模块八必选案例(下)《附中的研究性学习评价方案》案例分析

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研究性学习评价案例分析

《附中的研究性学习评价方案》案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意。

研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。

评价者可以是教师，也可以是学生或学生小组、可以是家长。

学生在评价过程中处于主体地位，在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：案例中学校采用了“评价量表”这套评价工具，主要有以下几种⑴教师对学生的评价⑵由学校对学生的评价。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：应该将定性的描述性评价加入到评价中。

因为描述性评价更加直观明了，使学生更容易清楚地知道自己在哪些方面得到老师的肯定，哪些方面需要改进和提高，定性评价与定量评价相结合的做法更科学合理。

在写评语时，应考虑到以下几个方面：一是学生参与活动过程不同阶段的表现和变化；二是学生的差异化，个性化，要充分尊重不同学生的性格和学习情况有针对性和目的性地做出评价。

4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：方案主要从以下两方面对学生的研究性学习进行评价，一是教师评价由指导教师和导师合作完成对开题报告、研究过程、课题报告（论文）三个方面进行评价。

二是学校鉴定由学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价三个模块组成。

这个评价方案已经很专业了，如果让学生或学生小组参与到研究性学习的评价之中，评价方案会更加全面。

因为学生是研究性学习的主体，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，通过自评和小组互评，了解并认识到时自己和同学们的不足和进步，促进了同学间更好地合作和学习。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：在不同阶段应对以下内容进行评价：①开题报告中课题的提出、评审、立项；②课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；③学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

模块八必选案例分析

模块八必选案例分析1、学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？答：完全认同。

研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，这个选题是合适的。

学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，给学生留有一定的探究空间，学生可以根据自身情况选择感兴趣的话题，允许学生融会贯通，多角度、全方位地认识问题。

2、学校的“亮灯工程”是否必要？你认为学校还可以从哪些方面来支持研究性学习课程的开展？答：我认为学校的“亮灯工程”非常有必要。

学校的亮灯工程的目的很明确，就是对学生研究性学习的支持，方便学生上机房、图书馆、实验室查资料，了解知识等。

有效的支持很必要。

同时学校为了避免给学生造成不必要的课外负担，把每周五下午安排为研究性学习课。

课程以两种方式进行，单周由学生自主开展研究；双周由学校聘请各个领域的著名专家学者来给学生作专题讲座，普及科学知识，介绍科技发展的最新动态，同时也在研究方法方面指导学生。

另外，学校会在研究小组形成以后为每个小组指派一名指导老师。

学校可以从人力资源，物质条件，课程保证方面支持研究性学习课程的开展：（1）必要的技术支持和经费保证，合理的时间安排；（2）建立健全管理制度，加强监管和考核，使研究性学习健康成长。

（3）邀请专家进行专题讲座，并进行必要的指导。

（4）对选中的课题组，分配一个高素质的指导老师，进行全程跟踪，为学生解决实际上的困难。

（5）建立激励机制，对开展实施好的研究团队进行一定的奖励，刺激他们的研究热情。

3、在寒假里“团队之星”小组成员是怎样交流的？他们与专家是怎样交流的？信息化工具为教学交流带来了哪些好处？各有什么优点？答：寒假期间，团队之星”小组成员分工协作，为了联络方便，通过网上即时交流工具建立了一个群，充分利用群的实时聊天、群邮件、群共享等功能传阅资料，在线讨论。

“团队之星”通过网络查一些专家的联系方式，沟通主要是通过电子邮件的方式进行，专家们给了他们很多在图书馆和网上找不到的信息。

模块八2

模块八---《附中的研究性学习评价方案》案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：同意。

第一，学生有资格评价因为学生是进行研究性学习的主体，学生参与了研究性学习的整个过程，过程中的具体情况学生十分了解，学生对过程的总结实际上就是评价的一部分。

所以，学生是有资格参加的。

第二，锻炼了学生学生参加了评价，可以锻炼培养提高学生分析归纳总结的能力，提高学生的综合素质。

第三，体现了“评价过程的全程性”第四，体现了“评价主体的多元性”第五，体现了“评价的手段、方法多样性”2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：主要采取了量规形式的“评价量表”和激励评价。

所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，设计的一系列的针对评价对象的量规评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。

利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。

具体设计了三个“评价量表”：《教师评价表》、《学校对学生评价表》、《课题评估表》激励性评价体现为三方面：将优秀成果汇编成册，每个参与课题的同学人手一本；设立专项奖学金；其它奖励。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：同意将定量的《评价量表》的评价和定性的描述性评价有机结合起来，有利于对评价结果进行等级表述。

更能使评价客观公正，发挥评价的激励作用。

在写评语时，要客观公正，语言简洁，准确，贴切温暖，体现鼓励和爱心。

在写评语时，要考虑下列三个方面：①研究过程要对学生的参与程度、研究态度、情感体验、学习习惯、合作探究、初步结果等作出肯定表扬或指导性评语，要表扬优点，指出不足。

②研究方法要对课题研究的方案设计即研究方要对“研究成果报告（论文）”的结构、内容、质量等方面进行综合评价，在量化评价和定性评价紧密结合的基础上，对评价结果进行等级表述。

模块八案例2

模块八案例2《附中的研究性学习评价方案》案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我赞同邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议，理由如下：开展研究性学习的宗旨就是给学生创建一种新型的研究学习的模式，发挥学生自主探究的能力，研究性学习的目标就是要以学生为主体，让学生主动学习和探究，而且研究性学习的评价突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。

评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程，具有评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段、方法多样性等四大特点，符合教学改革的新理念，让学生运用概念和规则解决问题，并深入进行研究性学习，加深对科学本质的理解。

研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表，有教师评价表、学校对学生的评价表（学生学籍档案）、课题评估表等三种量表、一个激励性的评价和专项奖学金。

教师评价表：从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价；从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价；从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价；课题报告（论文）的内容，应该从科学性、新颖性以及学生独立完成的程度给予评价；在论文中要有一定的篇幅对自己的研究进行反思，找出其中的不足或没有来得及研究的问题，指出本课题还可以向什么角度、哪些方面拓展，根据论文中对这一问题表述的情况给予评价。

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《附中的研究性学习评价方案》案例分析安阳市二中李永丰1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：个人以为应该让学生参与到研究学习的评价中来。

学生是研究性学习的主体、是研究学习的实施者，学生是对研究学习和课题最熟悉的。

只有学生参与进来才符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。

2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：采用了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表、激励性评价工具。

3. 方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：评价表应该把量化考核和评语考核结合使用，这样的话效果更好。

量化考核仅仅是一个干巴巴的数字或者等级，而评语考核有文字和激励，并且有表扬和亮点圈点，对学生是更大的鼓励。

在写评语时应考虑：①考核全面性，综合考虑各个评价，包括不同人的、不同的评价表。

②评语兼顾所有组员。

③评语兼顾研究学习的各个环节。

④评语要有表扬和激励。

4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：对学生的研究性学习的下列方面进行了评价：①开题报告，要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度进行评价。

②研究过程，主要是对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法等方式进行评价。

评价方案是比较全面的，不过还可补充我认为还应增加开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。

评价中还可以加入一些定性的描述性评价。

5. 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：不同阶段应该对以下内容进行评价：①开题报告中课题的提出、评审、立项；②课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；③学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

模块八必选：《附中的研究性学习评价方案》案例分析（精选5篇）

模块八必选：《附中的研究性学习评价方案》案例分析（精选5篇）第一篇：模块八必选：《附中的研究性学习评价方案》案例分析《附中的研究性学习评价方案》案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：所谓研究性学习就研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

由此可知，邹老师提出让学生也参与到研究性的评价中来的想法和做法完全合乎研究性学习和特征的，它强调了学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验的特点。

所以我赞同邹老师提出的应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议。

理由如下：①符合研究性学习成绩评价的定义要求。

研究性学习成绩评价的定义中说：研究性学习成绩评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。

课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。

②符合研究性学习评价主体多元性的特点。

研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。

研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。

评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，还可以是家长等。

评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长及社会等多方共同参与的、积极的交互过程。

③学生是研究性学习的主体也是评价的主体。

学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。

因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。

④符合研究性学习评价手段方法多样性的特点。

模块八活动三《附中的研究性学习评价方案》案例分析

模块八活动三《附中的研究性学习评价方案》案例分析1．邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我觉得邹老师的想法很好，因为学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。

只有学生参与进来才符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。

评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。

研究性学习评价的四个特点，都决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。

因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中，采用的评价工具是评价量表，其中包括教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

教师评价表：教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

学校对学生评价表、由校研究型课程组织实施小组根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值，填入表中。

课题评估表：从课题的目标、内容、研究方法、延伸性、论文报告质量、学生参与程度、教师指导与管理几个方面进行评价。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我同意有的老师提出的建议，赞同在评价中加入定性的描述性评价，将定性评价和定量评价相结合，这样才更显得科学合理。

在研究性学习的评价中可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等方式来进行评价。

这样的评价方式对学生具有更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

对于评价结果来说，能更加准确地评价学生，能使结果更直观。

模块八必选案例2

《附中的研究性学习评价方案》案例分析1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意邹老师的看法。

学生是研究性学习的主体，应该把学生的主体地位还给他们。

很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。

而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。

至于学生参与评价的方式，邹老师认为可以根据研究性学习实施的过程制定不同的表格，包括开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我同意这些老师的提法，因为研究性学习的评价具有评价手段和方法多样性的特点。

在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法。

所以有的老师提出要加入定性的描述性评价是非常中肯的。

在写评语时应该考虑以下问题：一是评语要尽可能详尽地指出学生的优点、缺点和不足之处；二是对学生提出一些科学、合理、具体和有指引性的建议。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：我认为从三个方面进行评价：（1）教师评价：①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

G组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果总结

山西教育技术中级五期045班G组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果总结大家好，我是模块八案例《附中的研究性学习评价方案》的领取人张小燕，以下是我对小组成员对本案例分析的总结，如果有欠妥当之处，希望大家能积极给予我建议。

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？相同点：杨李琳、程明明、张小燕、王岳科、唐洁、赵鑫鑫、杨茜等几位老师对邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中的想法都表示赞同。

杨李琳、程明明、张小燕、唐洁、赵鑫鑫、杨茜认为研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。

评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组。

评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。

不同点：杨李琳：通过参与评价活动，学生之间可以相互学习、借鉴，并反思学习中的不足等，这也有利于学生自身能力的提高。

程明明、唐洁、杨茜：新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。

中。

张小燕：强调学生的全员参与，研究性学习的评价的特点要求评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段、方法多样性。

认为陈老师的教学设计里包含了有意义接受学习的教学模式。

王岳科：让学生学会在活动的过程中相互帮助、取长补短，激发他们的团队意识，与主体意识，使他们更积极地参与到活动中，大家相互学习，相互督促。

总结：G组成员都赞同邹老师的想法。

邹老师让学生参与到研究性学习的评价中恰好体现了评价主体多元性，不仅仅依靠教师的单方面制定的评价方式来进行，评价让学生的参与可以使得评价结果更真实和全面。

首先，研究性学习评价要体现出评价主体的多元性。

让学生参与到研究性学习的评价中，在学生参与的基础上，可以把评价者设定为教师或教师小组、学生或学生小组、家长，也可以是与研究性学习相关的企业、社区或有关部门等等。

模块八必选案例《附中的研究性学习评价方案》案例分析

《附中的研究性学习评价方案》案例分析015班 C组李占营1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意邹老师的想法。

因为：（1）学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，而老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。

学生自己最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。

因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。

（2）学生是研究性学习的主体，学生的评价也与老师、与学校的评价不同，会是一种新的评价。

（3）新课程改革强调对学生的表现性评价和过程性评价，学生参与到评价中，更能体现新课改的理念。

（4）研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。

评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，还可以是家长、社区或有关部门等。

因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中，采用的评价工具有：教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表和激励性评价。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：（1）我赞同在评价方案中加入定性的描述性评价。

评价量化表格形式容易统计，但所反馈的信息是有限的。

为使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况，教师可以把量化表和评语相结合。

加入定性的描述性评价，这对学生有很好的指引性作用。

评语可以具体的指出优缺点，给出更具体的建议，更能准确地评价学生，评价结果更直观，学生更清楚的知道自己哪方面不足，哪些需加强，对于今后的学习会更有帮助。

（2）我认为在写评语时应该注意：①评语应考虑学生参与研究性学习活动的态度，以及在学习和研究的方法、技能掌握情况他们的创新精神和实践能力的发展情况。

主题三活动3《附中的研究性学习评价方案》案例分析

主题三活动3 《附中的研究性学习评价方案》案例分析
我对案例阅读思考问题1.2.3的一些思考
问题1：我也赞同邹老师提出的应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议。

理由有以下四方面：
（1）符合研究性学习成绩评价的定义要求。

（2）符合研究性学习评价主体多元性的特点。

（3）学生是研究性学习的主体也是评价的主体。

（4）符合研究性学习评价手段方法多样性的特点。

（5）学生成为评价的主体有利于自身能力的提高。

问题2：在师大附中的初步评价方案中采用了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表、激励性评价工具。

问题3：研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

为使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况，我同意在评价方案中加入定性的描述性评价。

在写评语时应该客观、公正，以激励性语言为主，用委婉的容易让人接受的语言指出需要改正、提高之处。

模块八《附中的研究性学习评价方案》精华帖

王辉老师自己的话是：“只有学生最最清楚整个学习过程中自己的收获与进步，让学生参与到评价中，不但可以让他们相互学习，取长补短，也清楚自己的强项与不足，促进大家相共同进步”。
大家普遍认为：学生应该参与到研究性学习的评价之中，这不仅可以调动学生参与学习的积极性、主观能动性，还能使学生在评价自己和他人的过程中取人之长，补己之短，共同进步。研究性学习强调学生亲身参与探索实践活动，并获得感悟与体验，强调学生的全员参与。所以邹老师的提法很好。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？
大家普遍认为：应该加入定性的描述性评价。因为通过量化给学生反馈的信息比较有限，所以要加入定性的描述性评价。评语能更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。定性的描述性评价比较温和，它即保护了学生的积极性，又激发了学生参与研究性学习活动的热情。定性和定量评价各有利弊，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主，评价起来才更加全面、客观、公正。同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正是由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中，得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。所以，定性的描述性评价是定量评价的补充形式。因此，我们赞同加入定性的描述性评价。
王辉老师说学习评价应该多元化，由管理者、教师、学生、家长等多方共同参与，定性评价与定量评价相结合，会更加客观、公正。
杨雨平老师独树一帜的指出价应该有不同侧重点的评价标准：研究性学习的学习结果形式多样，可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板，一场主题演讲，一次口头报告，一本研究笔记，也可以是一项活动设计方案，鉴于此，应该对不同的研究课题制定有不同侧重点的评价标准。

C组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果

案例总结人：蔡彩霞C组成员：樊丽丽何建国梁志莲张存亮王月英任俊蔡彩霞C组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果C组的同仁们，大家辛苦了，忙碌而紧张的模块八学习结束了，炎炎夏日没有阻挡了大家学习的热情，我们挑战了一个又一个模块，收获了累累硕果，胜利就在眼前，C组的同仁们：“我们要坚持到底，永不言弃”！接着我将对咱们组的案例进行总结，不妥的地方还请大家见谅，及时沟通解决。

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？我们组的成员都认同邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中。

主要理由如下：一、学生是研究性学习的主体；二、评价主体的多元性；三、新课改的要求；作用有以下几点：1、能使学生获得感悟与体验；2、调动学生参与研究性学习的积极性和主动性2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?师大附中的初步评价方案中采用了：（1）教师的评价量表（2）学校对学生的评价量表（3）课题评估表（4）激励性评价大家分析的都是一致的，其中樊丽丽老师回答的内容具体，概况性强3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？对于问题三，我们组的成员都同意有的老师提出要加入定性的描述性评价，理由陈述如下：（1）定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主，评价起来才更加全面、客观、公正。

（2）研究性学习中将定量评价和定性评价相结合。

在实践中通常采用“等级分+评语”的方法。

定量评价和定性评价巧妙地相结合，即给学生提供了一个了解自己在研究性学习中的成绩的参照物，也保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性活动的热情。

在写评语时都觉得应写点鼓励、激励性的语言，以保护学生的积极性，激发学生参与研究性活动的热情。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习通过（1）教师评价①从课题的来源、选题的原则、研究的方案对开题报告进行评价。

《附中的研究性学习评价方案》-1

第八模块必选案例《附中的研究性学习评价方案》精华帖我们小组成员经过讨论分析，现在将案例《附中的研究性学习评价方案》小组讨论结果总结如下：1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：讨论后我们组一致认同这种想法。

我们一致的观点是：（1）研究性学习评价的特点要求评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性，评价手段、方法多样性。

（2）学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师们不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。

因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。

（3）研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，强调学生的全员参与。

另外，在讨论中邵红梅老师又从评定课题研究的成绩定义方面说了看法，她认为评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。

课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?我们一致认为：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

其中隋琦老师、梁洁老师和我还认为用到了激励性评价工具。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？对于有的老师提出要加入定性的描述性评价，我们都很赞同这种观点。

相如隋琦老师说的定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。

模块八必选案例分析

模块八必选案例分析1.学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生在这个范围内自主选题，你是否认同这种做法，为什么？对于学校的这种做法，我十分赞同。

理由如下：首先，从研究性学习的定义及其涵义来看，学校先给一个“人与自然”的大问题是有根据的。

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

其次，学校先给一个“人与自然”的大问题，然后让学生自主选题，体现了学生是研究性学习的主体性，符合培养学生创新思维的理念。

这样做既给学生指明了大的研究方向，又不限定学生的思维，给学生的研究提供了很大的空间，也可以充分的调动学生的积极性，让学生有所创新。

第三，遵循了研究性学习课题选择的几个原则：(1)本课题选择具有可操作性，它考虑到了学生的能力、精力的限制和实际客观条件；而且课题的操作难度适宜，既有价值，学生经过努力之后又能很好地完成。

人与自然对于所有的学生来说是非常熟悉，他们有话可说。

(2)本课题选择具有开放性，研究性学习的选题要给学生留有一定的探究空间。

人与自然对于所有的学生来说“人与自然”为一些同学有所了解，但又是一个比较陌生的话题，因此同学们会表现出较高的探究兴趣。

（3）选题应具有一定的综合性。

“团队之星”小组在指定范围内确定主题为“玻璃幕墙的光污染与预防”，这个选题是小组成员综合考虑自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景，从生活、社会和自然中自由提取的。

体现了以学生为主体的，培养发现创新思维的理念，可以充分的调动学生的积极性，去探究他们最感兴趣的世界。

(4)本课题选择联系实际，人与自然是当前世界的一大主题，在选题上，学生们可以充分挖掘社会和生活当中的材料，把理论和社会实践紧密联系起来。

这样就培养学生了的创新精神和实践能力。

第四，保护环境，维持人与自然的和谐相处，是人类生存必须做到的。

让学生亲自去调查、实践、感受、了解人类对自然环境的破坏有哪些危害，懂得今后怎样保护环境，还能激发学生学习探究的兴趣，培养学生解决问题的能力。