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分层教学的教学模式(共6张PPT)

▐ 第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。
分层教学的教学模式
一．三种分层形式 ▐ 第一种分层形式：按程度分班。 ▐ 第二种分层形式：班内分层教学。
▐ 第三种分层形式：小班教学。
二，一个追求目标
▐ 不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。
三．五种教学策略
第一种教学策略是：分层备课，分类要求。第一种分生，特提长高，了活教动师成科绩研显素著质。。
第四三、种锻教炼学了策教略师是，：提分高层了作教业师，科耐研心素辅质导。不第论一采种取教哪学一策种略分是层：教分学层形备式课，总分的类追要求目。标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第三种分▐层形第式：小五班教学种。教学策略是：分层研究，遵循原则。
四．四个实验效果
▐ 第一、巩固了生源。
▐ 第二、转化了困难生，培养了优生，提高了学生整体素质。
▐ 第三、发展了学生特长，活动成绩显著。
▐ 第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。
五．两点体会
▐ 第一点体会是：实施分层次教学，需要一定的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。
第二种教学策略是：分层授课，优化过程。。不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第。四、锻▐炼了教师，提高了教师科研素质。
第一五种教学策略是：分层备研课究，分遵类循要原求则。第一点种体教会学是策：略实是施：分层次备教课学，，分需类要一求定。的条件。

教学系统设计教学模式和策略

教学策略
★在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 ★指向单个或局部的教学行为 ★结构性不足 ★灵活多变 ★最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系
教学方法
★师生互动的方式和措施（狭义）。 ★最为具体 ★最具操作性 ★某种程度上可以看着是教学策略的具体化
阐述教学目标呈现提供
引起注意
刺激回忆
刺激材料
学习指导
促进记忆与迁移
评价表现
提供反馈
诱发学习行为
掌握学习模式
观点掌握学习模式是由美国心理学家和教育学家布鲁姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准，掌握学习模式的提出主要是为解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。
典型的以教为主的教学模式和策略
一、教学模式、教学策略和教学方法辨析
（一）相同点
1、教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、
教学规律的具体化
2、都具有可操作性
（二）不同点
教学模式
★为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 ★依据一定的逻辑线索指向整个教学过程 ★具有结构性 ★具有相对稳定性 ★通常是多种教学策略的组合运用（故称大方法）
先行组织者教学策略的教学过程
教学过程
阶段 1
教学活动
呈现先行组 •阐明本课的目的织者 • 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文
• 使学习者意识到相关知识和经验现学习任务和材料呈 •使知识的结构显而易见 • 使学习材料的逻辑顺序外显化 • 保持注意

教学中常用的教学模式与教学策略有哪些

教学中常用的教学模式与教学策略有哪些教学中常用的教学模式与教学策略有哪些?对于信息技术课来说，课型可谓丰富多彩。

所以，单一的教学模式肯定无法胜任。

而且，任何一种教学模式都有利弊，没有万能的教学模式。

因此，这就要求我们应对一些基本的教学模式熟练掌握，这样才能扬长避短。

一、“情境”教学模式:“情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，“兴趣是最好的老师”，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习。

学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。

学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。

(一)指导思想中小学信息技术课程发展目标是:“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”(《中小学信息技术课程指导纲要》(试行))，教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行教学模式探讨。

信息技术课是一个让学生又爱又恨的课，爱的是它丰富多彩的内容，恨的是上课时不能自由“闲逛”，学生爱游戏爱聊天胜过了爱学习书本上的内容，这就是因为游戏和聊天都有学生喜欢的情境，这样强大的学习动力使学生能够无师自通，甚至于连游戏菜单中的英语意思也猜个八九不离十，而没有情境的技术学习不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合中小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致于学生产生厌倦心理，更谈不上创造性学习，所以一个想教好信息技术的老师对情境教学一定要有认识和实践。

(二)情境教学情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在教学过程中，引入或创设情境。

其目的是为了激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。

五教学模式与教学策略

2 奥苏伯尔的设计教学模式
以其学习论为基础-----------意义学习理论（意义学习和机械学习），又把学习方式分为接受学习和发现学习。他认为，四者不存在必然的对应关系。发现学习和接受学习都可能是意义学习或机械学习。他反对布鲁纳把发现法作为课堂教学的基本方法，主张有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式。（实际上两者各有利弊，发现法更适合低年级，讲解法更适合高年级）。提出先行组织者的教学模式。在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习心向的引导性材料，称为“先行组织者”。后来发展了----可以在学习材料后呈现。在抽象性、概括性和包摄性水平方面，可以高于学习材料，也可低于学习材料。讲解式教学的基本原则：逐渐分化原则（内容安排从一般到个别）。

罗杰斯的学习观：罗杰斯认为学生的学习分为两类：一类是没有个人意义(personal)的学习；这类学习对学生来说，没有什么具体的个人意义，这类学习只涉及心智 (mind) ，是一种 “ 在颈部以上 ” （from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。罗杰斯认为“现代教育的悲剧就是认为唯有认知学习是重要的。” 另一类是意义学习（significant learning）。这是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。如新到一个国家用不着费力去教孩子语言，他很快就掌握了。确实，有许多学生在学校时课业成绩很差，但他们学习麻将等赌博技巧时又快又好。

注重学生的情感，这也是罗杰斯的教育思想的合理之处。近年来许多成功的教学改革或多或少、直接间接地都用到了罗杰斯的教育思想，但过分注重情感，可能也使他从一个极端走向另一个极端了。中小学教育从反复抄练到比赛看谁花时间少学会、从评比制到申报制、从大班到小班个性化教学、从教师是学习的指导者转变为学习的组织者、发动者、从中学开设选修课、不分年级的教学的改革，这些转变中或多或少可以看到人本主义教育思想的影子。

教学模式和教学策略

8、巴班斯基的“最优化”理论
“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展
教学模式的设计
三个层次：
（应用模式）专题教学模式的选择（发展模式）专题教学模式的修改（建构模式）专题教学模式的开发
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计
一、教学模式综述二、网络环境下的几种教学模式三、教学策略概述
一、教学模式综述
教学模式的定义：
是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
体现如下三方面的内容：
理论与思想
按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境
优点：
信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化
缺点：
对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥定依据：
1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所有的情况
最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系
有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标
突破人数、时空限制
基于网络资源利用的主题研究性学习模式
给学习者提供丰富的学习资源由教师根据学生所关心的问题确定某一
研究课题学生根据自己的论点搜集相关资料，完

教学策略与教学模式

不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。

“每一个模式都有一个内在的理论基础”。

教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。

例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。

2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。

教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。

例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。

3．教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。

教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。

它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。

4．师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。

主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。

⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。

即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。

⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

课程与教学论——教学模式PPT课件

（3）教学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5）评价体系。 • 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作
性。（5））效益性。
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二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维方式。
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（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。

常见教学模式与策略优秀PPT

分别解答不同的问题教师给予判断、引导和分析强化学习者对问题的理解
想一想，议一议
在信息技术环境下，自主学习策略与协作学习策略在设计时，应该注意什么问题？
谢谢！
高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》
2、协作学习策略
竞争
辩论协同伙伴
角色扮演
竞争
教师将总任务分解为若干子任务学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好教师和同学分别进行评论，最后完成总任务
辩论
围绕学习主题提出自己的观点寻找支撑观点的论据资料教师（或中立组）选出正、反两方进行辩论或辩驳达到对问题的进一步理解
有意义接受教学模式的设计流程
呈现先行组织者呈现材料整合同化应用
（二）信息技术与课程融合的教学模式
信息时代新技术、新媒体的兴起
交互式电子白板 Web2.0（如：Blog、Wiki等）电子书包虚拟现实技术教育云技术 ……
（二）信息技术与课程融合的教学模式
资源共享，利用资源学习自主发现、探究式的学习网上协商，合作式的学习工具利用，问题解决学习
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学
活动（行为）。
二、常见的教学模式与教学策略
（一）代表性的教学模式（二）信息技术与课程融合的教学模式（三）代表性的教学策略
（一）代表性的教学模式
布卢姆的“掌握学习”教学模式加涅的九段教学模式布鲁纳的“发现学习”教学模式奥苏贝尔的有意义接受教学模式
3、布鲁纳的“发现学习”教学模式
布鲁纳，美国著名的认知心理学家他认为学习是学习者主动地进行加工
活动形成认知结构。学生的认识过程类似于人类的认识过程，教学过程是教师指导下学生的发现过程，学生要主动地进行学习、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识。学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史。

教学模式及策略方法

置课题的相关知识复习相关资料查阅工作；
• 讨论中要注意适时激发和引导学生大胆发表观点；
• 讨论结束时要及时作出小结;并提出需要进一步思考的问题
④演示法
演示法是化学教学中最重要最常用的教学方法之一;是教师通过展示各种实物标本模型挂图;放映幻灯电影电视录像等或进行演示实验;使学生通过观察获得关于事物及其现象感性认识的教学方法
方法时还要考虑整个班集体的班风和学风;对于比较活跃的班级可采用讨论法和谈话法;对于气氛比较沉闷的班级则不宜多采用这种方法;应适当选用情境教学法演示法等激发班级处于活跃状
态ห้องสมุดไป่ตู้
7 要符合学校的教学条件
某些教学方法的使用;与学校及当地的设备条件有关;如必要的实验设备直观手段教学时间教学环境等；如果学校不具备运用这些教学方法的条件; 则应选用其他的教学方法；例如：学校具备很好的设备条件时;教师就应充分利用其优越条件;多采用调查参观实验探究等教学方法
结评价;让学生也获得一定的反馈信息等
③讨论法
讨论法是在教师指导下;由全班或小组成员围绕事先布置好的问题或内容相互交流个人看法;相互启发相互分享;最终获得对问题的全面理解的一种教学方法
运用讨论法教学时;教师要做到：
• 讨论的问题要深浅适当紧扣教材； • 讨论前;教师要督促或检查学生对提前布
② 讨论阿佛加德罗定律与气体摩尔体积的区别和；
③ 在学生初步认识这一规律后;进一步进行解释;使学生加深理解
根据上述教学思想;设计阿佛加德罗定律的教学过程为：
提出任务
计
总结发
算
现规律
讨论与气体摩尔体积的
解释定律

常见教学模式与教学策略

余红华南师范大学教育信息技术学院
目录
一、教学模式与教学策略概述二、常见教学模式与教学策略
一、教学模式与教学策略概述
意义何在？教学模式的应用----新教师教学模式的发展教学模式的设计和创新---专家型教师
1、什么是教学模式
教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。（李秉德）
以教为主的教学模式：
（1）接受学习模式（先行组织者策略）（2）五环节教学模式（3）掌握学习模式（4）九段教学步骤（教学策略）
以学为主的教学模式
（5）发现学习模式
（2）赫尔巴特的五段（四段）教学模式
预备—提示—比较—概括—应用（五段）
激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查结果
教学模式设计的案例：
谢谢！
2、常见教学策略
自主学习策略：
（1）支架式教学策略
（2）抛锚式教学策略
（3）随即进入式教学策略
成员1 协作学习策略
成员3
（4）课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴
的5种常用的成员2
（5）计算机支持的协作学习。
教学模式和教学Байду номын сангаас略的关系
教学模式
教学策略

教学方法
教学进程的顺序、教学活动程序
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。（李克东）
教学模式体现如下三方面的内容：
特点：理论基础、教学目标、操作程序和实现条件
模式的表示形式：语言、图解、数学形式
实践：语文“四结合”教学模式

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。

在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。

而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。

教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。

2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。

教学模式包含着教学策略。

教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。

3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。

教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。