(黄葵菊)小学生专心听讲学习习惯培养浅探

小学生专心听讲学习习惯培养浅探汲浜小学黄葵菊课堂，是学生学习知识的主阵地。

专心听讲是获取知识的根本保证。

然而，在实际的课堂教学中，总有部分学生不能专心听讲，常常出现教师在台上津津有味的讲着，而学生在台下漫不经心地碰碰这个摸摸那个的现象，即使在听，也是心不在焉，东张西望，影响听课效果，这正是孩子们的年龄特点所决定的。

在教学实践中，如何根据学生实际，充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，吸引学生认真倾听，获取最佳的听课效果。

在长期的课堂教学实践中我采用如下策略对小学生专心听讲学习习惯进行培养指导。

一、督促引导，让学生乐于倾听学生上课不专心听讲的原因是多方面的，有的因睡眠不足而萎靡不振，有的因基础差听不懂老师讲课的内容而走神，有的对学习不感兴趣而讲小说话，还有的注意力多动障碍而做小动作等等。

因此，培养学生专心听讲的习惯，首先要指导学生充分做好身体上、知识上、学具上等各方面的课前准备。

1、做好身体上的课前准备。

要求家长督促孩子及时完成家庭作业，电视不能看得很晚，建议一般晚上8点半睡觉，早上6点半起床，大概9-10小时。

学生睡眠足了，上课精力就充沛了，自然也就专心听见了。

2、做好知识上的课前准备。

要求家长督促孩子完成作业后，认真预习明天要学的内容，以利于上课时把注意力集中到自己课前预习的难点上。

同时，上课前认真预习了，对注意力不集中的学生来说，知道老师课上要教什么，即使一时不注意，至少还能知道老师讲哪了，以利于继续听下去。

对学习基础差的学生来说，避免被动听讲而分心。

对优生来讲，老师的讲课内容了如指掌，对老师的提问对答如流，得到老师的表扬、同学们的敬佩而更加专心听讲。

3、做好学具上的课前准备。

上课预备铃响，各小组长检查组员是否把与数学课无关的学习物品整理在书包里，把数学课本、记录本、作业本、草稿纸、学具等整齐地放在课桌上。

这样上课时不至于出现书、本等物丢三落四，急用时找不到而影响下一步的学习，也不会因为课桌上凌乱多样的学习物品而分散听课的注意力。

二、提高教学艺术，力求使课堂教学引人入胜1、巧妙地导入课题，开启思维的门扉。

常言道：“良好的开端等于完成任务的一半”。

开头的成功与否往往影响整堂课的教与学。

导入的方式方法有很多，一段扣人心弦的开场白、一个有探索性的学习情境、一幅色彩鲜明的画面、一则生动有趣的故事、一个生活数学的实例……这些都可能吸引学生的注意力，开启学生思维的门扉，让学生在情趣盎然中进入对新知识的求索。

如在教学《圆的认识》时，采用游戏引入法。

我在教室里画了一个大的长方形，中间放一个纸篓。

每组派四个学生站在长方形的四周投沙包，看谁投得准。

学生们热情高涨，可投着投着，就有学生提出意见：“这样投不公平，有人离纸篓近，有人离得远。

”我随即提问：“那你们有什么公平的方式呢？”学生们思维积极，“让大家站成一个圈，纸篓放在正中间，我们每个人和纸篓的距离相等，这样就公平了。

”学生们根据自己的生活经验提出了圆的问题，对圆的兴趣油然而生，并在整节课中始终保持着这种积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，使学生在玩中学，乐中学，思考中学，调动起学习积极性，省时高效地完成学习任务。

2、机制地调控课堂，唤醒学生的注意力。

教学过程是个复杂动态的过程，教师要善于机智地驾驭课堂。

当我发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，我用正面的榜样去引导，快速地扫视整个课堂，号召性的同学们，你们看某某学生两只眼睛闪闪发亮地注视着老师听讲，因此，刚才他能出色地回答老师的提问。

课堂上，当我突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问题法”，让他重复老师或同学的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。

很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对于那些上课爱讲小说话的学生，我采取“目视法”,当我几秒之内用双眼注视着他们时，他们迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。

对于不专心听讲的学生，还采用提醒法，我边讲课，边走近他们的身边，通过不同的语调、语气的变换，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师走近他们，就意识到不专心听讲的缺点也会随之改正。

机制地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。

3、真诚地关爱学生，调动学习积极性上课要求学生做到专心听讲，对经常课上开小差的学生来说有一定的难度，教学过程中的严格要求，往往对教师产生反感而迁移到教师所任教的学科上去。

因此，课堂上我以满腔的热情关爱每个学生。

对课上经常“走神”的学生实行“五优先”：回答优先，板演优先，提问优先，巡视优先，批改优先，循循善诱，精心点拨，耐心指导。

对他们“张冠李戴”的回答，“移花接木”的作业，幼稚的问题做到不讽刺、不挖苦、不恶语伤害，始终以赏识、发展、激励、尊重的目光对待学生。

课堂教学源于情，课堂上对每个学生全过程的关注，让学生感受到老师对他的真诚帮助，敲开了学生求知心扉，调动了学生学习数学的积极性。

从而克服困难，积极矫正，努力养成专心听的良好习惯。

三、指导学法，让学生善于专心听讲培养学生养成专心听讲的习惯，首先要教给学生听课的方法。

在课堂教学中我重点对学生“五到听讲法”的培养和指导。

为便于记忆，掌握要领，把“五到听讲法”编成儿歌，并提出具体的要求，让学生明白怎么做。

1、一眼到位，仔细看。

看老师动作、表情、板书、绘图、教具展示等。

在课堂教学中，要求学生上课眼睛围着教师转，同时提供充分的观察材料吸引学生看，板书、演示等力求做到准确鲜明，引起学生观察的兴趣，还设计一些引起观察兴趣的题目训练学生的观察能力。

如“教学梯形的认识”时出示如下一组梯形图：尽管这组梯形形态各异，但排除“腰相异，角不同，上短下长，上长下短”等非本质属性的干扰，强化梯形“只有一组对边平行”这一本质特征，在此基础上要求学生分别说出不同形态、不同方位的梯形的各部分名称，能促进学生对梯形概念的理解。

2、二耳到位，注意听。

听老师的讲解，听同学的回答，老师的答疑。

学生眼到、耳到，大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。

指导学生听要入耳，如果听而不闻，等于没听，所以要求学生听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；领会老师提出的问题，以便迅速作答，还要认真听同学们的发言，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别长补短。

为了训练学生“听”的能力，在实践中我组织如下训练：(1)教师口述题目，学生直接写出得数。

(2)教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题等。

这类练习可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意记忆能力。

3、三心到位，勤思考。

思考教师提出的问题；思考概念的含义、定律和法则的由来；思考应用题的基本数想量关系、解题思路；思考各种几何形体的特征、计算公式的推导过程。

课堂上要求学生老师每发一问，人人都要立即思考准备回答，怎么想就怎么答，只有这样才能促使学生积极思考，也有利于老师及时了解学生的学习状况。

为培养学生勤思考，课堂上鼓励学生提问题，对稚嫩的问题，不成熟的见解不直接否定，而是引导他们自己去发现矛盾；对新颖独特的想法及时鼓励并加以完善，激励学生展开想象的翅膀，使学生永远保持好奇、质疑、探索的意识和习惯。

为启迪学生敢于思考，我还创设问题情境让学生展开联想；设计一题多解的练习，让学生“别出心裁”的想法得以展现；创设一题多变思维情境，使学生对问题从不同角度去探索，并达到举一反三、触类旁通之目的。

4、四口到位，多发言。

说老师讲述的知识要点；背概念、性质、定律、法则、公式；积极回答老师的提问；大胆提出自己的疑难问题。

语言是思维的结果，在课堂教学中我尽量让学生多说，新授数学概念，让学生说出概念的含义；教简便计算，让学生说出简算的依据；应用题教学，让学生说解题思路。

通过多说促进学生多想，学生会想就得认真听，细心看，抓住了会说，就促进了其它三会。

5、五手到位，认真做。

做作业，记笔记，摆学具。

记笔记是学习过程中的重要环节，它对培养注意力和提高学习效果有不可低估的作用。

俗话说“好记性不如烂笔头”。

有人曾作过研究，讲过的内容，如不作书面记录，四星期后会忘掉百分之九十以上。

为防止遗忘，我要求学生上课前桌面上准备一本硬抄本，在听课的同时把本节课的重点、难点、典型的例题，以及教师在课堂中拓展的课外知识简要地记录下来，以备课后复习时用。

在课堂教学中我还不失时机地引导学生动手摆一摆，调整学生的听课情绪。

如在学习“三角形的认识”时。

我引导学生用小棒围成封闭的三角形，在交流时有的说围成了锐角三角形、直角三角形、钝角三边形；有的说围成了等腰三角、等边三角形；还有的说围成了等腰直角三角形；有个学生补充说还用剩下的小棒围成四边形、五边形、五角星等图形，我因势利导你们还能围成什么图形？学生展开想象的翅膀，有的搭成正多边形，也有的搭成任意多边形，人人有成功的作品，当心灵手巧的学生展示美丽的作品——小燕子、美人鱼、圣诞树时，教室里爆发出一阵阵掌声和喝彩声——多么好听的名字，多么奇特的作品。

动手操作，不仅让学生感受到数学与生活的联系，品尝到成功的喜悦，而且发挥了学生的学习主动性，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神，把课堂推向了高潮。

总之，任何一个习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。

但是，只要教师课堂上有计划、有目的培养和指导，适时、适度的给学生以希望，我相信学生一定能在教师的精心指导下自觉地听讲，养成专心听讲的良好习惯！。