国内外自主学习研究现状综述

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如何撰写国内外研究现状评述

如何撰写国内外研究现状评述

如何撰写国内外研究现状评述文献综述它是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文,它是科学文献的一种。

是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术观点和建议,它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新源里和新技术等。

能够帮忙咱们在短暂的时刻内了解某方面概貌、问题所在和前瞻性展望。

——理论的渊源及演进进程;国外有关研究的综述;国内研究的综述;本人对以上综述的评判。

国内外研究现状确实是简述或综述他人在本研究领域或相关课题研究中做了什么,做的如何,有些问题解决了,那些尚未解决,以便为自己开展课题研究提供一个背景和起点。

也有利于自己课题找到冲破口和创新处。

这部份的要紧的内容是对自己所看论文的一个总结。

什么是国内外研究现状(联系与区别)联系:都是在搜集大量某方面的情报资料并综合分析的基础上而写成的,它们能够帮忙咱们在短时刻内了解某方面概貌、问题所在和前瞻性展望,写作方式大体相同。

区别:文献综述是独立的专题学术论文;研究现状是论文的一个组成部份,一样位于论文开头。

什么缘故要写国内现状通过写国内外研究现状,能够考察学生是不是阅读了大量的相关文献;是学生了解相关领域理论研究前沿,从而开拓思路,在他们功效的基础上开展更深的研究,幸免没必要要的重复劳动;文献的阅读和对既有研究的了解是任何一项研究活动的起点。

反映出作者对研究项目的观点,为描述问题和确信目标提供支持,并未随后的概念试探和方式选择定下基调;阅读文献时需要做批判性试探,以便对既有研究功效的价值做出判定,通过这一进程将所读文献中的思想转变成自己思想的一部份。

如何写国内外研究现状在写之前,同窗们要先把搜集和阅读过的与所写课题有关的专注和论文中的要紧观点归类整理,并从当选择具有代表性的作者;在写现状是,对这些要紧观点惊醒概要论述,并指明具有代表性的作者和发表观点的年份;别离国内外研究现状评述研究的不足的地方,既有哪方面没有涉及,是不是有研究空白,或研究不深切,还有那些理论问题没有解决,或在研究方式上还有什么缺点,需要进一步研究。

文献综述国内外研究现状

文献综述国内外研究现状

文献综述国内外研究现状引言在现代科学研究中,文献综述是一个重要的环节。

通过对国内外已有研究进行系统性的整理、总结和评析,可以帮助研究人员了解当前领域的研究现状,发现研究的空白和挑战,进而指导自己的研究方向和方法。

本文将对国内外文献综述的研究现状进行综合分析和总结,旨在为相关领域的研究者提供参考和指导。

1. 国内文献综述研究现状国内文献综述的研究起步较晚,但近年来逐渐受到重视。

国内研究者主要关注以下几个方面:•综述方法论:研究者倾向于使用系统性综述方法,对特定的研究领域进行全面而深入的总结和分析。

其他常用的方法包括文献计量分析和内容分析等。

•研究对象:国内研究者主要关注国内的学术论文和研究报告,较少关注国际文献,这导致了一定的研究局限性。

•研究领域:国内研究者关注的研究领域较为广泛,涵盖了自然科学、社会科学、工程技术等各个领域。

其中,生物医学、能源环境和信息技术等领域的文献综述研究较为活跃。

•研究质量:国内研究者在综述的质量方面还存在一些问题,包括研究方法不够严谨、文献收集不全面、文献分析不够深入等。

这些问题需要进一步解决和完善。

2. 国外文献综述研究现状与国内相比,国外的文献综述研究更加成熟和广泛。

国外研究者在文献综述方面的主要特点包括:•综述方法学的创新:国外研究者积极探索新的文献综述方法,如基于Bayesian的综述方法、社会网络分析等。

这些方法有助于提高综述研究的效果和质量。

•国际化视野:国外研究者更关注包括不同国家和地区的文献在内的全球研究动态,从而使文献综述更全面和有价值。

•跨学科研究:国外研究者在文献综述的研究中更注重跨学科的合作和研究,以整合不同学科领域的研究成果,推动学科交叉和创新。

•高质量研究成果:国外研究者在文献综述的质量方面相对较高,研究方法严谨、内容详尽,对已有研究进行了很好的总结和评价。

3. 发展趋势和挑战国内外文献综述研究都面临一些共同的发展趋势和挑战:•跨学科研究的需求:越来越多的研究需要跨学科的综合研究方法,因此文献综述的研究也需要适应这一趋势,并提供相应的支持。

国内外自主学习研究现状综述

国内外自主学习研究现状综述

国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。

随着现代教育理论的发展和技术的进步,自主学习在教育领域越来越受到重视。

本文将综述国内外自主学习研究的现状。

国内自主学习研究主要集中在以下几个方面:自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。

自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点,例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。

自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素,例如学习者的性别、年龄、学习背景等。

自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法,例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。

国外自主学习研究的现状与国内类似,主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。

其中,自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。

自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。

自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。

综合国内外的研究现状,可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。

研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究,提出了一系列有益的理论和实践经验。

然而,目前自主学习研究还存在一些不足之处。

首先,自主学习的定义和界定尚未达到一致,不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。

其次,自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度,而较少关注学习环境和社会文化因素。

最后,自主学习的评价研究仍处于初级阶段,还缺乏系统化和综合性的评价体系。

为进一步推进自主学习的研究,建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。

首先,应加强对自主学习的共识和界定,促进学术界对自主学习概念的统一、其次,应加大对自主学习影响因素的研究力度,从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。

最后,应完善自主学习的评价体系和方法,探索有效的评估工具和指标,以及多维度的评价方法。

国内外研究综述怎么写

国内外研究综述怎么写

国内外研究综述怎么写
国内外研究综述是指对某一领域的相关研究进行综合整理和总结,以便了解该领域的最新进展和研究现状。

下面是关于如何写700字的国内外研究综述的一些建议:
首先,确定研究主题并搜集相关文献。

选择一个有限的领域或课题,并进行文献检索,收集国内外已经发表的相关研究成果和文献资料。

其次,对选取的文献进行分类和整理。

根据研究主题的不同,将文献按照时间顺序或主题分成几个类别,以便更好地进行综合分析。

然后,对每个类别的文献进行概述。

对每篇文献进行阅读和分析,提取重要信息,并写出每篇文献的研究目的、方法、结果和结论等。

接下来,将不同类别的文献进行比较和综合。

比较不同研究之间的异同点,看出研究的发展趋势和现状,并将这些信息进行整合,进行横向和纵向的对比和归纳。

然后,分析研究的不足之处和未来研究的方向。

在综述文章的结尾部分,指出当前研究的不足之处,并提出未来研究的方向和可能的突破口,以引发读者的兴趣和思考。

最后,进行论述总结。

根据前面的分析和讨论,对整个综述进行总结,概括出国内外相关研究的主要进展和现状。

在写作过程中,可以采用逻辑清晰、层次分明的结构,使用简明扼要的语言,以确保文章的可读性和易懂性。

同时,也可参考其他研究综述的写作方式和风格,以提高文章的质量和可信度。

综述文章的长度可以根据需要和要求进行调整,但一般来说,700字的综述篇幅较为有限,因此需要对文献进行精选和筛选,选择最具代表性和关键性的研究进行综合分析,以确保内容的完整和准确。

(一) 国内外研究现状综述

(一) 国内外研究现状综述

(一)国内外研究现状综述
随着科技的不断发展,各个领域的研究也在不断深入。

在国内外,许多研究机构和学者都在不断探索新的领域,以期能够为人类的发展做出更大的贡献。

在国内,近年来,人工智能、大数据、区块链等领域的研究备受关注。

其中,人工智能的研究尤为突出。

人工智能是一种模拟人类智能的技术,它可以通过机器学习、深度学习等技术,让计算机具有类似人类的思维能力。

在医疗、金融、交通等领域,人工智能已经开始发挥重要作用。

此外,大数据和区块链技术也在不断发展,它们可以帮助企业更好地管理数据和信息,提高效率和安全性。

在国外,科技的发展也非常迅速。

美国、欧洲等发达国家在人工智能、生物技术、新能源等领域的研究处于世界领先地位。

其中,生物技术的研究备受关注。

生物技术是一种利用生物体的特性进行研究和开发的技术,它可以用于医疗、农业、环保等领域。

此外,新能源也是一个热门的研究领域。

太阳能、风能等新能源的研究已经取得了很大的进展,它们可以替代传统的化石能源,减少对环境的污染。

总的来说,国内外的研究现状都非常丰富多彩。

各个领域的研究都在不断深入,为人类的发展带来了更多的机遇和挑战。

我们相信,在科技的推动下,人类的未来一定会更加美好。

自主学习的调研报告

自主学习的调研报告

自主学习的调研报告
《自主学习》调研报告
自主学习是指个体基于自身的兴趣和需求,独立地进行学习和知识获取的过程。

在当今社会,随着信息技术的不断发展和知识经济的兴起,自主学习越来越受到人们的重视。

为了更好地了解自主学习的现状和发展趋势,我们进行了一项调研。

调研对象包括学生、教师和家长,调研方式主要采用问卷调查和访谈。

经过分析和整理调研数据,我们得出了以下结论:
首先,自主学习在当前教育中得到了广泛的认可和支持。

调研结果显示,绝大多数受访者认为自主学习对学生的成长和发展非常重要,可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

同时,教师和家长也愿意通过各种途径来支持和促进学生的自主学习行为。

其次,调研结果表明,信息技术对自主学习的推动作用不可忽视。

随着互联网和移动设备的普及,学生们可以更加便利地获取各种信息资源和学习工具,从而更好地开展自主学习活动。

同时,教师也可以通过网络平台和教育科技工具,为学生提供更加个性化和差异化的学习支持。

最后,调研还发现了一些问题和挑战。

例如,一些学生缺乏自主学习的能力和习惯,以及对学习目标和方法的明确认识。

教师和家长也存在一定程度的观念误区,对自主学习的理解和支持还不够到位。

因此,我们需要进一步加强对自主学习的宣传
和培训,引导学生、教师和家长正确地认识和应用自主学习的理念和方法。

综上所述,自主学习是一种重要的学习方式和能力,对于培养学生的综合素质和未来发展至关重要。

在推动自主学习的过程中,我们需要充分发挥各方的作用,共同努力,为学生的自主学习提供更好的支持和指导。

国内外自主学习研究现状综述.doc

国内外自主学习研究现状综述.doc

国内外自主学习研究现状综述.doc自主学习是指个体尝试自己控制其内部过程,以建立新的知识、技能和策略。

自主学习的研究始于20世纪80年代,彼得·达韦纳提出了“元认知”的概念,之后,美国心理学家克罗姆(1986)提出了自主学习的“策略思维”,大大推进了自主学习的研究。

目前国内外的自主学习研究主要分为以下几个方面:1.自主学习的认知过程自主学习的认知过程,主要是指通过内部反思和绩效反馈,从而达到对自我学习行为的认知。

国内研究者赵会玲(2014)认为,自主学习的认知过程需要包括预设目标、自我监控、自我调节和自我评价四个环节。

对于外界的反馈,个体要进行深入的思维反馈,其中自我评价是自主学习的核心点。

2.自主学习的语言表征自主学习的语言表征是指个体将自己的自主学习行为表达出来的过程,国内研究者张程(2016)认为,自主学习的语言表征有助于促进学生的传递和学习的连贯性,提高学生的自我评价能力,同时也是有助于提高学生迁移学习能力的重要手段。

3.自主学习的学科领域自主学习的学科领域主要是探讨不同学科之间自主学习的差异。

如斯坦福大学的Tremblay(2014)采用Steffen的调查问卷,分析了纯科学、工程和社会科学等不同学科领域自主学习行为的差异。

4.自主学习的技术支持自主学习的技术支持主要是指如何利用科技手段对自主学习进行有效地支持,以提升学生的自主学习能力。

近年来,随着网络技术的发展,探讨自主学习的技术支持逐渐成为热门话题。

例如美国麻省理工学院(MIT)通过在线开放课程进行教育跨越,倡导学生通过在线学习逐渐培养自主学习能力。

总的来说,自主学习的研究已经逐渐形成了一套比较完整的理论框架和方法体系,其中不乏一些经典案例。

对于未来研究的发展方向来说,自主学习需要具体的实证研究,以致力于更好地推进自主学习实践的发展,同时在自主学习的基础上构建多元化、个性化的教育体系。

自主学习研究综述

自主学习研究综述

自主学习研究综述1.自主学习的研究现状1. 1国外研究现状国外关于自主学习思想的提出,最早出现在20世纪前许多早期哲学家、教育家的哲学观点及教学经验中,如古希腊苏格拉底提出的“知识的助产婆”等。

进入60年代,对学生自主学习能力的研宄更加系统,具体体现在以下几个方面。

1. 1.1国外自主学习的理论研究在自主学习的理论研宄方面,国外已取得了较为丰富的理论成果。

主要表现为形成了7个自主学习理论派别,即操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。

对自主学习的理解不同学派有着自己独特的视角,但相同的是他们都一致认为学习不是外界施于学生的,而是学生自身主动发出的行为;这些学派在提出自身理论构架的同时,也提出了相应的促进自主学习的教学方法,对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用。

1. 1.2国外自主学习的实践研究国外关于自主学习的实践研究主要是倾向于考察自主学习能力与外部影响因素以及学习成绩之间的相关关系。

在实践的基础上,还总结了提高学生自主学习能力的措施。

社会认知学派从自我效能的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法。

Meichenbaum在理论研究的基础上,形成了促进学生自主学习能力养成的培养方案,并证实具有很好的效用。

1.1.3国外自主学习量表的编制国外在自主学习实践的基础上编制了许多有关自主学习的量表。

例如美国纽约城市大学齐英曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”、宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”、美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授(Weinstein)编制的“学习和探究策略调查表”等,以上量表经检测具有较高的信效度。

其中,宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”(MSLQ)由香港学者对中国学生施测后修改为中文版,因其信效度较高得到广泛的使用。

1.2.国内研究现状我国对自主学习真正系统深入的研宄是在20世纪70年代末80年代初开始的。

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国内外自主学习研究现状综述国内外自主学习研究现状综述自主学习的思想源远流长。

继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后,卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。

从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题。

20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。

但是,由于研究者的理论立场和视角不同,对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。

目前,国外使用的与自主学习有关的术语也很多,如自我调节的学习(self—regulated learning)、自我管理的学习(self—managed learning)、主动学习(active—learning)、自律学习(autonous learning)、自我计划学习(self—planned learning)、自我监控学习(self—monitored learning)、自我定向学习(self—directed learning)、自我教育(self—education)、自我指导(self—instruction)等。

在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。

但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。

我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用。

自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类;外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制。

其中内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制。

因此,可以通过训练学生的各种叛逆个意志控制策略来增强其自主学习能力。

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键。

通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力。

美国密峙安大学的宾特里奇(Pintrich,2000)教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程。

在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

在众多西方学者对自主学习的界定中,其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼(B.J.Zimmenrman)教授。

20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上,建立了一套具有代表性的自主学习理论。

齐莫曼认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。

具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习。

他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

他认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导;注重给学生创设主动、积极求知的氛围;强调学生自己获得知识;教给学生具体的策略,让学生不断尝试;让学生学会自我监控;注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,尤其是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自我指导、自我评价和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术,以及齐莫曼把自主学习分为:计划阶段和、行为、意志控制和自我反思阶段的研究对本课题都有借鉴作用。

我国很早就有关于自主学习的思想,强调所学应是通过自己的思考获得的。

这一点在很多教育家的思想中都有体现。

如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研,自求自得,才会心有所悟,深入心中,通达到愉快的境地,将来应用于实践,便会如泉水左右逢源,取用不竭。

所谓“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲其得之也。

”(《孟子——离娄下》)。

荀子也要求学生主动求学,能从“求诸己”出发,所谓“古之学者为己,今之学者为人。

”(《荀子—劝学》)他认为,君子为学,必须做到“入乎耳,著乎心,布乎四体,形乎动静”。

(《荀子——劝学》)这说明为学者必须自己思考,并要能见诸实行。

我国对自主学习的系统研究,始于20世纪80年代。

许多学者作了研究并在一些地方进行了实验,取得了一定的成果。

在1979年前后,我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验,如:上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法;中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究;辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验;上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。

所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节,明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。

20世纪90年代以后,随着我国教育改革的进一步深入,特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善,自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注,在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上,也明确地提出了自主学习的概念,并对自主学习进行了深入系统的研究,在理论界,对自主学习概念的理解有以下几种:如卢仲衡的《自学辅导心理学》,邱学华的《尝试教学法》,李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》。

余文森教授认为,自主学习是指学生自己主宰自己的学习,与他主学习相对立的一种学习方式。

董奇、周勇认为,自主学习可分为三个方面:一是对自己学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈;三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。

自主学习有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

靳玉乐主编的《自主学习》(2005.11)一书,根据自主学习的范围,将自主学习分为广义和狭义的自主学习。

广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主发展。

它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。

狭义的自主学习是学生在教师的指导下,通过能动性、创造性的学习活动,实现自主性发展的教育活动。

也即,狭义的自主学习是指学校教育,包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。

通常所说的“自主文学”指的是狭义的自主学习。

庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。

从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。

具体地说,如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果作出自我判断和评价,那么他的学习就是自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中对学习的进展、学习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。

他还将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

新时期赋予自主学习以新的含义,新课程倡导的自主学习方式,不只是一种学习能力,更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。

在实践界,北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究,福建省的王勇等开展了指导——自主学习的研究,董奇等人还开展了自主学习的心理学研究,庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。

2000年9月至2003年4月,浙江省义乌市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。

对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维,主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》(2003.7)一书中。

书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。

他提出了合作学习是集体性自主学习的观点,最近发展区的具体性,自主学习教学指导的一般模式,给出了自主学习的专门测试工具。

他认为,对自主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等方法展开。

自己的见解:从以上综述的研究成果来看,许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究,取得了丰硕的研究成果。

但是,大多的国外研究偏重理论,没有对自主学习过程进行详细的描述,没有从动态角度阐述自主学习的内在机制,已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。

国内的研究多数是在自主教育改革实验中,从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习,对学生自主学习能力培养方面缺乏比较全面深入的研究,许多中学教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑,针对初中思想品德教学学生自主学习的实证研究还很少。

今后的研究应该更加注重实证性的研究,和学科教学紧密结合起来。

不应泛泛而谈,应当提出具体操作程序,使得研究成果能够切实被运用的到教学中去。

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