高中英语课堂教学中如何培养学生提问能力

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授之以鱼还是授之以渔——英语核心素养下课堂提问创新

1412021年25期总第569期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语教师不仅是教知识，更重要的是教能力。

“授之以鱼不如授之以渔”，英语老师要改变原有的授课模式，通过改变提问的方式，帮助学生理解艰涩难懂的英语知识，拓宽学生思维。

新课程改革一直强调学生的主体地位，英语老师要在教学中创新提问的方法，激发学生的兴趣，从而调动学生的积极性，最终实现提高课堂效率的目的。

【关键词】问题驱动；优化课堂；循序渐进【作者简介】马云娇，甘肃临夏回民中学。

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”规划2020年度一般课题“高中英语课堂中‘六何’提问模式的实践运用研究”(课题立项号：GS[2020]GHB2397)的研究成果。

授之以鱼还是授之以渔——英语核心素养下课堂提问创新文/马云娇英语核心素养是学生在解决英语问题时体现出来的综合能力。

高中英语作为中学的主科，相对深奥枯燥，在新课改的核心素养背景下更是面临艰巨的任务。

英语老师更是毫无疑问地站在教学改革的最前端。

英语核心素养是多方面多层次的，教师在课堂授课前首先要自己吃透教材，反复研磨教材，授课时把培养学生独立思考的能力放在首位。

教师如何提问，事关一堂课的教学效果。

一、创新课堂提问模式1.课堂提问及其重要性。

(1)课堂提问。

有学者认为课堂提问的“问”既包括老师将问题抛给学生，让学生思考后回答，也包括学生将疑惑反馈给老师，向老师发问。

但是传统教学都是老师问学生，如果有学生课堂对自己不懂的提问，老师要么怕打乱自己的授课节奏充耳不闻，要么怕影响授课进程说下课解决。

新课改要求老师在教学过程中要会“问”，进而启发学生“反问”，这种互动过程最能锻炼学生探究性思维、创新性思维。

①以教学对象看：提问是施教者和接受教育者之间的对话。

②以教学效果看：提问是老师有目的地发问，并通过适当暗示或提醒，让学生掌握知识。

③以教学目标看：老师备课时基于教材内容、基于学情设计教学思路、教学环节为了引发学生思考而设计的问题，要在课堂上抛出，借以激发学生兴趣，锻炼学生思维，使教学目标得以顺利完成。

英语教学中学生提问能力培养的探索

理 ” 一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批．怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。为了引起孩子们的兴趣，精心撰写了 “ 题银行开业章我问
评、责；怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料：指二三程 ” 即存折的使用方法与奖励措施）（。我又利用课余的时间举办了 “ 题银行开业典礼 ” 帮助孩子们理解问题银行的意义、问．为了呵护孩子～颗好问的心．在一切时间里．论孩子们目的、用方法等。果然，无使孩子们对这个 “ 生事物 ” 好奇．新很一
孩子们提问的内容是包罗万象的。仿佛在他们眼里，师教步培养他们自己设法解决问题的意识。在很多时候教师可
质教育为宗旨的英语课堂上，生却很少提出问题．直习惯是无所不知的。但教师应尽量不直接告知他们答案．学一这可以进
问题关注。导孩子敲开提问的大门引
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开始。 ” 就是说， “ 这质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力．能使学生的求知它
欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问．疑是条件，问是结我在教学中也摩仿创设了一个问题银行．是每四人一小组发就果。因此，堂上要使学生乐于提问，师就要培养学生质疑课教

如何培养学生课堂提问能力

浅议如何培养学生课堂提问能力摘要：课堂教学中要十分注意培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生的智力水平向高层次发展。

在课堂教学中，实施素质教育，教师必须摒弃旧的教育理念，从传统的满堂灌或从以教师提问为主向以学生提问为主转变。

关键词：培养；传统；和谐；提高长期以来，传统的课堂教学把学生当作容器往里灌知识。

一堂课，只有老师讲，没有学生问。

或者老师教学前设计了一套“程序”，让学生“钻进去”。

教师提问，学生回答，根本没有给学生一个思考的空间，没有给学生发现问题、提出问题的机会。

这就从根本上压抑了学生的积极性，压抑了学生的探索精神。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技能而已。

而提出问题、新的可能性以及从新角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”因此，课堂教学中要十分注意培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生的智力水平向高层次发展。

一、创设情境，使学生想问在传统教学中，学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望提出问题又害怕出错，思维活动总跳不出老师设计好的“圈子”。

学生也习惯于那种被束缚、被控制的学习状况。

情境的创设，要结合教材和学生的实际，采用多种方式来进行。

如讲故事、表演和看课堂实录等方法，让学生在不同情境中，乐于将自己的疑惑提出。

同时，教师要有充分的思想准备，对学生提出的问题要有提前的预感，做到心中有数，给学生的提问创造良好的机会，提供充分足够的空间。

二、营造氛围，使学生敢问和谐的教学氛围是学生主体性充分发挥的前提，他能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。

学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。

首先，教师要与学生平等，变“一言堂”为师生互动。

在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对“学困生”的关心和耐心，使他们感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与其他学生之间距离，建立朋友式的新型关系。

巧用英语阅读教学中的提问

巧用英语阅读教学中的提问阅读是学生学习英语的重要环节，而提问是阅读教学中的关键步骤之一。

通过巧妙的提问，教师可以引导学生深入理解文本、培养学生的阅读能力和解决问题的能力。

本文将探讨如何巧妙地利用提问来提高英语阅读教学的效果。

一、培养学生的阅读兴趣提问可以帮助教师引导学生认识文本，从而激发学生的阅读兴趣。

在开始阅读之前，教师可以通过提问引导学生思考文本的主题、背景及相关问题，让学生在猜测和探索中产生兴趣。

对于一篇文章，教师可以问：“文章主要讲述了什么内容？”，“你猜测这篇文章的背景是什么？”。

通过这些问题，教师能够让学生对文章产生兴趣，主动去阅读理解。

二、提高学生的阅读能力提问还可以帮助提高学生的阅读能力。

教师可以通过针对性的问题来引导学生进行深层次的阅读理解。

对于一篇文章中的难词与短语，教师可以提问：“你对这个词/短语的意思有何猜测？”，“我们可以通过上下文来推断它的意思吗？”。

通过这些问题，学生不仅能够学会如何利用上下文推断词义，还能够增加词汇量，并提高阅读理解的能力。

三、培养学生的批判性思维提问还可以帮助教师培养学生的批判性思维。

在阅读文本后，教师可以通过提问引导学生更深入地思考和分析文章内容。

对于一篇议论文，教师可以提问：“文章的论点有什么证据支撑？”，“你同意作者的观点吗？为什么？”。

通过这些问题，学生将不仅仅是被动地接受信息，还能够主动思考，并进行分析和评价，从而培养出批判性思维。

四、培养学生的解决问题的能力提问还可以帮助教师培养学生的解决问题的能力。

通过提问，教师可以引导学生总结归纳文章中的关键信息，并提出相关问题来检验学生对文章的理解。

对于一篇文章，教师可以提问：“文章的中心思想是什么？”，“文章中提出的问题有哪些？”。

通过这些问题，学生不仅能够进行信息归纳和总结，还能够培养出解决问题的能力，提升学习效果。

课堂问答培养学生的思维和回答能力

课堂问答培养学生的思维和回答能力课堂问答是培养学生思维和回答能力的重要方法课堂问答是教学中常用的一种互动方式，通过向学生提问并鼓励他们回答问题，有助于培养学生的思维和回答能力。

本文将探讨课堂问答对学生思维和回答能力的培养作用，以及如何有效地进行课堂问答。

一、课堂问答对学生思维能力的培养1. 激发学生思考的欲望课堂问答时，老师可以提出具有启发性的问题，引发学生的兴趣和思考欲望。

通过这种方式，学生会主动地思考问题，提高思维的积极性和主动性。

2. 培养学生的批判性思维问答形式可以引导学生提出自己的见解和观点，并进行自我思考和评估。

这种批判性思维的训练有助于提升学生的逻辑思维、分析能力和判断能力。

3. 拓宽学生的知识面通过课堂问答，学生会接触到更广泛的知识领域和观点。

老师可以通过提问的方式开拓学生的视野，引导他们深入思考和探索，使他们对各种知识有更全面的了解。

二、课堂问答对学生回答能力的培养1. 提高学生表达能力在课堂问答中，学生需要通过口头回答来表达自己的观点和想法。

这锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的意思。

2. 培养学生的批判性回答能力在课堂问答中，老师可以要求学生给出合理的解释和回答。

这种要求让学生学会思考问题的多个方面，并提出有深度和逻辑性的回答，从而培养了他们的批判性回答能力。

3. 提升学生的应变能力在课堂问答中，问题的形式多种多样，难度也各不相同。

学生需要根据问题的具体情况给出合适的回答。

通过这种锻炼，学生的应变能力会得到提高，他们能够灵活地应对各种问题。

三、有效进行课堂问答的方法1. 创造积极的学习氛围在课堂问答中，老师应该创造积极、安全的学习氛围，鼓励学生多发表观点。

同时，老师也要给予学生正确和肯定的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。

2. 灵活运用提问方式老师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问等，以激发学生的思考和回答能力。

同时，给学生一定的思考时间，让他们充分准备回答问题。

教师课堂教学案例分享

教师课堂教学案例分享教师课堂教学是培养学生综合素质的重要环节，一堂好的课堂教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和创造力。

本文将通过分享几个教师课堂教学案例，探讨如何打造一堂优秀的课堂教学。

一、创设情境引发学生兴趣在一堂高中英语课上，教师通过给学生播放一段英语电影片段，创设了一个真实的情境。

学生们在观看电影的过程中，不仅能够提高听力和口语能力，还能够了解英语在现实生活中的运用。

通过这样的情境创设，学生们的学习兴趣被激发，积极参与到课堂讨论中。

二、提问引导学生思考在一堂小学数学课上，教师采用提问的方式引导学生思考。

教师首先提出一个问题，然后给学生一定的时间思考，最后鼓励学生积极回答问题。

通过这样的教学方式，学生们不仅能够巩固所学知识，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。

三、示范引导学生学习方法在一堂初中语文课上，教师通过示范的方式引导学生学习方法。

教师首先给学生讲解一种学习方法，然后通过示范给学生展示如何运用这种方法解决问题。

通过这样的教学方式，学生们能够更好地理解学习方法的运用，提高学习效果。

四、引导学生合作学习在一堂小学科学课上，教师通过组织学生进行小组合作学习。

教师将学生分成小组，每个小组成员负责一个任务，然后小组成员之间互相合作完成任务。

通过这样的合作学习方式，学生们能够相互协作，提高解决问题的能力和团队合作意识。

五、运用多媒体辅助教学在一堂高中物理课上，教师通过运用多媒体辅助教学。

教师通过展示实验视频和模拟实验过程，帮助学生更好地理解物理原理。

通过多媒体辅助教学，学生们能够直观地了解实验过程，提高对物理知识的理解和应用能力。

六、关注学生个体差异在一堂小学音乐课上，教师充分关注学生个体差异。

教师根据学生的兴趣和特长，设计不同的音乐活动，让每个学生都能够参与其中。

通过关注学生个体差异，教师能够更好地满足学生的需求，提高他们的学习积极性。

七、启发学生自主学习在一堂初中历史课上，教师通过启发的方式引导学生自主学习。

如何培养学生课堂提问能力

Байду номын сангаас
７４
一
、
一
问。
三、让质疑成为学生的习惯学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理。在日常的学习活动中，教师应该努力使质疑成为学生的～种良好学习习惯，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，教育学生对各种权威不盲从，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问 “ 为什么 ”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误；对权威进行质疑。四、创设问题情境，激发学生提问在物理课堂教学中，巧妙地创设良好的问题情境，营造一个宽松的教学环境，营造一种让学生发现问题和解决问题的氛围，有利于缩短师生之间的距离，有利于学生积极探索，并激发起提问的欲望。生活蕴涵着大量的物理知识，物理问题多在具体的
教育科学
２１年第６００期
教学方法
如何培养学生课堂提问能力
贾丽平（河北省武安市职教中心０５０）６３０
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，它有助于调生活情境中产生。教师应为学生提供丰富多彩的背景材料，从学动学生的积极性、自觉性和主动性。通过提问，可以引导学生进生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使的。目前，教育改革如火如荼，教育观念日新月异，教育手段不学生自主产生问题，激发探究的欲望，启发学生联系生活实际，断更新，从 “ 人以鱼 ”到 “ 人以渔 ” ，使学生成为课堂的主带着问题去学习去探究、去寻找答案。将学习与实际生活紧密结授授人，变课堂为学堂等已经成为教育界的共识。据笔者了解，科学合，指导学生在实际生活去发现问题、解决问题，不仅使学生加探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄深了对知识的认识，而且培养了学生善于观察、善于提问、勤学弱的提出问题的能力，已大大影响了学生探究能力的发展。什么好思的好习惯。原因使得学生不肯、不会提问呢？学生没有提问题的习惯，也不五、从实验中提出问题知道如何提出问题。由于长期应试教育的影响，学生已习惯于等物理学是一门实验科学，大部分物理概念和规律的得到都着教师告诉答案，缺乏提问的能力和习惯。这里需要指出的是教离不开实验。而且通过实验演示，设置问题情境，学生的兴趣很师自身的因素：不重视学生的课堂提问，怕浪费时间，因而忽视高。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生发现什么。了学生质疑能力和思考问题能力的培养。在物理教学中如何培养因此在教学中，教师可以有意识地设计一些有趣的、有启发性学生的质疑能力呢？的、能激发学生动脑筋的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题，且在每一次实验之前和之后激发学生提问的兴趣学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往的倾都要学生想一想。向，这是推动学生积极主动学习的直接动力。因此，要唤起学生布鲁纳认为： “ 生是一个积极的探究者，教师的作用是学的参与热情，就必须激发学生的兴趣，在 “ ”、 “ ”上下功创设一种能够使学生独立探究的情境，而不是提供现成知识，学活新夫。对学生的各种活动教师要及时给予评价，并用精辟的、深刻生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的接受的观点阐述内容的要点、重点和难点，同时指出学生所做过程中者。”现代研究也表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅的优点和不足，适当地给予肯定和否定，支持学生大胆参与。教读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是师要耐心地倾听学生对问题的看法和想法，然后根据具体情况耐对教学内容的初步感知、整体把握和深入探究的过程，当学生发心、婉转地给予讲解。另外，教师要注意保护学生的自尊心和创现并提出问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等造力，取得学生的信任和爱戴。思维活动。二、鼓励学生提出问题总之，培养学生提问的能力，增强学生敢想、敢说、敢问、学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐敢争论的精神，提高学生的创新能力，促进学生的认知能力，是的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴项任重道远的工程，需要广大教师共同努力。课堂提问是～门趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑，提出自己学科，更是一门艺术，没有固定模式，教师只有不断实践摸索，的问题。爱因斯坦说过： “ 出一个问题往往比解决一个问题更才能使课堂提问这朵教学艺术之花散发出更加独特的魅力。提重要。” 因为任何一个学生的提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师应让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾，不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，要挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时教师应制止学生中的冷嘲热讽行为。教师对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题不要大加否定，而要应保护学生提出问题的积极性，这样学生便能放下心理包袱，大胆发

英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力（高中）必背考点第二部分语言教学知识与能力第一章外语教学基本理论第二节英语教学法一语法翻译法（grammar translation method）（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。

（外语教学法史上最早的一个教学法体系）（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

（四）评价优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二直接法（direct method）（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用（四）评价优点：1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

缺点：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三听说法（audio-lingual method）（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。

（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。

（三）评价优点：培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。

缺点：机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。

四情景法(the situational approach)（一）概念：情景法也叫视听法。

强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。

如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力

如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的水平一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。

如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。

所以，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。

对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。

同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提升。

二、.引导学生从自学中发现问题、提出问题“兴趣是最好的老师。

”对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐，获得知识，教师能够充分利用这个心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考水平。

比如教学“年、月、日”时，能够先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。

学生提出了很多的问题，如一年为什么有12个月？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。

教师要引领学生交流、讨论、向书本学习，共同解疑。

这样，就直接培养了学生发现问题、提出问题的水平。

再比如，教学“理解人民币”时，能够创设一个购物游戏，激发学生自主的去发现数学问题，1元=？角，1角=？分。

通过游戏活动，学生准确的记住了1元=10角，1角=10分的数学知识，这是学与用得到的完美结合，效果很好。

在高中英语教学中学生提出问题能力缺失的原因分析及对策

时教师找了一位同学并把他的眼睛蒙起来，耳朵塞住。然后再叫另位同学教被蒙住眼睛，塞住耳朵的那位同学小袋子里几件物体
在课堂上提问和质疑。教育专家从中小学生调查当中发现，学生
越不提问题。笔者认为，没有问题的课堂才是最大的问题。那么，在高中英语课堂教学中，学生提问能力为什么会缺失呢？
一
最后，教师应常与学生沟通交流。倾听学生内心深处哪些真
是的声音，使教师不断改进自己的教学行为与自身修养，能更好
地培养了学生敢问敢质疑的意识。（２）给学生留白。传统的课堂教学要么是“ 满堂灌 ” ，一般是教
中学．ｉ罘哥｛辅导２０１４年３月
在高中英语教学中学生提出问题能力缺失的原因分新及对策
＠汤国满
摘要：本文通过对在高中英语教学中学生提出问题能力缺失的原因分析，提出了构建问题意识平台、精心设计问题情境，突出学生在课堂上的主体地位的解决对策，以便能达到提高学生在课
孔子日： “ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ” 设疑、释疑是能泛泛而谈。一定要抓住学生某一亮点，加以表扬。而且，教师一学生追求真理、获取知识、增强才能的重要途径。然而，随着学生定不要吝啬表扬。
年龄的增长、年级的逐年提高，在高中英语课堂教学中，学生越来
２．让学生愿问——精心设计问题情境兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师要善于联系
学生的生活实际，找准学生思维的 “ 最近发展区 ” 。通过多种手段

中学英语课堂教学提问技巧

浅谈中学英语课堂教学的提问技巧摘要：英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问则是一种英语课堂教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式。

通过课堂提问，教师不仅可以获得教与学的反馈信息，还可以激发学生的学习动力，启迪学生的发散思维，培养学生的探究精神。

关键词：英语课堂；教学；提问技巧一、如何理解课堂提问所谓课堂提问，就是在课堂教学中，依据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。

它是教师进行教学的重要手段和课堂活动的有机组成部分。

二、为什么要进行课堂提问教师课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入信息的一种途径。

课堂提问能启发学生的思维，培养学生运用英语交际的能力。

因此，合理安排课堂提问具有非常重要的意义。

（一）有助于完成教学目的课堂提问必须以教学目的为指南，教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

（二）有助于激发学习动机课堂提问应激发学习动机和学习兴趣。

在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

（三）有助于培养学生能力课堂提问应启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

课堂提问应有利于课堂交际活动的开展和学生交际能力的培养。

提问能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

学生在问与答的对话中锻炼了自己，提高了运用英语进行交际的能力。

三、在中学英语课堂中如何提问根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。

好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

（一）注意提问的三个“点”1.导入点导入新课时提问，快速让学生进入热身活动，能引导学生对所学内容深入思考，激起学生探求新知奥秘的强烈愿望，从而为学习新内容作铺垫，自然进入新课。

【高中英语】新教材在新高考模式下的教学策略

【高中英语】新教材在新高考模式下的教学策略简介本文档旨在探讨在新高考模式下，如何有效地教授高中英语材。

我们将提供一些简单而无法确认的策略，以帮助教师们在教学过程中发挥自己的优势，避免法律纠纷和复杂的问题。

教学策略1. 了解新高考模式要求 - 确保教师了解新高考模式下对英语教学的要求和标准，以便制定相应的教学策略。

了解新高考模式要求- 确保教师了解新高考模式下对英语教学的要求和标准，以便制定相应的教学策略。

2. 强调基础知识 - 在教学过程中，注重巩固学生的基础知识，特别是语法、词汇和阅读理解技巧等方面。

强调基础知识 - 在教学过程中，注重巩固学生的基础知识，特别是语法、词汇和阅读理解技巧等方面。

3. 提供实践机会 - 为学生提供实践机会，如口语交流、写作、听力和阅读练等，以帮助他们提高英语综合应用能力。

提供实践机会- 为学生提供实践机会，如口语交流、写作、听力和阅读练习等，以帮助他们提高英语综合应用能力。

4. 多样化的教学方法 - 使用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏和多媒体资源等，以激发学生的研究兴趣和积极性。

多样化的教学方法 - 使用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏和多媒体资源等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

5. 鼓励学生主动参与 - 鼓励学生积极参与课堂活动，提问和回答问题，培养他们的思辨和表达能力。

鼓励学生主动参与 - 鼓励学生积极参与课堂活动，提问和回答问题，培养他们的思辨和表达能力。

6. 定期进行评估 - 定期进行评估，以了解学生的研究进展，并及时调整教学方法和策略，以满足学生的需求。

定期进行评估 - 定期进行评估，以了解学生的学习进展，并及时调整教学方法和策略，以满足学生的需求。

结论在新高考模式下，教授高中英语材需要教师们充分了解新要求，并采用简单而无法确认的教学策略。

这些策略包括强调基础知识、提供实践机会、多样化的教学方法、鼓励学生主动参与和定期进行评估。

高中英语课堂提问技巧

高中英语课堂提问的技巧提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

新一轮课程改革提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，因此，课堂提问要力争给每个学生均等的机会，促使他们都能在自己原有的基础上有所发展和提高。

教师针对学生的实际情况，设计不同难度的问题，对基础差的学生提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生提一些理解型问题，让他们把蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于基础好的学生提出具有创设性思维的问题，让学生综合分析，能作创设性的回答。

在问题的设计上要由易到难，层层递进，逐步实现由知识转化为技能。

对于阅读课的教学，笔者运用由浅入深三个层次来实现知识与技能的转化，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。

阅读前提问一般是通过复习学过的知识导入新课，所设计的问题使学生能轻松自如地温故而知新，了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。

在教高一模块二unit 2 the olympic games一课时，笔者向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：①who is your favorite athlete？②in which type of sports did he win a gold medal？③how many types of sports do you know？④what is your favorite sport？抓住了学生喜爱体育明星这一心理特点，鼓励学生踊跃发言，再将他们的注意力引入到olympic games上，这样既科学又自然，学生感受到运动氛围，从而活跃课堂气氛；阅读中提问是让学生在规定时间内进行fast reading和careful reading，捕捉信息，回答问题。

这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等；阅读后提问要围绕教学目标，难度由易到难，层层递进，让学生对课文的理解不断深入，各抒已见，对英语随之感到兴味盎然。

如何培养学生的课堂提问能力

如何培养学生的课堂提问能力一、引言在教育教学过程中，学生的课堂提问能力是非常重要的一项能力。

良好的提问能力可以帮助学生深入思考问题，提高学习效果。

本文将介绍如何培养学生的课堂提问能力。

二、为什么提问能力重要提问是学习的起点，合理的提问可以引发学生的思考和兴趣，激发他们主动探究的欲望。

通过提问，学生能够拓宽知识面，加深对知识点的理解，培养批判性思维和创造性思维能力。

因此，培养学生的课堂提问能力对于他们的学习和成长具有重要的意义。

三、培养学生的课堂提问能力的方法1. 激发学生的好奇心和求知欲鼓励学生提问需要从培养他们的好奇心和求知欲开始。

教师可以通过引发学生的兴趣，设计有趣的问题，激励他们积极参与到课堂中来。

同时，教师还可以提供一些引导性的问题，帮助学生逐渐培养提问的习惯。

2. 创建良好的课堂氛围在课堂中，创造积极开放的氛围是非常重要的。

教师应该鼓励学生提问，同时及时给予正面的反馈和评价。

鼓励学生相互之间提问和讨论，促进合作学习的发展。

此外，教师还可以提供一些案例和实例，引导学生思考并提出问题。

3. 提供解决问题的机会学生提问与解决问题是密不可分的。

在课堂上，教师可以通过安排一些探究性的任务，引导学生发现问题并自主解决。

这样不仅培养了学生的解决问题的能力，也提高了他们的自信心和动手实践能力。

4. 培养学生批判性思维能力批判性思维能力对于提问是至关重要的。

教师应该培养学生对知识的质疑精神，引导他们从不同角度思考问题。

可以通过讨论争议性话题、分析和对比不同的观点等方式，激发学生提出有深度、有思考的问题。

5. 肯定和引导学生的提问学生的提问可能涉及不同层次和程度的问题，教师需要注意及时给予肯定和引导。

对于初级提问，可以给予肯定并提供简洁的回答；对于中级和高级提问，可以引导学生深入思考和探究，通过提问的方式帮助他们更好地理解知识。

四、培养学生的课堂提问能力的实施策略1. 精心设计问题教师在备课时应该精心设计问题，使其既能引导学生思考，又能逐步提高问题的难度。

课堂教学如何培养学生主动提问的能力（2）

课堂教学如何培养学生主动提问的能力（2）课堂教学如何培养学生主动提问的能力3、评价激励，学生想问对待学生的提问，要在多表扬鼓励的前提下，作出恰如其分的评价。

要把提出问题的多少和质量的高低记入学习档案，并作为学生数学评定的重要依据，以此来激励学生提问，强化他们的问题意识。

例如，当学生提出有价值的数学问题时，除了要及时鼓励表扬外，还可以奖励一颗“智慧星”。

学期结束，参考“智慧星”的多少评定学生平时的数学成绩。

课堂上，要积极倡导学生多质疑多提问，允许随时发问，允许出错，鼓励标新立异。

要通过激励性的评价机制让学生有成功的体验，培养主动发现和提出问题的兴趣，在心理上产生提问的愿望，从而想提问题。

4、正确指导，学生会问培养学生主动提问能力，要经历一个循序渐进和逐步提高的过程。

在这一过程中，教师要正确指导，不断训练，教给学生提问方法，让学生学会提问。

起始阶段，对学生的要求不能过高，且教师要经常示范，把发现问题、提出问题的思维过程展示给学生，为学生的提问做出样子，让他们从中受到启发，学会方法。

随着学生提问能力的增强，再不断提高要求。

课堂教学如何培养学生主动提问的能力 [篇2]一、创设问题情境，使学生想问创新实质上就是一个由发现问题为起点到解决问题为终点的过程。

在创新思维活动中,首先是问题的发现和提出,然后才是和思考解决问题的答案。

在教学过程中,我们发现,许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。

其中的一个原因,是学生缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。

苏霍姆林斯基说:“如果儿童没有学习的愿望,那么,我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影,变成没有生命的木乃伊。

”因此,在教学中教师要精心创设问题情境，造成学生认识失调，从而产生强烈的知识需求，激发寻根问底的心理趋向，由“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动中来。

如在教学“起跑线”时，上课伊始，我让学生看一段我国运动健儿争夺奥运金牌的精彩场面，让他们谈谈自己最喜欢的体育项目，并说说自己运动会的跑步比赛（我们学校的跑到是直道）。

英语课堂教学中学生互动提问能力的培养

课程理念的活动组织形式。这体现了以学生为中心力的一个环节，但由于许多教师缺乏有效的指导，
的原则，师不再是学生只能仰视的表演者，成使之流于形式，演讲者和听众都只是在完成任务。教而
为了学生在语言学习道路上蹒跚学步的拐杖。那为了使该活动更有效，议如下操作：建把每次一位
堂灌，量采用翻译法处理教材的情况已经得到改大１使ＤａｙＲｅｏｔ有效．ｉｐｒ更ｌ在较多的英语课堂中，师正式上课前，有教会
一
善。取而代之的是任务型教学、合作学习等体现新
位学生做ＤｉｅｏｔａｌＲｐｒｙ。这是锻炼学生各方面能
美国的布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术， “ 遵
堂教学中，师应着力创设一个引发学生主动提问教的情境。课堂是教师与学生、生与学生最重要的学
小组的提问）和学生的提问（学生对学生的提问、学循的最高准则就是让学生自己提问题 ” 。在英语课
启迪学生的思维，阔学生的视野，开帮助学生掌握中就如何培养学生互动提问的能力，学生用互动让二、养学生互动提问能力的尝试培
学习重点，突破难点，培养学生创新能力的重要提问促进有效学习进行了以下尝试。是
生对语言的掌握和理解程度，对语言习得起着至关交流场所。课堂上自然少不了教师的提问，但更重要重要的作用，可以保证学生在学习活动中的参与，的是同学之间问答交流的开展。关于教师如何在课并对交互活动的开展有积极的促进作用。新课程实堂的基本环节中，利用不同的资源（包括教材）创设，施至今，教师课堂提问的重要性及有效策略已引起培养学生互动提问能力的活动，笔者做了一些尝试。广泛的重视，在新课程理念的指引下，英语教师满

英语教学中如何培养学生的思维能力

综合2013·10新课标强调，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

英语作为一门语言，既是交际工具，又是思维工具。

所以，在英语课堂里，培养思维这朵人类最美丽的花是可行的，也是非常必要的。

笔者认为在课堂教学中可以运用如下策略培养学生的思维能力。

一、把质疑权交给学生，为学生的积极思维打开一扇窗人的思维是从疑问开始的。

疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。

提问解疑是思考能力的表现。

提问不应是教师的专利，而应该成为学生的思维习惯。

教师要鼓励学生在阅读过程中积极思考，主动提出问题、疑难和困惑。

以《牛津小学英语》6B Unit1Who is younger ？的D 部分教学的巩固环节为例，学生在小组内互相讨论各自的家庭成员，教师把提问权交给学生，让他们根据自己想要了解内容用比较级来提问。

学生的提问也很有趣：“Is your grandfather fatter than your father ？”“Who ’s older,your aunt or your mother ？”“Are you as tall as your mother ？”等。

学生通过自己的思考找到想要交流的内容，再通过小组交流得到答案。

这样，通过让学生自己设疑，既激发了学生对英语学习的兴趣，又促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。

经常性地训练，学生的思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。

二、学会等待学生，为学生的独立思维留有空间著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。

”“让学生本人去思考”，就是让学生自己思考，学会独立思考，拥有思维的独立性。

所谓独立思维，即学生个体不依凭他人，进行独立思考、独立判断。

在目前的英语课堂上，有些教师一味地追求对学生语言训练的密度和广度，提出问题后立即请学生起来回答，给学生的思考时间可能只有一两秒。

英语课堂提问与思维品质发展探究

英语课堂提问与思维品质发展探究提问是教学过程中非常重要的环节，它可以激发学生的思维，促进学习兴趣的产生，提高学习效率。

在英语课堂上，教师的提问方式和学生的回答方式都会对学生的思维品质发展产生积极或消极的影响。

我们有必要对英语课堂提问与思维品质发展进行深入探讨。

一、英语课堂提问的作用1. 激发学生的思维活动在英语课堂上，教师的提问可以激发学生的思维活动，让学生主动去思考问题，寻找答案，培养学生的主动学习意识和积极进取的精神。

通过思考问题和回答问题的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高，进而促进了学生的智力发展。

2. 提高学生的学习兴趣优质的提问可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，激发学生参与讨论的热情，主动思考问题的动力，提高学生的学习兴趣，使课堂活动更加生动有趣，有利于学生的知识积累和能力提升。

3. 培养学生的自学能力在课堂上，教师提出问题后，学生要思考问题，回答问题。

这样，学生在思考和回答问题的过程中，积累了解决问题的方法和经验，培养了自学的能力，提高了自主学习的素质。

二、英语课堂提问的方式1. 鼓励性提问教师在提问时，要鼓励学生，让学生有自信地回答问题，即使回答错误，也要给予肯定和鼓励。

这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。

2. 引导性提问教师可以通过引导性提问，引导学生思考问题的角度和方法。

通过合理的引导，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。

3. 激励性提问教师应该通过激励性提问激发学生的学习兴趣，鼓励学生敢于提出问题，勇于探索未知领域。

只有让学生敢于提出问题，才能促进思维品质的发展。

三、英语课堂提问对思维品质的影响1. 提问促进思维品质的多样性发展在英语课堂上，经过一系列合理的提问，学生的思维将会得到多方面的开发，培养出不同的思考方法和思维品质，增强了学生的综合素质。

2. 提问培养学生的批判性思维通过教师的提问，学生可以学会分析问题、辨别问题、解决问题，培养学生的批判性思维，提高学生对问题的辨析能力和解决问题的能力。