小学古诗文群文阅读教学策略-2019年教育文档
小学古诗词群文阅读教学策略分析
小学古诗词群文阅读教学策略分析摘要：群文阅读作为一种新兴的阅读方式，正以其特有的优越性在当今的语言课堂上得到广泛的应用。
在古代诗歌中导入群文阅读对学生、教师和课堂都具有十分重大的作用。
在进行古代诗歌群文阅读时，应从题目设计、文本组合、课堂结构三个层面入手，从而达到提升课堂教学效果、提升学生的核心素质的目的。
关键词：群文阅读；古诗词；教学策略一、群文阅读的释义群文阅读这个观念，最初是台湾“小语会”会长赵镜中先生所提出：由于整合观念的普及，老师们也在进行群文阅读的学习，并将教材与课外书籍相融合，进行多元语文的学习。
同样的主题，结合教材与课外读物，多文本的学习，让我们理解到阅读的本质。
二、群文阅读在小学古诗词教学中的价值中华五千年的文化积淀出了大量的优秀诗词，这些诗词是我们可以借鉴的。
但是课堂的时间很短，学生们只能认识到很少的一部分。
群文阅读是一种更加广泛的教育形式，它可以让老师们按照自身的具体状况任意安排和组合，从而提高了学生在学习过程中的灵活度。
然而，就当前情况来看，在小学阶段，使用群体阅读的人数相对较多，尤其是在小学阶段的古代诗歌中。
在小学教师的古诗教学中，若能将其应用于学生、教师及课堂上，将会产生深远的影响。
（一）拓展阅读视野，提升语文素养虽然古代诗歌的阅读在我国小学中占有很大比重，但要扩大学生的文化眼界，就必须扩大课堂的学习空间。
利用群文阅读，可以从学生的日常活动中选取更多的精彩内容，从而激发他们的阅读热情。
有了学习的兴趣，他们就会积极地去读那些经典文学作品，而在不断深入的阅读过程中，他们的读书方式也会慢慢养成，中华优秀的传统文化也会自然而然地渗透到他们的生活之中，成为他们自身修养的一部分。
同时，通过对古诗文的学习，提高学生的语言能力。
群文阅读可以解决学习者独立性不足的问题，而学生自己则可以对各种课文进行整理，从而形成一套完整的古代诗歌的知识体系，从而加深对文化的认识。
（二）转变教育观念，促进专业发展在古典诗歌的教学中，老师是课堂的主导，其内容包括：词义、表现手法、作者情感等。
浅析小学古诗群文阅读教学策略
浅析小学古诗群文阅读教学策略摘要：新课标已经对小学生阅读量有了明确的规定，它要求学生阅读一定数量并提升阅读速度。
在阅读过程中理解文章的含义是一种有效的阅读教学形式，可以全面提高学生的阅读能力，培养学生的核心语文素养，因此在阅读教学中应该选择哪些文章非常重要。
应该有一个明确的目标，从多个角度和多个方面思考，培养学生的思维能力。
总而言之，在阅读的过程中，有必要拓宽学生的视野，重视人文教育，让学生积极思考，最终提高学生的语文和人文素养。
关键词：小学古诗；阅读教学;诗歌是最美丽的语言。
我国自古以来就有“诗歌教育”的传统。
古人言：“如果不学诗，就不会说话。
”五千年的中国文化积累了丰富资源。
古诗词是这条广阔河中的璀璨明珠。
让孩子们学习和积累一定数量的古诗词，不仅可以开阔眼界，陶冶情操，而且可以继承祖国的经典文化，提高中国人的素养，增强文化自信心。
为了提高孩子们的古诗质量，我们开展了古诗小组阅读教学，利用课堂上抽出一组古诗，指导学生进行比较阅读，目的是为了引起从定量变化导致质的变化并使教室更高效。
古诗词以其丰富的情感，深刻的意境，凝练的语言已成为中国文化的瑰宝。
古诗词在小学语文教学中起着非常重要的作用。
“古诗词组阅读”教学为小学生学习古诗提供了有效的途径。
它不仅摒弃了传统单诗教学的弊端，而且还帮助学生提高阅读质量，可以全面提高他们的综合语文素养。
一、小学阅读古诗词的基本结构（1）合理确定话题学生在古诗词与散文阅读课中学习的诗词不是随意组合的，而是有一定基础的，这就是问题所在。
团体文本阅读的成功在很大程度上取决于我们将什么样的古诗放在一起以及如何将它们放在一起。
在小学阅读古诗词时，主要从两个方面入手：一是从文章的主题和语言风格等方面考虑文本内容的相关性。
二是考虑学生的年龄特点和教科书内容对学生的适合性。
（2）适当地选择文本在阅读古诗词和词组时，应充分注意对“词组”的理解，即搜集，收集同一主题的内容，共同形成一个主题，为实现这一目标提供小组阅读目标。
群文阅读教学设计小学古诗
群文阅读教学设计小学古诗一、导言古诗是中华民族传统文化的瑰宝，具有丰富的意象、优美的语言和深刻的内涵。
在小学教育中，通过群文阅读的方式，将古诗与学生的生活联系起来，可以培养学生对于语言艺术的欣赏能力和审美情趣。
本文将通过设计一个群文阅读教学方案，以小学古诗为主题，来激发学生的阅读兴趣，增进他们对古诗的理解与感受。
二、活动设计1. 活动前期准备在开展群文阅读教学之前，教师需要准备一些相关的素材，包括多种古诗文本、图片、音频或视频资源等。
另外，还可以准备一些与古诗相关的乐器或道具，以增加课堂的趣味性和参与度。
2. 活动目标通过群文阅读教学，希望达到以下目标：- 培养学生的阅读兴趣与审美情趣；- 培养学生对于古诗的理解能力；- 通过多种艺术形式展示古诗，培养学生对于语言艺术的欣赏能力；- 培养学生的合作意识和创造力。
3. 活动过程（这里我们以《静夜思》为例进行活动设计）3.1 了解背景知识在开始阅读《静夜思》之前，教师可以与学生一起分享关于李白的一些背景知识，如他的生平、代表作品等。
通过图片展示、小故事讲述等方式，引发学生的兴趣和好奇心。
3.2 古诗赏析教师可以通过展示图片或播放音频等方式，让学生体验《静夜思》的意境与情感。
然后，逐行解读诗句，帮助学生理解其中的意思，同时引导学生发表个人对于诗句的理解与感受。
3.3 诗歌创作在学生对于《静夜思》有一定了解后，可以进行一次小创作活动。
教师可以提供一些关键词汇，要求学生运用这些关键词创造自己的诗歌。
鼓励学生发挥想象力，表达自己对于夜晚的感受。
3.4 比较赏析在学生进行诗歌创作之后，教师可以将学生的作品进行分享，并与原诗进行比较。
通过比较不同诗歌的表达方式与主题，培养学生的文学鉴赏能力。
3.5 表演呈现最后，可以邀请学生进行小品、朗诵或合唱等形式的表演。
通过不同的艺术形式展现古诗的魅力，让学生亲身参与其中，增强对古诗的理解和记忆。
三、教学反思通过这样一次群文阅读教学设计，学生能够在欣赏古诗的过程中，感受到古代文人的情怀与智慧。
古诗词群文阅读教学策略设计
析读古 教诗 学词 案群 例文 分阅
选择合适的案例
案例应具有代表性， 能够体现古诗词群 文阅读的特点和价 值。
案例应具有可操作 性，能够为教师提 供实际的教学指导 和参考。
案例应具有启发性 ，能够引导学生深 入思考和探究古诗 词的内涵和意义。
案例应具有多样性， 能够涵盖不同类型的 古诗词，以满足不同 层次和需求的学生。
教学内容：选取适合的古诗词篇目，进行群文阅读教学，引导学生深入理解古诗词的意境和 韵味。
教学方法：采用多种教学方法，如比较阅读、主题阅读、互动讨论等，激发学生的学习兴趣 和思考能力。
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等方式，评价学生的学习效果，及时调整教学策 略。
选择合适的古诗词篇目
依据教学目标选择 篇目
依据学生兴趣选择 篇目
依据教学主题选择 篇目
依据文学史知识选 择篇目
设计群文阅读教学活动
确定群文阅读的 主题和目标
选择适合的古诗 词篇目
设计教学活动， 如小组讨论、角 色扮演、朗诵等
制定评价标准， 对学生的学习成 果进行评价
制定教学评价标准和方法
评价标准：学生对古诗词的理解和运用能力 评价方法：观察、测试、作品分析等 评价过程：教师制定评价标准和方法，学生自我评价和互相评价 评价结果：教师根据评价结果调整教学策略，提高教学质量
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略 文汇 报 人
设 阅：
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壹
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贰
群文阅读教学 的概念和意义
叁
古诗词群文阅 读教学的特点
目录
CONTENTS
肆
古诗词群文阅 读教学策略设 计
小学古诗文群文阅读教学策略
小学古诗文群文阅读教学策略俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。
将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。
本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。
一、群文阅读的概述群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。
它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。
传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。
群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。
二、古诗文群文阅读教学策略1. 对阅读素材进行筛选、组合在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。
在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。
可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。
通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。
第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。
第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。
小学“古诗”群文阅读有效教学的策略
课程教育研究 阅读写作·178· 时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。
如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。
三、培养学生乐于表达自己心声的欲望，彰显写作的实效假如教师单纯将写作联系集中于一学期的八次练习是远远无法实现对小学生写作能力锻炼的目的。
提升其写作水平需要令其经常记录所见所感。
我在三年级上半学期就将四次小的写作练习制定出来，而下学期也将三次写作练习制定出来。
教师在授课过程中将上述写作训练制定出来并不是就达到了训练的目的，实际上还需要教师在施教环节将创造性发挥出来，将更多便于其写作的机会创造出来。
阅读之中将写作训练进行渗透也是不错的方法。
依据教材特征，择取读写的契合之处，将可供参考的对象提供给学生，令其可以在模仿中进行创造，进而令运用语言能够有深厚的基础。
可以说，写作练习应当在阅读之中随之生成，在潜移默化中提升受教者的写作能力。
而今，新课的背景之下，着眼于教学实践，学生进行写作练习的环节通常应当要有思考消化的环节，我们应当清楚，受教者在上课的时间就写出令人满意的练笔很难实现，一些学生也存在写作为了应付的情绪。
所以，应当具备学生负担不加重的条件下，能够将这种练习拓展至课外，令其写作能够有更充足的时间，之后施教者应当认真评改，彰显写作的实效。
四、阅读训练与作文教学相结合，提高学生作文能力的方法阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
小学语文古代诗歌阅读的教学策略-2019年教育文档
小学语文古代诗歌阅读的教学策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
但在现今的小学语文学科阅读教学中，教师对于诗歌阅读的教学仅仅是停留在字面上的教学。
在对一首古代诗歌进行讲解的过程中，教师往往对于诗歌进行字面上的意思的讲解，但对于诗歌背后的内容却避而不谈。
新课标要求，小学阶段学生需要掌握的阅读方面的要求也只是要求是培养独立阅读的能力，并体会到诗歌中的情感和内容。
但在具?w的教学过程中，由于应试教育的压力，教师往往将诗歌教学演变成学生的背诵和识记。
学生通过背诵和识记，可以更加轻松的在考试中取得更高的分数。
但是在这种教学之下，学生对于诗歌真正的意蕴却掌握不到，对诗歌阅读的学习仅停留在浅层，对诗歌的解读也成了模式套用，小学阶段的学生本就对于古代诗歌学习热情不高，这样的学习之下，对于诗歌的学习更是丧失掉兴趣。
那么，在具体的小学阶段的语文诗歌阅读教学过程中，教师该如何引导学生进行诗歌阅读的学习呢？以下是我关于这个问题的一些看法。
一、大声朗读，让朗读融入诗歌的背诵学习中中国诗歌，自古就有以情入诗之说。
换句话说，就是诗歌中都饱含着丰富的情感。
那么在具体的教学过程中，教师必须帮助学生掌握到这种蕴含在诗歌中的情感。
新课标对于诗歌的要求便是多读，所以在具体的教学过程中，教师也可以多引导学生朗读，引导学生带着感情的朗读，在朗读过程中，感受诗歌中的情感特色。
在学习这样一首诗歌时，教师通常采用的教学方式是借助多媒体音频给学生带读，或者是直接简单教会学生字词使学生可以顺畅的读出诗词即可。
但这种方式下的朗读教学并不能帮助学生对诗歌的学习。
所以，在具体小学语文诗词教学中，教师应该采取带读的方式，引导学生按照轻重音节，有节奏的进行朗读，读出诗中的韵味。
以叶绍翁的《夜书所见》为例：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”这是一首思乡念归之作。
在教学中，教师先帮助学生扫清字词上的障碍，再引导学生按照诗歌的节奏朗读。
小学古诗文群文阅读教学策略
２０１９年１０月古诗文对于小学生来说古老深奥，教师如果只是单篇教学，那么可能只会达到让学生熟练背诵诗文的效果，而无法深入理解诗文的意思与诗人所表达的感情。
因此，本文将深入探究小学古诗文群文阅读教学策略。
一、根据学段，选择适宜古诗文小学教师在采取群文阅读式教学策略进行古诗文教学活动时，势必要挑选一系列古诗文组合起来讲解。
在选择古诗文时，教师一定要根据学段，选择适宜学生发展古诗文。
教师要根据学生所处学习阶段挑选合适古诗，不能为了教学而教学，应该从学生角度考虑问题，切实考虑到学生所处年龄阶段的理解能力，这样群文阅读式教学策略才能真正落到实处，发挥出更好的作用[1]。
在实际教学过程中，教师要根据不同年级分别选取合适古诗文进行教学。
首先，低年级学生具有丰富想象力，但由于学生理解和学习能力尚低，对这个阶段的学生，教师在选择古诗文时要注重激发学生对诗文的兴趣，才能增强学生学习新古诗文的信心。
例如，教师教一、二年级学生时，可以将《春晓》《山村咏怀》《江南》等古诗文内容进行整合，打破传统阅读教学模式的桎梏，通过多篇古诗词内容的组合，激发学生的学习积极性。
其次，中年级学生思维水平有所提高，学习能力也有进步，对古诗文的理解比低年级深入，因此教师应着重引导学生领悟古诗文中蕴含的丰富感情，例如，对于三、四年级学生，教师可以选择《枫桥夜泊》《元日》这样的古诗，将作者经历、古诗内容、古诗风格及表达形式整合为阅读材料群，使学生在学习时，始终保持对古诗文知识的新鲜感，从而在不断地探究与思索中，与作者进行更加深入的情感交流。
最后，对于高年级学生来说，教师可以多向学生讲解内容与形式的关系，如诗中运用的修辞手法，对作者抒发感情起到了哪些作用等。
比如，教师在讲解《牧童》时，可以选择杜牧的《清明》、袁枚的《题画》、雷震的《村晚》及吕岩的《牧童》等古诗，以同一主题进行对比阅读教学，引导学生寻找古诗文间的不同点与相似点，体会作者在同一主题下通过不同修辞手法，呈现出的不同情感，从而在丰富学生知识面的同时，有效达到古诗文群文阅读教学质量与效率的双重提升。
古诗词群文阅读教学策略
| 最小说·读写大视野内容摘要：在中小学语文教学中，古诗教学不可或缺。
本文立足于群文阅读的理论基础，重点论述和分析小学古诗词群文阅读的教学策略，以及从古诗词内容构建、教学组织实施等方面提出了相关策略。
希望为小学语文教师古诗词群文阅读教学提供理论依据和指导，提高古诗阅读教学的有效性。
关键词：古诗词；群文阅读；教学策略中国古典诗词是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，其魅力在于语言精妙，词句优美，“言有尽而意无穷”。
学习古诗词对于提升小学生语言水平和语文能力而言，显得尤为重要。
一、关于群文阅读作为小学新型的古诗词阅读教学模式，古诗词群文阅读教学旨在帮助学生增加阅读数量，提高阅读质量，促进综合素质的全面提升。
小学语文任课老师需要思考的一个重要问题，就是如何实施合理的小学古诗词群文阅读教学策略，使古诗词群文阅读达到事半功倍的效果。
狭义的群文阅读指一种教学方式。
群文阅读教学，指教师利用某个议题，选择若干篇符合教学需要的文章，编成一组阅读教材，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，深入探究文章的结构特征、语言表达、意义内涵、写作方法等，开展梳理整合、异同对比等活动，分享各自的理解和感悟。
应用到古诗词学习中，有助于学生提升阅读理解能力，丰富语文素材的积累，继而全面提高学生的语文核心素养。
二、古诗词群文阅读内容构建策略（一）选定议题，关联文本“群文阅读议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，依据教学目标和教学内容而确定。
”①在小学古诗群文阅读过程中，教师首先需选定古诗词议题，将教材内外多篇议题一致的古诗词联系在一起开展讨论。
议题要立足于古诗词文本，即内容、风格、体裁，同一组古诗词须符合相同的议题。
小学语文教师组织中段古诗词群文阅读课堂教学时，议题有两大指向：一是指向人文，如内容理解、人物分析、思想感情；二是指向语用，如语言表达、写作手法、思维形式等，落实语言文字的理解、积累与运用。
比如三年级下册第1课古诗中，《绝句》和《惠崇春江晚景》都是描写早春的诗歌，因此议题可以定为“寻找春天”，再拓展学习其他几首描写春天的古诗，感知作者描绘的美景。
小学古诗群文阅读教学的有效策略
小学古诗群文阅读教学的有效策略摘要：古诗是中华文化的基本载体和精华，同时也是小学语文教学中的重要内容，让学生学习、阅读古诗有利于拓展他们的语言积累、传承中华优秀传统文化并形成良好的文学素养。
所以，做好小学古诗教学工作十分重要。
群文阅读是一种创新型的教学方式，运用到小学古诗教学中可以发挥出积极的作用和影响，提升学生的学习效果。
基于此，本文将从确定古诗群文阅读议题、创设生动阅读教学情境和善于提出问题引导学生三个方面出发，全面地分析小学古诗群文阅读教学的有效方法和具体策略。
关键词：小学语文；古诗；群文阅读；教学策略群文阅读是随着新一轮基础教育课程改革而产生和广泛运用的一种新型阅读模式，具体指的是教师可以根据现实教学需要，确定阅读主题并根据议题将几篇文章组合在一起，在阅读过程中学生之间展开讨论、学生与教师共同建构，从而对议题达成共识。
利用群文阅读模式展开小学古诗教学可以克服传统教学模式的弊端，为学生提供更加广阔的阅读空间，促进学生阅读能力的提高。
所以说，小学语文教师应当顺应教育教学发展的基本趋势，从现实学情出发以推进教学方式的革新，从而实现小学古诗群文阅读教学并取得理想教学效果。
一、确定古诗群文阅读议题，精选文本确定阅读内容议题的确定是群文阅读教学活动组织开展的基础与前提。
所以，小学语文教师首先要综合考虑学生自身能力、兴趣及学习水平等要素，来明确古诗群文阅读教学开展的具体目标，并从教学目标的基础上从作者、体裁、观点等多个角度来设置议题；其次，教师则应以议题为中心，选择与议题相关的古诗来确定群文阅读的内容，然后将这些古诗组合起来，保证古诗内容之间的联系性与关联性，保证学生可以从更加全面的角度来对议题形成更全面的认识，奠定古诗群文阅读教学的基础。
例如，在教授《秋晚的江上》这首古诗时，本首诗主要描绘了一幅夕阳西下，照红江面，晚归的鸟儿低飞在江面的画面，上课后，笔者先带领学生们对这首诗进行熟读，初步感受诗中的景象。
小学语文古诗词群文阅读教学对策
小学语文古诗词群文阅读教学对策作者：樊梦来源：《天津教育·上》2023年第11期《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求强化群文阅读，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
小学语文古诗词群文阅读教学是一种新型的教学模式，通过将多首古诗词进行有机组合，以一个主题为线索，引导学生进行自主探究和合作学习。
本文结合小学语文古诗词群文阅读教学现状，提出教学措施，以期提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的审美情趣和文化素养。
我国丰富的文化底蕴和优美的自然景观孕育出大量的文人墨客，这些文人墨客留下许多脍炙人口的古诗词，成为我国文学宝库中的瑰宝。
小学语文教材选编了许多优秀的古诗词，这些古诗词不仅具有很高的文学价值，而且对培养学生的审美情趣和文化素养具有重要意义。
然而，当前小学语文古诗词阅读教学还存在一些问题，如教学方式单一、学生阅读兴趣不高等。
为了提高教学效果和学生的阅读能力，本文提出小学语文古诗词群文阅读教学对策。
一、以一带多，拓展阅读深度与广度在横向拓展方面，可以采用“一篇带多篇”的方法。
这意味着在教授一首古诗时，可以引入同一作者的其他作品，或者引入与该诗有关的其他诗人的作品，这样可以将学生带入一个更广阔的诗词世界，使学生接触到更多的诗词风格和主题。
具体来说，当教师在教授一首古诗时，可以引入同一作者的其他作品，可以幫助学生更好地了解作者的风格和特点。
在纵向深化方面，古诗词教学可以引入诗词的历史背景、作者生平和创作背景等，这些背景知识可以帮助学生更好地理解诗词内涵和情感，提高学生的阅读理解能力。
例如，在进行小学语文三年级《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗词群文阅读时，教师可以按照以下步骤进行教学。
第一，导入环节。
教师可以引导学生回忆以前学过的唐代诗人白居易的《忆江南》和宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴雨》，让学生总结这些诗作的特点和主题。
第二，呈现诗作。
首先，《望天门山》可以由教师进行范读或指名学生朗读，让其他学生认真听读，并思考该诗的主题和作者所表达的情感。
古诗词群文阅读教学策略设计
古诗词群文阅读教学策略设计在传统文化教育中，古诗词一直是不可或缺的内容。
如何在教学中激发学生对古诗词的兴趣，并帮助他们更好地理解和欣赏古诗词的内涵，是每位语文教师都面临的问题。
本文将探讨一种针对古诗词群文阅读的教学策略设计。
一、背景介绍古诗词是中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和情感内涵。
然而，由于孩子们对古代文化缺乏了解和兴趣，古诗词教学常常被认为是枯燥乏味的。
为了改变这一状况，我们需要设计一种能够激发学生兴趣的教学策略。
二、目标设定1. 培养学生对古诗词的兴趣和欣赏能力；2. 增加学生的词汇量和阅读理解能力；3. 培养学生的创造力和表达能力；三、教学策略设计1. 创设情景：为了让学生更好地理解和感受古诗词，我们可以设计一些情景，比如组织课外活动，到自然环境中欣赏古诗词描绘的景物，或者到博物馆等文化场所参观，感受古代文化的魅力。
2. 组织朗诵比赛：朗诵是古诗词教学中常用的一种形式，可以帮助学生更好地体味古诗中的意境和韵律。
通过组织朗诵比赛，可以激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的语言表达能力。
3. 分析诗词：在诗词欣赏中，注重对古诗词的分析和解读，帮助学生理解其中的历史、文化背景以及诗人的思想情感。
可以通过解读诗词中的关键词、修辞手法等，引导学生深入思考和讨论，培养他们的文学素养和批判思维。
4. 扩展拓展：通过引入一些相关的扩展材料，如插图、音频、视频等，帮助学生更好地理解古诗词的内涵，激发他们的想象力和创造力。
比如可以让学生根据古诗创作绘画、音乐等作品，培养他们的艺术鉴赏能力。
5. 探究研究：鼓励学生主动探究和研究古诗词，培养他们的独立思考和学习能力。
可以给学生布置一些小组或个人研究项目，让他们深入挖掘古诗词的背景、风格与作者之间的关系，并展示研究成果。
四、教学案例以李白的《静夜思》为例，进行教学设计。
首先，组织学生到户外的夜晚，让他们感受到李白笔下的月光和静谧的夜晚。
然后，学生可以单独或分组进行朗诵比赛，展示他们对诗歌的理解和表达能力。
试论小学古诗群文阅读教学的策略
试论小学古诗群文阅读教学的策略摘要：古诗词作为中华文化的瑰宝，在小学语文教育中占有独特的位置。
小学生学习古诗词不仅可以增强知识积累量，还可修身养性，发展思维，培养家国情怀，提高鉴赏能力和文化素养。
随新课改的深入，教师应融入创新理念，为学生带来更多的学习路径，将群文阅读运用到古诗词教学中，符合新时期教育的发展要求，有利于打开学生的阅读世界，提高学生的阅读质量。
本文将探析小学古诗群文阅读的策略，以供教师参考。
关键词：小学古诗、群文阅读教学、策略随新课改的深入，小学语文教育迎来了新的挑战，培养小学生核心素养成为教育者的首要目标。
阅读能力作为核心素养得构成部分，怎样提高小学生的阅读能力，成为当下教师应当探究的问题。
古诗词阅读对培养学生的个人素养和文学底蕴具有一定的作用。
因此，语文教师在古诗词教学中融入群文阅读就很有必要。
一、群文阅读的概念群文阅读作为新课改后的一种创新模式。
其主要是指教师依据实际情况，在定好的范围中选择多个阅读文本，引领学生进行阅读。
以往的阅读模式是由教师对文章进行深入的讲解和分析，在过程中忽视了整体的论述，因而导致文章欠缺整体性，无法加深学生的文章的理解。
群文阅读是课堂中对多种相关联的文章进行阅读与解析，通过对比与例举，激起学生的阅读兴致。
古诗词群文阅读主要表现确保学生的主体位置；师生与古诗各条件的互动性；教师提出问题，通过合作探索提高学生的研究能力。
二、小学古诗群文阅读教学的策略（一）创设诗文阅读情境，保证学生阅读效果古诗词之所以被历史流传，不仅是因为它精美的措辞，还有其悠远的画面意境。
诗人将个人感情和事物注入到诗词中，以丰富的写作手法为我们创造了一幅幅优美的意象。
学好古诗，最有效的方法就是与诗人产生情感上的共鸣。
不管托物言志还是借景抒情，以乐衬哀等等，都是诗人情感和外界的统一。
主观思想与客观事物的结合，很多古诗词在不同阶段不同环境下又有不同的感悟。
基于此，为将群文阅读的效益最大化，语文教师可创设阅读情境，帮助学生打开想象思维。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施引言：古诗文是我国优秀文化的瑰宝，也是小学生学习语文的重要内容之一。
群文阅读是一种有效的古诗文教学模式，可以培养学生的语文素养和文化修养。
本文将介绍小学古诗文群文阅读教学模式“三步”的有效实施，以帮助教师更好地进行古诗文教学。
一、预备环节预备环节是指在进行古诗文群文阅读之前的活动，包括创设情境、导入主题、激发学生的兴趣等。
通过预备环节，可以让学生对将要学习的古诗文产生浓厚的兴趣，提高学习的积极性。
1. 创设情境：教师可通过图片、实物、视频等多种方式创设情境，让学生感受到古诗文的时代背景、生活环境等，激发学生对古诗文的好奇心和想象力。
2. 导入主题：教师可以通过提问或故事等方式引导学生思考古诗文的主题，并与学生进行讨论，让学生了解古诗文的内涵和意义。
3. 激发学生兴趣：教师可以通过唱歌、朗诵等形式激发学生对古诗文的兴趣，引导学生参与到古诗文的学习中，并感受其中的美和韵味。
二、群读环节群读环节是指学生在教师的指导下进行古诗文的集体朗读和讨论。
通过群读环节，可以让学生感受到古诗文的语言美和情感表达，培养学生的审美情趣和语言表达能力。
1. 集体朗读：教师可以带领全班学生进行古诗文的集体朗读，让学生感受到古诗文的韵律和语音美，加深对古诗文的理解和记忆。
2. 分组合作：将学生分成小组，让学生在小组内进行古诗文的朗读和讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
教师可以提出相关问题，引导学生思考和探讨。
3. 交流展示：每个小组可以选择代表进行交流展示，让学生互相倾听和交流，加深对古诗文的理解和感悟。
三、个人思考环节个人思考环节是指学生在群读环节之后，针对古诗文进行个人思考和表达。
通过个人思考环节，可以让学生进一步理解古诗文的意义，培养学生的独立思考能力和创造性思维。
1. 个人思考：学生可以根据自己的理解和感悟，写下对古诗文的思考和感受。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生深入思考。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施【摘要】古诗文在小学教育中占据着重要地位，如何有效教授古诗文成为教师们关注的焦点。
本文通过引入“三步”教学模式，深入探讨了在小学古诗文群文阅读中的实施与效果。
具体步骤包括预习、导读和深度阅读，通过这一模式可以提高学生的文学素养和情感体验。
本文也分析了“三步”教学模式对小学生古诗文学习的益处和意义，以及如何在课堂教学中有效运用该模式。
文章总结了“三步”教学模式的有效实施策略，并展望了其在小学古诗文教育中的发展前景。
通过本文的研究，希望可以为小学古诗文教学提供有效的参考和指导。
【关键词】小学古诗文群文阅读、三步教学模式、实施方法、应用效果、益处、课堂教学、古诗文学习、情感体验、策略、发展前景。
1. 引言1.1 概述小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的背景和重要性小学古诗文群文阅读一直是小学语文教育的重要内容之一，而“三步”教学模式则是一种在小学古诗文教育中应用广泛且效果显著的教学方法。
该教学模式的背景可以追溯至古代儿童文学中的“三纲五目”，强调“引导、启发、讲解”的教学理念。
在当今社会，随着小学生古诗文学习方式的变化和教学目标的提高，采用“三步”教学模式已经成为小学古诗文教育的重要手段。
“三步”教学模式通过“导入、实践、拓展”三个步骤，引导学生渐进式地理解古诗文，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
其重要性体现在能够有针对性地指导学生进行古诗文的阅读与理解，促进学生对中国古代文化的传承与发扬，培养学生的审美意识和文学素养。
通过“三步”教学模式的实施，可以使学生在古诗文学习中不仅获得知识，更能够体验到其中的情感和内涵，从而提升学生的综合素质，培养学生的终身学习能力。
2. 正文2.1 详解“三步”教学模式的具体步骤和实施方法第一步：前期准备在教学开始之前，教师需要对古诗文的内容和背景进行深入了解，确保自己掌握了古诗文的核心意义和内涵。
教师还需要对学生的学习情况进行调查，了解每位学生的水平和特点，为后续的教学提供有针对性的指导。
群文阅读背景下小学语文古诗词阅读教学策略
群文阅读背景下小学语文古诗词阅读教学策略摘要：群文阅读是在语文新课程教育改革之下兴起的教学模式，该模式具有突破性和独特的育人价值。
近年来，随着素质教育的不断推进，古诗词在语文试卷分数占比越来越高，对如今社会中华文化传承和学生素质拓展至关重要。
然而，古诗词的现状却令人担忧，学生基础知识薄弱，难以把握诗词内在情感，学习积极性不高。
在群文阅读背景下，老师也更重视高质量文本的阅读，希望通过多高质量文本的阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化，尤其是对于小学的古诗词教学。
关键词：群文阅读小学语文古诗词阅读教学一、群文阅读背景下古诗阅读的重要性（一）有利于学生文化素质的拓展群文阅读作为一种创新的教学方式，关注结构化的整合文本资源，有利于学生培养阅读兴趣。
古诗词是中华优秀传统文化的精髓，小学古诗词的学习有利于拓展学生的文化素养，从小开始积累古诗，促进个人发展。
对于小学生，可以多学朗朗上口的古诗，通俗易懂，也容易激发学习的积极性。
群文阅读的实践为小学古诗的教学提供了良好的教育环境，促进小学语文老师转变教学观念，创新方法灵活学生思维，以丰富有趣的课堂鼓励引导学生感受古诗的魅力，拓展自身的文化素养。
（二）有利于传承中华传统的文化中华优秀传统文化是社会进步发展的精神支柱，随着现代信息技术的发展，人们获取资源、传承文化的方式有着巨大的改变，电子材料也冲击着纸质书籍的发展。
在虚拟浩瀚的网络世界里，学生越来越倾向于碎片化阅读，文化底蕴薄弱，尤其小学生思想单纯，容易被网络各式各样的观点引诱，分不清文化立场，因此，在小学加强文化引导至关重要。
古诗蕴含丰富的人文精神和时代价值，在小学学习古诗有利于增强学生的历史素养，理解我们中国真正的、优秀的传统文化，增强文化的认同感，努力发扬传统文化，做合格优秀的时代传承人。
二、群文背景下小学古诗词阅读教学的具体策略（一）创新教学方式，促进思维拓展如今，获取知识获取越来越容易，教师应该关注学生创新思维和自主学习能力的培养。
谈古诗“群读”的教学策略
谈古诗“群读”的教学策略古诗作为中华文化的瑰宝，其内涵深刻，形式优美，诗歌小学群体是接触和了解古诗的重要群体。
在教学中，可以采用“群读”的教学策略进行教学。
本文将从古诗阅读的重要性、群读的教学策略和实施效果三个方面展开讨论。
一、古诗阅读的重要性古诗历经千年，深受后人喜爱，这不仅是因为古诗的语言精练、意境优美，更重要的是它所表达的情感和思想深刻，是中华文明的重要遗产。
教育部在小学课程标准中规定：“古诗是我国优秀文化遗产之一，能够很好地表现民族文化和人文精神的升华，培养凝聚人们情感的能力，对学生的语言文字和情感认识有着重要的指导意义。
”古诗不仅是语言文字的瑰宝，更是一段文化历史和精神传承。
群读古诗可以为小学生筑牢文化基础，提高情感认识，促进心灵成长，培养诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
同时，古诗还能启发小学生的思考和想象力，引导他们去认识和探索世界，了解人生百态。
二、群读的教学策略群读古诗的教学策略是指通过选择经典的古诗，组织小学生进行集体朗读和讨论的教学方式。
其核心是以小组为单位，让小学生通过集体合作的方式，参与到课堂教学中，以此提高阅读效率和课堂活跃度。
具体措施如下：1.精选经典古诗：教师先选取适宜小学生年龄段的古诗，既要保证诗歌语言表征能够画面化、丰富多彩，又要使学生对诗歌内容产生共鸣和情感认同。
2.分组逐篇读课文：教师制定分组方案，将学生分成4个小组，每组同时阅读不同的诗篇，通过小组讨论，相互分享体会。
3.朗读和表演：每个小组选出一名代表，对自己组阅读的诗歌进行朗读和表演，在一定程度上展示了小组内部的艺术表现能力和团队合作能力。
4.互动问答：在朗诵和表演后，教师可以通过问题提问的方式来检验学生对古诗的理解。
同时，教师还可以以创新思维为主线，启发学生自主思考。
5.交流自我：针对小组合作学习后，可以让学生进行交流分享，提高学生交流表达和合作能力，增强学生的自我认识和自我推进。
三、实施效果群读的教学策略，能够引导小学生在集体参与中接触和理解古诗，同时也能吸引学生对古诗的兴趣。
小学古诗文群文阅读教学策略
小学古诗文群文阅读教学策略摘要：古诗词在小学语文教材中占有较大份量，因此教师应研究小学低年级古诗词阅读教学策略，让学生感受古诗词的语言美、韵律美、意境美。
从小培养学生对文学的兴趣，能够切实引领语文教学。
因为低年级学生好奇心较强，所以进行小学低年级古诗词阅读教学能够有效地激发学生对语文学科的热爱，引导学生从古诗词阅读中学习中华优秀的传统文化。
关键词：小学古诗词阅读教学中图分类号：G622 文献标识码：A引言翻开古诗文，一篇篇文质兼美的诗篇，可以带领学生穿越千年古国，与不同作者，在不同朝代，踏上一次次不同的文化之旅。
涉足诸葛庐、子云亭以及刘禹锡的陋室，令人感怀于古圣贤安贫乐道的坦然；登临黄鹤楼，赏洞庭之景，令人感慨于崔颢登楼眺望时眼中噙满了那无尽的思乡愁绪；乘舟至沧海，领略沧海那吞吐日月星辰的磅礴气势，无一不为曹操的博大胸怀和雄心壮志而心生佩服之情……这一篇篇古诗文，犹如一道道靓丽的风景，飘扬着传统文化的大旗，向每一位师生招手，为师生们敞开心扉，畅游其中，可以汲取爱、智慧和生命的方向。
教师在古诗文教学中应适时传递优秀传统文化，让学生乘上文化之舟，在古文化之旅中绘制出属于自己的正确的生命蓝图，让文化得以传承、落地。
1目前小学古诗词阅读教学存在的问题1.1信息技术教学手段运用不足是重要的基本问题目前，许多教师对于小学古诗词阅读教学没有自己的教学主张，随波逐流，不能有效地运用信息技术，应用过于单一化、平面化，未能做到灵活地使用。
运用信息技术能够切实激发学生学习古诗词的兴趣，让学生感受到中华文明的博大精深。
运用多媒体教学能调动视觉、听觉、触觉等各个感官，在潜移默化中提高学生的古诗词阅读理解能力。
而缺乏信息技术的有效运用，无疑是降低了小学低年级古诗词阅读教学的效率。
另一方面，教师虽然有对信息技术的重视，但是其应用能力不足，对于先进科技的应用水平以及运用能力不够，这也导致了教学方法因循守旧，影响了小学低年级古诗词阅读教学的效果。
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读的教学策略小学语文群文阅读是指在语文教学中以群体阅读为主要形式的教学活动。
通过群体阅读，可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
针对小学语文群文阅读的教学策略，可以从以下几个方面展开：一、活动设计策略1. 目标明确：教师在设计群文阅读活动时，要明确活动的目标和任务,如追求阅读量还是阅读质量，发掘学生思辨与表达的能力还是拓展阅读面。
2. 分组合理：根据学生的阅读水平和能力差异，合理划分小组。
可以设立不同层次的小组，每个小组分配不同难度的阅读材料，以满足不同学生的阅读需求。
3. 互动交流：在活动中，鼓励学生积极参与，互相交流和分享阅读心得，促进学生之间的互动、合作和共同进步。
4. 激发思考：在活动中引导学生思考，提出问题，鼓励学生提出自己的见解和观点，激发学生的思考和想象能力，提高学生的思辨能力。
5. 议论辩论：设计活动时可以设置一些争议性的话题，引导学生进行辩论和讨论，既能激发学生的兴趣，又能培养学生的辩论和表达能力。
二、教师引导策略1. 示范导读：教师可以通过示范导读的方式，示范给学生如何阅读文本，如何理解和分析文本中的内容。
教师可以通过朗读、解释、提问等方式，引导学生正确理解文本。
2. 引导提问：教师可以通过提问的方式，引导学生思考和思辨。
教师提问时可以从内容、结构、语言等方面入手，引导学生深入思考文本的内涵和意义。
3. 鼓励表达：教师可以通过鼓励学生表达的方式，激发学生对文本的思考和理解。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的观点和见解。
4. 探究引导：教师可以通过探究引导的方式，引导学生主动探究文本中的问题和疑惑。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生主动发现问题，解决问题。
5. 激发兴趣：教师要善于激发学生的阅读兴趣，可以通过引入故事、图片、视频等多种媒体形式，营造良好的阅读氛围和情境。
三、学生参与策略1. 积极阅读：学生应积极主动地参与到群文阅读活动中，主动阅读和思考文本内容。
小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也越来越注重学生的群文阅读能力培养。
群文阅读是指学生通过阅读多种类型的文学作品，包括古代诗词、现代小说、散文随笔等，从而提高语文素养，增强综合阅读能力和文学鉴赏能力。
为了有效地实施小学语文群文阅读教学，我们需要一些科学的策略和方法。
一、设置导读环节在进行群文阅读教学时，首先要为学生设置导读环节。
导读环节旨在激发学生的阅读兴趣，引导他们了解作品的背景、作者的生平和作品的主题。
可以通过讲故事、放映图片、播放音乐等多种方式来进行导读，让学生对所要阅读的作品有一个初步的了解，增强学生的主动性和积极性。
二、选择多样化的文学作品在群文阅读教学过程中，要注重选择多样化的文学作品，包括鲁迅的《药》、朱自清的《春》、巴金的《家》等名著，以及一些优秀的现代散文、小说和诗歌。
这样有助于学生丰富自己的文学阅读经验，培养多元化的文学审美情趣。
三、注重阅读策略指导在进行群文阅读教学时，要注重对学生进行阅读策略指导。
可以通过导读、提问、讨论等方式，教会学生采用不同的阅读策略来处理不同类型的文学作品。
在阅读叙事文时，要引导学生注意故事情节的发展、人物性格的描写等；在阅读散文时，要教导学生关注文章的主题思想、修辞手法等。
通过这种方式，可以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
四、开展阅读活动群文阅读教学中，开展一些丰富多彩的阅读活动，可以有效地激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生进行朗读比赛、写读后感、角色扮演等活动，让学生在交流和互动中体验文学的魅力，增强对作品的理解和感受。
五、注重知识的延伸和拓展在进行群文阅读教学时，要注重知识的延伸和拓展。
可以通过开展主题班会、举办文学赛事等形式，引导学生深入了解作品的文化内涵、历史背景和社会意义，提升学生的综合素养。
也可以引导学生通过课外阅读拓展自己的文学视野，培养自主阅读的习惯。
六、关注学生的情感体验在进行群文阅读教学时，要重视学生的情感体验。
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小学古诗文群文阅读教学策略
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗文
是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加
他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主
义情感，提高审美情趣与语文素养。
将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。
本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。
一、群文阅读的概述
群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。
它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，
并指导学生进行阅读。
传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进
行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。
群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与
古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动
学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学
生的探究能力。
二、古诗文群文阅读教学策略
1. 对阅读素材进行筛选、组合
在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗
文内容。
在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选
择同一议题的古诗内容进行组合。
可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。
通常来讲，素
材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。
第二，根据
体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展
群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。
第三，根据意象选择素材，将意象相
同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。
第四，根据时间选择素材。
第五，根据表达的思想情感选择素材。
2. 重视朗读，在朗读中品味古诗词
其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。
而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。
宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。
”只有通
过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。
而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常
突出的问题。
传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵
读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚
理想。
而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。
尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。
同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象
画面，便能进入作者所描绘的意境中。
3. 注重拓展延伸
由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，
往往不易把握诗歌所表达的情感。
因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W 生理解，才能与作者产生共鸣。
这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。
重视课堂交流，
这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。
因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。
4. 营造氛围，让学生在阅读中感悟
心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱
力及学习环境有一定关联。
因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。
首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的
古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，
起到潜移默化的作用。
其次，可要求学生每天背诵一点，如课前。