20世纪美国地理教育的历史嬗变与启示
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示
美国教育经历了三个重要的时代，分别是传统教育时代、进步教育时代和现代教育时代。
每个时代都有其独特的特点和启示，对于我们理解和改进教育系统都具有重要意义。
传统教育时代，也被称为自我实现时代，从美国独立至20世纪初，教育主要目的是培养学生的基本知识和技能。
教育机构以传授学科知识为重点，而教师在教学中扮演着传授者的角色。
这个时期教育的启示在于重视基础知识和技能的培养，强调学生对自己的责任和努力。
进步教育时代出现在20世纪初至20世纪中期，它的主要特点是推崇个性发展和实用主义教育理念。
进步教育时代强调学生的兴趣和需求，追求自我实现和创造力的培养。
这个时期的教育启示在于重视学生的个性和需求，激励学生的创造力和自主性。
现代教育时代从20世纪中期至今，它的主要特点是多元化和全面发展的教育理念。
在现代教育时代，教育不仅关注学术知识，还注重培养学生的综合素质和社会责任感。
教育机构和教师的角色也发生了变化，变得更加开放和灵活。
这个时期的教育启示在于关注学生的全面发展，培养学生的实践能力和社会责任感。
以上时代给我们的教育启示是，教育应该关注学生的个性和需求，注重培养学生的创造力和实践能力，并让学生有责任感和社会参与感。
教育还应该强调基础知识和技能的培养，为学生提供良好的学习环境和资源。
教育机构和教师应该不断创新和改进教学方法，以适应不断变化的社会和技术环境。
最重要的是，教育应该以学生为中心，关注每个学生的需求和发展，为他们提供全面、多元化的教育。
美国高中地理教材探究活动的特点研究与启示
美国高中地理教材探究活动的特点研究与启示一、引言二、美国高中地理教材的特点1. 强调实践性美国高中地理教材注重实践性，通过实地考察、实验和模拟活动等方式，让学生亲自动手，亲身体验地理知识。
这种教学方式可以增强学生对地理知识的理解和记忆，并培养学生的观察力和动手能力。
2. 注重跨学科整合美国高中地理教材注重跨学科整合，将地理知识与历史、政治、经济等学科相结合，使学生能够更全面地理解世界。
这种教学方式可以帮助学生更好地认识世界、理解现实，培养学生的全球视野和综合素质。
3. 强调地理信息技术美国高中地理教材注重地理信息技术的应用，通过GIS、遥感、GPS等技术的运用，让学生能够更直观地了解地理现象和地理数据，提高学生的地理信息素养和科技素养。
1. 注重学生参与美国高中地理教材注重学生参与，通过探究式学习、问答交流等方式，让学生在课堂上成为知识的主体，主动参与地理知识的建构和探索。
我国地理教育也应该注重学生参与，通过引导学生提出问题、探索答案，激发学生的学习兴趣和探究能力。
3. 营造多元化学习环境5. 培养学生实际能力美国高中地理教材注重地理知识的实际应用，我国地理教育也应该培养学生的实际能力，通过项目设计、案例分析等方式，让学生了解地理知识是如何应用到实际生活和社会发展中的，提高学生的解决问题的能力。
四、结语美国高中地理教材的探究活动有着独特的特点和启示，对我国地理教育的发展和改革具有借鉴和启示意义。
我们应该借鉴其优点，不断改进地理教材设计和教学方式，培养学生的综合素质和全球视野，推动地理教育的发展和进步。
希望通过本文的探究，可以为我国高中地理教育的改革和发展提供一些启示和借鉴。
论20世纪美国崛起的历程及启示
论20世纪美国崛起的历程及启示一、优越的地理环境和自然资源美国的领土面积937万平方公里，地域十分辽阔，面积大约为整个欧洲的3/4，拥有良好的自然条件和地理环境，占有着北美大陆最富庶的心脏地带；美国的中部大平原，幅员辽阔、土地肥沃,不仅是美国也是世界上最富有的农业区，其土地属于最肥沃和最高产的土地之列，可耕地约占总面积的2/5。
与加拿大共有的五大湖泊所蓄淡水约占世界淡水总量一半。
除此之外，它还蕴藏着丰富的金属矿和能源矿源，其中：锡占世界总储藏量的40%，铜、银锌各占世界总储藏量的16%，金占世界总量的10%，烟煤、无烟煤占世界总量的20%左右等等，此外还有数量十分可观的石油和天然气。
所以，美国的繁荣很大程度上归功于其丰富的自然资源。
这一点为美国经济的飞速发展奠定了良好的物质和环境基础。
美国地理环境优越性还在于它良好的地缘政治。
由于太平洋和大西洋两个海洋的保护，美国本土避免了两次世界大战的损伤，反而还利用战争的机会聚敛财富；而美国南北都是弱国，没有邻国的威胁，不必担心遭受外国军队的入侵。
享有着如此优越的地理条件，美国自然成为了美洲的领袖，更成为世界的霸主。
美国在其崛起过程中拥有得天独厚的安全环境和国际条件。
东西两岸的两洋隔绝使美国可免于卷入欧亚大陆的战争和冲突，美国周边不存在强国作为邻国，南北的加拿大和墨西哥都弱于美国，广大的西部边疆成为转移东部社会矛盾的安全阀。
从而优越的地理环境和自然资源为美国在20世纪快速的崛起提供了物质基础和良好的安全环境。
二、20世纪美国崛起的历程一个国家的崛起是从各方面崛起的，绝不是单个方面的崛起就能实现一个国家的崛起，而是多个方面同时进行的。
美国也不例外，为便于比较清楚的考察20世纪美国崛起的历程，所以分别从经济、政治、军事、外交、文化方面来分别梳理。
（一）经济崛起历程在现代，与一国实力关系最密切的要素是它的工业生产[2]。
20世纪美国在经济领域的崛起首先是从第二次工业革命的完成开始的，1894年美国的工业产值94.98亿美元，英国则是42.63亿美元，第三位德国为33.57亿美元，分别居于世界第二和第三位，英德两国工业产值合计为76.2亿美元，美国为世界第二、第三位总和的124.6%[3]。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国是世界上最发达的国家之一，其教育体制也备受瞩目。
在过去的几个世纪里，美国经历了几个重要的教育时代。
每一个时代都对美国教育体制产生了深远的影响，并为其他国家的教育改革提供了宝贵的经验。
本文将介绍美国教育的三个时代，并探讨每个时代的启示。
第一个时代：殖民时代在殖民时代，美国的教育系统主要由宗教机构控制。
教育的目标是培养公民道德和基督教价值观。
这个时代的一个重要启示是，教育应该以价值观教育为中心，使学生具备良好的道德品质和社会责任感。
教育应该为学生提供全面的人文教育，培养他们的批判性思维和创造力。
殖民时代的教育体制还提供了与宗教和道德有关的基础教育，在现代社会仍然具有一定的参考价值。
在工业化时代，美国的教育系统经历了重大改革。
学校开始追求普遍教育，为年轻人提供技术培训，以适应快速发展的工业社会的需求。
学校也开始关注教育的效率和效果，为学生提供实用的知识和技能。
这个时代的一个重要启示是，教育应该与社会的需求相结合，为学生提供适用的知识和技能。
教育的目标应该是培养具有实践能力的人才，为社会的发展做出贡献。
教育还应该注重教学质量和教学方法的创新，以提高学生的学习效果。
美国教育的三个时代分别强调了不同的教育目标和教育方法。
殖民时代强调了价值观教育和人文教育的重要性；工业化时代注重了实用知识和技能培养；信息时代强调了科技与教育的结合和信息素养的培养。
从这些时代中我们可以得到启示，即教育应该与社会需求相结合，注重学生的全面发展和创新能力的培养。
教育还应该不断创新教学方法和教学资源，以提高学生的学习效果和能力。
这些启示对于其他国家的教育改革都具有重要的参考价值。
20世纪末美国地理教育_地理论文
文/仲小敏宫作民一、20世纪末美国地理教育的发展20世纪末美国的地理教育发生了重大的变化，发端于80年代中期的地理教育复兴运动取得了显著进展，1985年美国国家地理学会制定了地理教育计划（ＧｅｏｇｒａｐｈｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｏｇｒａｍ），采取一系列措施（如建立地理联络网、开办暑假地理学院、举办国家地理竞赛活动等），改进和加强地理教育。
大大提高了公众的地理意识，不仅公民普遍接受了需要增加地理知识的主张，更重要的是决策层对地理教育有了空前的重视，一系列旨在改善美国基础地理教育的措施先后付诸实施，为新世纪美国地理教育的发展奠定了坚实的基础。
1988年美国国家地理学会曾雇佣民意调查组织，进行了地理知识国际“盖洛普调查（ＧａｌｌｕｐＳｕｒｖｅｙ）”，调查美国人的地理知识水平：要求被调查者在地图上指出9个国家和16个地区的位置，年龄在18岁～24岁的人平均在16个问题中有6．9个错误，只有 86％的人能指出美国的位置，有25％的人能指出波斯湾的位置。
这次调查，其目的是提供系统的资料证明高中毕业生地理知识很少或没有。
并且看一看是仅仅美国人忽视地理还是其他国家也同样如此。
调查结果表明，美国处于参加调查的9个国家的倒数第三，仅高于意大利和墨西哥。
尤其是18岁到24岁年龄组的美国人倒数第一，比年龄最大的老年组的分数还要低。
调查报告指出：美国的成年人，特别是年轻一代，当国家在某一时期出于急切的经济需要，要了解外国的消费者、市场、风俗习惯、优势和不足时，他们会一无所知。
盖洛普调查最深刻的影响是引起了新闻界的反应。
美国国家地理学会会长在1989年12月的一篇文章中，将焦点集中在美国人缺乏地理知识这一问题上。
1991年由时任美国总统的乔治·布什签署的“美国2000年教育纲要”将地理与英语、数学、科学、历史一起列为学校5门核心课程之一，要求学生到2000年时能在5门挑战性科目上显示出竞争力。
地理必须教会学生参与全球经济竞争、确保全球环境质量、理解其他领域文化所需的公民世界知识。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国教育的三个时代分别是殖民地时代、工业化时代和信息化时代。
殖民地时代是指17世纪到18世纪的美国教育时期。
这个时期的美国教育主要以宗教为导向，教会和宗教团体扮演着重要的角色。
教育资源非常有限，只有一小部分人能够接受受教育的机会。
这个时期的启示是教育的普及是确保社会进步和繁荣的基础。
应该注重教育的宗教和道德教育部分，培养学生的品德和价值观。
工业化时代是指19世纪到20世纪初的美国教育时期。
随着工业革命的进展，美国面临着新的挑战。
这个时期的美国教育开始关注实用教育，培养学生掌握实践技能，以适应快速发展的工业社会的需求。
教育机会得到了扩大，许多公立学校和普通教育机构应运而生。
这个时期的启示是教育要与社会发展紧密结合，为社会提供所需的技能和人才。
信息化时代是指20世纪中期至今的美国教育时期。
随着科技的迅速发展，特别是互联网的普及，美国教育进入了一个全新的时代。
教育不再是传统教室中的传统教学方式，而是变得更加个性化、多样化和灵活化。
学生可以通过网络获取大量的知识和信息，实现自主学习和远程学习。
这个时期的启示是教育要紧跟科技发展的步伐，运用新技术和新手段，提供更加高效和便捷的教育服务。
教师的角色也发生了变化，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者。
美国教育的三个时代展示了教育的不断发展和变革。
教育的普及、与社会的结合以及适应科技发展的要求是这三个时代的主要启示。
这些启示在今天的教育实践中仍然具有重要的指导意义，对于教育改革和发展具有积极的借鉴作用。
美国地理学史
美国地理学史在美国，地理学作为一门独立学科的出现晚于一些欧洲国家，但近百年来，特别是自20世纪20年代以来，发展迅速。
近年的研究表明，早在欧洲人抵达新大陆之前，美洲印第安人就对美国早期地理知识的积累作出贡献。
在美国独立之前，东北部的一些高等院校曾开设了不同名称的有关地理学课程。
1795～1799年，苏格兰阿伯丁大学的肯普曾受聘为美国哥伦比亚大学地理学教授。
19世纪中叶以前，美国的地理学研究还是一门“未经系统化的学科”。
19世纪中叶美国南北战争之后，随着西部开拓殖民，出现了地学的大考察时期。
1852年,纽约美国地理与统计学会成立，1871年改名为美国地理学会，在组织探险考察、交流考察成果方面起了积极作用。
马什、莫里以及许多参加美国西部探险和考察的学者都作了大量的地理工作。
马什的《人与自然》是19世纪的地理学、生态学和资源管理的重要著作。
1888年，国民地理学会成立，向国民宣传地理知识。
大考察吸引了欧洲地理学家来美工作，促进了欧美地理学思想的交流。
19世纪末20世纪初，美国高等院校开始设置地理系科。
1885年哈佛大学成立地质地理系。
1903年芝加哥大学成立第一个独立的大学地理系。
此后，地理系科在美国各高等院校纷纷成立。
为组织相应的专业活动，1904年成立了美国地理学家协会。
早期不少美国地理学家接受的是地质学训练。
美国地理学主要奠基人的戴维斯是哈佛大学毕业的地质学者，他创立侵蚀轮回学说，对地貌学理论作出重要贡献，同时推动了地理教育在美国的发展；芝加哥大学第一任地理系主任索尔兹伯里是当时著名地质学家张伯伦的助手。
戴维斯和索尔兹伯里都是美国地理学家协会的发起人。
在他们的领导下，直到20世纪20年代以前，自然地理学在地理教育和研究中占有优势。
这一时期，环境决定论曾为美国地理学思想的主流。
森普尔是环境决定论的热烈鼓吹者，其代表作是《地理环境的影响》。
她认为人是地球表面的产物，地球是人类生活的控制因素，强调自然条件对人类体质、民族发展和国家历史的决定性作用。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示随着时代的变迁，美国教育也经历了不同的发展时期。
我们可以将其简单地分为三个时代：传统时代、现代时代和后现代时代。
每个时代都有其自身的特点和启示，下面我们来一一探讨。
1. 传统时代（19世纪至20世纪初）传统时代是美国教育历史上最初的阶段。
在这一时期，美国教育以公立学校为主，授课内容主要是基督教信仰、经典文献和拉丁文等传统文化。
学生们的学习方式多为听讲、背诵和默写，其核心理念是培养学生的思辨能力和独立思考能力，其目的是让学生能够成为一个成功的公民，为国家做出贡献。
这个时代的启示是：传统教育注重基础的扎实和概念的把握，培养了许多能够独立思考和分析问题的人才。
然而，在当今全球化的时代，学生的知识面和技能需求已经发生了很大变化，因此在传统教育的基础上，我们应该注重培养学生的综合素质和实践能力，使他们具备适应社会变革的能力。
现代时代是美国教育发展的第二个时期。
在这个时期，教育变得更加注重科技、数学及自然科学等实用性学科的学习。
学生的学习方式逐渐从重视纪念知识转变成注重实践能力的培养，学校中开始出现了更多的实践教材和实验室。
这个时代的启示是：教育应该注重积极应对社会变革和科技发展，将现代教育理念和科技手段融入教学中。
同时，我们也要注意教育的个性化和多样性，注重培养学生的创新精神和创造力。
后现代时代是美国教育的第三个时期，它也是当前最具代表性的时代。
在这个时期，美国教育注重培养学生的全面发展，强调学生人际交往能力、社会责任感和思辨能力的提高。
学生的学习方式更加注重互动式和团队式的学习，发扬学生的自主性和想象力。
这个时代的启示是：教育的发展趋势应该是全面和多样的，注重学生全面发展能力的培养，在学习中更注重学生积极与他人交流和协作，以便更好地适应一个多元化的社会。
总之，从美国教育的三个时期中，我们可以看到教育对于国家和社会发展的重要性，在不同的时代背景下，教育理念也需要不断发展和与时俱进。
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学 校 、 和 自己 （ ｅｆ 家 Ｓｌ） 家 庭
邻 里和 礼 区
照搬过 来 ， 都是关 于世 界奇 观 的事 实 ， 缺少 针对本 国
实际 的 内容 。在 教学方 法 上 ， 以书本 为 中心 ， 强调 死 记硬 背 。这 种地 方志式 的地理教 育背 离 了其应有 的
２１ 年 １ 月 ０１ １
合肥师范学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅｅ ｒ ｌ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆｉ ｏ Ｎｏｍａ ｖ ｒｉｙ Ｕｎ
ＮＯ Ｖ． ２ １ Ｏｌ
第 ２ ９卷 第 ６期
Ｖｏ ． ９ ＮＯ ６ １２ ．
２ ０世 纪 美国地 理 教 育 的历 史嬗 变 与启 示
社 区和 城 ｝ １ ｔ Ｊ －
州历 史 和 世界 地 胛
美 国历 史 【 文化 什界
学科价 值 ， 得 地理教 育 只是地理 事 实 的罗 列 ， 一 使 在 定程度 上也 导致 地理 教育 的衰落 。到 了 ２ Ｏ年代 ， 地
理教 育大 部分 内容 完全 被 整 合 到 社会 科 中 ， 自然 而
这 种模式 的基 本 组 织 理念 是 “ 地 理 Ｌ的 由 近 把
及 远 和概念 上 的从 简单 到复 杂结合 起来 。它 的 内容 编排顺 序是从 儿 童身边 的环境 开始 ， 家庭 、 如 学校 和 邻 里 ， 次拓 展 到社 区 、 、 家与 世 界 。ｌ 州 在 依 州 国 ” 加 该 课程 模式 的实 践 上走 在 前 面 ， 理 被整 合 到 历 史 地 课程中， 地理 的教 授 是 以 时 问与 空 问 拓展 的顺 序 进 行 的， 以符合 儿 童 的认 识 规 律 。但 是 地理 教 育 家 认
为 ， 种模 式是 以历史 的 时间轴 为主线 ， 失 ｒ地 这 丢
地理部 分 则成 为科学课 程 内容 的一部 分 。
２ 社 会 科 中的地理
被整合到社会科 中的地理长久处于不清晰的地 位， 这一状态 持续 到大萧条时期 和二 次世界大战 。 直到 ４ ０年代 ， 社会科 中的地理课 程 还 只强调 区域 和
如 下表 ＿ 】 ＿
主题 （ｏ ｉｓ ｔｐｃ）
地 理学 作为 一个研 究领 域起 源于 欧洲 。在大 多 数 欧洲 国家 ， 地理 教 育 被认 为是 完 整教 育 的一 个 重
要部分而受到重视。但美国在教育管理体制上强调 分权 ， 地理教 育 在 国家 层 面得不 到统一 协调 ， 于 自 处
杨代 虎
（ 合肥师范学院 生命科 学系 ， 安徽 合肥 ２ ０ ０ ） ３６１
［ 摘
要］２ 世 纪美 国地理教 育处于不断的变革之 中， Ｏ 其课程组 织模 式、 育管理权 限与知识 体 系随时代 发展 而不断调 教
整 。这一调整是一 个重新发现与定位的过程 ， 使得 地理教 育的价值 与地位 变得愈 加 清晰。 美国地 理教 育实践对我 国深化理 解地理教 育的意义具有启 示作 用。 ［ 关键词］２ ０世纪 ； 美国； 地理教 育 ； 变； 嬗 启示
２ １ 环 境拓展 ．
体 、 生 、 长 、 育管 理部 门等 的对话 ， 而进一 步 学 家 教 从 澄清 了地理 教育 的价值 与地 位 。
１ 地 方志 式的 地理教 育
２ ０世纪 ２ ０至 ５ 代 ， 课程 组 织 上 ， 理 课 ０年 在 地 程 的 内容 和技 能是 以社会 科 中的“ 境 拓展 （ｘ ａ 环 ｅｐｎ ｄｎ ｎｉ ｎ ｎ）模 式来 组织 的 ， 内容编排 计划 ｉｇｅｖｒ ｍｅ ｔ” ｏ 其
３ 五大 主题
８ ０年代 后 ， 随着世 界政 治 、 经济 、 文化 的联 系越 来越 密切 ， 国 的发 展 需 要 对 这个 外 部 世界 有 更 加 美 切切 地理解 ， 而美 国学 生 在 地理 上 的不 良表 现 与 这 个 时代要求 是不 相 符 的 ， 界要 求 提 升地 理 教 育 的 外 呼 吁被提 出来 ， 以此 来 告 诉教 育 决 策 人 在美 国 的学 校 里 面需要 加 强地 理 教 育 。要 达 成 这一 目标 ， 就需
人 文 的内容 ， 完全 忽视 了 自然 地理 。在课 时上 ， 地理
［ 收稿 日期］２ １ 一Ｏ 一ｏ ０１ ９ ５ ［ 作者简介］杨代虎（ ９５ ） 男 ， １７ － ， 江苏南京人， 合肥师 范学 院生命科学系教师， 教育学硕 士。
９ ６
学 的 空 间 分 析 本 质 （ｈ ｓｅ ｃ ｆｓ ａｉｌ ｎ ｌ— ｔ ｅ ｅｓｎ ｅｏ ｐ ｔ ａｙ ａａ ｓｓ ， ］ ｉ ［ 对学 生 时间维 度 的思考 给 予 充 分 的优 先 ， ）３ 而
革 ， 一变革 源 自于地 理教 育界与 地理 学者 、 这 社会 团
课程 没有 被给 予 同历 史 以及 其他 社会科 中课 程 的平
等教 学 时问 。到 了高 中 阶段 ， 理 课 程 几乎 完 全 消 地 失 了 ， 至初 中很 大 程度 上也 不 上地 理 课 程 。在 师 甚
资上 ， 教授 地理 课程 的教 师很多 并不是 学地 理 出身 ， 而是 由历 史背 景 的老师来 教授 。这样 用 时间维 度 的 角度 来教 授地 理课 无 疑 忽视 了地 理 学 的空 问角 度 。 尽管 社会科 中的地 理 发 展 十分 有 限 ， 仍 然对 其 纰 但 织模 式 与知识 体系建 构进 行 了有益 的探索 。
［ 中图分类号］Ｇ６ ２ ３ ３ ．
［ 文献标 识码 ］Ｂ
［ 文章编 号—４ ２
２ 世 纪 的大部分 时 问里 ， 理教 育 在美 国一 直 Ｏ 地 处 于冷 落 的 地 位 。 由 于地 理 教 育 被 整 合 到社 会 科 （ｏｉｌ ｔｄｅ） ， 教 育价 值 与 边 界 处 于 模 糊状 Ｓｃ ｕｉ 中 其 ａＳ ｓ 态 。作 为地 理教 育家 与地理 学家 努力 改变这 一状 态 的结果 ， 十世 纪末期地 理教 育在 美 国正经 历复 苏 。 二 回顾美 国地 理教 育发 展 路 径 ， 重要 的基 调 就 是 变 其