如何平乱—从一堂美术课说起
如何管理初三年级美术班级的课堂秩序
如何管理初三年级美术班级的课堂秩序在初三年级的美术课堂上，管理课堂秩序对于培养学生的艺术兴趣和创造力至关重要。
管理美术班级的课堂秩序，需要采取一系列有效的策略，以确保学生能够在一个充满创意和纪律的环境中学习和成长。
首先，制定明确的课堂规则和期望至关重要。
作为教师，可以像引导者一样，与学生共同制定这些规则。
这样，学生会感受到自己对课堂规则的参与感，从而更容易接受并遵守这些规则。
例如，可以明确要求学生在上课时保持安静，尊重他人的创作，并在完成作品后清理自己的工作区域。
规则的制定不仅仅是为了规范学生的行为，更是为了创造一个有序的学习环境，使每位学生都能专注于自己的艺术创作。
其次，课堂管理的核心在于激励和鼓励。
将学生的艺术成果进行展示和认可，能够极大地激发他们的创作热情。
可以设立“作品之星”奖项，定期展示学生的优秀作品，并给予一定的奖励。
这样不仅能提升学生的自信心，也能激发他们的创作动力。
在这一过程中，教师要时刻关注学生的情绪和表现，及时给予鼓励和指导，帮助他们克服困难，激发他们的潜力。
此外，课堂上的活动安排也应当有条不紊。
教师需要设计合理的课程内容和活动安排，确保每节课都有明确的目标和计划。
例如，在进行绘画或雕塑活动时，可以先进行简短的理论讲解，再进行实际操作。
活动的多样化和结构化能够有效减少学生的无聊和分心，使他们在参与过程中保持高度的集中力和积极性。
组织良好的课堂氛围也是管理课堂秩序的关键。
教师可以通过设置轻松愉快的课堂氛围来减少学生的紧张情绪。
例如，在课堂开始前播放一些轻音乐，或是与学生进行简单的互动，能够使他们在放松的状态下进入学习状态。
保持积极的态度和幽默感，有助于缓解学生的压力，使他们能够以更加开放的心态参与课堂活动。
此外，教师与学生之间的沟通和互动也十分重要。
定期与学生进行一对一的谈话，了解他们在艺术创作中的困惑和需求，可以帮助教师更好地调整教学策略。
通过与学生的互动，教师不仅能够掌握学生的学习情况，还能根据学生的反馈进行教学调整，以满足他们的实际需求。
如何构建和谐,高效的美术课堂
如何构建和谐,高效的美术课堂一、改变以往的师生关系，和学生做朋友心理学研究表明，人的创造力不仅要以知识和智慧作基础，而且与其积极情绪特别是创新欲望密切相关。
因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、平等、宽松的学习环境和融洽的师生情感，诱发他们的创新欲望。
在教学中，要设法为学生提供时间和机会，放手让他们自己分析、自己发现、自由提问、质疑问难。
上课时望着一双双纯洁的眼睛，我就有一种使命感，一定要上好每一节课，做他们的良师益友。
不管什么层次的学生，我都要让他们有所提高，让他们对美术课有兴趣，发挥美术课特有的作用，培养他们的意志品质，锻炼他们的性格特征，促进他们的全面发展。
人们常常有这样的体验：在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。
要营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下。
做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。
上课时，讲一些有趣的故事，尽量用风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
老师教学的语言和方法要符合初中学生的生理和心理发展的特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。
在学生创作时，能力差的学生要适当降低程度，如写生可以让这样的学生进行临摹。
不管画得水平怎么样，都让他们把自己的作品放到前面展览，找出自己的优缺点，让他们感受到美术课主要是参与美术活动，从而喜欢美术课。
二、鼓励学生充分发挥想象，创作活力作品教育学研究表明，美术教育也是一种认知活动，它能有效地促进学生的智力活动，促进和拓展学生的想象。
因此，美术教学重点对学生的感知能力进行训练和培养，特别要培养学生发现生活中异同现象的能力，在一系列的美术训练中使学生的观察能力和空间思维能力得到培养与提升，促进他们智力和想象能力的发展与提高。
，三、注重学生美术实践的积累陶行知先生曾这样鼓励他的学生：“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个地发现出来。
谈高中美术课堂要“活”而不“乱”
广州市、花都区、新华中学吴月清感性感受理性思考谈高中美术课堂要“活”而不“乱”［摘要］在当今的课堂教学中,普遍关注的一个问题就是:课堂是否“活”起来,学生是否参与了课堂教学活动而成为学习的主角.这就要求教师在进行课堂设计的时候要把学生进行学习过程的学习活动给设计进去,而不单单是设计重点知识内容的结构. 美术课堂教学是提高国民素质的主阵地,要使学生在课堂教学中思维活跃，积极参与课堂活动，充分感受与体验艺术的美并发表自己的见解，整个课堂的气氛欢快活跃而不显得空洞杂乱，就必须做到课堂“活”而不“乱”.那么,文章从新课标的三维目标入手,分析当今课堂的现状及存在的一些问题,结合实际的课堂教学事例,然后切入课堂教学活动应该如何调动学生参与的积极性,使课堂设计活动“活”起来而不“乱”.［关键词］情感教育课堂设计积极性自主学习一.新课标中美术课堂的目标1.对美术三维目标的理解美术课标的三个维度分别是:知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观.从这三个方面规定了人才素质的规格,但对它的理解我们也不能笼统.首先,知识与技能不能理解为写实性绘画的知识与技能,或认为“不练好基本工就不能创作”等观念.一定的造型能力是必要的手段,但更重要的是能“运用观察、想象、直觉和多种思维形式及美术方法进行艺术创造活动”.因为这种创造可以是写实的,也可以是象征性的或者是抽象的,关键是学会美术的思维和创作的方法,能表达自己的所见所闻,所思所想.可是,我们总是忽视美术鉴赏、美术批判能力对学生的影响,中学生不但要学会分析、评价美术作品及美术现象,还要有很强的感知能力、判断能力、分析能力和口头表达的能力.其次,过程与方法绝不是美术的表现和美术的创作过程,而是指高中生的学习过程和学习方法,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程,让学生学会用艺术思维的方式去认识世界,学习艺术表现和交流的方法,从而提高艺术修养.最后,情感、态度和价值观是素质教育的核心问题.让学生形成健康的审美情趣和审美观念是至关重要的,在美术的学习中把鉴赏和体验,鉴赏和动手实践结合起来最能有效提高学生的美术鉴赏能力与创作能力,从而提高学生的美术素质,养成对美术终身爱好的情感,学会感受来自自然、来自生活的美,还能自己动手创造美和美化自己的生活,从而提高自己的生活品位.2.对比义务教育美术课程目标的变化我们知道,美术活动需要通过感官、心里和身体的参与,完成观察感受、情感体验、想象创造等一系列的具体行为.与此相应,通过美术教育也必然有助于形成学生敏锐的观察能力、丰富的情感、活跃的想象力、旺盛的创造力和灵巧的动手能力.这些能力的获得是必然的,只要参与美术活动就能自然获得,只不过有效的美术教育活动会使他们的效果更好.那么,这个有效学习我们在这里分两个层面说:义务美术教育与普通高中阶段美术教育.义务美术教育主要关注的是教育功能,也就是说通过美术教学活动能力,使学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力和学习方法等方面得到提高.它的内容包罗万象,几乎涉及美术学科的所有的内容,而学生的学习时间又非常有限,这样导致学习快速地掠过所有的学习内容,浅尝辄止,基本无法形成能力.只是“跑马观花”.普通高中美术教育应是一个由博返约的过程,是学生兴趣相对集中的过程,但依然要关注通过美术教育获取一定的教育功能.但比义务美术教育阶段更能帮助学生接触到学科的本体,给学生提供了更多的空间和更多时间,学生可以关注几个内容学习,由义务教育的“博而杂”变成相对的“专而精”,从而有可能形成某种技能的相对熟悉,以取得终身受用的效果.美术教育目标的改变也从根本上改变了上课的方式,要求教师按照不同的目标要求进行教学设计,理解当今美术课堂中存在的一些问题,及设计出相应的教案.二.高中美术课堂的现状1.上课的现状及存在的问题我国高中美术课堂的教学现状，大致分两种,一种情况是注重美术概念的传授,课堂缺少教学活动及学生动手创作部分,这样的课堂文学味道太重,课堂气氛沉闷,学生不发言,不表现,整节课由头到尾是老师说了算;另一种情况是缺少内容的支持,整节内容空洞,只有学生的创作及游戏活动, 教师生硬地让学生只是去画画,没有更深层面的思考及知识探讨活动,课堂乱轰轰,纪律难以组织.那么,这两种情况的课堂效果都不理想,学生都是很浅层面地理解美术,感受艺术,课堂没有探索,没有拓展,缺乏理性的思考部分,这样的课堂设计不利于学生素质的发展.因此,要改变这些情况,首先要在教学设计上下功夫.2.中学生心里因素对课堂设计的影响普通的高中生属于青春期,这一年龄的学生在生理、智力发展、情感和意志表现、个性特征以及语言和行为看,都有着自己的特点.所以,在行为上会表现出一种矛盾性,一方面行为动机表现为成人型,要求独立行事,获得社会对其行为的承认,另一方面在行为控制上尚不够成熟.在智力上可能会更深入地学习美术的一些知识和技能;情感成熟有助于他们在自己感兴趣的美术活动中,获得一定程度上的持续性,使得他们对学习的内容具有更多的自主选择意向和能力,因此,为了适应高中生的身心发展情况,美术课程的课堂设计体现出一定的选择性,自主性,反对统一的教学教育,能够让学生在某一学习内容上相对深入.所以,在进行课堂设计的时候,我们会在每个学期开学初的时候用两周的时间来观察学生的表现,调查他们的兴趣所在,然后确定几个大的主题作为上课的内容,最后以班级为单位,就同一个课件设计不同的方法.尽量适应学生的心里发展特点,以便教学的效果更有效.三.课堂中的主动权归谁1.教师在课堂中的作用在课堂上教师把主动权还给学生，要“放得开”,但并不是放纵，听之任之，偏离教学的目标和方向。
浅述在小学美术课教学中如何调控课堂秩序和时间
053Email ：jiaoyuluntan@浅述在小学美术课教学中如何调控课堂秩序和时间宁夏银川市西夏区第二小学 孙建东春晚一曲“时间都去哪儿了”集中了无数人的泪点，是呀!岁月如梭，时间不断流逝，就像光一样，你抓不住它，只能任它走过，跑过，你也无法预知它终将要跑到哪儿去，会在哪儿施展它的魔法，你能做的只有在现在抓紧每一分每一秒，去创造奇迹，改变自己的未来。
作为一线美术教师更应该使新课改理念得以贯彻实施，在美术课堂中尤其要调控好课堂秩序和时间。
一、在教学中教学模式要形式多样化，才能有效地控制课堂秩序和时间在教学中应该用多种教学模式来有效的控制课堂秩序和时间。
创设富有情趣的美术学习氛围，通过多种形式激发起学生的学习兴趣，调控课堂，让你的课堂能按照教学设计步骤有效地进行，不让大量的时间在学生的喧闹和老师的呐喊中逝去，把时间用在有效的学习中去。
（一）善于激趣引导，激发学生的学习兴趣教师要善于激趣引导，延长学生的有效注意时间，这些对于低中年级教学尤为重要。
比如在上四年级下册第三课《黑与白》这一课时，我给学生设计了两组创设情景。
第一组：播放超级黑白flash动画视频，调动学生对黑与白所展示出来的魅力进行了解。
第二组：出示用剪纸和绘画两种方式制作的范作，表现黑与白的正负形，让学生进一步理解神奇的黑白世界。
另外，我适时加以引导：“掌握黑与白图形的表现创作有哪些基本要领？假如是你，你会选择哪一种要领去做？”学生积极发言，思维独特，呈现出一种乱中有序的最佳教学状态。
“兴趣是学生学习的原动力”，只要孩子们注意力高度集中，具有了浓厚的兴趣，课堂秩序就得到了较好的控制，时间也跟着就节省下来了。
（二）利用分工的教学模式来有效地调控课堂教学秩序和时间在美术课堂的实践手工课中，会做手工的同学更是兴奋异常，想炫耀自己。
不会的学生苦恼、困惑、焦躁不安，极容易造成课堂秩序混乱，如果能做到分工明确，内容具体，学生人人都有自己爱做的事、会做的事，就能达到自我管理的效果。
小学美术课堂中的活而不乱
小学美术课堂中的活而不乱【摘要】怎样上好一节美术课尤为重要。
首先要为学生创造一个开放性的环境，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。
走出封闭、单一的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。
但开放性的课堂并不等于课堂的“杂乱无章”，要领会其意义，而加以适时引导，合理地设计“乱”、安排“乱”，同时从“乱”中得到启发，促进自身成长。
【关键词】小学美术；课堂教学；活而不乱近些年来，随着课改的实施和深入，在新课程全面实施的大环境下，我们的美术课堂也要相应活学活思，这样学生才能活用，让美术课堂变成学生创想的乐园。
莎士比亚说：‚美，是从生命内容射出的光芒，‘美’若一死，宇宙也就再一度混乱混沌。
‛那么，怎样上好一节美术课就尤为重要。
首先要为学生创造一个开放性的环境，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。
走出封闭、单一的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。
但开放性的课堂并不等于课堂的‚杂乱无章‛，要领会其意义，而加以适时引导，合理地设计‚乱‛、安排‚乱‛，同时从‚乱‛中得到启发，促进自身成长。
新课程标准提倡学生能参与知识的形成过程。
教者在教学实践中发现学生的参与面大了、自主性强了，课堂就会显得很乱。
比如美术教材中有很多欣赏课，手工制作课，设计课，学生在欣赏和制作及设计过程中就会乱成一团，各抒己见，边说边做，说自己的看法，想法，课堂就会有些乱，对此教师中就出现了两种截然不同的声音。
有人说：‚这是什么样的课堂啊？师不像师，生不像生，能学到东西吗？真是越来越乱了。
‛而另外一些人却认为：‚这是一种复苏，这是一种创新，这才是时代的要求，这才是新课标的体现。
‛纵观小学美术教材内容，基本上都特别强调学生大胆想象和大胆创作，都能感受到编者对学生能力的高度重视。
课堂上学生的主体地位不可动摇，要在学习活动中充分体现主体，乱一点又有何妨？常言道，好动是儿童的天性。
构建开放式的小学美术和谐新课堂
构建开放式的小学美术和谐新课堂一、营造宽松和谐的学习环境。
1. 班级布置：将美术课堂打造成一个充满创造力和艺术感的环境，布置美术作品展区、艺术品摆放区，让学生能够身临其境地感受艺术的魅力。
2. 维护良好关系：建立良好的师生关系和同学之间的友好关系，营造和谐的师生关系，让每个学生都能感受到师长的关爱和引领。
3. 美术品的保护：增强学生对美术品的保护意识，教育学生要尊重他人的劳动成果，并制定相应的规章制度。
二、提供多元化的美术学习方式。
1. 创造性任务：给学生提供丰富多样的创作任务，鼓励学生发挥想象力和创造力，在创作过程中体验美术带来的乐趣。
2. 多媒体资源：利用多媒体技术辅助教学，通过图片、视频等媒体资源展示不同艺术形式和风格，开拓学生的眼界和想象力。
3. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，在合作中培养学生的团队精神和合作能力，互相学习和帮助。
三、注重学生个性发展和价值观培养。
1. 引导学生表达：鼓励学生用自己的方式去表达自己的观点和情感，给予学生独立的艺术创作空间，培养学生的个性和自信心。
2. 弘扬正能量：将美术与社会文化相结合，通过学习艺术作品中蕴含的精神和价值观，培养学生积极向上的人生态度和价值观念。
3. 鼓励多样化审美：帮助学生认识到美是多种多样的，鼓励学生尊重和欣赏不同的审美观点和风格，培养学生的审美能力和宽容心态。
四、开展丰富多彩的美术活动。
1. 艺术展览：定期组织学生展览活动，让学生有机会展示自己的作品并接受评价和鼓励，增加他们对美术学习的兴趣和自信心。
2. 参观艺术馆：组织学生参观当地的艺术展览和艺术馆，让学生在实际观摩中感受艺术的魅力，并与专业艺术家进行交流与互动。
3. 艺术竞赛：鼓励学生参加各类美术竞赛，培养学生的比赛意识和团队合作精神，提高他们的艺术综合素养。
通过以上措施和方法，我们将构建一个开放式的小学美术和谐新课堂，让学生在自由、多样和谐的学习氛围中，能够充分发展自己的个性和创造力，培养学生的艺术素养和审美能力，提升他们对美的热爱和欣赏能力，同时也增强学生的合作精神和团队意识。
三年级美术下册《第4课平平稳稳》教案人教版
（2）创作具有平衡感的作品：学生需要运用点、线、面元素进行创作，使作品在视觉上保持平衡感。
举例：利用画纸、彩笔等材料，设计一幅具有平衡感的画作。
（3）实践立体作品创作：学生尝试使用不同材料，如积木、纸杯等，创作出平平稳稳的立体作品。
此外，学生小组讨论环节，大家表现出了很高的热情。他们围绕平衡在实际生活中的应用展开了热烈的讨论，并提出了一些有趣的观点。我觉得这个环节对培养学生的创新思维和团队协作能力非常有帮助。但在引导讨论时，我也注意到有些学生较为内向，不敢发表自己的看法。为了鼓励这些学生，我将在以后的课堂中更加关注他们的表现，给予更多的鼓励和支持。
4.尝试运用不同材料，创作出平平稳稳的立体作品。
5.培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
二、核心素养目标
《第4课平平稳稳》的教学，旨在培养学生以下学科核心素养：
1.形象感知与审美判断：通过观察和分析生活中的平衡现象，培养学生对平衡美的感知和欣赏能力。
2.创意实践与问题解决：鼓励学生运用点、线、面元素创作平衡作品，提升创新思维和解决问题的能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解平衡的基本概念。平衡是指物体在力的作用下保持稳定状态，不倾斜或倒塌。它是艺术创作和生活中的重要元素，可以帮助我们解决实际问题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。以跷跷板为例，分析平衡在实际中的应用，以及如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调平衡原理和创作具有平衡感的作品这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
3.文化理解与传承：了解平衡在传统文化和现代生活中的应用，增强学生对文化多样性的认识。
让课堂“乱”得有声有色论文
让课堂“乱”得有声有色美术课堂上的“乱”，并不是指实质意义上的纪律不好，而是指在保持课堂纪律的同时，让大家都动起来，形成一定的活跃的学习氛围。
小学的孩子们都处在一个活泼好动的年龄段，为了让他们在美术课上动起来，就必须调动他们学习美术的兴趣。
调动学生学习美术的兴趣，关键是在于感染，而不是一味的去要求。
一、教师本身就要热爱美术，提高自身专业素质“学海无涯，教无止境”。
只有不断“充电”才能维持教学的青春与活力。
教师本身就要非常爱美术课，不断追求。
要培养学生创造性思维活动，首先要让自己成为一名创造者，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式，力争使更多的学生积极参与教学活动。
而且要不断探求新的教学方法，进行自身业务学习以提高自己的专业知识水平。
还要阅读书籍画册，参观画展，学习美术理论，把握美术教育动态，总结点滴教学经验。
在课堂上，教师也要以一个探索者的身份出现，对有些问题，可以回答；如果有些不确定，可以说：“我们一起来研究”，从而激发学生的探究性。
总之，一定要重视自身学习和研究美术范围以内的东西，提高自身专业素质，自己了解的东西多了，再去影响学生就非常有说服力了。
二、运用鼓励、肯定教学法，树立学生自信心威尔逊说过：“要有自信，然后全力以赴——假如具有这种观念，任何事情十有八九都能成功。
”没有与生俱来的信心，只有不断培养的信心，所以教师在教学过程中一定要运用鼓励教学法，树立起学生的自信心。
课堂中，作为主导教师的我们要善于主动去发现学生们的认知情况、学习情况，经常关注学生的优点和成绩，这样才能给予他们帮助。
许多学生在向老师寻求帮助时会感到害怕或不好意思，究其原因，学生感到了来自同学的压力，或者有时教师给学生的感觉就是不愿意或不想给学生提供额外的帮助。
作为教师，有限的时间和超负荷的工作给我们造成很大的压力，但是，帮助学生是教师最基本的、义不容辞的职责，这是我们每位教师应尽的职责。
教师一时的懒惰、疏忽就可能埋没了学生刚刚燃起的自信心，这是万万不能的。
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如何平乱—从一堂美术课说起
南京市上元中学刘中伟
【案例背景】
因初三年级的美术老师因病请假，学校决定让我来接班，教初三的美术课。
我对这一届学生并不太了解，只是听同事们讲有几个班乱的不得了。
对于能不能把这个任务扛起来，我心里一点把握都没有。
这不，第一堂课就出了乱子。
【案例描述】
昨天下午第一节课是初三5班的课，刚进教室就听到有人喊赵老师好、赵本山老师好，我一听头就大了，这是学生在背后给我起的绰号。
这时一个瘦瘦的同学蹦蹦跳跳的跑到讲台上，大声讲道：“我叫左大仟，现在请赵老师给我们上课！”这时又有一个同学在后面喊道：“我叫黄大仟！”，后面还有两个声音喊道：“我叫宋大仟！”，“我叫庞大仟！”。
下面笑声、吵闹声响成一片，我想这课到底还怎么上？但又想到他们毕竟还都是小初中生，难道我这个老江湖还对付不了他们？我灵机一动，我想这几位同学在班级肯定是活跃份子，从他们敢在上课的时候跑到讲台上，这就说明他们的心理素质很好的，只是由于没有得到很好的教育才成为这个样子的。
我要努力把被动化为主动，我说道：“这几位同学的台风很好，而且个个都是帅哥，那么就请他们在讲台上给我们表演个节目吧！”，那位自称叫左大仟的同学，一听讲我要让他们表演节目，就慌忙的从讲台上想逃回到座位上，我一把抓住他说道：“不要忙，先站到讲台上”，他只好老老实实的站在讲台边上。
我又讲道：“请黄大仟同学、宋大千同学、庞大仟同学也站到讲台边上”。
他们只好扭扭捏捏的站到讲台边上。
我问一下全班同学这四位同学平时在班级的表现怎么样、都会表演些什么？他们最擅长什么？同学们都在七嘴八舌的议论，有的讲他们会在班级自习课上唱歌，有的讲他们在历史课、美术课上在后面玩扑克牌、大喊大叫、离开座位到处乱跑等等。
这四位同学在讲台上越来越不自在，我又问：“同学们，你们平时在班级的表现怎样，你们是否有讲这四位同学的底气？”。
“在这四位同学在班级喊叫
的时候，你们在干什么，大声讲话笑闹，成为这四位演员最卖力的背景和群众演员，你们没有资格讲他们”，“一个班级良好班风、学风的养成是大家共同努力的结果……”
同学们都默默地低下了头。
我对这四位同学说道：“因为时间不太够了，那就请你们下次再给同学们表演节目，现在回到自己座位上去吧”。
他们像遇赦一样回到自己座位上，整个一节课都安安静静的。
课后我把这四位同学喊到办公室进行了教育。
这一节课我布置的作业有不少同学没有交，找来课代表询问，课代表讲他们都是经常不交作业的。
我立即把这些没有交作业的同学的名字登记下来，到班级催促他们交作业，如下次再不交作业就通知班主任，作业后来都交上来了。
最近这几次的作业都不太理想，可能是因为初三了，学生的学习任务重，再加上最近经常考试，美术作业也就收不齐了，我找来课代表和一些同学了解一下，由于有些同学平时就不喜欢美术，没有美术基础，画不好就不想画了，即使画也是草草几笔糊个任务。
这样不行，为什么不能在美术课及美术作业上来个“轻松一刻”呢？通过调查，我发现这届初三，每个班都有那么十来个对美术不太“感冒”的学生，有些同学画的很好，大部分学生美术作业一般化。
有了这个摸底以后，我采取如下的方法：在课堂教学上力争用最简洁的语言，课前多准备些与美术课堂教学内容有关的“包袱”并适时抖出来，尽量的使教学内容贴近学生的需要。
在作业的设计和布置上：每节美术课我都精心设计难易层次不同的三道作业，学生可以根据自己的不同情况选择其中的一道作业，一定要高质量的完成。
有美术基础的同学就选择有一定挑战性的作业，大部分同学就选一般难度的作业，有美术学习障碍的同学就画容易的作业，在对作业的评价上我也做了有层次的区分。
几周下来，学生的作业每次都一个不少的交了过来。
学生对美术课的兴趣也有了很大的提高。
由于从第一节课开始，每一件事情我都很较真，以后每一节课都上的很顺畅。
【案例反思】
对不遵守纪律的的学生绝不能姑息迁就，但又要讲究方法，在尊重学生的前提下对其进行教育，着也体现了批评的艺术性，我让这几个扰乱课堂纪律的学生站到讲台边上请他们表演节目，你看他们平时在下面闹腾，一旦让他们站在讲台
上讲话或表演节目，他们就不自在了，一个无形的气场就罩住了他们，发动学生帮他们认识错误，以他们为反面典型对全班进行教育，这样就由被动变为主动，以此为契机正好整治一下美术课堂纪律。
从美术作业的设计和布置来讲，根据新课标，每一个学习内容结束都要布置适当的作业让学生来加以练习和巩固。
很多美术老师每一节课结束都布置一个统一的作业，并没有关注到学生学习能力及基础的差异，效果也就适得其反了，还会挫伤学生学习的积极性。
根据学生的不同情况布置层次不同的作业，就给了学生选择的余地，降低了学生畏难及抵触情绪。
美术作业的绘制本来就是很有趣味的，只要学生能拿起画笔和制作工具，他们就会自动的感受到其中的乐趣，也就会逐渐的提高对美术的学习兴趣。