教师在教学过程中领导能力的展现

教师在教学过程中领导能力的展现

教师这一角色在学生各个层次的成就中所起到的重大作用；正如纳姆塞和弗洛德(Nemser 、Floden, 1986)所说，他们是能够对学生的学习产生重要作用的思想专家。

尽管存在大量的关于教师的定义，但大部分包括三个特殊的特征：（1)作为行动的教学或系列的行为；(2)作为人与人之间的教学，涉及一种学生与教师之间的动态的关系；(3)作为一个有着意向性过程的教学，也就是说，它是带有目的的。

教师的领导能力的特点是什么呢？他具体表现为以下内容：

（1）有个人出众的品行。这些出众的品行使他们与普通人不一样，从而形成了他的权威；

（2）有一个希望达到的理想目标；并为此目标能够全身心的投入和奉献；

（3）自信，是激进变革的代言人而不是传统现状的卫道士

（4）有令人折服的远见和目标意识；能清晰地表述这一目标，使下属明

确理解；

（5）提供远见和使命感，逐步灌输荣誉感；赢得尊重与信任。

（6）有感召力，传达高期望，使用各种方式强调努力，以简单明了的方

式表达重要意图。

（7）个别化关怀：关注学生，爱护学生，针对每个学生的不同情况给予

培训、指导和建议。

（8）知识丰厚，能准确地传达人类社会知识和自然科学知识。

教学是一个复杂的过程，当教师试图传授学生知识并增加对当前学习内容的理解时，他们必须扮演各种身份与角色。简单反思你的学生经历，将会帮助你开始识别课堂中教师的多重身份。与教师相联系的最有代表性的角色是指导型专家(instructional expert).在这一角色中，教师负责制定促进学习行为的计划。教师的任务是在学习行为以及评价学习结果方面指导学生。这个角色不仅要求教师掌握学科专长，而且需要教学法知识(pedagogical content knowledge) (Sh ul-man，1986)。教学法的知识是关于向学习者呈现信息的有效方法，这就需要认识到哪些因素影响不同年龄和背景的学生对于学习主题的难度认知。正如杰顿和亚历山大(Jetton＆Alexander, 1997)所说，这种类型的知识不是自动伴随着内容方面的专长的。

除了这些教学职责，教师也需要承担管理者(manager)的角色。教师需要在班级中引人指令和结构来发展学习过程。管理学习环境的任务把教师置于“监工”的位置，还有“社会心理学家”，甚至“环境的工程师”。最后，一个正越来越重要的角色是作为咨询者的教师(teacher-as-counselor)。专业的教育者理解这一现实，即教学涉及整个人，而不仅仅是“大脑”。学生把各种发展性的问题带

到课堂，还包括情感或者社会性的压力源。为了促进学习，教师必须意识到这些压力源，并且直接向学生提供帮助，或者在需要的时候，把相关的学生交给其他专业人员。其实，教师角色的多样化，具体是体现在教学过程中的。

一、尊重学生，信任学生，展现出教师的自信与理性、对学生的个别化的关爱

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师需要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设民主宽松的学习氛围，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。

具体地说，教师应当重视学生自己对各种知识现象的理解，倾听他们的思想和看法，思考他们这些思想的由来，并由此为据，引导学生丰富或调整自己的解释；教师应当为学生创设良好的学习环境和情境，使学生通过实验操作、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。“带着知识走向学生”，不过是“授之以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授之以渔”

二、理解学生，包容学生，展现出教师的使命感和目标意识

理解和宽容是沟通师生之间心灵世界的桥梁。在教学过程中，教师不能仅仅关注学生、的学习成绩，还要关注学生的情感和体验，关注学生的课堂生活，关注学生的处境和感受，使课堂教学充满生活气息，焕发出生命活力。因此，教师要积极营造一种真诚、宽容、相互理解和信任的课堂心理气氛，使学生自由表达、自由参与，充分意识到自己的存在和价值；要主动创造一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受；要善于创设一种使学生乐于参与、合作的情境，让每一个学生都拥有充分的发言权和自主权，并以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用、

三、共享共创，教学相长，展现出教师的出众的品行修养、变革意识和丰厚的知识

共享就是教师与学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师与学生在相互适应的基础上相互启发、互相学习，使师生对认识不断深化。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性·是师生关系的最高层次。共享共创的结果是教学相长，是教师和学生共同发展。

四、构建平等积极的师生关系，展现出教师的民主、与创新思想

教学过程是一种师生共同努力的双边活动过程，它不仅包含了教师的“教”，更主要是包含了学生的“学”，这个过程只有通过双方各自的主观能动性的发展才能完成。因此，在教学中建立新型的师生合作关系，不仅有利于提高教学效率，还有利于学生非智力因素的培养和创造性思维的形成，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。

建立平等积极的师生关系，首先师生之间应当像朋友，而不是统治者与被统治者；教师应该在保持教育责任的同时尊重和信任学生，在课堂上为学生营造一种活跃而有序的平等对话的情境，让学生和教师共同探讨教学内容，敢于发表自己不同的看法；教师要理解学生，了解每个学生的个性和兴趣，从学生的需要出发去进行教学。

五、重视学生的学习和个性发展，展现出教师的时代理念和关爱学生的情怀

从某种意义上说，学科教育的本位不在学科，而在教育。对于学科来说，教师要向学生传授学科知识和技能，让学生了解本学科在社会发展中的地位和重大作用，但是这并不是教学的唯一目的，更为重要的是教师要促进学生个性的和谐与健康发展。

学生的各个方面的发展不可能是均衡的，有些学生的创新意识较强，有

些学生的逻

辑思维能力较强；有些学生的记忆能力较强，有些学生的理解能力较强；有些学生人文、社会科学方面发展有潜质，有些学生自然科学方面发展有潜质；有些学生独立解决问题能力较强，有些学生合作能力较强等等。老师应尊重学生的个性发展，在激励学生全面发展的同时，鼓励学生有特长地、有个性地发展。

因此，教师要树立“以学为本，为学服务”的教学新理念，找准自己应有的位置，考虑学生的健康发展不只是家长和班主任的事情，作为教师就应该是学生高效学习和健康成长的引导者、帮助者，要成为学生的良师益友；要深人了解学生的学习和个性，培养学生学习科学的兴趣，增强学生学习的信心，在主动地学习和探究过程中学会学习、养成科学的学习态度，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，让学生逐步形成终身学习的意识和能力。

六、转变传统单一的教学方式，展现出教师为理想能够全身心的投入和奉献

的精神

采用传统的“讲一听一写”的教学方式只能培养出会考试的学生。现代教育技术的发展和普及、将多媒体引人课堂，但是在整个课堂教学中，教师无疑仍是教学的中心，教师教什么，学生学什么。这样，学生的个性就会被磨灭，只能在教师的搀扶下走路，永远学不会自己走自己的路。新课程改革就是要转变这样单一的教学方式，要学生动起来，自主的获取知识，使学生有个性的发展和全面发展。

教师要由注重自己的教，转向注重学生的学，要根据不同学生不同情况下的不同需要，制定相应的教学策略和教学方法；教师应当由“裁剪”式的管理威逼学生听话转向让学生自由发挥自己的个性，依靠教学的生动性和有趣性来吸引学生的积极参与，注重激发和培养学生学习的内在动机与主动性；由注重口头讲授转向注重设计、组织丰富多彩的学习活动，让学生尽可能的发挥自己的特长，并适时地提供适当的帮助。面对秉性各异、生动活泼的青少年，教师不能为了便于