蒙台梭利儿童之家教师的行为语言规则
蒙台梭利介绍
2.有准备的环境与教师
蒙台梭利非常重视环境的影响与作用，因此提供有选择的适 宜的环境，可以促进儿童积极的成长。有准备的环境与教师从精 神环境与物质环境两方面论述。
物质环境 “儿童之家”提供丰富的教具和刺激，保证儿童在环境中可以自由进行操作活动，并
保证教具都是按照真实生活中的器具比例缩小，可以介绍生活中实际工作内容的。同时 “儿童之家”的环境严格按照要求有秩序的摆放、操作。儿童可以自由活动，选择自己感 兴趣的教具，但操作步骤和过程是有严格规定的。 精神环境
2.心理发展阶段性
在整个儿童期，儿童心理发展可以大致分为四个阶段，且每个阶段都有各
自不同的教育重点。
0~3 岁 心理形成的胚胎期，教育重点在于帮助幼儿获得丰富适
宜的刺激。
3~6 岁
儿童个性的形成期，教育重点是营造积极情境，促进良 好亲子关系和个性形成。
6~12 岁 儿童成长具有稳定性，是获取学识和艺术才能的时期，
在“儿童之家”里，蒙台梭利针对人的各种器官，专门设计 了各种有独创性的教具。这些感官教具大致有以下重要特点及使 用要领：
第一，教具根据用途不同分为不同种类，每一类教具基本上 都由若干部件组成，所有部件除了某一维度（如大小、重量、频 率、高低等）有量的差异外，其余性质相同。
第二，每种教具各训练一种特殊的感觉。 第三，教具能控制儿童犯使用不当的错误。即使儿童在操作 过程中根据教具的“暗示”进行“自我教育”，一旦使用不当， 就要推到重来，直到正确为止。 在实施感官教育时，蒙台梭利还强调应遵循循序渐进的原则。 因为感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定，而敏感期的出现是 服从个体发展规律的，因此感官教育要遵循循序渐进的原则。
教育重点由感觉练习转向抽象智力活动。
12~18 岁 青春期
蒙台梭利语言教育教案
蒙台梭利语言教育教案教具构成：计时器或钟表适用年龄：3岁以上。
教育目的：1、安静倾听周围的声音。
2、培养听觉专注力，感觉时间的流逝。
操作方法：教师带领小朋友轻轻地站起来，双手叉腰闭上眼睛；教师带领幼儿做深呼吸，让身体渐渐放松；教师出示并介绍计时器，说明规则：一会儿请小朋友们闭上眼睛，不发出声音，当听到计时器的声音时把眼睛睁开；请小朋友们闭上眼睛，并给定时器设定时间，一般为2-3分钟；铃声响起后，小朋友睁开眼睛，教师提问：刚才闭上眼睛后，都听到什么声音了？请幼儿表达听到的声音；重复一两次。
变化与延伸：换不同教具让幼儿听声音。
注意事项：1、也可用钟，听滴嗒声，或者三角铁，碰钟等乐器来做。
请幼儿闭眼集中注意力，睁眼也不能破坏安静环境。
2、闭眼时间2-3分钟。
活动名称：寻找声音教具构成：眼罩、头饰适用年龄：3.5~5岁。
教育目的：1、听觉辨别方位及发出声音的人。
2、提高专注力、思考力及反应能力。
操作方法：1、请小朋友戴上眼罩和头饰扮演小狐狸，请其他小朋友在做线上运动的圆圈上组成圈，将他围在其中。
2、给位小朋友围着“小狐狸”在圈上朝一方向走，边走边说“小狐狸蒙眼睛，谁也看不见了，我们和它捉迷藏，猜猜我们在哪里？”3、转圈的小朋友说完歌谣后蹲下，老师指定一位小朋友，示意他叫道“小狐狸”，然后“小狐狸”指出声音传的方向，并顺声过去，“抓住”发出声音的人。
4、请小朋友轮流扮演小狐狸，反复练习。
变化与延伸：听其他声音活动。
注意事项：1、不要将小狐狸绊倒。
2、其他小朋友不发出声音。
活动名称：给乐器找朋友教具构成：碰铃一对，沙锤一对，摇铃一对，响板一对适用年龄：3—4岁。
教育目的：直接：用听觉辨别不同的声音，并以相同的声音做出回应。
间接：培养幼儿听觉的专注力，分辨力。
操作方法：教师宣布今天的语言活动是“给乐器找朋友”，请8位幼儿参加活动。
教师将幼儿分成2组，背对背坐在一起。
教师将乐器分成2组分给2组幼儿。
教师介绍游戏规则：老师指定一位幼儿奏响手中的乐器，其他参与活动的幼儿听到后要对声音作出判断，与这位幼儿手持相同乐器的幼儿要同样奏响手中的乐器以回应。
感官教育的三大原则
感官教育的三大原则父母纵然不是幼教专家，但却是孩子的第一位启蒙老师，对孩子的教育若能坚守下述三个原则，依然能收到良好的效果。
(1)坚持蒙氏的原理：让孩子自由地适应，你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。
千万不要操之过急，给孩子订下“教”他的进度，以免孩子被“盯”得厌恶学习，害怕你来“教”他。
(2)衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。
(3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触），并充分利用五官，再进入手脚“做”的阶段。
如此方有最好的教育效果。
三、蒙氏早期感官训练的学习三阶段学习分三个阶段的目的，是要帮助幼儿对教具有更好的认识，可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少，才能落实你的训练。
这三个阶段的学习方法，必须用于所有的每一个教具的介绍，也可以用于识字教育上。
当你要开始示范任何一种教具，须指示幼儿用不同物体加以比较，才能得到正确的认知。
例如：大－小、大－较大－最大、大－稍大－较大－很大－最大；小－较小－最小小－稍小－较小－很小－最小；至于长－短、轻－重、粗－细、硬－软等等，也是逐次渐进的做精确的认识。
凡物体的感性层次，都要让孩子从五官的接触，到心智的刺激，逐次地、确实地得到深刻的印象。
这样“做”是让孩子聪明、精灵的基本方法。
父母亲要有计划地去做，有耐性有恒心地去做。
说起来容易，做起来却不简单，更应知道，年龄越小的孩子越不容易集中心智，所以也就越要讲求方法，才会收到效果。
但，千万不要操之过急，让孩子有厌烦的感觉。
以上所说，是感官教育，由物体性质的直接认知到“量”和“比较观察”的间接培养，是要从一岁到四岁都要下功夫的。
至于感官认知，学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：第一阶段：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系(先由物体──名称)譬如家中用的由小到大，可以装在一起成套的糖果盒，就是很好的教材，父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。
蒙氏教育_语言教育实践
摘要：蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童自主学习和自我发展。
在语言教育方面，蒙台梭利教育法注重培养儿童的听说读写能力，以及语言运用能力。
本文将从蒙台梭利语言教育理念、实践方法、以及在我国幼儿园的应用等方面进行探讨。
一、蒙台梭利语言教育理念1. 尊重儿童的个体差异蒙台梭利认为，每个儿童都是独一无二的，具有不同的天赋和潜能。
在语言教育中，教师应尊重儿童的个体差异，关注每个儿童的语言发展需求，为他们提供个性化的学习环境和资源。
2. 培养儿童的自主学习能力蒙台梭利强调儿童的自主学习能力，认为儿童在适宜的环境中能够自我发现、自我学习。
在语言教育中，教师应创设丰富的语言环境，激发儿童的学习兴趣，引导他们主动探索语言知识。
3. 注重儿童的情感体验蒙台梭利认为，情感体验对儿童的语言发展具有重要影响。
在语言教育中，教师应关注儿童的情感需求，通过丰富的语言活动，让儿童在愉悦的氛围中感受语言的魅力。
4. 强化语言实践与应用蒙台梭利强调语言实践与应用，认为儿童应在实际生活中运用语言。
在语言教育中，教师应创设真实、丰富的语言环境，引导儿童在日常生活中运用语言。
二、蒙台梭利语言教育实践方法1. 创设丰富的语言环境蒙台梭利语言教育注重创设丰富的语言环境，包括实物、图片、音乐、故事等。
教师可根据儿童年龄特点，选择合适的语言材料，引导儿童在环境中感受语言、学习语言。
2. 个性化教学教师应根据儿童的个体差异，制定个性化的教学方案。
在语言教育中，教师可利用蒙台梭利教具，如字母卡片、拼图等，帮助儿童认识字母、学习单词。
3. 培养儿童的语言表达能力蒙台梭利教育法强调培养儿童的语言表达能力。
教师可通过故事讲述、角色扮演、诗歌朗诵等形式，激发儿童的语言兴趣，提高他们的语言表达能力。
4. 强化语言实践与应用蒙台梭利教育法注重语言实践与应用。
教师可组织儿童参与各种语言活动，如讲故事、唱儿歌、制作手工艺品等，让儿童在实际生活中运用语言。
蒙台梭利教学法的理论 蒙台梭利的教师观、儿童观
教师的角色,即帮助 儿童生命成长的启导者、 设计者、教育环境的提 供者、儿童工作的观察 者、自由活动的保障者、 儿童发展的协助者、儿 童与家长的沟通者。
二、蒙台梭利的教师观
2.蒙台梭利对教师的要求
（1）要了解儿童 （2）教师的精神状态比技能更重要 （3）要机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 （4）不以自己的智慧代替儿童的智慧、 对进步慢的儿童要有无止境的耐心 （5）在观察的同时耐心等待、充满乐趣、 执着地观察儿童。
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（1）谦卑的态度 （2）站在别人的角度考虑问题 （3）是环境的创设、保护者、也是与儿 童的沟通者 （4）是观察者、引导者、不是主导者 （5）是家长的沟通者 （6）接受自己、接受别人
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（7）活泼地与儿童在一起，但不 能把自己作为教室的中心点 （8）热心、爱心、 耐心、 尊重 心、 责任心 （9）机警、 思维敏捷 （10）动作优雅迷人，外表整洁， 品质高贵 （11）善于聆听儿童的心声
LO GO
第二章 蒙台梭利教学法的理论
蒙台梭利的儿童观教师观
一、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着 的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要 是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
一、蒙台梭利的儿童观
1.幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种 本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断 发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二 是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形 成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的 环境。
蒙台梭利教育方法
蒙台梭利教育方式1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、不教的教育蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。
7、混龄教学让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除奖惩制度蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。
热点关键字：蒙台梭利；特点；学前教育人们在重新审视我们的幼儿教育的时候，蒙特梭利教育法这一风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育法，它使人们重现找到了幼儿教育的革命性方法。
玛利亚•蒙特梭利博士（1870-1952）曾帮助过世界上许多的人，是饮誉全球的教育家。
蒙特梭利教育法是蒙特梭利博士倾其毕生精力所创造的。
其教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松，愉快的环境中发展孩子的独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的基础。
蒙台梭利教师观
蒙台梭利教师观，也被称为蒙台梭利教育观，是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利所倡导的一种教育理念和方法论。
蒙台梭利教师观强调教师在儿童教育中的角色和责任，主张为儿童创造自主学习的环境，引导和支持儿童自我发展和自我实现。
以下是蒙台梭利教师观的一些核心特点和原则：
观察和尊重：教师应该通过仔细观察儿童的兴趣、需求和能力，理解和尊重他们的个体差异，以便更好地满足他们的学习和发展需求。
创造环境：教师的责任是创造一个丰富、激发好奇心和自主探索的学习环境，提供适当的教育材料和工具，以鼓励儿童积极参与学习活动。
角色模范：教师应该成为儿童的榜样和引导者，通过自己的言行和行为示范来启发和激励儿童的学习和发展。
引导和支持：教师的角色是引导和支持儿童的学习过程，而不是直接灌输知识。
他们应该观察儿童的学习兴趣和需求，并提供适当的教育活动和材料，以帮助儿童自主地探索和学习。
自主学习：蒙台梭利教师观强调儿童的自主学习能力，认为儿童在适宜的环境中能够自主地选择和控制学习活动，从而发展出独立思考和解决问题的能力。
总体而言，蒙台梭利教师观强调教师对儿童的观察、尊重和引导，为儿童提供自主学习的环境和机会，培养他们的自主性、创造力和独立思考能力。
这种教师观对儿童的综合发展和自我实现起着重要的促进作用。
幼儿教师的语言规范与引导
幼儿教师的语言规范与引导在幼儿教育中，语言是一种重要的工具。
幼儿教师应该具备良好的语言规范，并能够适时地引导幼儿进行有效的语言交流。
语言规范和引导能够帮助幼儿发展良好的语言能力，建立良好的沟通和交流方式，促进幼儿的综合发展。
幼儿教师作为孩子的第一任教育者，应该以身作则地展示良好的语言规范。
幼儿教师的语言应当准确、简洁、明了。
他们应该避免使用模糊、含混或不明确的词语，以免给幼儿带来困惑或误解。
此外，教师还应使用正确的语法和清晰的发音，为幼儿提供正确的语言模型。
除了语言规范，幼儿教师还需要善于引导幼儿进行有效的语言交流。
引导是指教师创造条件，以激发幼儿的兴趣并鼓励他们参与到语言交流中。
教师可以通过提问、游戏、角色扮演等方式，引导幼儿参与到对话、讨论和表达中。
这样的引导有助于幼儿发展自信和表达能力，增强他们的语言理解和表达能力。
幼儿教师的语言规范和引导对幼儿的语言发展有着积极的影响。
首先，幼儿教师的良好语言规范可以为幼儿树立正确的语言榜样。
幼儿往往会模仿身边成人的语言和行为，教师的语言规范可以帮助幼儿在模仿中掌握正确的语言规则和表达方式。
其次，教师的引导能够激发幼儿的兴趣和积极参与到语言交流中。
幼儿喜欢玩耍和互动，通过引导，教师可以将语言交流融入到游戏和互动中，使幼儿在快乐中学习和运用语言。
此外，幼儿教师的语言规范和引导还可以帮助幼儿扩大词汇量，提高语言表达能力。
通过教师的引导，幼儿可以学习到新的词汇，运用学到的词汇进行表达，并且在对话和讨论中得到实际运用的机会。
幼儿教师的语言规范和引导需要一定的技巧和方法。
首先，教师应该注重细节，关注语言的准确性和清晰度。
他们应该注意自己的语言习惯，尽可能减少模棱两可或不准确的表达方式。
同时，教师应该关注幼儿的语言表达，鼓励他们用准确、清晰的语言表达自己的意思。
其次，教师在引导幼儿进行语言交流时，应该创造一个积极、鼓励的氛围。
他们可以用肯定的语言回应幼儿的表达，鼓励幼儿积极参与到对话和讨论中。
蒙氏老师的职责
一般人认为，老师必须是一个冷静的人，意思是说，冷静是其性格的一部分，表示他不是一个神经质的人；但我所谓的冷静，还有更深一层的意思，即存有一种虚怀若谷的心。
因有更大的包容空间，人们才能看得更清楚、更透彻;因这种冷静，人们才能怀着谦卑的心灵及睿智的洞察力，深入了解儿童的需要.这是为人师表必须具备的物质.——蒙台梭利《儿童之秘》蒙氏老师蒙台梭利教学是以儿童为中心，因此常有人误解蒙氏老师所扮演的角色，尤其是“退居一旁,从容不迫”的举止，更另人怀疑老师的功能是什么？但事实上，蒙氏老师是蒙氏教学中的灵魂人物,而且并非人人都能胜任。
蒙氏老师—-引导员蒙台梭利认为使儿童成长的主要原动力是儿童本身内在的成长动力——也就是生命力.但老师并非置身事外，而是“协助孩子生命的成长"，亦即协助孩子提升智力和建构完全的人格。
这种“协助、引导而非教授”的角色，蒙台梭利称为“引导员”。
一位成功的引导员，必须先准备自己,并成为环境的准备者和维护者,以及帮助孩子学习的观察者、示范者、协助者。
（一）准备自己引导员首要的工作是准备自己，包括专业的幼教学识、接受蒙台梭利教学法的训练、认识幼儿的成长发展，但其中最重要的是“心灵的准备工作”他必须彻底的改变以成人为本位的错误观念,尊重儿童自然发展的生命法则,学习以谦卑和爱心来协助儿童.（二）环境的准备者和维护者传统教学是老师授课，学生听讲；蒙氏教学则强调儿童与环境的密切关系，即“环境教育儿童".因此，蒙氏老师必须为儿童准备适合儿童发展的环境，并保护此环境的气氛和秩序,使儿童能顺利工作，避免受到干扰和伤害。
同时，引导员也是儿童与环境的协调者、联系者，因为如果没有老师的引导，儿童也就无法在环境中充分学习。
（三）儿童的示范者引导员除了为儿童示范教具的正确操作方法，更重要的是成为环境中的行为示范者，即榜样。
因此，引导员应注意自己的一言一行，仪容要整齐、清洁;举止要自然、优雅、宁静,因为“教师的仪容是获得儿童信心和尊敬的第一步".（四）观察和协助儿童观察是了解幼童的首要途径.蒙台梭利表示“蒙台梭利老师必须发展自己对观察儿童的意欲与能力”，而引导员应观察的“不是儿童外表的成长与活动，而是这些成长及活动的内在协调情形”，引导员根据观察结果,即能给予儿童适合的协助和引导。
蒙台梭利教育方案
蒙台梭利教育方案引言蒙台梭利教育是一种以意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）命名的教育方法。
这一教育方案的核心理念是通过提供适应儿童自主学习的环境和材料来培养儿童的自主性、独立性和学习能力。
本文将介绍蒙台梭利教育方案的背景、核心原则、教学方法和在全球范围内的应用情况。
背景玛丽亚·蒙台梭利是20世纪初意大利的一位医生和教育家。
她在观察和研究儿童的过程中发现，儿童在特定的环境中能够自主地学习和发展。
为了验证她的观点，蒙台梭利创立了一种特殊的教育方法，即蒙台梭利教育。
核心原则蒙台梭利教育方案有以下几个核心原则：1. 自由选择蒙台梭利教育鼓励儿童在自由选择的环境中学习。
教室通常被布置成能够激发儿童兴趣的环境，儿童可以自由地选择不同的学习材料和活动。
这种自由选择的能力不仅培养了儿童的自主性，还激发了他们的学习兴趣。
2. 独立性蒙台梭利教育注重培养儿童的独立性。
教师会在适当的时候引导儿童学习，但更多的是让他们通过自己的努力来解决问题。
儿童在这个过程中学会了自主思考和解决问题的能力，提高了他们的独立性。
3. 自我纠错蒙台梭利教育强调自我纠错的重要性。
儿童在使用学习材料时，会发现自己的错误，然后寻找正确的解决方案。
这种反馈机制帮助儿童不断改进，提高学习效果。
4. 身心综合发展蒙台梭利教育注重培养儿童的身心综合发展。
除了学习基础的语言、数学和科学知识，儿童还会接触到音乐、艺术、运动等各个领域。
这样的多元化教育帮助儿童全面发展，培养他们的才能和兴趣。
教学方法蒙台梭利教育方案采用了一系列独特的教学方法：1. 学习材料在蒙台梭利教育中，学习材料被认为是儿童发展的工具。
这些学习材料通常由具有特定目的和难度的任务组成。
儿童可以通过使用这些材料来探索世界、发展技能和解决问题。
2. 观察和引导教师在蒙台梭利教育中起到了观察和引导的角色。
他们会观察儿童的兴趣和发展，并根据儿童的需要提供适当的学习材料。
蒙台梭利儿童之家的主要内容
蒙台梭利儿童之家的主要内容
蒙台梭利儿童之家的主要内容有：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
1、日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。
2、感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
3、数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
4、语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。
5、自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
如何做一名合格的蒙台梭利教师
如何做一名合格的蒙台梭利教师
1、预备自己：尊重儿童，学习以谦卑和爱心来协助儿童。
2、环境的预备者和维护者：创造有序的和谐的环境使儿童顺利工作。
3、儿童的示范者：处处做儿童的榜样。
4、观察和帮助儿童：学会观察，给幼儿适时的帮助。
5、学校与家庭、社会的沟通者：及时与家长沟通交流。
6、课程的指导者：动作规范、简洁、语言简练。
教师环境创设
●1、动线安排：
●从左到右
●从易到难
●从具体到抽象
●日常－感官－数学－语言－科学文化
●家的感觉
●2、教具摆放原则：
●对应性
●结构性
●序列性
●有序性
●类别性
●归属性
学具制作原则：
●孤立性（目标明显）
●错误控制（独立操作）
●适合儿童操作（年龄特点，不产生挫败感）
●美观、大方、安全
●秩序性（物品多少）
●4、对教师要求：
●珍爱教具；
●正确操作；
●每次工作前后检查教具（数量、难易、完整）；
●延伸使用（延长工作周期、挖掘教具教育价值）；
●教具创新（同一目标，创新制作）。
新入园幼儿怎样介入工作？
●1、新入园幼儿分期分批自然引入法。
●2、先娱乐区游戏、线上游戏，再进入工作区工作。
●3、先自由的无程序化游戏，再进入有程序的工作。
●4、先开展教室常规游戏，再进入操作性游戏。
●5、先开放一部分学具，随幼儿成长逐渐全部开放。
●6、先部分幼儿进入工作状态，逐渐吸引其他幼儿进入工作区。
●7、先从日常、感官领域切入，逐渐进入其他领域。
蒙台梭利教学法(全)
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
幼儿老师行为规范
幼儿老师行为规范作为一名幼儿老师，言行举止的规范是非常重要的。
我们作为孩子们的引领者，应该以良好的榜样来影响和教育他们。
本文将探讨幼儿老师在日常工作中应该遵守的行为规范。
第一，尊重每一个孩子。
作为幼儿老师，我们应该尊重每一个孩子的个体差异，包括他们的文化背景、性格特点和学习能力。
不应该对任何一个孩子进行歧视或者偏袒。
我们应该尽量平等对待每一个孩子，并给予他们平等的机会去学习、成长和表达自己。
第二，用语言和行为传递正面价值观。
作为幼儿老师，我们承担着教育孩子的责任。
我们的言行举止应该始终符合社会的道德观念和价值观。
我们应该用正面和积极的语言来鼓励和表扬孩子，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
同时，我们也应该避免使用负面、歧视性或者伤害性的语言，以免对孩子产生不良的影响。
第三，建立良好的沟通和互动关系。
与孩子的互动是幼儿老师重要的工作内容之一。
我们应该积极主动地与孩子交流和沟通，倾听他们的想法和意见。
在与孩子互动的过程中，我们应该保持专业和友善的态度，不应该对孩子产生威胁或者恐惧。
同时，我们也应该与孩子的家长保持良好的沟通和合作，共同为孩子的发展和成长负责。
第四，保持专业和职业的形象。
作为幼儿老师，我们应该时刻保持专业和职业的形象。
我们的着装应该整洁、得体，并符合学校和幼儿园的规定。
我们也应该尽量避免在工作时间内进行与工作无关的私人活动，以免给孩子和家长留下不专业的印象。
第五，提供安全和健康的学习环境。
幼儿园是孩子们学习和成长的场所，我们应该确保他们在一个安全和健康的环境中学习。
我们应该定期检查和维护教室设施，并采取措施防止事故和伤害的发生。
同时，我们还应该确保孩子们的饮食健康和身体安全，遵守食品安全和卫生的要求。
总结起来，作为一名幼儿老师，我们应该遵守一系列行为规范，包括尊重每一个孩子、用语言和行为传递正面价值观、建立良好的沟通和互动关系、保持专业和职业的形象以及提供安全和健康的学习环境。
只有遵守这些规范，我们才能更好地教育和引导孩子们，帮助他们成长为自信、独立和有责任心的人。
教师语言行为规范准则
教师语言仪态行为规范准则一、言行举止:文明、健康、高雅、自然1、上课、游戏、与人交谈时,要讲普通话;公共场合及人多的地方,不大声喧哗嬉笑。
2、时刻保持大方的走姿、坐姿和站姿。
挺胸、收腹,行走时不耸肩驼背,不东张西望,坐、立时双膝并拢。
在孩子面前不抱胳膊,不叉腰,不翘腿。
3、爱护公物,轻拿轻放物品;节约水电,在白天光线充足的情况下,不开灯。
用完后关紧水龙头;使用空调时,要关紧门窗;下班前全面检查,门窗是否关好,电源是否都已切断, 包括空调、电脑、灯、录音机等。
二、待人接物:真诚、热情、谦恭、有礼1、充分尊重孩子,爱护孩子, 对待孩子就象对待自己的朋友;和孩子交谈、或接受孩子的询问时,要先蹲下身或弯下腰,让孩子消除师生之间的距离感;孩子与你打招呼时,要热情对答,不能视而不见,漠然置之或敷衍了事。
2、在客人和家长面前不直呼同事姓名, 不议论同事长短, 不随意谈论内部事务;家长有事询问要认真回答;与家长之间产生误会要主动耐心做出解释,尽可能的消除误会;坦率、正直、自信,自觉接受家长的监督。
3、与人沟通时, 眼睛要注视着对方, 双手接物, 认真倾听别人的话, 直到谈话结束。
4、学会赏识自己周围的同事,多看他们的长处,宽容其不足;向别人提意见时,真诚委婉当面提出,不议论他人;把公司当作一个大家庭,同事之间要互相谦让,互相帮助,团结协作,共同营造一个团结、文明、向上的人际氛围。
三、穿戴仪容:整洁、美观、优雅、得体不穿太露、太透、太紧身的服装,带班教师发型端庄、优美,符合教师身份;要化淡妆;佩带饰物要适当,不宜超过两件;衣着整洁,讲究好个人卫生。
四、岗位职责:认真、细致、勤于思考。
1、认真贯彻《纲要》对儿童进行初步的全面发展的教育,使幼儿健康活泼、愉快地成长。
带班时遵守考勤及责任制度,集中精力,、教育好儿童,对儿童全面负责。
2、做好教育、教学工作。
根据《纲要》和本园的教育计划,制定好本班的教育、教学计划。
认真备课、上课，积累各科教学资源。
蒙台梭利课程介绍
蒙台梭利课程介绍蒙台梭利（Montessori）教育是一种以儿童为中心的教育方法，由意大利医生和教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）在20世纪初创立。
蒙台梭利教育法强调尊重儿童的自然发展，通过提供一个准备好的环境，让儿童能够自主地学习和探索。
以下是蒙台梭利课程的基本介绍。
1.课程理念：尊重儿童：蒙台梭利教育认为儿童是独立的个体，应当受到尊重和爱护。
自主学习：鼓励儿童根据自己的兴趣和节奏进行学习，培养自主学习的能力。
完备环境：提供一个有序、美观、功能齐全的学习环境，让儿童能够在其中自由探索。
2.课程内容：实践生活：教授儿童日常生活中的技能，如穿衣、系鞋带、清洁等。
感官教育：通过特制的感官教具帮助儿童发展触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。
语言教育：通过朗读、讲故事、字母游戏等活动，激发儿童对语言的兴趣。
数学教育：使用具体的教具帮助儿童理解数字和基本数学概念。
文化教育：包括地理、科学、艺术、音乐等，让儿童了解世界和人类的文化。
3.教学方法：个别教学：教师根据每个儿童的个性和需求进行个别指导。
自主探索：鼓励儿童自由选择活动，自我纠正错误，培养独立性。
小组讨论：通过小组活动，培养儿童的社交技能和团队合作能力。
4.课程实施：蒙台梭利教室：教室通常布置得温馨、有序，教具摆放整齐，便于儿童自主取用。
蒙台梭利教具：教具是蒙台梭利教育的重要组成部分，包括感官教具、语言教具、数学教具等。
5.教师角色：蒙台梭利教师是环境的准备者，儿童学习的观察者和引导者。
教师需要了解每个儿童的发展阶段和需求，提供适当的支持和引导。
蒙台梭利教育在全球范围内都有广泛的应用，它不仅适用于幼儿园，还可以应用于小学、中学乃至成人教育。
蒙台梭利教育的目标是帮助儿童成为独立、自信、有责任感的个体。
蒙台梭利的“儿童之家”及其教育方法
小班教学不仅是形式上的改变袁 更是一场观念和制度上的革命遥 小班教学作为符合现代教学理念的新型教学组织形式袁尽管在开展中 面临着很多难题和制约因素袁但由于它符合任职教育的规律袁因而具 有强大的生命力遥 本文就小班教学在实际开展中遇到的问题袁提出如 下应对策略院
. Al转l变的R结i果gh袁也t是s任R职e教s育e的r必v然ed要.求曰不仅是参考借鉴外军院校教 学经验的结果袁也是我军院校教学改革发展的必然趋势遥
2 我军院校小班化教学存在的问题及制约因素
小班教学作为军队院校教学的新生事物袁既符合现代教学理念和 任职教育特点袁同时又与传统教学存在激烈的冲突遥 客观分析小班教 学中存在的制约因素和热点问题袁有利于我们正视问题尧排除困难袁推 进小班教学的顺利开展遥 2.1 传统教学理念的制约
Science & Technology Vision
科技视界
蒙台梭利的“儿童之家”及其教育方法
卢敏 渊山东师范大学袁山东 济南 250000冤
揖摘 要铱她是意大利著名的教育家袁也是意大利史上第一位女医学博士遥于罗马大学毕业的她袁开始致力于智障儿童教育的研究遥1907 年, 蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前教育机构要野儿童之家冶,并以此作为实验基地,进行了 5 年的幼儿教育实验遥 论文对蒙台梭利的 野儿童之家冶进行了阐述袁并详细论述了野儿童之家冶的具体教育方法遥
蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理袁将 感官训练细分为视觉袁触觉袁听觉袁味觉等袁创制了一套教学用具袁供感 官练习之用遥
1冤视觉训练 视觉教育的目的是培养孩子们对物体大小袁颜色袁高低袁长短的辨 别能力遥 蒙台梭利为儿童提供了一套圆柱组教具遥 分三组袁第一组高度 相同而直径不同袁第二组直径相同而高不等袁第三组高度与直径均不 同袁要求儿童将其分别放入相应的孔中遥 孩子们总是将圆柱放错位置袁 经过无数次尝试袁最终都能顺利的给圆柱找到适合它的野家冶袁来培养 孩子们的视觉遥 2冤触觉训练 触觉训练在于帮助幼儿辨别物体光滑与粗糙,温度冷热,物体的轻 重和大小尧厚薄尧长短以及形体遥 为了增强孩子们的触觉能力袁准备了 由不同材料组成的光滑程度不同的木板袁让孩子们亲自用手指去触摸 木板袁切实去感受他们粗滑度的差异遥 不同温度的水的金属碗袁让儿童 直接触摸碗的外面袁提高他们对冷热度的辨别能力遥 3冤听觉训练 听觉训练主要使儿童习惯于辨别和比较声音的差别遥 蒙氏准备了 两套乐钟遥 第一套乐钟是按音律顺序排列好的袁要求儿童根据第一套 乐钟为第二套乐钟的音律排好顺序遥 这就需要儿童经过不断地敲击袁 仔细的倾听袁耐心的练习袁最终为它们找到正确的位置遥 还对儿童进行 野静默训练冶袁可以初步培养起他们的审美和鉴赏能力,并能唤起儿童 心灵深处的音乐天赋遥 4冤其他感觉训练 蒙台梭利还注重培养孩子们的味觉袁色觉袁嗅觉袁重量觉遥 通过不 断地练习与尝试袁最终孩子们都能顺利地掌握各种感官袁从而促进儿 童感官能力的发展遥 2.2.3 感官教育的评价 通过感官训练袁扩大了儿童对周围的认识袁提高儿童的观察力和 想象力遥 蒙台梭利的感官教育还存在一些不足遥 某种程度上具有一定 的孤立性袁忽略了各种感觉器官的结合袁而且其感官教育采取的方法 缺乏新颖性遥 为此袁我们要辩证的去看待它的感官教育方法袁取长补 短袁以促进当今幼儿感官教育的发展遥 2.3 语言训练 训练孩子去听周围环境产生的声音并区分它们袁以为孩子更清楚 地聆听发音语言而做准备遥 老师跟孩子讲话时必须发音清晰遥 让孩子 们唱歌袁也是一个锻炼准确发音的好方法遥 总之袁通过这些课程的训练袁孩子们懂了许多词语袁大袁小袁厚尧薄尧 长尧短尧深尧浅尧粗糙尧光滑尧重尧轻尧冷尧热等袁还有关于颜色和形状的名 称遥 通过练习袁这些名称在孩子们的头脑中各归其位袁根深蒂固袁从而 促进着儿童语言能力的不断发展遥
蒙台梭利教学法(全)
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识和了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助和指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材和教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
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蒙台梭利儿童之家教师的行为语言规则
文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
蒙台梭利儿童之家教师的行为、语言规则
I、早晨见到孩子都要充满热情的向孩子问好。
“早晨好、中午好、下午好”
2、凡是要以商量的口吻和孩子对话：“我可以……吗？”(规则除外)。
3、凡是都使用请。
“请离开”、“请帮忙”、“请让一下”、“请等待……”
4、不可以直接指出孩子的错误，根据不同的情况使用正确的方法和积极地语言告诉孩子，这样的教育观念能使孩子长大后勇于面对困难挫折，终身受益。
(1)给孩子建立这样的观念：“错误可以帮助我们成长”“错误可以帮助我们成功”——没有错误的孩子，只有错误的成人。
(2)直接告诉孩子正确的做法是什么，不指出错误。
(3)请使用这样的语言：“如果这样做会更好”，“请试一试这种方法”。
5、对孩子帮你做的每一件事情，老师都必须对孩子说“谢谢”。
老师帮助孩子做的事情也对孩子说“请说：谢谢”，或者说“你忘了什么？”老师要用自己的行为给孩子创造一种文明的生活环境，这样孩子就自然地学会了礼貌。
6、认真倾听孩子的每一次纠纷(“请告诉老师发生了什么?”，“请描述事情发生的全部过程”“你们会自己解决吗？”)再进行判断。
帮助孩子建立准确的是非概念。
解决纠纷能帮助孩子发展道德观、价值观；辨别是非、善恶：理清思维，发展认知。
这一过程是让孩子走进自己的思维，重复自己的故事，了解对方的想法。
7、在更多的时候，请使用身体语言和行为语言，以身作则，尽量少使用语言本身。
尤其是对4岁以下的孩子（以保证帮助孩子顺利度过执拗的敏感期)，对4岁以上的孩子请给他们更多的选择机会(规则例外)，并使用秩序化的语言。
告诉孩子正确的做法，最好的办法是示范给孩子，让孩子通过模仿进行，这样会延伸儿童的感觉。
学会选择，就学会了选择生活。
8、当孩子哭闹的时候：
(1)倾听孩子；
(2)允许孩子生气和哭闹，给孩子宣泄的机会，让孩子知道生气的过程是自我调节的过程。
在大多数情况下，对待哭闹的新孩子，方法是带他们四处走走；并同他们交谈他们感兴趣的事情，使孩子放松，并在老师身上建立安全感；
(3)倾听孩子的时机和过程是和孩子建立感情和赢得孩子信赖的最好的机会。
9、每一位规则范围内的成人必须遵守规则，孩子也必须遵守儿童行为规则。
(1)用爱的形式鼓励和帮助孩子遵守规则和建立秩序，把为什么不能做的理由给他说清楚，再把标准说给他。
(2)用语言和神态提示孩子“你忘了什么？”
(3)如果孩子明知故犯，请用平静而坚定的态度告诉孩子“老师爱你，但这件事不可以这样做”
(4)认真处理所发生的问题，直到解决为止。
(5)给孩子时间，让孩子有自我反省的机会，帮助孩子建立自省的智能。
(6)让孩子有勇气给别人道歉、有勇气要求别人道歉，并学会有勇气拒绝别人。
我们需要依靠规则，建立一个文明、秩序、平等、公平和能使每一个人都可以自由发展潜能的环境；我们需要依靠规则，保护每一个孩子的自由，使其接受自然法则的约束而获得正常的成长；我们需要依靠规则，建立孩子与成人之间、孩子与环境之间、孩子与孩子之间的平等、和谐的关系；我们也需要依靠规则，建立一个秩序化的环境，以配合儿童内在秩序的发展，这样才能建构儿童的自律和智能。
10、孩子情绪焦虑时(大哭大闹不让老师靠近)，告诉孩子“老师爱你，老师会陪着你”然后和孩子保持一定的距离，直到孩子愿意和你接近。
表达对孩子的爱，这是倾听孩子并和孩子建立深厚情感的最佳时机。
11、教师都不得以任何方式在行为和心理上控制孩子，不得惩罚、威胁、暗示和吓唬孩子，不得将自身的成长经验转嫁给孩子。
当某些问题教师不知道如何处理时，暂时不做处理，可作为科研内容在教研活动中集体解决。
处罚和吓唬孩子的教师不合适成为一名教师。
12、请把垃圾扔进垃圾桶里，并带孩子一起从事这项工作，同时帮助别人建立这样的生活习惯。
13、帮助孩子处理在进入不同场合和不同情景与人交往的方式，避免产生尴尬坦然面对陌生人和特殊的场合，建立高贵的语言、举止和品行。
①在公共场所的基本札仪、举止规范；
②当需要打扰别人时，该如何使用社交语言；
③如何面对陌生人；
④如何在餐桌上与人交谈；
⑤如何学会感激和赞美别人。
14、请在周一给孩子修剪指甲、避免刻意伤害。
让我们一起学会用爱的方式和孩子相处，孩子会使我们终生受益，我们将在孩子的身上学会如何使用爱的方式去处理我们的生活，我们与家人之间的关系、我们与社会的关系……这样就会成为一个真诚的人、一个完善人格的人、一个受人欢迎的人。