当前师德热点问题解析

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范美忠对自己的辩护,没有提到职业道德,而 是从个人道德大谈特谈自由、平等。以自由与理 性的名义为自己的道德虚无行为作辩护，掩盖个 人的懦弱、不负责任。他的信条是：宁做真小人。 不做伪君子。他没有意识到社会角色赋予自己的 责任。 • 而我们对于范美忠的批判也往往跟着他走， 从个人道德层面去认同或责难，认为他的言行或 者是冲击社会的虚伪道德，或者是违背人类的道 德准则。
关于“不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿 补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的”
• 在职教师从事有偿家教，是应该严令禁止，还 是“有条件的放开”？激烈的争论已经持续了 很多年。 • 因为优质教育资源不均衡，教育质量有差异， 为了让自己的孩子能更好地应对分数导向带来 的激烈竞争，很多家长希望请教师做家教，这 种需求也很难回避。但恰恰是这样的一种看起 来合理的需求，造成了有偿补课市场的失序发 展，甚至学生的课业负担“越减越重”。
案例3：“杨不管”
教师职业道德向专业道德转移
• 早在1985年由教育部、全国教育工会联合颁布 了《中小学教师职业道德规范》(以下简称 《规范》)，明确规定了《中小学教师职业道 德规范》。并在1991年、1997年、2008年先后 三次根据教育改革发展要求,对《规范》进行 了修订。《规范》的颁布实施,对促进教师职 业道德修养水平和教师素质全面提高发挥了重 要作用。也标志着教师职业道德向专业道德转 移。
当前师德热点问题解析
湖南师范大学教科院 郭娅玲
湖南推出首个师德量化标准 将纳入绩效考核
在2009.9.27举行的湖南省义务教育学校教师绩 效考核研讨会上，我省推出全国首个Credit SPMS学 校智能绩效考核管理系统，令润物细无声的师德可 以“以量计算”。国庆后，该系统将在全省中小学 推广。 由湖南省教科院人力资源所推出的这一考核管理 系统，明确绩效考核将和师德挂钩，不与升学率挂 钩。为师德的考核列出一份明确的量化标准。学校 可利用该软件针对不同岗位的教职工，设置个性化 的考核指标和方案。通过该软件平台，每位教职员 工的绩效得分均一目了然。学校可以全程监控，教 职工在平台上注册后，也可即时登陆查询自己的绩 效考核得分。
《中小学教师职业道德规范》
• 依法治教 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学 • 团结协作 尊重家长 廉洁从教 为人师表 • 问题: 1.对于教师工作Fra Baidu bibliotek专业特性反映不够 2.规范的制定随意性大，不全面、不具体
中小学教师职业道德规范 （2008年修订） 一、爱国守法。 二、爱岗敬业。 三、关爱学生。 四、教书育人。 五、为人师表。 六、终身学习。
(五)体罚学生的和以侮辱、歧视等方式变相体罚 学生，造成学生身心伤害的； (六)对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关 系的； (七)索要或者违反规定收受家长、学生财物的； (八)组织或者参与针对学生的经营性活动，或者 强制学生订购教辅资料、报刊等谋取利益的； (九)组织、要求学生参加校内外有偿补课，或者 组织、参与校外培训机构对学生有偿补课的； (十)其他严重违反职业道德的行为应当给予相应 处分的。
案例4：中小学教师违反职业道德行为处理办法
• 教师有下列行为之一的，视情节轻重分别给予 相应处分： (一)在教育教学活动中有违背党和国家方针政策 言行的； (二)在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保 护学生人身安全职责的； (三)在教育教学活动和学生管理、评价中不公平 公正对待学生，产生明显负面影响的； (四)在招生、考试、考核评价、职务评审、教研 科研中弄虚作假、营私舞弊的；
• 《办法》依据有关法律法规和《中小学教师职业道德 规范》，明确了师德的禁行行为。其中，包括了在教 育教学活动中有违背党和国家方针政策的言行对学生 造成不良影响的;体罚学生或变相体罚学生的;以侮辱、 讽刺、挖苦、嘲笑等方式伤害学生人格尊严的;侵犯学 生隐私损害学生身心健康的;索要或者收受家长、学生 财物的;强制学生购买教辅资料等谋取个人利益的;组 织或者参与校外培训机构对学生有偿家教的;在招生、 考试、评估考核、职称评审、教学科研中弄虚作假、 营私舞弊的等社会反映强烈的各类侵犯学生合法权益 和侵害少年儿童身心健康的社会广泛关注的严重失德 行为。对所规定的违反师德的行为，视其情节分别给 予警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销行政职 务等处分。
• 案例2：5月22日，范美忠在论 坛写下了《那一刻地动山摇— —“5·12”汶川地震亲历记》 一文，文中细致地描述了自己 在地震时所做的一切以及过后 的心路历程。事后，范美忠又 发表了一篇《我为什么写〈那 一刻地动山摇〉》“在这种生 死抉择的瞬间，只有为了我的 女儿我才可能考虑牺牲自我， 其他的人，哪怕是我的母亲， 在这种情况下我也不会管的。”
但究竟什么是师德？师德能不能 量化？师德与工资如何划等号？是 值得我们深思的话题。
• 案例1：2008年5月12日四川汶川地震发 生在下午14点28分，当时孩子们都在上 学，所以受灾最重的是学校，受伤最重 的是学生和教师。在灾难面前，学生的 支柱就是老师。
• 什邡市师古镇民主中心小学女教师 袁文婷为了拯救学生，青春定格在 了20岁。 • 严蓉：女教师在救下13个学生后殉 职 1岁半女儿却成孤儿 • 向倩：身体被砸了成三段，而她双 手环抱将三名学生紧紧搂于胸前 • „„
案例5：严禁教师违规收受学生及家长礼品 礼金等行为的规定
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学校领导干部要严于律己，带头执行规定， 切实负起管理和监督职责。广大教师要大力弘 扬高尚师德师风，自觉抵制收受学生及家长礼 品礼金等不正之风。对违规违纪的，发现一起、 查处一起，对典型案件要点名道姓公开通报曝 光。情节严重的，依法依规给予开除处分，并 撤销其教师资格；涉嫌犯罪的，依法移送司法 机关处理。
• 问题： 在一个开放和价值多元的社会，教 师是否只能讲个人的权利与自由，而放 弃道德与责任要求？
• 2009年 6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学七年 级二班上午的最后一堂课是地理。当课上到大概一半 的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发 生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的老师 的面打了起来，而且越打越凶。被同学拉开后，杨某 突然头部向后仰起，搭在后排同学的课桌上，同时全 身颤抖、口吐白沫。几位同学将杨某抬起来，送到学 校附近的长丰县第四人民医院吴店分院。但是晚了， 年仅14岁的他永远离开了人世。 • 学生在正在上课的课堂上死了，而且就在老师的眼 皮底下，让人难以想象。一位学生说，打架时，杨老 师并没有当即制止，其间只说了一句“你们有劲的话， 下课后到操场上打”。后来也没有送被打学生前往医 院，而是继续上课直至下课。
• 转移的原因 1.教师质量与专业精神 不能分离 2.随着学科的进步,对教 师专业特性的理解程 度不断提高 3.由经验型教师向专业 型教师转变
教师专业道德强调从专业特点讨论 伦理规范的建立,而不再是一般道德在教 育行业里的简单演绎与应用。所建立的 伦理标准都有较为充足的专业和理论的 依据,充分考虑了教师工作和专业发展的 特点与实际,全面、具体、规范、要求适 中。
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从专业发展的角度理解教师职业道 德建设就是要将教师的职业道德理解为 专业生活必需。 • 表现为:底线或基本需要；高层次的需 要。
讨论：我们需要提倡什么样的师德？
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公正 正义 教育公正 社会公正
• 2013年9月3日，教育部颁布了《关于建立健全中 小学师德建设长效机制的意见》，从我国教师队 伍建设总体战略出发，对建立健全中小学师德建 设长效机制作出了规定，明确了教师不可触犯的 师德禁行性行为及相应处罚原则。《意见》从师 德教育入手，明确提出建立师德考核、奖励、惩 戒等制度。提高广大教师对师德重要性的认识， 引导教师自尊、自强、自省、自律，使教师在教 育活动中自觉规范职业行为，提高师德修养水平。 《意见》提出把师德表现作为教师资格定期注册、 业绩考核、职称评审、岗位聘用、特别是惩戒的 主要依据，建立和完善学生、家长和社会参与的 师德监督机制。
• 近年来，社会上各行各业的请客送礼现象泛滥， 攫取个人利益或好处的行为越来越多。在这种 形势下，有一些教师开始耐不住寂寞，从事有 偿家教，收受家长的钱财，请家长为自己办事， 接受家长的宴请„„以至于这些现象在一些学 校已呈蔓延之势，社会、家长的意见越来越大。 可怕的是，有不少人认为教师工资那么低，利 用自己的一技之长挣点钱甚至捞点好处，无可 厚非。不能不说，这种错误认识助长了教育系 统“向钱看”的歪风邪气，严重损害教师和学 校的形象，严重误导了学生正确世界观、人生 观、价值观的形成。
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在教师专业化的进程中，教师专业 伦理应该是教师专业化首要的和基础性 的要求。是教师专业化必不可少的组成 部分，也是专业成熟的要求标志。
• 教师专业道德概念的确立与教师职业的专业化 运动有着密切的关系 • 教师专业化本身就是一个不断提升专业特性与 品质的过程,实现和提升教师专业化日益成为 世界教师教育发展的重要趋势之一。 • 在教师专业化运动中,教师的职业道德向专业 道德的转换始终是一个重要线索。 一般性的德性要求——专业规范伦理教育; 重知识技能的技术性培养——专业知识 技 能水平 专业精神的兼顾。
• 修改后的《师德规范》具有以下特点： 第一、更加切合当前教师队伍实际，更有针对性; 第二、为教师指明了修德方向，体现了以人为本 思想; 第三、在要求上明确了“底线”，《规范》中的 规定和要求是教师必须具备的职业道德，也是 通过努力能够达到的基本道德标准; 第四、修订后的职业道德规范增加了“对学生严 慈相济”，“保护学生安全”，“终身学习”; 第五、内容更加简明扼要，易于记忆和理解。
关于“索要或者违反规定收受家长、学生 财物的”
• 教师能否收礼、该如何监管、惩戒教师违规索要财物、收 受财物行为已成为当前师德建设领域的焦点问题。这种焦 点的形成与社会环境的变化不无关系。 • “礼物”价值不断提高、风气也有越演越盛的趋势，有的 已成为教师谋取经济利益的重要途径，也成了家长给孩子 谋取正当或不正当利益的手段，严重败坏了教育风气，破 坏了教育公平，违背教育精神，必须对这种行为亮起红灯。 • 禁止教师收受学生、家长财物，并不是要切断师生间的情 感联系纽带，而是让师生间的情感更为纯洁和神圣，不送 礼不等于不祝福，学生亲手制作的贺卡、给老师写一封信 等真诚的发自内心的祝福，更有利于营造尊师重教的社会 风尚。
由此引发出的争论,实际上是: 该教师的行为是属于职业伦理问题还 是个人道德问题?
职业道德的一般特征 • 专业性或特定性 • 继承性和稳定性 • 灵活性和多样性
教师职业道德是一般社会道德或一 般职业道德在教师职业生活中的具体体 现 , 它在教师的职业实践中的各种关系 , 成为教师在教育工作中必须遵循的行为 准则。 一般而言，中小学教师职业道德规 范区别于其他职业道德规范之处在于它 的专业性和公务性。
该软件分出师德、综治安全、班级管理、常规教 学等6大指标，大指标下又设立数十项评分小指标， 每项指标都有具体的评分标准。 师德成为该系统中首要的考核指标，总分为25 分，占到老师绩效考核总得分的1/4。师德考核细化 到10项量化标准，包括“体罚、变相体罚造成严重 影响的；以权谋私造成重大影响的；黄赌毒情节较 为严重的；出现乱收费现象的”等，并提及每违犯 一项，视情节扣5到25分，后果严重者取消当月奖金。
浙江决定建立健全中小学教师师德建设长效机制
• 浙江省教育厅日前决定建立健全中小学教师师德建设长 效机制，中小学要组织新教师进行入职宣誓仪式，引导 广大教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》；学校 与教师签订聘任合同时，教师应与学校签订师德承诺书。 • 为建立健全师德考核机制，浙江省教育厅将把师德 建设情况纳入全省教育科学和谐业绩考核重要内容，纳 入教育督导范围，纳入区域和学校教育质量综合评价指 标体系；各中小学要把师德考核作为教师考核的核心内 容，成立师德考核工作小组，每年对教师师德进行考核， 考核结果公示后存入师德考核档案；师德考核不合格者， 年度考核应评定为不合格，当年暂缓教师资格定期注册、 不得申报晋升高一级专业技术职务、不得评先评优，并 予以低聘或转岗到其他岗位，执行新聘岗位等级的待遇 标准。