15.争吵

4、评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
5、同学们细读课文，分角色演一演。
6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
7、感受克莱谛的优秀品质。
你从课文中哪些句子看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》（板书课题）
二、初读课文，扫除障碍
三、检查预习，质疑解难
1、结合课件简单介绍意大利。
马家嘴小学三下年级语文学科导学设计
一、学习指南
1.课题名称：
15.《争吵》
2.达成目标：
（1）知识与技ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
学习生字词，读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现，体会争吵前后的心里变化。
（2）过程与方法：
感情朗读课文中的有关段落，揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
（3）情感态度与价值观：
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
8、反复读父亲的话，体会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
指读课文中父亲的表现，并思考：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？
三、课堂小结
读了故事，你懂得了什么道理？
四、拓展练习
1同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
学生发言，读课题
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然
2、学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？……
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家
四、困惑与建议（反思）
在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化，让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾，使学生在交流的过程中认识到，如果自己在与朋友之间有矛盾时，只有多想想朋友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思，引导学生进一步明白道理。上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。
四、指导写字，完成作业
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构
教师示范书写，再个别指导
五、课堂小结
这节课同学们通过读书，学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中，还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。
3.学习重难点：
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。体会争吵前后的心里变化。
4.学习方法建议：
以读代讲，读中感悟
5.课时安排：
两课时
二、导学设计
导案设计
个性化意见
及说明
教师活动
学生活动
（注明课堂练习）
联系学生的生活实际，引起学生的情感共鸣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。
2写一写你和同学之间发生过的一件事。
板书设计：
15争吵
弄脏本子
我争吵克莱谛
后悔悲哀
知错重归于好宽容
学生读词语，说说课文大意
学生带着问题读书，通过读书找出相应的答案，并相互交流
学生说说体会到人物的心理活动
挨字写出了人物的什么心理？
同桌读、演后挑选学生上台表演。
学生说自己的感受
学生反复读我的心理活动那些句子，体会克莱蒂的品质。
三、学习资源推荐
课后推荐阅读《爱的教育》一书
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的作品，是一部著名的儿童文学作品，被认为是意大利人必读的十本小说之一，是世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。朱光潜、丰子恺、茅盾、夏衍等学者曾将此书列为当时立达学园的重点读物。1986年被联合国教科文组织列入《具有代表性的欧洲系列丛书》中。1994年被列入世界儿童文学最高奖——国际安徒生奖《青少年必读书目》之中。2001年被教育部指定为中小学语文新课标课外阅读书目。《爱的教育》超越了时代和国界的限制，被译成数百种文字，至今销量已超过15,000,000册，成为世界最受欢迎的读物之一。
3.学生观察再自己书写
第二课时
一、复习生字新词
1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
2、课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。
2、教师板书课题，课件出示问题：
a)课文讲了谁与谁在争吵？
b)他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。
这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的这一牵而动全身的问题，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，在解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。
使学生进一步感悟文本内涵，悟得做人的道理，从中受到感染教育。
抄写词句是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。
倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。
树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。
无声地传授给学生一种严谨的学习作风，从基础落实语文的学习。
为进一步深化对课文的理解，提出与文本密切相关的一个问题，既激发孩子探询文本的欲望，又为下一节课精读课文做好铺垫。
第一课时
学生发言，说说感受
引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）
学生小结
知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因，旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。