小学高年级语文教学中教学目标设置的研究

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小学高年级习作教学的要求与特点——对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识

摘要：现如今，语文写作教学已然成为语文教学的难题，本文从课程的角度出发，探析小学语文写作课程目标，以求给一线语文教师的写作教学提供启示。

本文将小学语文写作课程目标分为三类：内容目标、能力目标、活动目标，并对其特征进行了总结分析。

小学语文写作课程目标重视情感态度的培养，重视写作个性化，培养写作能力，鼓励自由表达，培养想象能力，淡化文体，重视培养学生的自评自改能力和实际运用能力。

关键词：小学语文写作课程目标分类特征一、研究背景新《课标》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我，并进行创造性表述的过程。

现如今，在新课程改革这一背景下，重视学生核心素养的培养，实施素质教育的理念已经深入每一位教师的内心。

当代社會，伴随着科学技术的发展以及愈加激烈的社会竞争，对人才的培养提出了全新的要求。

当代社会既需要专业化人才，也需要具有创新能力、合作能力的优秀人才，而良好的表达能力是获得其他能力的基础。

因此在语文写作教学中应顺应社会对人才培养的趋势，在语文写作教学中不仅需要注重培养学生积极向上的学习态度、表达沟通能力，又要重视学生创新与合作能力等方面的综合素质。

总之，语文写作教学需要紧跟时代步伐，顺应时代趋势，主动、积极地迎接时代向语文写作教学发起的新挑战。

写作是表达个人情感与想法的重要方式，是与我们的生活息息相关的一种活动。

现如今越来越多的人遇到写作障碍，害怕写作，写作质量不高等问题。

张志公认为语文教学中的作文教学一个“老大难”。

吴忠豪也认为中国语文教学的主要问题不是在教学论层面，而在课程论层面，要去从课程论层面寻找问题的根源。

二、研究目的与意义（一）研究目的本研究以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为研究对象，提取出小学课程标准中有关写作课程的目标，以课程目标的三个分类标准为依托，对这些目标进行分析，深入探讨小学语文写作课程目标的特征，力争为未来小学写作课程目标提供新的思路，促进未来小学语文写作课程和教学的发展。

学习任务群下小学高年级语文课堂教学评一体化研究

学习任务群下小学高年级语文课堂教学评一体化研究摘要：新课程标准改革对小学语文教学质量提出了更高的要求，促使更多语文教师将目光重点放在改革教学模式方面。

对此，结合学习任务群理念在小学高年级语文课堂上贯彻落实教学评一体化，已成为一条重要的探索路径。

本文从当前教学实践出发，提出两方面的落实误区，并从三个方面提出了相应的改进策略，以期为提升教师专业素养、培育学生综合素质做出一定的贡献。

关键词：小学语文；高年级；学习任务群；教学评一体化引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对“学习任务群”与“教学评一体化”的理念都做出了强调，彰显出全新教学理念在新课改的指导作用。

目前，教学评一体化的思想在小学语文高年级课堂教学中得到了有效的贯彻落实，同时也逐渐显露出一定的问题，还需要教师在具体教学设计中不断改进、不断尝试，为提升语文教学质量做出有益的探索。

一、学习任务群下“教学评一体化”在小学语文课堂中的实践误区分析由于新课标提出的理念在不同情况下有着不同的表现形式，导致部分教师在实践中可能会出现理解上的偏差，导致“教学评一体化”理念在学习任务群下的小学语文课堂上有时会陷入一定的误区。

主要体现在以下两个方面：（一）教学理念盲目求“大”在新课标中，对于“大概念”“大单元”等教学策略给予了高度重视，在“教学评一体化”的落实中也已逐渐成为广泛应用于实践的方式之一。

毫无疑问的是，“大概念”的教学思想具有非常重要的应用价值，能够进一步促进课堂教学质量的提高与教学体系的完善。

但另一方面，“大概念”“大单元”在教学执行过程中可能产生一定的误区，例如执行方式、执行力度等。

部分学校与教师将“大概念”奉为圭臬，强制进行“大”的统一，反而忽视了差异性、特色性的重要，尤其是在小学高年级语文课堂上，使得教学水平与质量不升反降，事与愿违。

（二）教学形式重于内容学习任务群下小学语文课堂采取“教学评一体化”，比较常用的教学方式就是为学生布置各种学习任务单。

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略。

引言部分从研究背景和研究意义两个方面入手，引出研究的重要性和必要性。

在首先概述了整本书阅读导读课的基本情况，随后详细讨论了教学内容、方法、目标以及评价方法。

结论部分对教学策略进行总结，并展望未来的研究方向。

通过分析这些内容，可以帮助教师更好地设计和实施小学语文高年段整本书阅读导读课，提高学生的阅读能力和理解能力，促进他们综合素质的提升。

未来的研究应该进一步探讨教学策略的有效性，提出更具针对性的改进方案，为小学语文教学的发展提供更多的参考和借鉴。

【关键词】小学语文、高年段、整本书、阅读、导读课、教学策略、研究、引言、正文、结论、研究背景、研究意义、教学内容、教学方法、教学目标、教学评价、总结、展望。

1. 引言1.1 研究背景当前，国内外学者对小学语文高年段整本书阅读导读课的研究较少，相关文献和研究成果有限。

有必要深入探讨该教学策略的实施情况和效果，为教师提供科学的教学指导。

在推动小学语文教学改革的背景下，对整本书阅读导读课的研究也有助于探索更加符合时代需求和学生发展的语文教学模式。

本研究意在通过对小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略的研究，提出一套科学有效的教学方法，以期提升学生的语文素养和阅读能力，推动小学语文教学的不断发展和进步。

1.2 研究意义小学语文高年级整本书阅读导读课教学对学生的语文素养和阅读能力提升具有重要的意义。

通过对整本书的深入阅读和导读，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以扩大词汇量，提高文字表达能力。

整本书阅读导读课还可以培养学生的分析思维和批判性思维能力，帮助他们更好地理解文本背后的意义和作者的用意，培养学生的人文情怀和审美情趣。

小学语文高年段整本书阅读导读课教学也对教师的教学能力和教学水平提出了挑战和要求。

教师需要通过对文本的深入剖析和分析，设计合理的教学活动和教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的阅读兴趣和学习动力。

小学语文“目标—教学—评价”一体设计

小学语文“目标—教学—评价”一体设计作者：李荣芬来源：《江西教育B》2018年第05期当前小学语文教学中，目标偏差、主旨不明、教评分离等现象还比较普遍，制约着教学质量的提升，也影响了教师专业发展和学生语文素养提升。

“目标—教学—评价”一体设计是解决这些问题的一条重要途径。

一、践行“目标-教学-评价”一体设计的意义“目标—教学—评价”设计特别强调“一体”。

“目标”是“教学”和“评价”的前提，自始至终渗透于教学过程和评价过程。

“教学”离开“目标”和“评价”就成了无源之水、无本之木。

“评价”有口头评价、书面评价，直接指向“目标”，教学过程就是评价过程。

三者互相促进、互相制约，形成课堂教学有机体系。

文本内容丰富多彩，价值取向多元多维，教师在教学中要善于取舍。

“目标—教学—评价”一体设计讲究精讲多练、当堂达标，最终实现连点成线，提升学生语文素养。

“一课一得”追求课课有得，简约不简单，它是课堂教学的高效整合；遴选不随意，它是教学流程的精湛设计。

于永正老师的很多课例都是“通过不同层次的朗读来感受语言及精神内涵”，在此主线引领下，初读课文、理解课文、体会品质、激发情感等学习活动浑然一体。

二、践行“目标—教学—评价”一体设计的策略（一）确定“教学目标”做到“三结合”1.结合新课标制订教学目标新课标是定位语文教学最有效的参照依据，能解决课堂教学仅在内容和情感里游走徘徊的问题。

例如，阅读教学不仅要弄清事情的来龙去脉和感情的喜怒哀乐，更要关注选词用语和谋篇布局。

2.结合教材和教师教学参考用书制订教学目标在教学目标的确定上，大家比较重视教参，但忽视了教材。

教材是教学的最有利凭借，所以一定要发挥其助教、助学功能，发挥其为教学定好位、把好脉的功能。

3.结合学情制订教学目标不同年龄段的学生具有一定的学习共性，但是个体之间、地域之间、班级之间的差异也很明显，依据学情定位教学目标是以人为本、以学定教的体现。

高年级的语文课，基于学生的拼音基础差的现状，依然可以确定目标：读准多音字、分清音节类型、区分声母相近或韵母相近字的读音。

小学高年级语文教学的主要任务

小学高年级语文教学的主要任务引言小学高年级是语文教育的关键阶段，旨在帮助学生进一步提高语文素养，培养他们的语言表达能力和文学欣赏能力。

本文将探讨小学高年级语文教学的主要任务和策略。

主要任务1. 提高读写能力- 培养学生阅读理解能力，包括理解文章主旨、细节和推理能力。

- 增强学生写作能力，鼓励他们进行自由写作和创造性表达。

- 引导学生进行批判性阅读，提高他们的文学鉴赏和评价能力。

2. 培养语言规范意识- 教导学生正确使用语法、词汇和标点符号，培养他们的语言表达准确性和流畅度。

- 引导学生培养语言规范意识，提高他们对语言的规范性和美感的敏感度。

- 培养学生良好的语言惯，如遵守礼貌用语、整洁书写和规范朗读等。

3. 发展批判性思维- 培养学生独立思考和分析问题的能力，引导他们对文本和事物进行批判性思考。

- 引导学生学会运用逻辑和推理，提高他们的思维准确性和逻辑性。

- 促进学生在阅读和写作中表达自己的观点和见解，培养他们的创新思维。

4. 培养阅读兴趣和惯- 通过选择适合学生观念和兴趣的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣和热爱。

- 提供多样化的阅读体验，包括故事书、报纸、杂志和互联网资源等。

- 培养学生良好的阅读惯，如每天定时阅读、记录读书笔记和分享阅读心得。

策略1. 创设良好的研究环境- 营造积极的研究氛围，激发学生的研究兴趣和动力。

- 利用多媒体技术和互联网资源，提供丰富多样的研究资料。

- 设置合理的研究任务和目标，鼓励学生自主研究和探索。

2. 使用多元教学方法- 结合课堂讲授、小组合作、角色扮演和实践活动等教学方法，让学生积极参与、互动合作。

- 采用启发式教学和问题导向教学，促进学生主动探究和思考。

- 鼓励学生进行文学创作和演讲活动，培养他们的创造性和表达能力。

3. 个性化教学和差异化指导- 根据学生的兴趣、能力和研究特点，制定个性化的研究计划和教学策略。

- 提供差异化的指导和辅导，关注每位学生的研究进展和需求。

小学中高年级语文大单元整体教学模式的探索与实践

小学中高年级语文大单元整体教学模式的探索与实践摘要：在当前小学中高年级语文教学中，由于这一阶段的学生在阅读能力方面已经比之前提高了很多，并且在思维水平方面已经达到初步形成的阶段，因此在小学语文教学课堂中，教师需要开展大单元整体教学模式的教学，让学生更加系统性地完成相关知识内容的学习，并且掌握整个单元的主要学习思路，总结各篇文章的规律，从而使学生的阅读水平能够得到全面的提高，从而保证小学中高年级语文教学的有序进行。

那么在此研究目标之下，本文将针对小学中高年级学生的学习特点和基础知识水平，进行语文大单元整体教学模式的有关探索与实践，期望相关的研究意见能够起到一定的借鉴作用。

关键词：小学中高年级语文；大单元整体教学；探索与实践；引言：对于已经具备一定阅读能力和认知积淀的小学中高年级学生而言，其语文素养的培育，应由基本字词的掌握、重要语段的解析、文本结构的分析向更为宽泛的领域推进。

而大单元语文整体教学模式的探索与实践，则成为发展学生语文素养的重点与核心，也对于学生必备的语文知识、基本的语文素养、适当的学习策略、良好的学习习惯塑造有着重要意义。

因此，教师在小学中高年级语文教学中落实大单元整体教学模式时，应以学生认知特性为载体，并充分借鉴、关联、利用不同单元导语，以围绕单元导语中涉及的宏观目标、具体要求、基本项目，不断细化、优化、精化教学活动的开展形式，从不同领域、层面、角度来强化对学生语文素养的培育，使小学中高年级语文大单元整体教学模式的开展，更具有针对性和实效性，为落实大单元语文教学模式而提供铺垫，铺设道路。

一、探索小学中高年级语文大单元整体教学模式的相关优势（一）有助于明确语文的主题一些小学中高年级学生在基础知识积累方面，由于把握的不够充分，导致学习方法存在着一定的偏差，因此很难把握整体性的知识。

尤其对于语文课程来说，其中所包含内容是非常丰富的，例如一种情感贯穿于不同文章的始终，学生的学习能力和学习精力有限，所以在文章理解方面经常会存在一定的偏差。

小学语文中高年级大单元教学实践探究杨远娇

小学语文中高年级大单元教学实践探究杨远娇发布时间：2023-05-12T02:51:34.242Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：杨远娇[导读] 在小学语文高年级的教学当中，大单元教学模式为提高教学效果提供了新的选择。

在切入点的选择方面可以从单元导语和同类课文两个方面入手武汉市光谷第十五小学 430000摘要：在小学语文高年级的教学当中，大单元教学模式为提高教学效果提供了新的选择。

在切入点的选择方面可以从单元导语和同类课文两个方面入手，同时再结合实际的教学情况进行教学。

大单元的教学模式可以有效提高小学高年级学生对课文内容的感知能力和理解能力，激发学生的学习热情，使学生在教学当中的主体性得到增强，从而使学生的综合能力以及核心素养得到提升。

关键词：小学语文；高年级；大单元教学；教学策略引言：所谓的大单元教学，就是单元整体教学，这是现代语文教学当中新出现的一种教学模式，比较适合当下的小学高年级语文教学要求。

在大单元模式的教学当中，老师可以引导学生更加系统化地掌握教材知识的内容，对单元的主题有一个更加系统化的认知，同时这样的模式也更加的灵活和富有操作性。

在实际的教学当中，老师要根据不同的教学实际情况适当调整教学策略，从而达到最优化的教学效果。

一、通过单元导语引领单元主题在小学语文课本当中，每个单元的开头都会有一个导语，这个导语是对整个单元主题内容的一个概括，借助单元导语可以帮助学生对每一个单元有一个初步的了解，从而在单元学习当中能够按照这个主题去对知识进行吸收理解，这样在学生的脑海当中就能够形成以单元为基础一个大语文观概念。

例如四年级语文上册的第二单元导语是“为学患无疑，疑则有进也。

——（宋）陆九渊”。

这个单元学生通过导语的可以明白，学习要有疑问意识，对于学习当中遇到迷惑不解的地方要敢于提问，不迷信权威。

这个单元一共编排了四篇课文，其中的寓意与导语相呼应。

老师在根据这个单元进行教学设计时，可以设立一个任务单，将单元中的课文与内容分为精读部分和略读部分，之后将其分别进行整合。

小学高年级教师语文教研组工作计划范文(6篇)

小学高年级教师语文教研组工作计划范文一、目标：1.以课程改革为契机，坚持有效教学理念，继续落实课堂教学评价机制，实现三个“转变”：由重视教学效果向重视教学过程转变;由重视知识传授向重视方法设计转变;由封闭性课堂价值取向向开放性价值取向转变。

2.加强集体备课，注重合作，做到节约劳动、提高效益、资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。

尤其加强高三毕业班工作，科学安排教学计划，重视教学的每一个环节，突出集体备课的优势，实现学科资源优化共享。

3、把握语文教学的新动向，加强学科教学科研工作，强化备课组的功能，提高全组教师的业务水平，集思广益，博采众长;运用语文教学，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育。

二、教研工作现状分析1、活动形式单一，观摩听讲居多，自主研究不够。

我校目前教研工作，总体上看显得非常单一。

绝大多数时间都是在进行看和听，自主参与，独立思考的时间总体上还是很不够的。

2、观摩课涉及内容单一，解读新课居多，教法探讨不够。

不注重研究学生怎样“学”多数教师都是为了解决教师“上”的问题，而不是在研究“怎样上得更好更有效”的问题，不是在研究学生怎样“学”。

因此，我们都是在图解教材流程，教师缺少对新理念的真正理解和研究问题的创造欲望与创造能力。

3、教研方面理论水准浅薄，实战摸索居多，经验提升不够。

备课组活动，大多数教师认为只需要将前人的经验或做法加以运用就可以了，对理论的学习不重视，专题讨论一言堂，其它教师闭口不谈。

4、教学研究方面系统研究缺失，零散示范居多，归类研究不够。

在主客观原因的影响下，我们学校教研活动缺少系统性的问题。

绝大多数的教研活动内容还显得零散和不系统。

5、学科带头人、骨干教师缺乏。

三、具体措施：在新的教学理念的指导下，抓好各年级的常规教学，认真备课，认真反思并总结个人的教育、教学心得，切实提高自己的教育、教学水平。

继续开展提高课堂教学效益的研究，努力提高语文教学质量。

小学高年级教师语文教研组工作计划范文（二）一、指导思想以现代教育思想、现代教育理念为指导、紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生语文综合素养。

小学语文各学段教学目标的确定

小学语文各学段教学目标的确定——教研大讲堂讲稿各位老师：大家上午好！今天我要和大家探讨的是“小学语文各学段教学目标的确定”。

说到教学目标，我想每一位老师是再熟悉不过了，但是对大家对教学目标的认识却不甚了解，于是在闲暇时和几位当老师的同学、朋友谈到了这个话题。

其中一位男老师是这样说的：“在平时备课的时候，我把所有的精力都放在了教学过程和教学活动的设计上，只是在写教案的时候，才看看教材和教参，把这个教学目标填在那里。

”我想这位老师的想法代表了很大一部分老师的想法，他们认为教学目标好像没有太大的作用，只是最后不得已了，为了教案的完整性，才把教学目标放上去了，也就是说基本上没有认识到教学目标的重要性。

而另一位女教师认识到了教学目标的重要性，她是这样说的：“在备课中，我也感觉到教学目标非常重要，但是具体到一节课的时候，我却无从下手，无法制定一个特别完善的教学目标。

”这位老师虽然认识到了教学目标的重要性，但是如何制定呢？却没有可行的办法，为什么会这样呢？我想是因为她对自己所授学段的教学目标没有做到了然于胸，甚至可以说对自己所授学段的教学目标不甚了解。

说到这儿呢，我也想谈谈自己对教学目标的认识，在以前呢，我也觉得教学目标不很重要，只是认为教参上怎么说我就怎么写，上课时也就那样做，可以说是知其然而不知其所以然，现在才知道这样理解是很片面的，这次国培学习让我深刻的认识到了教学目标的重要性，我认为，教学目标是我们教学工作的出发点和归宿，处于核心地位，或者换句话说教学目标是我们所有教学工作的方向和目的地，试想，如果我们连自己的方向和目的地都不明确的话，那么我们的教学工作还有什么意义呢？我们的教学工作只能是事倍功半，也许有时候还会闹南辕北辙的笑话，所以说，教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。

浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略

浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文阅读教学是语文教学的重要环节，直接关系到学生语文素养的培养和提高。

当前小学高年级语文阅读教学在一定程度上存在着一些问题，如教材内容单一、教学方法陈旧、学生阅读兴趣不高等。

研究小学高年级语文阅读教学现状及策略具有重要的现实意义和深远的教育意义。

随着社会的不断发展和进步，小学生的阅读习惯和方式也发生了变化，对于教师而言，如何更好地引导学生进行有效阅读和阅读理解成为亟待解决的问题。

语文阅读作为语文教学的基础，对于学生成长和发展具有关键性的影响，因此必须加强对小学高年级语文阅读教学的研究和探讨，以提高学生的阅读能力和素养。

当前我国的语文教学改革也对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求，需要教师结合教材内容和学生实际情况，探索更适合学生发展需求的教学方法和策略，以促进学生全面发展和提高整体素质。

1.2 研究意义：小学高年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文水平的重要环节。

通过对该领域的研究，不仅可以帮助教师深入了解学生的阅读习惯和能力水平，还可以发现教学中存在的问题并提出有效的解决方案。

研究小学高年级语文阅读教学现状及策略，有助于提高教师的教学水平，进而促进学生在语文阅读方面的全面发展。

通过对小学高年级语文阅读教学进行研究，可以帮助学生建立正确的阅读观念，培养对阅读的兴趣和习惯，提高阅读理解能力和表达能力，促进学生对文学、文化的理解和感悟。

在当今信息爆炸的社会环境下，良好的阅读能力已经成为一个人终身受益的重要素质。

深入研究小学高年级语文阅读教学的意义重大，对于促进学生全面发展具有积极的意义。

2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学现状分析：小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养和语言能力的重要环节，但目前存在一些问题。

传统的阅读教学模式重视对文本的解读，却忽略了培养学生阅读的兴趣和习惯，导致学生对阅读缺乏积极性。

小学中高年级语文阅读策略教学研究

小学中高年级语文阅读策略教学研究一、概述随着教育改革的深入进行，阅读教学在小学中高年级语文教育中的地位日益凸显。

阅读教学不仅有助于提高学生的阅读理解能力，更有助于培养学生的语文核心素养，如批判性思维、创新思维以及良好的人文素养。

研究小学中高年级语文阅读教学策略具有重大的现实意义。

当前小学中高年级语文阅读教学中存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生参与度低等。

这些问题不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生阅读能力的提升。

有必要对小学中高年级语文阅读教学策略进行深入研究，探索更有效的教学方法，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学语文阅读教学面临着越来越多的挑战与机遇。

特别是在小学中高年级阶段，学生的阅读能力培养进入了一个关键时期，其对于语言的理解、运用以及思维能力的发展都起到了至关重要的作用。

探索和研究适合小学中高年级学生的语文阅读策略，不仅对于提高学生的阅读效率，而且对于培养其终身学习的能力具有重要意义。

在当前的教育实践中，虽然语文阅读教学得到了广泛的关注，但仍然存在一些问题。

比如，教学方法单一，缺乏个性化指导教学内容与学生实际生活脱节，难以引起学生的兴趣教学评价体系不完善，难以全面反映学生的阅读能力等。

这些问题都制约了小学中高年级学生阅读能力的发展，有必要对语文阅读策略进行深入的研究，以期找到更加有效的教学方法。

2. 国内外研究现状综述在国内外，对于小学中高年级语文阅读策略教学研究都表现出了浓厚的兴趣和持续的关注。

在国内，随着教育改革的不断深化，语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要一环，受到了广泛的重视。

研究者们对语文阅读教学的内容、方法、策略等进行了深入研究，积极探索如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读理解水平。

同时，随着信息技术的快速发展，如何在新媒体环境下进行有效的阅读教学，也成为了研究的热点之一。

在国外，语文阅读教学研究同样受到了广泛的关注。

小学高年级语文课题

小学高年级语文课题如今随着社会经济的快速发展,教育事业也随之不断进步。

在小学高年级语文教学值得我们探讨的课题都有哪些呢?接下来店铺为你整理了小学高年级语文课题，一起来看看吧。

小学高年级语文课题(一)语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生学习语文的方法指导研究;小学生自主写作的实践研究;小学语文综合性学习活动的设计与实践研究;小学语文探究型阅读教学的实践研究;小学生独立阅读能力的培养研究;小学生自主阅读能力的培养研究;小学生创造性阅读能力的培养研究;小学生创意表达能力的培养研究;小学语文合作学习的实践研究;小学语文探究学习的实践研究;小学语文自主学习的实践研究;小学生语言实践活动的设计与操作研究;小学生语文自学能力的培养研究;小学生写作档案的建立研究;小学生起始阶段的写作教学研究;小学生个性化阅读的指导研究;小学语文教学三维目标的制定与实践研究;小学生语感的培养研究;小学生倾听能力的培养研究;小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学高年级语文课题(二)构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;小学生语文素养的培养研究。

小学语文教学目标设计的注意事项

【摘要】本文基于当前小学语文教学中教学目标设计存在的问题，提出突出学生的学习主体地位、循序渐进地设计教学目标、把课程目标作为设计教学目标的基础、确保教学目标具体明确的教学建议，从而提高小学语文课堂教学效率。

【关键词】小学语文教学目标设计注意事项【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04A-0103-02要想对教学目标进行精准定位就必须具备正确的教学理念和教学方法，以此满足学生学习上的需求。

因此，教师要注意教学目标是否具备可行性与准确性等特点，只有重视这些才能保证教学活动顺利开展。

就目前的小学语文教学而言，教学目标定位不准确的现象泛滥，不少教师在教学中混淆课程目标与教学目标；有的教师制订的教学目标不是拔高了要求，就是降低了难度，没能正确把握该年段学生应达到的目标；有的教师，没有深入研读文本，不了解文本特点，设置的目标没有体现语文课的特点，把语文课上成了自然课、品德课，导致学生在学习过程中没有得言、得意、得法，只是泛泛地了解了文章的主要内容，学习效率低下；有的教师把教学目标和教学内容混为一谈，在教学过程中只重视教授给学生什么内容，而忽略了该用什么方式让学生接受这些知识，应该达到怎样的效果。

笔者认为，要想提高语文教学的有效性，设计有针对性的小学语文教学目标非常重要。

这就要求教师做到：一、突出学生的学习主体地位教学目标的主体应是学生。

教师只有关注学情，根据学生的实际情况制订符合他们接受水平和需要的教学目标，才能在教学中有的放矢，增强目标的针对性和有效性。

一个科学的教学目标，真正的重点不是让教师怎样做，而是帮助学生在教学活动中形成正确的思路和学习方法，使学习变得高效。

对于教学目标而言，实现的标准在于学生在学习后收获了多少，只有让学生掌握了比原有基础更多的语文知识，教学目标才算是有效的。

由此可见，设计教学目标的根本目的是为了提高学生的学习效率。

教师在设计教学目标时，只有突出学生的学习主体地位，才能实现高效课堂。

小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》

小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》的教学经验，探索适合自己的整体教学策略，不断完善和提高教学质量。

三）实践研究法。

在教学实践中，积极探索整体教学的有效方法和策略，不断进行反思和改进，实现理论与实践的有机结合，提高教学效果。

四、实施策略一）明确研究目标。

在进行单元整体教学前，要先明确研究目标，根据课程标准和学生的实际情况，确定单元的研究重点和难点，为整体教学提供指导。

二）整合教学资源。

整合教材、教具、多媒体等教学资源，为整体教学提供支持，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。

三）注重研究过程。

在整体教学中，要注重研究过程的设计和引导，鼓励学生参与讨论、合作研究和自主探究，培养他们的思维能力和创新精神。

四）强化评价反馈。

在整体教学过程中，要及时进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步，促进他们的自我认知和自我提高。

五、实施效果通过实践验证，采用单元整体教学策略，可以有效提高学生的语文素养和综合能力，促进他们在听、说、读、写各方面的全面发展，提高教学效率和教学质量，为学生未来的研究和发展奠定坚实的基础。

学生的研究兴趣和研究动力也得到了提升。

单元整体教学注重学生的主动性和参与性，给予学生更多的探究空间和自主选择的机会。

这样的教学方式能够激发学生的研究兴趣和研究动力，提高他们的语文研究能力。

同时，通过课后题的适切设置，学生的自主研究能力也得到了提升。

在语文教学中，实施单元整体教学可以帮助教师更好地落实教学目标，提高教学效率和学生的研究能力。

在此过程中，注重学生的主动性和参与性，给予学生更多的探究空间和自主选择的机会，以激发学生的研究兴趣和动力。

同时，课后题的适切设置也是重要的一环，可以帮助学生提高自主研究能力，更好地达到单元整体目标。

阶梯式和序列式的研究任务有助于减轻学生的研究压力，增强他们的研究成就感和获得感，同时还能更好地激发他们的研究兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。

随着时间的推移，学生的语文研究能力将会得到提高，他们的语文综合素养也会不断提升。

小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究

小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究一、研究背景小学语文作为基础学科，是孩子们打好学习基础的重要环节。

随着中国教育的发展和改革，小学语文课程也在不断地调整和优化。

在课程改革中，课后作业是重要的组成部分。

课后作业是教师对教学的一个重要评价，它不仅能够帮助学生巩固知识点，提高学习效率，同时也能够培养学生的学习习惯和自我管理能力。

但是现实情况却显示出小学高年级语文课后作业设计存在不少问题，如数量过多、难度过大、内容不够贴近学生等。

二、现状的分析1. 数量过多数量过多是小学高年级语文课后作业设计存在的一大问题。

一些教师在布置作业时没有严格控制数量，过多的作业导致学生作业质量下降和学习压力加大。

例如：一名小学六年级的学生一天之内需要完成三篇独立作文和大量的阅读任务，这让学生感到异常沉重。

2. 难度过大难度过大是课后作业设计中比较常见的问题。

教师在设计作业时，没有充分考虑学生的实际水平。

作业难度过大，导致学生难以完成作业，这样的作业对学生是没有任何帮助的。

例如：一名小学四年级的学生被安排了一篇大量引用古诗词的作文，但他根本不知道古诗词的意思，更谈不上使用它们来完成作文。

3. 内容不贴近学生实际另一个问题是，小学高年级语文课后作业设计的内容没有贴近学生实际，甚至有些内容是无实际用途的。

这样的作业没有意义，学生也不会有兴趣去完成。

例如：一名小学五年级的学生需要写一篇与自然环境有关的作文，但在他所居住的城市，城市化已经非常普及，他很难找到一个恰当的话题。

三、对策的研究1. 控制作业数量要避免作业数量过多的情况，教师必须充分估计学生的时间和精力。

在布置作业时，需要考虑其他学科的作业，以及学生的兴趣和爱好。

此外，教师还可以学会合理的时间规划，保证学生完成课堂作业的基础上，留出适当的时间来完成课后作业。

2. 设计适合学生水平的作业教师应该充分了解学生的学习水平和学习能力，设计适合学生水平的课后作业。

作业难度应该与学生的实际水平相符合。

小学高年级语文教学中阅读教学策略研究

小学高年级语文教学中阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学中阅读教学策略研究的研究背景可以从以下几个方面展开：首先，随着社会的快速发展和信息的快速传播，阅读已经成为人们获取知识、信息和文化的重要途径。

然而，近年来不少小学生阅读能力出现下降的情况，尤其是在高年级。

这就需要我们重视小学高年级语文阅读教学，探究有效的教学策略，提升学生的阅读能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。

其次，在小学高年级语文教学中，阅读是一个重要的学习内容，也是培养学生综合素养和语文素养的关键环节。

因此，深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。

此外，当前的阅读教学仍存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习主动性不足等。

因此，有必要对小学高年级语文阅读教学进行深入探讨，总结经验，优化教学策略，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学在学生语文素养培养中起着至关重要的作用。

阅读是语文学习的基石，对于提高学生的语文素养、阅读能力、表达能力都具有重要作用。

针对小学高年级学生的阅读教学策略研究，对于提升学生的语文素养、培养学生的批判性思维、拓展学生的视野和知识面具有重要意义。

通过研究小学高年级语文阅读教学策略，可以更好地了解学生的阅读习惯、阅读能力和阅读障碍，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果。

通过研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，使教学更加灵活多样，符合学生的学习特点和需求。

也可以为学生提供更多的阅读途径和学习资源，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养其终身学习的意识和能力。

小学高年级语文阅读教学策略研究具有重要的现实意义和深远的影响。

通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，推动小学语文教学不断向着更高水平迈进。

2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学在当前存在着一些问题和挑战。

小学高年级教师语文教研组工作计划(通用10篇)

小学高年级教师语文教研组工作计划(通用10篇)第1篇：小学高年级教师语文教研组工作计划一、语文教研组织建设教研组长：成员：二、指导思想我校语文教研组全面贯彻联校教研室的工作计划，以学校工作计划为核心，以《小学课程标准》为引领，以我校语文教师实际情况为根本出发点，以课堂教学为重点，深入开展教学研究。

树立以“学生发展为本”的教学思想，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以优化语文教学为中心，着力研究我校语文课堂教学中存在的具体问题。

在教研中，我们教研组以提高我校的语文教学质量为目标，同时结合我校语文教研组全体教师的实际情况，努力为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高教师的课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。

三、工作目标1、教学常规常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。

健全以课堂研究为核心的教研，立足校情开展教研活动。

2、开展丰富的语文活动，充分利用多媒体教学，充分使用配备的笔记本电脑和一体机的资源，促进学生的积极性与语文能力的提高，教学质量在稳中提升。

3、发挥教研组每位教师的主观能动性，有序、有效、积极地开展各项语文教学。

四、工作思路1、加强教育教学理论的学习，提高理论水平，增强驾驭教研的能力。

2、对于语文教师，特别是青年教师，坚决执行县教研室对一体机的使用要求，加快对教师的培训和督促，让每位教师都能充分利用网络与多媒体设施，更好地促进语文教学。

3、拓宽教研思路，丰富教研形式，发挥各级教研网络的作用，组织内容丰富的座谈会、研讨会等活动。

4、继续落实联校听课制度，经常深入到课堂，听课、座谈，倾听教师心声，指导教学研究。

5、不断总结教学质量监测经验，拟制科学、合理、操作性强的监测方案，提高监测的效度和信度。

努力做到客观、公正地评价教师。

五、工作措施（一）、强化本教研组建设，积极发挥教研组的团队合作力量。

在教学过程中，本学期我们更要加大本教研组的合作力量，我们将继续以教研组为单位进行语文教学研究，把本教研组作为一个有力的团体，打团队仗，让每一位教师在团队中发挥自己的潜能，凝聚智慧，创造智慧。

小学高年级语文项目学习实践研究结题报告 2019年教育文档

小学高年级语文项目学习实践研究结题报告一、课题的提出当前，随着新课标的全面实施，中小学教师改变传统教学模式势在必行。

《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统教学模式起着重要的作用。

怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”？笔者认为改变学习方式是关键，而项目学习正是“自主、合作、探究”的重要学习方法之一。

在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵，这样才能行之有效。

项目学习作为一种相对长期（几个星期）的活动，可以是个人独立完成的任务，也可以是合作完成的任务。

如，设定研究计划和问题，通过收集、分析、口头或书面资料汇报展开实证研究或文献研究，从而实施项目计划。

传统的学习一般是把要学的知识从具体的生活情境中抽取出来，学习者所面?Φ奈侍獗蝗宋?地删除了许多复杂因素，变得单纯而抽象。

这样虽能让学习者一下子抓住问题的本质，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题，学习者往往束手无策。

如今学习知识的目的不只是继承，而更在于创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识创造财富，促进人类可持续发展。

项目学习正是创造性地解决实际问题以及从多个层面促进人的发展的学习方式。

从另一个角度来说，随着信息技术的发展，信息传递速度加快，知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习已经不够了。

．同时，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更贴近生活和现实问题，因此指导学生学会研究性的项目学习很有必要。

项目学习于20 世纪90 年代末被引入我国，1995 年被介绍到我国基础教育领域。

当前，项目学习在大学、职高等学校非常受宠，而在普通高中、初中涉之甚少，小学阶段几乎空白。

笔者学校地处连云港市高校云集的新海新区，高校教学科研氛围浓厚，大村硬件设施、学生阅读资源都比较好，教师也具有一定的课题研究意识和能力。

虽然对项目学习比较陌生，但大家的研究兴致都很高。

核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究

核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究一、引言随着社会的发展和教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。

小学语文高年级阅读是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，如何在阅读教学中培养学生的核心素养，是当前教育界面临的重要问题。

本文旨在探讨核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略，以期为相关领域的研究和实践提供一些有益的参考。

二、核心素养概述核心素养是指个体在面对未来社会发展、个人发展以及适应不同情境所必备的素养，包括认知和非认知两个方面。

小学语文高年级阅读教学中的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

三、小学语文高年级阅读教学现状及问题当前，小学语文高年级阅读教学存在以下问题：1. 教学观念落后：部分教师仍沿用传统的教学观念，以知识传授为主，忽视了学生的主体地位和创新能力培养。

2. 教学方法单一：多数教师仍采用传统的讲授法，缺乏多样化的教学方法和手段，导致学生学习兴趣不高。

3. 阅读资源有限：部分学校阅读资源有限，学生阅读面窄，阅读量小，不利于学生语文素养的提升。

4. 评价方式单一：多数教师仍采用传统的试卷测试评价方式，忽视了学生的个性差异和多元化发展需求。

四、核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略针对以上问题，本文提出了以下核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略：1. 更新教学观念：教师应转变传统的教学观念，注重学生的主体地位和创新能力培养，引导学生主动参与阅读，发挥学生的主观能动性。

2. 多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、互动交流等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 丰富阅读资源：学校应加强阅读资源建设，提供丰富的阅读材料和资源，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生的语文素养和综合素质。

4. 多元化评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异和多元化发展需求，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，激发学生的学习兴趣和自信心。

《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告

《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告一、研究背景常言道：“好的开端是成功的一半。

”课堂教学也是这样。

课堂导入是课堂教学的第一关，是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，一个精彩的导入，既能使学生兴趣盎然，又可激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到更好的效果。

《小学语文课堂导入方式有效性研究》将通过实践反思总结等方法研究如何在课堂起始就充分调动学生的主观能动性，激起学生的求知兴趣，从而使课堂教学更加高效。

在开展课堂教学研讨活动中，我校语文教师多关注学习目标及内容所运用的方法策略，对于语文课堂的开讲导入思考较少。

针对语文教师开讲随意或单刀直入不讲究科学性、艺术性等问题（如呆板生硬，缺乏知识的有效衔接；晦涩难懂，消解了课堂的有效生成；简单随意，忽略了学生的认知起点等），我们开展这一课题研究，带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂导入的成功经验，结合教学实践，加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索课堂导入的有效策略，不断丰富自身经验，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，提高课堂教学的有效性。

二、课题研究的意义1、理论意义导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。

课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，打造高效课堂起着非常重要的作用。

2、现实意义我市启动共同体教研机制，校本研修的内涵还不够丰富，我们开展这一课题研究，进一步提升我校语文教研层次，提高教师教研能力，带动并促进教师个人教学风格的形成，引领教师队伍的专业化发展。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力” 在新课程基本理念下，教师必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。