英语专业基础英语写作中的问题及教学策略
对英语专业基础英语教学的思考
对英语专业基础英语教学的思考摘要：基础英语课是帮助学生适应英语专业学习的关键课程。
本文旨在阐述教师在基础英语教学中应立足于全新的教学理念，创新教学观念，优化教学方法，摒弃传统英语教育的弊端，有效培养学生综合运用英语的能力。
关键词：教学艺术；兴趣；自主学习基础英语是英语专业低年级阶段对学生听、说、读、写、译能力进行综合培养的一门主要课程。
在课时分配上一向受到各院校的重视，其教学效果极大地影响着英语专业学生是否具备扎实的语言基本功。
因此，基础英语课教学的改革与质量的提高，对于学生全面提高语言能力有着极其重要的影响。
本文就英语专业一年级学生基础英语课的教学作了一些思考。
一、基础英语教学现状及其分析根据教育部新制定的高等学校英语专业英语教学大纲的描述，“基础英语是一门综合英语技能课。
其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型。
具备基本的口头与笔头表达能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
”根据这一描述，基础英语教学应以学生为中心，注重学生综合英语技能的培养。
然而，在实际教学中，部分教师把英语课等同于历史、经济、教育学、心理学等课程，将英语课视为单纯的知识课，因而产生了以教师为中心、以讲授为主要方法的英语教学，出现了投入大、效率低、事倍功半的结果。
笔者认为，外语学习的过程既是知识获取的过程，也是培训技能的过程，教师应将传授知识与培养学生技能结合起来。
二、注重教学艺术，提高基础英语教学质量心理学表明，如果一个人对某件事物产生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感觉，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪，并能够用意志去克服困难而不感到疲劳。
那么教师作为整个课堂的引导者和信息传递者，应该如何实施愉快教育,激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂中来呢?笔者认为应该注重以下几个方面的艺术: 1．导入艺术。
英语写作教学现状调查与分析
英语写作教学现状调查与分析一、本文概述英语写作教学作为英语教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，英语写作能力已成为衡量一个人综合素质和国际竞争力的重要标准。
因此，对英语写作教学的现状进行深入调查与分析，旨在发现存在的问题，提出有效的改进策略，对于提升英语教学质量，培养学生的英语写作能力具有重大的理论和实践意义。
本文首先将对英语写作教学的现状进行全面的梳理和描述，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的现状。
通过问卷调查、访谈等实证研究方法，深入调查英语写作教学中存在的问题，如教师教学方法单学生写作能力参差不齐、教学资源不足等。
然后，结合国内外英语写作教学的先进理念和实践经验，对调查结果进行深入分析，找出问题的根源和症结所在。
本文将提出针对性的改进建议，以期为我国英语写作教学的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为英语写作教学的改革提供有力的理论支持和实践指导，促进英语写作教学的健康发展，提高学生的英语写作能力，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
二、英语写作教学现状分析英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，一直受到广大教育工作者的关注。
然而，在实际的教学过程中，英语写作教学的现状却不尽如人意。
从教学内容上看，许多英语写作课程仍然停留在传统的“模板式”教学上，缺乏对学生创新思维和批判性思维的培养。
这种教学方式导致学生写出的文章往往千篇一律，缺乏个性和深度。
从教学方法上看，许多教师仍然采用“填鸭式”的教学方式，忽视了学生在写作过程中的主体性和能动性。
学生被动地接受知识，缺乏独立思考和自主探索的机会，导致他们的写作能力难以得到有效提高。
从教学资源上看，英语写作教学的资源相对匮乏。
许多学校缺乏优秀的英语写作教材和丰富的教学辅助材料，导致教师在教学过程中难以找到合适的教学内容和方法。
同时，一些学校的教学设施落后，无法为学生提供良好的写作环境和条件，进一步制约了英语写作教学的发展。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
英语写作教学：提升学生的写作表达和语法技巧
英语写作教学：提升学生的写作表达和语法技巧1. 引言1.1 概述英语写作是英语学习中不可忽视的重要部分。
随着全球化的发展，掌握良好的英语写作能力对个人和职业发展至关重要。
然而，许多学生在写作表达和语法技巧方面存在困难。
本文将介绍一些有效的教学方法和策略，以帮助学生提升其写作表达和语法技巧。
1.2 文章结构本文分为六个主要部分：引言、基础知识介绍、提升学生写作表达技巧、提升学生语法技巧、教学策略和实施建议以及结论。
引言部分将概述文章内容，并介绍每个部分的目的。
1.3 目的本文旨在探讨如何有效地教授学生英语写作，并提供一些实用且易于实施的教学方法和策略。
首先，我们将介绍英语写作的重要性以及写作表达与语法技巧之间的关系。
其次，通过讨论词汇量扩充、句子结构多样性和修饰性语言等方面的方法，帮助学生提高他们的写作表达能力。
接下来，我们将介绍一些掌握常见句型和语法规则的方法，以及错误分析与纠正的指导。
最后，在教学策略和实施建议部分，我们将提供创造积极氛围、合理安排教学内容与目标以及巩固训练与反馈机制建立的方法。
通过全面覆盖这些方面，我们希望提供给教师和学生一个系统化且实用的英语写作教学参考。
以上是“引言”部分的内容。
该部分简要概述了文章的结构和目的，并对英语写作教学的重要性进行了介绍。
2. 基础知识介绍2.1 英语写作的重要性英语写作是学习和掌握英语的关键技能之一。
它不仅可以帮助学生理解和运用英语的基本规则和结构，还可以提高他们的思维逻辑能力、表达能力和创造力。
通过写作，学生可以更好地组织自己的想法，并将其清晰地传达给他人。
此外，良好的英语写作能力对于学习和职业发展都至关重要。
2.2 写作表达的基本要素在进行英语写作时，有几个基本要素需要注意。
首先是准确性，即使用正确的词汇、语法和拼写来表达自己的意图。
其次是连贯性，即句子之间逻辑合理、紧密连接，并且段落之间具有明确的过渡。
此外，清晰度也是十分重要的，即通过简洁明了的句子和段落来传达信息，使读者易于理解。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三是学生面临高考的关键一年，英语作为高考的科目之一，在高三阶段的复习教学中具有非常重要的地位。
在高三英语复习教学过程中，存在着一些值得关注的问题，同时也需要制定相应的备考策略来提高学生的学习效果。
本文将从问题和对策两个方面对高三英语复习教学进行浅析。
一、问题分析1. 学生缺乏学习兴趣学生在高三这一重要的学习阶段普遍面临着学习疲劳、兴趣下降的问题。
长时间的学习压力和枯燥的英语学习内容使得学生缺乏学习动力和兴趣，影响了他们的复习效果。
2. 学生对基础知识掌握不牢固由于英语学科的复杂性，学生在前期学习中可能会对一些基础知识掌握不牢固，导致后期的学习进度受阻。
基础不牢固会对后续知识的学习产生一定的负面影响，影响整体的学习成绩。
3. 学生缺乏应试技巧高考英语试卷有其独特的出题特点，需要学生具备一定的应试技巧。
但是在平时的学习中，学生往往缺乏对这些技巧的熟悉和掌握，导致在考试中无法充分发挥自己的水平。
4. 老师对学生的指导不够精准在高三英语复习教学中，老师在指导学生时可能存在对学生的深度了解不够，无法针对学生的特点和问题给出有效的指导和建议，影响了学生的学习效果。
5. 备考时间分配不合理高三是学生备考高考的关键时期，时间分配非常重要。
如果学生在复习英语时时间分配不合理，可能会导致一些重要的知识点和技巧无法得到充分的学习和掌握，影响了备考效果。
二、备考策略1. 激发学生学习兴趣教师可以通过灵活多样的教学方式，例如通过音频、视频、互动教学等形式，来吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。
教师也可以结合生活实际，选择一些有趣的话题和故事来作为教学内容，增加学生对英语学习的好奇心。
2. 针对基础知识进行强化在复习教学中，老师可以通过诊断测评等方式，对学生的基础知识进行全面的检测和分析，找出学生在基础知识方面存在的问题，并采取有针对性的方法进行强化训练，帮助学生巩固基础。
英语写作中的元认知策略、认知策略及社交策略分析
英语写作中的元认知策略、认知策略及社交策略分析
张晓丹 张 彧 （吉林师范大学，吉林 四平 １３６０００）
摘 要：英语写作作为基本的语言技能，是语言输出的重要手段。本文在分析英语写作的各种策略基础上，旨在寻求更 有效的提高英语写作教与学的方式方法。研究分析表明元认知策略对英语写作水平的影响最大，一定程度上决定了英语写 作水平的高低。认知策略的学习和使用也直接影响了学习者的写作能力，并且应该建立在元认知意识的基础上并受之监控 和调节。而社交 ／ 情感策略的使用可以帮助学习者完善语言、增强写作意识。
（三）安排学习过程 在高职 ＣＡＤ 教学中，运用任务驱动法应合理安排学习过 程。为此，教师应对学生进行合理分组，采用差异性原则，使学 习小组的划分呈现组间同质、组内异质的效果。同时，每个小组 应有两个基础知识扎实的学生，为任务探索提供知识保障。另 外，教师应选择正确的引导方法，引导学生的学习，充分发挥每 个学生的特长和作用，避免学生在任务探索的过程中过度依赖 他人的现象。 四、小结 高职教育作为我国人才培养的重要基地，应重视并加强新 课程改革，按照新课改的要求，积极探索科学的教学方法。ＣＡＤ 是高职院校工科专业的基础课程，是学生学习专业课程的基础。 在 ＣＡＤ 教学中应用任务驱动法，有利于激发学生的学习兴趣、 提高学生信息获取能力、改进学生的学习方法、培养学生的协作 能力。任务驱动法在 ＣＡＤ 教学中的具体应用包括提出任务、分 析任务、完成任务和总结任务这几个方面。但是在高职 ＣＡＤ 教 学中应用任务驱动法应注意驱动法的选用、明确学习任务、安排 学习过程、改进学习评价。研究任务驱动法在高职 ＣＡＤ 教学中 的应用对高职教学质量的提高和教学改革有着重要意义。
高等
教学 教育
（四）总结任务 在完成学习任务之后，教师应积极引导学生进行总结，反思 自己在完成任务的过程中遇到的问题，并及时寻找解决措施。同 时，教师应积极引导学生巩固所学知识，对任务完成情况进行评 价交流，并对学生的优点进行表扬和肯定，使学生通过任务驱动 法获取成就感，提高学生的自信心，进而实现高效学习。 三、在高职 ＣＡＤ 教学中应用任务驱动法应注意的问题 （一）驱动法的选用 在高职 ＣＡＤ 教学中运用任务驱动法，应正确选用驱动法。 这是因为任务驱动法的教学时间较长，要求学生具有坚实的知 识基础和完善的知识结构。并且，学习任务在具备一定挑战性 的同时要具备一定的可行性，使学生通过努力能够完成学习任 务。因此，高职 ＣＡＤ 教学应根据学生的实际情况来选用任务驱 动法，制定相应的学习任务。 （二）明确学习任务 首先，学习任务应与专业知识和现实生活密切相关，能够 激发学生的学习兴趣；其次，学习任务要根据学生的实际学习 水平进行划分，充分尊重学生的个性特征，让不同学习水平的 学生共同完成学习任务，采用因材施教的方法，使学习任务的 制定符合学生的实际学习需求和学习水平。
初中英语写作教学现状及对策分析
初中英语写作教学现状及对策分析写作是语言学习中的重要组成部分，也是英语学习中不可或缺的一部分。
在中国的初中英语教学中，写作教学一直被认为是一个难点和薄弱环节。
学生在初中阶段英语写作水平整体偏低，很大程度上是由于写作教学的现状问题所致。
本文将通过对初中英语写作教学现状进行分析，探讨问题产生的原因，并提出针对性的教学对策，以期提高学生的写作水平。
一、现状分析1. 写作教学缺乏系统性在中国的初中英语教学中，写作教学往往被边缘化，教师更多地将精力放在语法、单词和听力阅读等方面的教学上，而忽视了写作的教学。
写作教学缺乏系统性，学生往往只能通过背诵模板或者翻译来完成写作任务，而不能真正通过自主思考来进行写作。
2. 模式化教学难以激发学生创作在一些学校的英语教学中，教师往往只是让学生背诵范文模板，而缺乏对学生的真正激发创作的引导。
学生缺乏对写作题目自主思考的能力，长期以来导致学生写作能力的匮乏。
3. 缺乏写作训练和实践除了模板化的写作训练，学生缺乏真正意义上的写作训练和实践。
学生无法在写作中展现自己的个性和想法，写作能力得不到有效地锻炼。
二、问题原因分析1. 教师教学理念偏差由于一些初中英语教师对写作教学的重要性认识不足，教学理念偏差，只重视语法和词汇的讲解，而忽视了写作能力的培养。
2. 学生学习动机不足由于写作水平整体偏低，学生缺乏学习英语写作的动力，也不愿意花时间和精力去提高自己的写作水平。
3. 缺乏有效的教学方法和资源支持目前的写作教学方法比较单一，缺乏有效的途径和资源支持，难以为学生提供良好的写作环境。
三、对策建议1. 转变教学理念，重视写作教学教师在英语教学中应该转变教学理念，重视写作教学，注重培养学生的写作能力。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，培养学生的写作兴趣，从而提高写作能力。
2. 激发学生创作，注重写作训练教师应该注重激发学生的写作创作能力，引导学生通过多种途径进行写作训练，包括写作素材收集、写作练习、写作评价等环节，培养学生的写作技能。
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示
高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示1. 引言1.1 背景介绍高中英语写作中常常存在句法错误，这些错误不仅影响文句的流畅性和连贯性，也会降低文章的语言质量和表达能力。
而针对这些句法错误的教学问题，已成为英语教学中一个亟待解决的问题。
在高中阶段，学生正处于英语写作能力的关键时期，对于提升学生的写作水平和语法掌握能力至关重要。
句法错误不仅仅是个别学生的问题，也反映了整体教学的缺陷和不足。
对于高中英语写作中存在的句法错误及其教学启示的研究具有重要意义。
只有深入剖析句法错误的种类和原因，才能有针对性地制定教学策略和方法，帮助学生有效地提升写作水平和语法掌握能力。
了解背景情况和研究意义，可以帮助我们更好地认识问题的本质和紧迫性。
通过对句法错误的深入研究和分析，可以为教师提供更具针对性的教学方法和策略，从而有效提高学生的写作水平，培养他们良好的语言表达能力。
1.2 研究意义The significance of studying syntax errors in high school English writing lies in its direct impact on students' writing proficiency and overall language abilities. By identifying andaddressing common syntax errors, teachers can help students improve their sentence structure, coherence, and clarity in writing. Furthermore, a focus on syntax errors can enhance students' understanding of grammar rules and linguistic conventions, leading to a more accurate and sophisticated use of language.2. 正文2.1 常见的句法错误常见的句法错误包括主谓一致错误、时态错误、被动语态使用不当、单复数不一致等等。
英语学习中遇到问题怎么办？
英语学习中遇到问题怎么办？英语学习是一个需要坚持的旅程，充满了各种挑战。
无论你是初学者，还是已有一定的基础，在学习过程中遇到问题都是正常的现象。
如何有效地解决这些问题，并将这些能量转化为学习的动力，是每个英语学习者都应该思考的。
一、问题分析：摸清实情，才能找出病因首先，我们需要明确问题的本质，将其进一步细化分析：词汇问题：词汇量不足，对词义理解不透彻，不能准确运用词汇，或容易混淆词义等。
语法问题：语法规则掌握不够牢固，句子结构表述错误，不能灵活运用语法规则，容易出现语法错误。
口语问题：发音不标准，口语表达不够流利，缺乏自信，不敢开口练习等。
听力问题：难以理解英语语速和语调，无法有效抓取关键词，容易漏听重要信息等。
阅读问题：阅读速度慢，缺乏阅读技巧，难以理解文章意思，难以准确提取信息等。
写作问题：缺乏写作素材，语言表达能力欠佳，文章结构不清晰，缺乏逻辑等。
二、对症下药：针对不同问题，制定相应策略每个问题都有其对应的解决方法，以下提供一些专业有效的建议：词汇问题：制定并执行词汇学习计划，坚持积累。
每天学习一定数量的单词，并及时巩固知识点。
运用多种学习方法。
可以尝试词根词缀法、联想记忆法、例句记忆法等多种方法提高记忆效率。
多阅读英文材料。
阅读中遇到生词，及时查阅相关资料并记录信息，并尝试在不同语境下应用。
语法问题：系统学习语法知识。
选择适合自身学习水平的语法教材，并认真学习基本语法规则。
练习语法结构。
通过大量的语法练习，加深对语法规则的理解，并提升运用能力。
分析句子结构。
学习分析句子结构，理解句子各个成分之间的关系，提高对句子的理解能力。
口语问题：模仿标准发音。
反复练习英语语音，并模仿标准音源，纠正发音错误。
多练习口语表达。
积极主动地进行英语对话，用英语表达自己的想法，克服口语障碍。
寻找口语练习机会。
参加英语角、线上口语练习平台等，创造开口练习的机会。
听力问题：多听英文素材。
选择合适自身水平的英文音频，并反复练习，提高对英语语音的敏感度。
基础教学中的英语写作策略与技巧
基础教学中的英语写作策略与技巧作者：程蓉来源：《中学时代》2013年第03期【摘要】所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
千古流传的名句通常被人们理解为：大量诵读名言警句对汉语学习和写作会有很大帮助。
英语写作又何尝不是如此，任何一种语言学习无非是一个厚积而薄发的过程。
然而在日常教学过程中，笔者发现学生厌烦写作，教师厌烦批改。
如何提高英语写作能力是长期困扰学生和老师的话题。
实践告诉我们，降低难度，寻找技巧，鼓励评价等方法均可从不同程度上调动师生的积极性。
【关键词】英语写作策略积累技巧评价《新版英语课程标准》中指出，三至五级写作技能的教学目标为：乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。
然而英语新教材在课时安排上较紧凑，教学任务相对繁重，在教学实践中，不少教师为了赶课时进度而轻视，甚至忽视教材中安排的写作任务。
笔者通过自己多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，所谓“磨刀不负砍柴功”说的就是这个道理。
一、问题分析1.情感态度上不够重视。
应试教学，使许多教师在教学意识上普遍存在着重语言点和知识点的讲解，而轻语言表达技能和写作技能的训练。
因此在上写作课时，教师往往在分析范文的语言点、知识点上所花时间较多，对于写作技巧的指导则花时较少，更有甚者只是在下课前简单地把作文题目布置给学生，不做任何启发和引导。
另外，由于学生上交的作文数量多、批改量大，教师不能进行细致、具体的修改和批注。
长此以往，学生稀里糊涂学，教师怨声载道教。
畏难、厌烦、逃避成为了英语学习的障碍。
2.基本功不扎实，写作技巧欠缺。
（1）词汇量不足。
作为一名初中生，学生掌握的词汇量有限。
另外，单词词性把握不准确，学生使用过程中错误频出是不足为怪的。
再者，一篇文章中多次重复使用同一词语，使文章表达单一，产生“审美疲劳”。
还有些学生基本功不太扎实，经常出现拼错单词，导致失分的现象。
（2）句型结构使用不熟练。
中学生英语写作难点及对策
中学生英语写作难点及对策中学生英语写作难点及对策引导语：如何提高学生的英语写作能力，使他们在高考的书面表达中取得好成绩，成为了高中英语教师共同关注的话题。
以下是店铺分享给大家的中学生英语写作难点及对策，欢迎阅读!一、常见的学生写作方面的困难(一) 书写。
书面表达题属主观试题，为人工阅卷。
卷面形象往往给阅卷人留下重要的第一印象。
高考评分标准中明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。
而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动着缓慢且极不正确。
书写技能熟练到一定程度就会升华为技巧，技巧具有习惯性，一旦养成便难以改变，当学生已习惯于不正确慢速度的书写动作时，再要纠正，就会很困难。
(二) 词汇量不足。
表现在：词汇匮乏，搭配不当;不能使用较高级的词汇;表达方式单一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用;拼写错误多。
(三) 语法不通，句型误用。
受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”只成了高考命题者的主观愿望。
在答卷中，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chinglish 的情况比比皆是。
学生在写作中最大的拦路虎便是汉语的语言组织方式和思维习惯对其干扰而造成的语法错误及句子结构错误。
(四) 信息凌乱，缺乏逻辑。
高中学生英语习作字数在100字左右，但学生在谋篇布局的技巧上显得力不从心，句与句、段与段之间缺乏必要的连接，写的话颠三倒四，不知所云。
(五) 言之无物，内容空洞。
这是平时写作训练中最让人头疼的问题。
由于英汉文化的差异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写出来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。
以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三大问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。
二、教学中教师应采用的对策针对学生在写作训练中存在的困难，英语教师应在详细的分析其形成原因的基础上，对症下药，从基本功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，有计划，有步骤地进行科学训练。
英语写作的教学策略
英语写作的教学策略【摘要】英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一，是当前英语教学中的一项重要任务.新课程也明确指出：“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力".书面表达就是利用语言进行交际的一种方式.随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越突显其重要性.【关键词】英语；写作；教学策略《英语课程标准》要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能.而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。
写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展.所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。
一、重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础英语单词好比造房子的砖;句子就是由砖（单词）砌成的“墙"；那么文章就是一栋“房".写作离不开句子，句子离不开单词。
要想学好英语,提高写作能力,必须掌握一定的词汇量，了解词义,并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。
可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础.要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时,要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文.对书本上的重点词语、基本句子必须要求学生熟记于心。
日积月累，相信学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样就为学生不断提升书面表达能力奠定了基础.二、依托教材舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法.而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。
教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。
例如，在课文以对话形式出现的时候,课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。
提高英语写作水平的有效教学策略
- 192 -校园英语 /基础教育提高英语写作水平的有效教学策略江苏省江阴市云亭中学/杨蓉丽一、问题的提出新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，具体表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
二、写作教学策略1.循序渐进，加强基本功的教学。
第一，抓好词汇教学。
在教学中采取分散—集中—分散—集中循环往复的词汇记忆方法，坚持听写、默写单词，提高单词的复现率，从而为造句打好基础，提高语用能力。
第二，抓好造句和连词成句训练。
在平时的教学过程中，笔者从以下两个个方面加强训练：第一，让学生牢记基本句型。
因为几乎所有英语中的句子都是基本句型的扩张和延伸，要求学生使用所学动词或动词短语的注意正确时态和语态进行造句，表达所要表达的内容，这对于基础较差的学生会大有好处。
第二，复习一些基本的连接词，“有效采用不同连接手段”“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严谨，增强说服力和感染力。
如：①表示递进：and(于是，而且)，even ，besides ，moreover ，in addition...②表示转折：but ，yet ，however ，though ，otherwise ，in spite of...③表示比较：on one hand ，on the other hand ，on the contrary...④表示推理：therefore ，as a result ，because of ，thanks to ，due to...⑤表示并列：and ，as well as ，together with ，also...⑥表示总结：in general ，in a word ，in short ，after all...第三，紧扣教材，多读多写。
高职高专英语教学中存在的问题以及应对策略
高职高专英语教学中存在的问题以及应对策略
高职高专英语教学中存在的问题有以下几方面：
1. 学生的英语基础薄弱：由于高职高专学生的英语起点较低，很多学生基础薄弱，词汇量有限，语法掌握不牢固。
2. 学生的学习动力低：由于英语对于很多高职高专学生来说不是必须的专业课程，很多学生对学习英语缺乏积极性和主动性，往往学习效果不佳。
3. 授课内容过于枯燥：传统的英语教学以语法和单词记忆为主，缺乏趣味性和实用性，难以引发学生的兴趣。
为了应对这些问题，可以采取以下策略：
1. 个性化教学：根据学生的英语水平和学习能力制定不同的教学方案，并采取灵活的教学方法，如小组合作学习、互动教学等，让每个学生都能获得有效的学习。
2. 实用化教学：将英语教学与实际生活和工作紧密结合，通过教授实用的英语技能和应用场景，提高学生对英语的认识和学习兴趣。
3. 创新教学方法：引入多媒体教学、游戏化教学等新颖的教学方式，增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学习兴趣：教师可以通过引入有趣的教材、举办英语角、
组织英语活动等方式，培养学生对英语的兴趣，增强学习的主动性。
5. 提供学习支持：建立学习支持系统，如课外辅导班、学习群等，为学生提供额外的帮助和指导，帮助他们克服学习困难，提高英语水平。
通过以上策略的应用，可以有效解决高职高专英语教学中存在的问题，提高学生的学习成效和英语能力。
高中英语概要写作中的常见问题与教学对策分析
高中英语概要写作中的常见问题与教学对策分析高中英语概要写作是英语阅读能力的重要组成部分，也是高中英语中较为难以掌握的一项技能。
概要写作中常见的问题主要包括概要内容不准确、语言表达不清晰、逻辑结构混乱等。
本文将从这些方面入手，探讨如何解决这些常见问题，提高学生的概要写作能力。
一、概要内容不准确概要内容不准确是概要写作中最为严重的问题之一。
学生在阅读时可能会漏掉一些重要的信息，或者将一些次要的信息误认为是重要的内容，导致概要内容不准确。
教学对策：1. 提醒学生注意文章的标题、副标题、图表、重复出现的单词等，以便快速识别文章的主题和重点。
2. 教师可根据文章内容将重点和主要信息分为核心、次要和细节三种，并在阅读时帮助学生识别和区分。
3. 教师可要求学生在完成概要写作后对自己的概要进行反馈和检查，确保概要内容的准确性。
4. 引导学生多练习概要写作，通过批改概要的方法让他们逐渐认识到并克服自己的不足。
二、语言表达不清晰在概要写作中，学生可能缺乏准确、简洁、清晰和连贯的语言表达能力，导致概要难以被理解。
1. 引导学生通过阅读英文原文和英文新闻摘录，提高语言的感知能力和理解能力。
2. 引导学生在阅读时勾画思路，缩减冗余和无关的表述，同时学会简洁精准地表达重点。
3. 引导学生学会使用逻辑连词，如and，or，but，because，so等，引导学生建立语言表达的框架和逻辑连贯性。
三、逻辑结构混乱概要写作中的逻辑结构混乱，是个人阅读理解能力不足或者缺乏阅读策略的结果。
在概要写作中，不良的阅读习惯和缺乏有效的组织和提炼能力，往往会导致逻辑结构混乱，缺少连续性和条理性。
1. 帮助学生学会写作基础技巧，如开头、主体和结尾等的组织结构，为写作提供框架和引导。
2. 引导学生先纵向理解文章的核心信息，在理解的基础上，再进行横向整合和挖掘，以更新的方式融合和输出概要。
3. 引导学生学会使用标记和符号，如数字、符号、缩写、缩略词等，减少语言表述，提高文字信息容量和表现力。
英语写作课优秀教学设计
英语写作课优秀教学设计英语写作课优秀教学设计模板（通用6篇）作为一名教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺精心整理的英语写作课优秀教学设计模板，希望能够帮助到大家。
英语写作课优秀教学设计篇1一、教学内容议论文写作训练，以“九年级的学生应不应该进行体育锻炼”为话题，针对学生不知道如何才能写好一篇议论文的情况，开展一节如何写好一篇议论文的专题课。
二、学情分析本堂课的教学对象是九年级的学生。
他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。
但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性;尤其是对议论文的写作，很大一部分学生不能抓住重点，写出的文章观点不明确，论据不充分。
在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
三、教学目标(一)、写作技能目标1、了解并掌握议论文的写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培养学生发现问题的能力，提高学生解决问题的水平。
3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。
4、培养写作中的创新意识和想象力。
5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。
(二)、学习策略目标1.从字词到句子再到文章的整体教学流程，使学生能学会如何思考一篇文章的写作流程。
2.采取小组合作形式，与同伴合作交流，互相帮助共同提高写作技能。
(三)、情感目标使学生能明白体育锻炼和抓好学习二者之间的辩证关系，能过正确对待合理的体育锻炼;培养学生的合作学习的意识，为今后的学习打好基础。
四、教学重点与难点1. 如何掌握议论文的基本结构，写好一篇议论文。
2.掌握议论文的基本写作技巧;怎样把握文章的整体性、关联性和逻辑性。
五、教学过程Pre-writingActivity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the students to translate them into English.1. 作为九年级的学生，我们每天都有大量的功课要做。
高三学生英语书面表达存在的问题及对策
高三学生英语书面表达存在的问题及对策作者：梁红丽来源：《丝路视野》2020年第02期摘要：在高三英语学习中，书面表达是英语教学中最为重要的组成部分，同时也是学生在英语学习中最为薄弱的地方，是学生最容易失分的地方。
因此，为了进一步提升高三英语学生的学习质量，必须要结合西藏地区的实际情况，采取积极有效的措施，不断提升高三学生书面表达能力。
关键词：高三英语书面表达问题对策学生进入到高三之后，即将面临高考的现象，学生的英语成绩直接决定了学生的整体考试分数，同时也是英语考试中最为重要的环节。
尤其是在新课程改革的背景下，全面提升学生的英语听说读写能力，已经成为教师在课堂教学中的核心目标。
因此，在高中英语课堂教学中，必须要立足于学生的书面表达能力现状，并采取积极有效的措施，全面提升学生的书面表达能力。
一、高三学生英语书面表达存在的问题高中英语教学活动是一个师生双方相互交流的一个过程，也是提升学生英语听说读写能力的重要途径。
在研究中发现，西藏地区学生的英语书面表达中存在诸多问题，集中体现在：词汇量不足，学生在写作的时候常常只写了三四句话即可，甚至还会导致学生在英语写作的时候，出现拼凑字数、抄袭句子等现象;学生在写作的时候，还会受到汉语、藏语习惯的制约，致使其在写作的时候，出现多种错误。
导致学生英语表达能力弱的原因主要来源于两个方面：一方面，学生的英语基础知识不够牢固，甚至对英语词汇、语法和文章结构等知识掌握不够扎实，在作为训练中缺乏畏惧的现象，以至于学生的写作技巧比较欠缺;另一方面，与教师的教学模式之间存在密切的相关性。
主要是教师在开展教学的时候，依然沿用传统的教学方法，仅仅是对知识点进行讲授，将英语写作训练当作阅读、练习的附属品，致使学生的英语实际运用能力相对比较弱。
二、高三学生英语书面表达对策分析（一）激发英语写作兴趣，树立英语写作的自信心针对西藏地区的学生来说，学生英语写作能力比较差。
面对这一现状，教师在对西藏地区学生进行写作训练的时候，必须要以激发学生的写作兴趣作为第一目标，引领学生积极参与到英语写作中，并在写作的过程中，不断提升自己的写作自信心。
浅谈英语专业教学中存在的问题与对策
运 用 的精确性转变 为既 重 视精确 义 重 视流 利 。 我 非 常赞 同重 庆交 通
学 院的做法 同时认 为在 教 学 思 想 和 观 念 的转 变过 程 中 一 定要 着 重
，
，
处 理 好 两 对 ”关系”
．
即知识
能力
、
与素质
三
者之
间的关系和教与学
的
关系 ． 前者要 树立 学 习知识 是 基 础 、培养能力是 关键 、提高学 生综 合
，
，
能力等 。
其 目标 是 通 过 英 语 的 语 言教 学 把 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的
能力培养起 来 ，并最 终把学生 的创造潜力最 大限度地 挖 掘 出来 ， 课 程
设 置 应 充 分 考虑 完 成 这 一 教 学 内容并 达 到 这 一 教 学 目标 。 分 析 现 行
英语课
索质是 目的的思 想 后 者则要 改变传统 的教学模式 把英语 教学 的重
，
。
点 由语 言能 力 培 养转 变 到语 用 能 力 培 养 上 来 。
- ◆ 二 、 更新教学 内容 ．优化课程 体 系教学 内容和课程 体 系改 革
是整个教学改 革的重点
英语教学 内容包括传授语 言知识 训 练语 言技能 发展语 言交际
程体系发现
一
：
般将英语分为基础英语和专业英语两个 阶段 ．
教学 重 心 放在基础 阶段 一 ，
二
、
年级 前三
个学 期安排英语必 修课
第 ，
四学期开设英语技能训练选修课和 四 级重修课 选修课设 ” 英语 文 ．
学” 、”翻译和写作”两种 。 我们在大 i
应开设 多门专业 必修课 这些科 ，
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随着我国经济和社会的发展，国际交往也日益频繁，现代社会对英语专业学生交流能力的要求随之更高，而写作能力是交流能力的一个重要体现，其重要性更是日益凸显英语学习者来说，英语写作是一项较难的语言技能。
通过写作，不仅可以体现学生的英语综合运用能力，学生对英语单词的拼法，词汇的用法、语法和标点符号等识的掌握情况，同时也可以反映出学生的思维能力、创造能力和语言表达能力。
总体来看，目前学生写作水平仍然不高，教学中还存在一些薄弱环节，本文将针对学中的一些问题展开讨论，以期对学生写作能力的提高有所帮助。
一、英语专业学生在基础英语写作中的主要问题（一）英语词汇掌握问题词汇是语言最基本的要素之一。
近年来，很多关于学生英语写作的调查研究表明，学生的写作水平直接受到词汇掌握情况的影响。
学生必须要掌握足够量的词汇才能用英、准确的表达自己的思想。
学生对于词汇的学习，要做到能够正确的拼写单词、朗读单词，掌握单词的内在意义、联想意义及其搭配关系，并恰当的运用于语境中，许多学生词汇量很小，不能达到《高等学校英语专业教学大纲》收稿日期：2012-04-23作者简介：邢冬梅（1981-），吉林长春人，吉林华桥外国语学院英语学院讲师，主要从事英语语言文学研究。
邢冬梅英语专业基础英语写作中的问题及教学策略【摘要】本文主要从英语词汇、英语语法、英汉思维方式差异、写作规范与技巧和写作兴趣五个方面分析了英语专业学生基础英语写作的主要问题。
并针对这些问题，探讨写作教学策略：制定合理的教学计划；激发学生的写作热情；将英语写作与阅读有机地结合起来；增加学生的写作训练；改进作文的批改方式；引入网络和多媒体从而提高英语专业基础英语写作的教学效果，增强学生的写作能力。
【关键词】基础英语写作；问题；教学策略[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号](2012)01-0027-04对于词汇量的要求。
也有一部分学生，单词的记忆能力比较强，并且热衷于背单词，结果背了很，但是运用能力却很差。
因此，写出的作文都是那些简单单词的反复堆砌，导致篇章结构不合理，内容也不够连贯。
可见，词汇掌握情况直接影响学生的写作水平。
（二）英语语法问题英语语法包括词法和句法两部分。
词法主要是指词的构成，变化和分类规律；句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。
尽管英语专业的学生开设过语法课通常情况下，学生只注重语法规则的学习，为了答题而学习语法、为了考试而学语法。
所以，学生的英语语法知识运用依然是一个薄弱环节。
在具体的口语表达和作中，语法错误百出。
例如：1．A number of workers has already left that company.2．Bill Gates is a success man.3．His work demanded that he goes oversea s every three years.例句1中出现的是主谓一致的错误，a number of加可数名词复数，表示“许多”，谓语动词多用复数形式，has要改成have。
例句2中是词性误用的错误，success是名该变成形容词successful来修饰后面的名词。
例句3是一个使用虚拟语气的宾语从句，从句中的谓语动词应该用should加动词原形，should可以省略，因此goes要改.这些都是从学生平时写作作业中摘录的句子，所以英语语法知识在写作表达中的应用是大部分学生的主要问题之一。
（三）英汉思维方式的差异英汉两种语言在思维方式上不尽相同，这就意味着英语和汉语在词汇、语法和句法的使用上有很大的差异。
西方人的思维方式呈直线型[]：首先阐述自己的观点，然题进行分析。
中国人的思维方式则呈螺旋型[2]：首先阐述主题背景，然后再得出结论。
这样，很多英语专业的学生在写作中按照汉语的表达方式和思维习惯，将汉语语义等同，字对字的翻译，结果作文中多是中式英语，不能做到直入主题、开门见山。
有的学生甚至先写汉语的草稿再逐句翻译成英语。
所写的文章语言不地道不清，甚至语病百出，不知所云。
（四）写作规范和技巧问题写作规范是指在书面语中，为了方便读者理解以达到交际的目的而形成的、为人们普遍认可的规则。
在英语写作中，要注意题目中首字母的大小写、斜体字的运用、号的使用等。
现在许多学生的规范意识不强，写作态度不够严谨认真。
同时，写作技巧掌握不够娴熟，以致句式呆板变换少，文章结构混乱，缺少必要的衔接手法，文章内容不连贯等问题普遍存在。
（五）缺乏写作兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
而现在好多学生认为写作是一门枯燥的学科，课堂的积极性不高，对英语写作没有兴趣，对老师布置的作业持消极态度。
加之英语水平的参，有些学生的基本功不好、词汇量小，对学习英语就失去了信心，对写作更是感到乏味，当作文题目摆在面前时，大脑中一片空白。
以上种种，严重阻碍了学生写的提高。
二、提高英语专业学生基础英语写作能力的策略（一）制定合理的教学计划在英语写作教学中，要根据学生写作中出现的问题制定合理的教学计划。
系统的从词汇、语法、篇章等方面加强对学生的训练。
首先，加强学生词汇和语法的训练，增加语法应用的练习。
在课堂1上，设计相应的教学活动，例如给学生固定的单词，让他们编故事等。
其次，增加学生对中西方文化知识的了解，在英语写作教学中穿插维差异的对比，使学生更好的把握文章的表达形式和结构。
最后，强化学生的写作技巧。
在动笔写文章之前，先认真构思并列出提纲。
在写作中要紧扣主题，注意容的照应。
帮助学生进行从段落到篇章的写作练习，培养其篇章结构意识[4]。
在完成段落时，按照英语的思维模式总结段落的中心句并放在段首，因为中心句是段心，这样可以使段落的中心思想一目了然。
（二）激发学生的写作热情教师要运用多元化的教学手段，来激发学生的写作热情。
首先为学生创造轻松的学习环境，营造和谐的写作氛围。
教师可以将多媒体运用到写作教学中，精心设计课堂活对话、演讲等。
在班级建立写作小组，小组成员可以共同讨论并交流心得体会，相互提出作文修改的建议。
其次，教师要多去发掘每个学生不同的优点，并给予鼓扬，增强其成就感，逐渐树立起学生的信心。
第三，教师还可以鼓励学生开发第二课堂，带动学生课下时间练习写作。
教师可以充分发挥其指导和帮助的作用，积第二课堂活动，或者鼓励学生成立写作社团进行自主写作训练和相关的比赛，以提高学生的写作水平。
（三）英语写作与阅读训练有机地结合起来阅读和写作都是英语学习的基本功，是相互联系的有机体。
所以写作教学不能依靠单纯的写，要把写作和阅读结合起来。
广泛的阅读可以为写作提供灵感和源泉，因此要生多阅读。
阅读的内容可以适当放宽，推荐学生阅读优秀的英文书籍、英文报刊杂志等一切积极健康的英文读物，并锻炼他们养成写读书笔记或读后感的好习惯，于提高学生的写作水平是大有裨益的。
阅读是语言输入的过程，通过大量的阅读，能有效的扩大学生的词汇量，巩固其语法知识。
同时，通过阅读，学生可以感受裁文章的写作思路和特点，增进他们对西方文化背景知识的了解。
也就是说，通过阅读，学生的视野不断拓宽，所学到的的写作知识得以巩固，英语思维表达能力强。
可见，阅读是写作必要的前提和准备，学生通过阅读可以充分的将书中所学运用到日常写作中去，为写作能力的提高打下良好的基础[5]。
（四）增加学生的写作训练要真正提高写作这种较高层次的语言应用能力，就必须进行大量的笔头练习。
只有通过勤写多练，才能提高学生的创造性思维，才能提高学生的写作技能。
教师的作用不学生写作方法，还要引导学生将课上写作练习和课下写作练习相结合，举一反三，引导学生将课堂所学写作知识巩固好。
教师课堂上布置一定量的练习，课下还要生多写文章摘要、用英文写日记、写书信等作为补充。
另外，对时下流行的社会热点问题，也可以布置给学生发表自己的观点，写出相应的评论。
（五）改进作文的批改方式以往教师独自批改作文效果不佳，达不到交流、改进、提高的目的。
要改变这种局面，教师需要对写作的内容和写作过程进行多层次评估，及时反馈学生写作中出现的错养学生积极正确的写作态度。
同时，教师还可以采取多种批改相结合的方式对学生作文进行修改，例如组织学生自评、学生小组成员相互批改、教师抽样检查等方工作，最后进行分类讲解。
对于学生写作中出现的典型的共性的错误，要及时整理并在课堂上统一讲评。
而其中特别出色的文章要加以表彰，在班级广泛传阅，引。
不管过程如何，结果只有一个，就是要积极鼓励学生大胆抒发自己的见解，通过相互交流学习，共同提高[5]。
（六）引入网络和多媒体技术近年来，网络和多媒体技术越来越多的应用到了英语教学中，大大推动了教学改革。
英语基础写作教学中同样可以引入网络和多媒体技术，利用先进的网络平台辅助教学现出一种趋势。
在备课过程中，教师通过可以网络下载大量的文本、图像、图形、视频、音频和动画，再经过精心的设计使之与写作理论结合起来，枯燥的理论由生动形象，便于学生理解和接受。
在基础英语写作课上，还可以发挥多媒体的监管作用，关注学生的写作构思、讨论、打草稿、修改等过程，便于教师随时随地了决学生在写作过程中出现的问题。
学生也可以利用网络上丰富的资源来查阅相关资料，整理并分析、学习、进行写作训练，学生的思辨能力和写作水平也会得到相炼。
另外，网络和多媒体也为教师和学生搭建了沟通平台，便于教师与学生之间、学生与学生之间的交流和合作。
师生可以充分利用公共论坛，一起探讨写作中遇题，共同寻求解决方法，以丰富和拓展课堂教学的内容，提高学生的写作水平。
总之，基础英语写作是英语专业基础课程之一，是衡量英语专业学生综合能力的重要标准之一，而提高学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程。
因此，特别需要教师学生写作突出的问题所在，分析英语写作中常见的问题，制定出合理的教学计划，强化学生的写作练习，引导学生将英语写作与阅读有机地结合起来，运用多种教来激发学生的写作热情，改进作文的批改方式等多角度、多层次的教学改革，以提高学生的写作水平。
[参考文献][1]孙晓青.外语思维与母语思维[J].外语界，2002，（7）：16.[2]孙晓青.外语思维与母语思维[J].外语界，2002，（7）：16.[3]宋美华，夏纬荣.英语写作中语篇衔接连贯手段与语篇教学[J].外语界，2002，（6）：4.[4]李长忠.语篇的衔接连贯与大学英语写作[J].外语与外语教学，2006年，（11），54.[5]胡洁.英语专业四级写作教育反思[J].云南财经学院学报，2008年，（2）：133.[责任编辑：李清敏]Xing DongmeiAbstract：This paper mainly analyzes the problems in basic English writing for English majors from the perspectives of English vocabulary,grammar,differences between English and Chinese way of thinking，writing standards&skills and interests in writing.Accordingly,it discusses six ching strategies so as to im-prove the teaching performance of basic English writing and enhance English major students'writing ability. The six ategies include making reasonable teaching plans，stimulating students'writing passion，combining English writing with reading，strengthening dents'writing practice，improving the way of composition cor-recting，and introducing the network and multimedia technology.Key words:basic English writing;problems;teaching strategies。