初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养在教学过程中，教师可以通过铺设情感路径，激发学生对历史的情感共鸣。
历史中有很多令人难忘的事件或英雄人物，可以通过让学生亲身体验或感受相关场景来增强学生的情感认同。
在学习抗日战争的历史内容时，教师可以组织学生到抗日战争纪念馆进行实地考察，让学生亲眼看到战争的残酷和英雄的表现，从而激发学生对于抗日英雄的敬仰和感激之情。
学生通过亲身体验，更容易产生情感连接，从而培养起对历史事件和英雄人物的情感态度。
教师还可以通过文本选择和教学设计来引导学生形成正确的历史价值观。
历史是一个复杂的世界，其中涉及到各种不同的观念、价值和权力斗争。
在选用历史文本时，教师可以选择一些积极、深刻的作品，引导学生正确认识历史事实和作出正确的价值判断。
在教学辛亥革命时，可以选择一些反映中国近代历史沧桑变迁的文学作品，这些作品可以从不同的角度讲述那个时期的人民痛苦、冤屈和崛起，引导学生对于辛亥革命持有正面的价值观。
教师还可以通过历史研究性学习，培养学生的历史思维和批判性思维能力。
历史研究性学习是培养学生积极探究、批判思维和价值判断的有效途径。
在历史研究性学习中，学生需要主动搜集、整理历史资料，提出问题、分析问题，最终形成独立的见解和结论。
通过这个过程，学生会对历史事件中的人物、事件和价值观形成积极的思考，从而培养他们正确的情感态度和价值观念。
教师还可以通过互动性教学和游戏化教学来提高学生的参与度和情感投入。
互动性教学强调教师和学生之间的互动和合作，让学生在活动中体验历史的乐趣和价值。
而游戏化教学则是通过游戏的方式，将历史知识融入激发学生的学习兴趣和情感投入。
在学习古代文明的内容时，可以设计一款历史角色扮演游戏，让学生扮演古代人物，体验古代文明的生活和价值观。
初中历史教学要注重培养学生的情感态度和价值观，这对于学生的综合素质和人文关怀非常重要。
通过铺设情感路径，选择优秀文本，进行历史研究性学习，互动性教学和游戏化教学等方式，可以有效地培养学生的情感态度和正确的价值观念，让他们对历史产生浓厚的兴趣和深刻的理解。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养历史是一门让人们了解过去，理解现在，并为未来做好准备的学科。
在初中历史教学中，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
通过历史教学，学生可以感受历史人物的情感，明白历史事件的影响，建立正确的历史观和价值观，培养正确的情感态度。
本文将就初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养进行探讨。
历史教学要注重情感教育。
历史是一门让人情感涌动的学科，通过学习历史，学生可以感受到历史人物的忠诚、勇敢、奉献等情感。
教师在教学中要引导学生感受这些情感，让学生在历史人物的情感中产生共鸣，激发学生的情感体验和认同感。
在学习红军长征的历史时，教师可以让学生体验红军战士勇往直前的精神，感受到他们为了信仰和理想而不懈奋斗的情感，从而培养学生的感恩之心和报效祖国的情感。
通过历史教学的情感教育，可以使学生学会怀着感恩的心情学习历史，学会珍惜今天的幸福生活，学会奋发向上，为实现民族的伟大复兴贡献自己的力量。
历史教学要注重价值观的培养。
历史是人类社会发展的镜子，历史教学要引导学生树立正确的历史观和价值观。
教师在教学中要引导学生正确认识历史上的伟大人物和事件，使学生从中明白什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
通过教学，学生可以从历史中看到为民族、为人类作出巨大贡献的伟大人物的精神品质和价值追求，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过学习中国古代科技发明与创造的历史，学生可以感受到古代科技发明对人类社会发展的巨大推动作用，明白科学技术对一个国家的重要性，从而培养自己的科学精神和创新意识。
通过历史教学的价值观培养，可以使学生学会从历史中吸取经验教训，明白什么是该珍惜的，什么是该追求的，明白自己该走什么样的道路。
历史教学要注重培养学生的批判性思维和历史美德。
历史不仅是一门知识，更是一门品德教育的学科。
历史教学要引导学生懂得正义、宽容、勇敢、诚实等历史美德，使历史美德在学生心中生根发芽。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学中，学生情感态度和价值观的培养至关重要。
历史学科不仅仅是传授知识，更是培养学生正确的情感态度和价值观，引导学生认识历史、尊重历史、热爱历史。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们需要引导学生正确认识历史，正确对待历史，从中汲取正能量，促进学生情感态度和价值观的健康成长。
历史教学要培养学生的历史情感。
历史是一面镜子，可以让学生看到过去的辉煌，了解历史的发展轨迹。
通过细致的史料分析和生动的历史故事，教师可以唤起学生对历史的情感，让他们感受历史人物的伟大、历史事件的沧桑、历史时代的变迁。
在教学《中华上下五千年》，教师可以引导学生深入了解古代文明的伟大成就，感受春秋战国时期的风云变幻，体会秦始皇统一六国的英明决策，感受汉武帝大兴土木的雄心壮志，引导学生从中体味到历史的宏伟以及历史人物的伟大。
通过这些方式，激发学生对历史的浓厚情感，让他们对历史产生浓厚的兴趣和热爱。
历史教学要培养学生正确的历史态度。
在历史学科中，教师不仅仅要让学生了解历史，更要引导学生正确对待历史。
历史有着丰富的内涵和多样的意义，它不仅仅是过去的那些事情，更是对当下和未来的启示。
历史教学中，教师要引导学生正确看待历史，不要片面理解历史，要客观看待历史，不能片面追求功利，要有包容的胸怀和开放的心态。
在讲解不同历史事件的时候，教师可以引导学生站在多角度思考问题，客观看待历史事件和历史人物，鼓励学生不带偏见地进行思考和评价。
通过这样的教学方式，培养学生正确的历史态度，让他们形成正确的历史认知和理解。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养是至关重要的，它不仅可以让学生了解历史，更可以通过历史教学引导学生正确对待历史、正确看待历史、正确学习历史，培养学生正确的历史情感、历史态度和历史价值观。
在今后的历史教育中，教师要不断探索创新，不断完善教学方法，让学生在历史教学中获得更多的启迪与感悟，让学生在历史中得到更多的滋养与成长。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养历史教育中，我们要重视学生的情感体验，从教材内容和教学方法两方面入手，让学生在学习中产生强烈的情感体验，营造出浓郁的历史氛围。
西汉著名历史学家司马迁在《史记》中说：“夫人情可感，史官无情则不得其实，诗人感人之乐，史官实事之言，（教育者）必须尽力使学生对历史产生感情，使历史变得生动形象，让学生感受到历史的温暖和激情。
情感体验中，学生对历史事件和人物的评价和态度是重要的内容。
在尊重学生思想自由、积极引导的前提下，教育者要特别注重历史人物的评价。
在历史教学中要重视历史人物性格、思想和追求的表现，根据事实的描述，引导学生分析评价，态度真诚，不武断。
教育者应该引导学生思辩，成为独立思考的个体，具有批判性思维。
历史教育要培养学生积极的价值观。
历史作为人类社会发展的一部分，它记载了人类历史的发展过程、语言和文化，表达了人类文明体系的复杂性和变化性。
学生在孩提时期要树立健康的人生观、价值观和审美观，使他们在成长的过程中，注重人文关怀、积极向上、诚实善良。
历史教育要倡导正确的人生观、价值观和道德观，强调良好的品德和人文关怀。
历史教育的核心是人文关怀。
教育者要通过教案和案例的分析、推测和比较，使学生建立对过去和现在世界的认识，从而发展出广阔的视野和广泛的关怀。
历史课堂是强化情感体验和关怀的好地方，在历史课堂中，我们要通过讲述和实际操作，让学生深刻了解中华文化中有关“仁爱”“诚信”“有节”等因素，让学生学会关怀他人，掌握独立思考的能力。
提高学生的文化素养和历史素质是历史教育的重要目标之一。
学习历史不仅仅意味着掌握一段时间、一场战役或者一位历史人物的事迹，更重要的是学习它们对当今社会的影响和启示。
学习历史现在可以扩大我们的思维空间和世界观，更进一步地评判当今的现实。
历史学习可以帮助学生提高对当前政治、经济和文化事件的理解。
因此，我们应深入地探索历史知识、文化以便增加历史学习的深度，提高探究、分析和归纳的能力，强化对历史事实的认识、对历史事件的学习和对现实问题的应用能力。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养引言：初中历史教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生正确的情感态度和积极的价值观。
历史是一面镜子，通过学习历史可以让学生了解和思考人类社会的发展历程，了解和思考历史对现实的影响，从而培养学生正确的情感态度和积极的价值观。
本文将探讨初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养。
正文：一、引导学生正确对待历史学生在学习历史的过程中，应该摒弃对历史的厌恶情绪，正确对待历史。
历史是人类社会的发展历程，是经验的积累和智慧的结晶。
学生应该学会从历史中寻找启示和教训，学会从历史中反思并改正错误，而不是简单地抵触和否定历史。
教师可以通过引导学生分析历史事件的背景和原因，让学生理解历史的复杂性和多样性，培养学生对历史的兴趣和好奇心，激发学生对历史的研究欲望。
二、培养学生正确的历史观学生的历史观决定了他们对历史事件的态度和行为。
正确的历史观应该是客观公正、科学合理的。
教师应该引导学生摒弃主观偏见和个人情感，客观地看待历史事件，不片面夸大或歪曲历史事实。
教师还应该向学生介绍不同历史观点的争议和辨析，让学生了解历史观点的多样性和相互之间的联系与对立，培养学生辨别历史观点的能力和思辨精神。
三、倡导学生关注历史人物的品德和精神历史人物是历史的亮点和杰出代表，他们的品德和精神对于学生的成长和发展起着重要的影响。
教师应该倡导学生关注历史人物的品德和精神，向学生介绍那些具有高尚品质和伟大精神的历史人物，如孔子、屈原等。
通过学习和研究这些历史人物的事迹，让学生感受到他们的伟大和崇高，激发学生树立追求卓越、崇尚真理、勇往直前的精神。
历史文化遗产是人类的宝贵财富，是一个国家和民族的骄傲。
教师应该教育学生正确对待历史文化遗产，让学生了解和尊重历史文化遗产的价值和意义。
在教学过程中，教师可以通过引导学生参观文物馆、举办历史文化讲座等方式，让学生亲身感受和体验历史文化遗产的魅力，激发学生对历史文化遗产的保护和传承的责任感和使命感。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学是学生接触历史知识的重要阶段，不仅仅是知识的传授，更是对学生情感态度和价值观进行培养的重要时期。
通过历史教学，学生能够了解历史事件、人物和文化，同时也能够培养正确的情感态度和积极的价值观。
那么，在初中历史教学中，如何培养学生的情感态度和价值观呢？教师要注重历史教学中的情感导入。
历史是关乎人类情感和命运的学科，教师应该利用历史中的感人故事、英雄人物和悲壮事件，引导学生对历史产生共鸣和情感投入。
教师可以通过讲解战争中的英雄事迹、古代文人的爱国情怀、历史上的悲惨事件等，引起学生的热情和共鸣，激发他们对历史的兴趣和热爱。
通过情感导入，学生将更容易被历史所吸引，潜移默化地形成正确的情感态度。
历史教学要注重对学生情感态度的引导和塑造。
历史教学应该培养学生对历史事件、人物的情感态度，教育他们正确看待历史，积极面对历史。
教师可以通过让学生思考历史事件的意义、历史人物的品德和作为等，引导学生形成正确的情感态度。
通过教学《红楼梦》，可以引导学生对古代社会的封建伦理、家族制度产生思考，进而形成对传统文化的尊重和理解；通过教学二战中的反法西斯斗争，可以引导学生对正义、自由、民主的追求和坚守。
通过对历史的正确引导，学生将能够形成积极向上的情感态度，懂得尊重历史、热爱祖国、珍惜和平。
历史教学要注重对学生价值观的引导和培养。
历史是一部鲜活的教科书，它不仅教会人们如何认识历史，更重要的是给人启迪，教会人们如何做人、如何处世。
在历史教学中，教育者应该引导学生从历史中汲取正能量，培养正确的价值观。
可以通过历史事件的教学，引导学生珍惜和平、尊重生命、热爱自由、追求民主等正确的价值观。
也可以通过教学历史上的错误教训，让学生认识到侵略、战争、压迫和剥削的危害性，引导他们形成正确的价值观。
通过历史教学对学生的价值观进行引导和培养，可以让学生在认识社会、了解历史的树立正确的世界观、人生观和价值观。
初中历史教学中的情感教育与价值观培养
初中历史教学中的情感教育与价值观培养历史教育作为人文素质教育的重要组成部分，在初中教育中起着举足轻重的作用。
除了传授历史知识之外，历史教学还应注重情感教育与价值观培养，以培养学生正确的情感态度和积极的人生态度。
本文将重点探讨初中历史教学中的情感教育与价值观培养的重要性，并提出一些方法和策略。
首先，情感教育在历史教学中具有重要地位。
通过历史教学，学生可以了解到历史人物的感人事迹、伟大精神和悲壮故事。
这些历史素材能够激发学生的情感共鸣，增强他们的历史认同感和自豪感。
比如，通过学习中国古代英雄人物如岳飞、文天祥等的事迹，可以引导学生有爱国之心，珍视和传承中华优秀传统文化。
其次，历史教学可以培养学生正确的价值观。
历史上的各种事件和思潮都承载着不同的价值观念，而学生正是在历史教学中对这些价值观念进行接触和思考。
通过对历史事件的分析和解读，学生能够思考什么是正确的、什么是值得追求的，从而形成自己的正确价值观。
例如，通过研究历史上的战争和冲突，学生可以意识到和平与和睦的重要性，树立爱好和平、反对战争的价值观念。
那么，如何在初中历史教学中有效进行情感教育与价值观培养呢？一方面，教师可以通过选取具有感染力和教育意义的历史故事和事例，激发学生的情感共鸣，引导他们感受历史人物的伟大和智慧。
另一方面，教师还可以引导学生从历史事件中提取价值观念，通过讨论和辩论的方式，培养学生正确的道德、伦理观。
在讨论中，教师应鼓励学生表达个人观点、尊重他人观点，培养学生的思辨和判断能力。
此外，教师还可以通过组织实地考察和历史文化活动来丰富学生的情感体验和价值观培养。
例如，组织学生参观革命纪念馆、博物馆等历史文化场所，让学生近距离接触历史文物，感受历史的厚重和文化的传承。
同时，教师还可以组织学生参与一些与历史相关的社会实践活动，如参与纪念活动、志愿者服务等，让学生亲身体验历史的深远影响和社会责任感。
最后，评价体系也是情感教育与价值观培养重要的一环。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学是培养学生情感态度和价值观的重要课程之一。
通过历史教学，学生可以了解历史的发展过程，吸取先人的智慧，培养正确的情感态度和积极的价值观。
下面我们就来探讨一下在初中历史教学中，如何培养学生的情感态度和价值观。
一、了解历史，培养学生的情感态度历史是人类社会发展的镜子，它记载了人类社会的发展历程，反映了人类社会的进步和倒退。
通过历史教学，学生可以了解到许多曾经发生过的事情，懂得过去的人们所经历的苦难和荣耀。
在这个过程中，学生会对历史中的人物和事件产生情感连接，培养起对历史的敬畏和热爱。
教师可以通过生动的讲述和图文并茂的教材，向学生展现历史人物的形象和事迹。
在讲述项羽与刘邦的故事时，可以通过描绘两位历史人物的形象和行为举止，让学生对两位历史人物的性格和举止有更加深刻的理解，从而产生一种尊敬和敬仰的情感。
教师还可以通过历史教学中的实物展示和实地考察，让学生更加直观地感受历史。
在学习革命时期的历史时，教师可以带领学生到革命纪念馆进行参观，让学生亲身感受那个时代的氛围和人们曾经的艰苦奋斗。
在这个过程中，学生会对那段历史产生更深层次的情感连接，培养起对历史的敬畏和热爱。
历史教学还可以通过历史人物的典型事迹和励志故事，来启发学生的情感共鸣。
教师可以讲述一些历史人物的典型事迹，比如岳飞的“精忠报国”精神、屈原的“爱国抱蔽”精神等，让学生了解到这些正能量的事迹，从而激发起学生的爱国情怀和报国之志。
二、积极引导学生形成正确的历史观和价值观历史教学不仅要培养学生良好的情感态度，更要引导学生形成正确的历史观和价值观。
通过历史教学，学生可以了解到历史的发展规律和历史的重要意义，从而形成正确的历史观和价值观。
教师可以通过传统文化的传承，让学生了解中国传统文化的精髓，培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感。
比如在教学中，可以讲述中国古代的文化成就、传统礼仪和风俗习惯等，让学生了解到中国传统文化的博大精深，从而对中国传统文化产生热爱之情。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学中，学生情感态度和价值观的培养是至关重要的，因为历史不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和人类思想的宝库。
通过历史教学，不仅可以帮助学生了解过去的故事和事件，更重要的是可以引导他们形成正确的情感态度和价值观，培养他们热爱祖国、尊重历史、感恩先辈的情感，塑造积极向上、富有责任感和使命感的人生态度和价值观。
本文将通过分析历史教学中的情感态度和价值观培养的重要性、策略和方法等方面，探讨如何在初中历史教学中培养学生正确的情感态度和价值观。
一、情感态度和价值观培养的重要性历史是人类文明的长河，是我们民族的根和魂。
通过学习历史，可以让学生了解祖先的智慧和成就，明白民族的艰苦奋斗和伟大复兴的义务和责任。
要培养学生热爱祖国的情感，尊重历史的态度，感恩先辈的情怀，肩负起民族复兴的历史责任，这对学生健康成长和人格养成至关重要。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
历史是人类智慧的结晶，可以让学生了解科学和文化的发展脉络，感受道德和美的力量，了解忠诚、勇敢、仁爱等一系列崇高的品质。
通过历史教学，可以引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，让他们在竞争中心态稳定、在压力中坚强，形成积极的人生态度和价值观。
历史教学是民族精神的传承和弘扬。
学生要成为有理想、有担当、有情怀的社会主义建设者和接班人，就必须借助历史教学，了解和感悟祖国的丰功伟绩、人民的伟大力量和奋斗精神，树立爱国、爱民、爱学习、爱劳动的思想理念，培养廉洁、正直、自信、进取的品质。
这些都需要历史教学来引导和塑造，因此历史教学中的情感态度和价值观的培养就显得尤为重要。
二、培养学生正确的情感态度和价值观的策略和方法为了有效地培养学生正确的情感态度和价值观，需要历史教师运用多种教学策略和方法，从课堂教学、校园文化建设和社会实践等方面综合发力，以期达到良好的教学效果。
1.课堂教学是最基础的手段。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
历史是一门既有知识性又有思想性的学科，是人类社会发展进程的记录和反思。
在中学历史教学中，学生情感态度和价值观的培养显得格外重要。
一、培养学生对历史的情感投入
历史教学不仅仅是知识传授，更需要对学生产生情感上的共鸣。
教师需要通过激发学生对历史的兴趣和情感投入，使学生在学习的过程中产生情感共鸣，对历史事件和人物有更深层次的认识和理解。
教师可以采用故事性讲授的方法，通过一些生动、具体、感人的人物故事或历史事件来引起学生的注意，并激发学生的兴趣和情感认同。
同时，教师还需通过情感投入，使学生具备历史事件和人物的感性认识和认同，从而更好地理解历史事件和历史人物。
历史态度是指学生对历史事件和历史人物的评价和态度。
一位好的历史学生不仅要拥有深厚的历史知识，还需要具备科学的历史态度。
在中学历史教学中，教师需要注重培养学生科学的历史态度，使学生具备批判性思维和判断能力，对历史事件和人物有良好的评价和态度。
教师可以通过不同历史人物或事件的对比分析，引导学生思考对历史的判断和态度，培养学生正确的历史观和价值观。
总之，在中学历史教学中，培养学生情感态度和价值观的培养是非常重要的。
教师需要注重培养学生对历史的情感投入，培养学生正确的历史态度和历史观，培养学生正确的历史价值观，从而培养学生批判性思维和科学的历史态度，为学生成为有思想有品质的公民打下坚实基础。
初中历史教学中情感态度与价值观目标的有效体现
初中历史教学中情感态度与价值观目标的有效体现第一篇：初中历史教学中情感态度与价值观目标的有效体现初中历史教学中情感态度与价值观目标的有效体现历史学科是一门社会学类型的学科，在中学历史教学的过程中，除了肩负传授历史知识、传承传统文化、总结历史经验教训、进行爱国主义和国际主义教育任务以外，还承担着培养研究能力和创新精神的任务。
尤其是在培养研究能力和创新精神方面，在现代教学中的地位愈益凸现出来，因此，作为中学教师，在新时代教学改革过程中，应紧密围绕教改新理念，追求教学方法的不断创新，以期达到有利于培养学生创新能力和研究能力等综合素质的提高。
本文将就激发学生学习兴趣培养综合能力问题，结合教学实践谈几点粗浅的心得体会或认识。
兴趣,是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣。
它是智能发展的基础,是主动学习、积极思维、探索知识的启动力。
早在春秋末期大教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”大科学家爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是最大的动力。
”换句话说,兴趣是人们获得知识和技能的一种力量。
在中学历史教学中,激发学生学习兴趣,是提高教学水平和学生学习效率的有效方法。
人常说，兴趣是最好的老师。
学生是学习的主体，兴趣是学生学习的内在动力，调动、激发学生的学习积极性，至关重要，只有学生对某一学科感兴趣，才有学习这门课的主动性和积极性，才有可能学好这门课取得优异成绩。
因此，我们在进行教学设计时，一定要作到既有利于学生学习兴趣的激发和注意力的集中，又有利于知识的传授和思维的开发;授课内容围绕高考、钻研教材;对上课前的导语、提问语、板书、课堂用语以及作业布置的设计都要有创新意识，以此激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，把学生的兴趣和积极性引导到学习历史上来。
创新教育必须以兴趣为动力、以自信为基石、以发展为鞭策、以创造为目标。
1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。
在大谈教学改革和创新的时代，实践教师和学生角色转换已是十分突出的现象。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养1. 引言1.1 初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养在教育教学中占据着重要位置。
历史并不只是一堆过去的事实和事件的简单罗列，更重要的是通过历史的学习使学生在认识历史的过程中培养出正确的情感态度和价值观。
正如古人所说：“史无前例，事无绝对”，历史是一个充满复杂性和多样性的学科，其中蕴含着无穷的智慧和启示。
通过历史教学，学生应该被引导认同历史事件，了解历史的发展脉络和背后的原因，体会历史人物的价值和意义。
教师还应该激发学生对历史的情感，使他们在学习历史的过程中产生对历史的敬畏和热爱。
培养学生的历史责任感，使他们能够认识到自己身为当代中国人的责任和使命，发扬中华民族的优秀传统，传承文明之火。
引导学生形成正确的历史观念，明白历史乃是一面镜子，可以帮助他们更好地认识自己和周围的世界。
最终，提升学生的历史文化素养，使他们成为具有广博历史知识和高尚情感态度的有为青年。
初中历史教学不仅仅是知识的传授，更应该注重学生情感态度和价值观的培养，这也是教育事业的根本目标之一。
希望通过教师们的努力，可以在学生心中播下种子，培育出一代又一代有坚定信念、高尚品质的中国人。
2. 正文2.1 通过引导学生情感认同历史事件通过引导学生情感认同历史事件，可以让学生更深入地了解历史事件的背景和意义，增强他们对历史事件的情感投入和认同感。
教师可以通过讲解历史事件中的人物故事、情节发展和背后的意义，引导学生从多个角度去理解和认同这些事件。
可以通过讲述抗战时期英勇抗敌的抗日英雄故事，让学生感受到那个特殊时期人们的民族精神和爱国情怀，从而激发学生对历史事件的情感认同。
教师还可以通过组织学生参加一些历史事件相关的活动和体验式教学，让学生亲身感受历史事件所带来的情感冲击和震撼。
可以组织学生参观革命纪念馆、参加模拟历史事件演练等活动，让学生在参与中感受到历史事件给人们带来的深刻影响，从而提升他们对历史事件的情感认同。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，它不仅是传授历史知识的过程，更是在培养学生的情感态度和价值观方面发挥着重要作用。
历史是一面镜子，可以让学生了解过去的经验教训，指引他们未来的发展方向。
通过历史教育，学生可以感受到前人的智慧和力量，从而对自己的成长和未来有更清晰的认识。
历史教学还可以培养学生的批判思维和判断能力，帮助他们更好地理解和分析问题。
初中历史教学的重要性还体现在其对学生的综合发展上。
通过学习历史，学生可以了解国家的发展历程和文化传统，增强民族认同感和文化自信心。
历史教学也可以帮助学生树立正确的历史观念，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
初中历史教学对学生的成长和发展具有重要的意义，对于培养学生良好的情感态度和价值观起着至关重要的作用。
1.2 学生情感态度和价值观的培养意义学生情感态度和价值观的培养在初中历史教学中具有重要意义。
通过历史教学可以引导学生正确树立起对历史事件的态度和观念，帮助他们理解历史事件背后的深层含义，培养对历史的尊重和热爱。
这样，学生可以通过历史教育认识到历史的重要性，从而在成长过程中形成正确的历史观念，提高历史文化素养。
学生在学习历史的过程中，可以通过了解历史事件中的人物成长经历和历史进程，激发他们对历史的兴趣和探索欲望，培养他们对历史的好奇心和求知欲。
这样，学生就会主动去了解历史，积极参与历史学习，提高自身的文化修养和历史认知能力。
2. 正文2.1 加强历史教育的情感教育在初中历史教学中，加强历史教育的情感教育是非常重要的。
通过情感教育，可以让学生在学习历史知识的更加深刻地体会历史事件背后的情感和价值。
这样能够让学生更加真切地感受到历史的生动性和鲜活性，从而增强他们对历史的兴趣和热爱。
在加强历史教育的情感教育过程中，教师可以通过讲解历史故事、展示历史文物、组织历史实地考察等方式，激发学生对历史的情感反应和认同感。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养教师应该通过激发学生兴趣的方式，使学生对历史产生浓厚的兴趣。
可以通过故事、图片、实物等生动的教学手段，让学生感受到历史的魅力。
教师可以运用一些有趣的历史事件或人物引起学生的兴趣，例如通过讲述兵马俑的发现过程，让学生感受到中国古代文明的伟大；通过讲述长城的建造，激发学生对历史的探索欲望。
教师还可以安排实地考察、参观博物馆等活动，让学生亲身参与历史，感受历史文化的独特魅力。
教师应该注重培养学生的历史情感。
在教学中，教师可以通过讲述历史中的英雄人物、艺术作品、文化传承等，让学生感受到历史给人们带来的情感共鸣。
在讲述抗日战争时，教师可以通过讲述抗战英烈的事迹，引发学生对英雄的崇敬之情，培养学生对国家的热爱之情。
教师还可以通过培养学生的历史纪念日习惯，例如纪念五四运动、八一建军节等重大历史事件，让学生在重要历史节点中感受到对历史的敬重和缅怀。
教师还需要引导学生形成正确的历史观和价值观。
在历史教学中，教师需要多角度、多层次的展示历史事件，让学生形成客观公正的历史观。
在讲述历史事件时，教师不仅要介绍事件的经过，还要让学生认识到事件背后的社会背景、政治动因等重要因素，使学生能够从多个角度审视历史事件。
教师还应该注重培养学生正确的价值观。
在教学中，可以通过讲述历史中的正面价值观，如仁爱、勇敢、忠诚等，让学生在理解历史的也能够从中汲取正确的道德观念和价值取向。
在初中历史教学中，培养学生的情感态度和价值观是相辅相成的。
通过激发学生兴趣、培养历史情感，引导学生形成正确的历史观和价值观，可以使学生更加热爱历史，更好地理解历史，从而使历史教育发挥更大的作用。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养【摘要】初中历史教学中，培养学生的情感态度和价值观至关重要。
通过注重培养学生的情感态度和价值观，可以促进学生对历史的情感认同，引导他们形成正确的历史观念。
历史教学也可以提升学生的综合素质，培养其批判性思维和创造性能力。
在教学实践中，教师可以采取多种有效方法和策略，如让学生参与讨论和研究性学习，引导他们思考历史事件背后的意义和影响。
通过对学生情感态度和价值观的培养，可以帮助学生更好地理解历史，培养其正确的历史观念，培养其独立思考和判断能力，为其未来的成长和发展奠定基础。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养是一项重要而有意义的工作。
【关键词】初中历史教学、学生、情感态度、价值观、培养、历史、认同、综合素质、重要性、方法、策略、影响。
1. 引言1.1 初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养在初中历史教学中，教师应该注重培养学生的历史情感态度，让学生在了解历史事件的能够感受到历史人物的情感和思想，理解历史事件背后的人性因素，从而引发学生对历史的情感认同。
通过让学生感受历史的人文情怀，可以帮助他们更加深刻地理解历史事件的发生原因和背景，增强学生对历史的认同感和情感投入。
历史教学还应该注重培养学生的历史价值观，引导学生形成正确的历史观念和价值观。
教师可以通过讲解历史事件背后的道德与伦理问题，让学生在历史教学中感受到价值观念的重要性，引导他们形成正确的历史价值观，培养学生的思辨能力和判断力。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养是非常重要的。
正确的情感态度和价值观可以帮助学生更好地理解历史，增强历史的吸引力，提升学生的综合素质。
教师和学生共同努力，让历史教学成为培养学生情感态度和价值观的有效途径。
2. 正文2.1 历史教学中注重培养学生的情感态度历史教学中注重培养学生的情感态度对学生的成长和发展起着重要的作用。
通过历史教育，学生可以感受到历史事件中人们的情感体验，了解他们的喜怒哀乐，从而培养自己的情感态度。
初中历史课堂有效渗透情感、态度与价值观的教育-2019年教育文档
初中历史课堂有效渗透情感、态度与价值观的教育在历史教学中开展好情感态度与价值观教育，是初中生乐于学习历史和学好历史的关键，也是初中历史的三个课程目标之一。
初中历史教学必须凸显情感态度与价值观教育，才能更好地实现历史教学的核心价值。
一、情感、态度与价值观教育的含义与重要性情感、态度与价值观三者是一个相互依存、逐层递进的关系。
历史教学中的情感态度价值观教育就成为教学中的重中之重。
对“情感态度与价值观”的考查也是近年来中考试题改革的一个“亮点”。
以中考的改革来推动课改。
例如（07年重庆市中考历史试题）阅读下列材料：材料一：鸦片未盛行之时，吸食者不过害及其身，故仗（棍打）徙（流放）已足蔽辜（抵罪）；迨（等到）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。
若犹泄泄（弛缓）视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。
兴思及此，能无股栗（两腿发抖）！――林则徐《钱票无甚关碍宜重禁吃烟以杜弊源片》材料二：20年前（1987年）的6月，根据联合国秘书长的建议，在奥地利首都维也纳召开了“麻醉品滥用和非法贩运的问题国际会议”，有138个国家的3000多名代表参加。
这是历史上一次大规模的禁毒国际会议。
6月26日大会结束时，与会代表一致通过决议，每年的6月26日（林则徐虎门销烟结束的第二天）定为国际禁毒日。
回答：（1）根据材料一，归纳林则徐力主严禁鸦片的理由。
（2）维也纳国际禁毒会议为什么将6月26日这一与虎门销烟相关的日子定为国际禁毒日？（3）当代青少年对毒品应持什么态度？这道试题的立意就是通过试题了解学生人格内化过程，使在历史教学中情感、态度和价值观目标落实到实处。
材料二的内容紧扣时代脉搏，关注现实热点，彰显历史和现实的联系。
根据《历史课程标准》的要求，历史内容要体现时代精神，贴近学生，贴近社会生活。
现实是历史某种程度的再现，“以史为鉴”历史会给现实很多启迪。
历史中考试题坚持不避热点和焦点问题，关注与国家发展、社会进步、世界趋势的变化有关的重大时政热点，重视历史对现实的意义。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学不仅仅是知识和技能的传授，还应该注重学生情感态度和价值观的培养。
众所周知，历史教学是一门涉及人类社会发展进程、理论体系与实践经验的学科，教学内容丰富、触及面广。
通过引导学生正确理解历史事件和历史人物，培养其正确的情感态度和积极向上的价值取向，对于形成学生良好的道德品质和文明行为习惯，具有重要的意义。
在培养学生正确情感态度的基础上，初中历史教学也应注重对学生的价值观进行引导和培养。
历史教学是一种价值教育，通过学习历史，学生可以看到不同历史时期的道德观念、价值观和文化风尚。
教师在教学中应重点关注学生的正义意识、责任感和民族情感，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
在介绍抗战时期的历史时，教师可以引导学生了解中国民族的伟大精神，教导他们珍惜和维护好民族的尊严和利益；在讲述历史事件时，教师可以引导学生用历史的眼光去审视当今社会的现象，并对不正义的事情发表自己的看法和言论。
为了更好地培养学生的情感态度和价值观，《课程标准》提出了“以人为本”的教学理念。
在具体操作中，教师可以采用多种教学方法和手段，如小组合作、角色扮演、课堂讨论等，来激发学生的主动性和参与性，培养学生的自主意识和合作精神。
教师要注重课堂反馈，及时了解学生的情感态度和价值观的进展，并根据学生的不同需求，及时给予正面的评价和激励，进一步巩固和强化学生的学习兴趣和积极性。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养是一项十分重要的任务。
教师需要通过生动、具体的教学内容，激发学生的情感共鸣，培养其对历史的情感认同和情感体验；也需要注重对学生的价值观进行引导和培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过合理的教学设计和科学的教学方法，相信学生的情感态度和价值观的培养能够得到有效的实施和保障。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学要培养学生正确的情感态度。
历史是人类社会发展的记录，是人类文明的考古学。
通过教学使学生感受到历史的厚重、庄严和伟大，激发学生对历史的浓厚兴趣和强烈情感。
在学习关于爱国主义教育的历史材料时，教师可以通过讲述英雄事迹、播放影片等形式，引导学生学会珍惜现在的和平生活，思考如何为祖国的发展和繁荣做出贡献。
在学习历史事件和历史人物时，鼓励学生运用想象力，设身处地地感受当时的时代背景、人物处境和社会环境，培养学生的同情心、正义感和责任感。
初中历史教学要培养学生正确的价值观。
历史是对人类社会发展过程中的得失、得罪与警示的记录，能够使学生从历史的角度审视问题，形成正确的价值观。
在教学中，教师需要对历史事件和历史人物进行全面客观的分析，引导学生形成自己独立思考的能力，培养学生的批判和判断能力。
在学习世界历史中的帝国主义时，教师应该让学生了解殖民主义的残酷和压迫，引导他们思考并对其产生反思，培养学生正确的国际关系观、人权观和平等观。
初中历史教学还要注重培养学生正确的人生观。
历史是人类经验的总结和积累，在学习历史的过程中，学生可以从历史人物的遭遇和经历中汲取智慧和经验。
教师应该引导学生在学习历史时思考人生的意义和价值，并引导他们树立正确的人生观。
在学习历史人物的传记时，教师可以通过讲述人物的奋斗历程和智慧行为，启发学生珍惜时间、努力学习、锻炼品质，培养学生正确的成功观、成长观和积极人生态度。
初中历史教学应该重视培养学生的情感态度和价值观。
通过引导学生正确地认识历史、感受历史、思考历史，使他们形成正确的历史观、人生观和价值观。
只有这样，学生才能真正理解历史的价值，并在今后的人生中运用历史的智慧和经验，成为具有高尚情操和正确人生观的人。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学中，学生情感态度和价值观的培养非常重要。
历史是人类经验的宝库，是民族文化的传承和发展的重要载体。
通过历史教学，我们要引导学生正确对待历史，培养他们正确的情感态度和积极的价值观。
我们要培养学生对历史的兴趣和热爱。
历史不仅仅是一堆过去的事件和人物，更是一个丰富多彩的故事。
通过生动有趣的教学方式，如讲故事、观察和体验历史遗迹等，激发学生对历史的兴趣。
我们要与学生建立起良好的师生关系，发现学生的潜在兴趣和特长，并引导他们深入研究、探索历史，从而培养他们对历史的热爱。
我们要引导学生正确对待历史事件和人物。
历史上的事件和人物是多面的，既有光辉的一面，也有阴暗的一面。
我们要通过多角度、多层次的教学，告诉学生历史事件和人物的真正面貌。
我们要教育学生要客观公正地评价历史事件和人物，不要盲目崇拜或偏见。
只有正确对待历史，才能真正理解历史，从中汲取教益。
我们要培养学生正确的历史观和价值观。
历史是人类社会发展的镜子，也是人类智慧与品德的结晶。
通过历史教学，我们要培养学生正确的历史观，使他们明白历史的目的是为了实现人类社会的进步。
我们要引导学生从历史中学习积极向上的人生态度和价值观，如勇敢、正直、自由、平等等。
通过学习历史，学生能够明白这些价值观的重要性，并在日常生活中真正践行。
我们要教育学生尊重历史和珍惜和平。
历史是我们的根和记忆，是我们民族的宝贵财富。
我们要让学生明白，保护历史遗迹、研究历史文化的重要性，并培养他们的历史责任感。
我们要引导学生珍惜和平，让他们理解战争的残酷和可怕，并从历史中汲取教训，争取和平、追求发展。
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养
初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养在初中历史教学中，学生情感态度和价值观的培养是非常重要的，它对于学生的成长和发展具有重要的影响。
以下是一些培养学生情感态度和价值观的方法和策略。
教师应该注重学生情感态度的培养。
在历史教学中，教师不仅应该传授知识，还应该激发学生对历史的兴趣和热爱。
教师可以通过讲解历史故事、引导学生观看历史纪录片和参观历史遗迹等方式，让学生亲身感受历史的魅力和重要性。
教师还可以鼓励学生表达自己对历史的情感和看法，让学生充分参与到历史学习中来。
教师应该注重学生价值观的培养。
历史教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是让学生从中获得正确的价值观。
教师可以通过讲解历史事件中的价值观冲突，引导学生思考并形成自己正确的价值观。
当讲解二战时，可以引导学生思考战争的恶劣后果以及和平的重要性，让学生形成珍视和平的价值观。
教师还可以通过讲解历史伟人的思想和行为，让学生学习和认同这些正面的价值观。
学校和家长也要重视学生情感态度和价值观的培养。
学校可以举办一些历史主题的活动，如召开历史展览、举行历史演讲比赛等，让学生更加深入地了解和体验历史。
家长可以与孩子共同学习历史，亲自带孩子去参观历史遗址和博物馆，让孩子亲身感受历史的魅力。
家长还可以与孩子一起讨论历史事件中的情感和价值观，引导孩子形成正确的思维和价值观。
教师在教学中还应注重培养学生的批判思维和创新能力。
历史教学不仅仅是为了学生掌握历史事实和知识，更重要的是培养学生的批判思维能力和创新精神。
教师可以引导学生提出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
教师还可以鼓励学生创造性地表达自己的观点和想法，培养学生的创新能力和独立思考能力。
培养学生情感态度和价值观在初中历史教学中是非常重要的。
教师、学校和家长都要共同努力，采取多种方式和策略，让学生全面发展，形成正确的情感态度和价值观。
只有这样，学生才能在历史学习中受益，成长为有责任感和良好价值观的公民。
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初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育
摘要: 初中历史教学找准情感态度与价值观教育的切入点,使情感态度和价值观成为历史课教学的血肉和灵魂。
根据历史课程标准的要求培养学生的人文素养和科学精神，具体采用假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导，也要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行，更要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。
以各种方式方法让学生的“学”展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值的碰撞，学生的人格，人性和文化素质的完善与升华，使之适应社会的能力显著增强。
历史是一门知识性、思辩性及强的学科;它的内容既古老又有时代性;它的知识既丰富又庞杂。
所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的入点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。
然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出一个突出变化是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。
那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？
课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。
对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。
就此笔者结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。
一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。
教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。
例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。
影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。
”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情
就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……
同学们开始七嘴八舌地议论开来,“我要把中国的国宝找到拿
回去。
” “我要把他们的博物都烧掉。
” “我要把那些值钱的东西都带走!”
我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。
有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。
那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？
教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。
”真是一语道破了“天机。
”
最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。
由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育。
二、初中历史教学中加强对学生情感意识的培养和体验价值观，要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行。
历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。
利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。
例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。
我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。
出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。
如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗？学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。
三、初中历史教学中加强对学生情感态度和价值观的教育，要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。
”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要
置身于历史氛围之中,用情境中的情节推出问题,渲染烘托气氛,才
能增强学生的兴趣,使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。
例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武
帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?
我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然学生想出
了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。
汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。
又如讲造纸术的发明时。
课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。
有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。
我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分
钟过去以后，只有一些学生完成了任务。
我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。
有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。
还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。
我问大家如何来克服这些问题呢？大家异口同声地说，用纸来代替。
接着我让学生写50字的心得体会。
很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。
如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。
”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。
事实上在教学设计的过程中，用以上这些方式方法让学生的学习展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值产生碰撞，学生的人格，人性和文化素质得到完善与升华，提高了自身的学习能力，使之适应社会的能力也显著增强。