以趣激学 乐中求知

二外 阅读延伸 。体验 学习乐趣
兴 趣是最好 的老师 。根据学 生的注意规律一一无意注意 课 外阅读是课堂教学 的延伸 和补充 。它对开拓 学生 的视 占优势 ，有 意注意正在发 展及学生做事没耐性 这一特点 ，在 野 ，丰富学生 的知识 、培养学 生学 习语文 的兴趣起着举 足轻 识字教学过 程 中，我应用 以下几种教学形 式 ，调动学生 的无 重 的作用 。平 时 。我 除了经常向学生介 绍古今 中外 勤奋好学 意注意 。 的名人故事 ，引导学生积 极主动地 阅读 课外书之 外 ，还每周 读讲活 动课” 。 ｌ 、借助 色彩 。课堂上 我用不 同颜色 的粉笔 ，突 出汉 字 为学生安排一节 “ 的不 同点 ，通过鲜 明的对 比唤起学生 的注 意力 。如教学汉 字 拼与写” “ 睬、踩 时 ，将两 个字的偏旁 “ 目、足 用不 同颜 色 的粉 五 、寓教 于用 “ 笔 书写 ，便 强化学生对汉字 “ 睬、踩 ”的记 忆。 我觉 得鼓 励 学生 在实 际生 活 中运 用所 学 的汉语 拼 音 ， ２ 、 借助 电教媒体 剪辑 、 组合 。 如教形近字 “ 睛、 晴、 精 就 能极 大地激发 学生学 习的热情 。在教学具体 的音节 时 ，我 时 ，我利用幻灯 ，将这些字偏旁进 行变换组合 。幻灯 的变换 让 学生说说在生活 中什么时候 用得着 ，引导鼓励学生给 自己 的学具贴上拼音标 签 ，给家 中的生活用 品贴上音节卡 片。为 摄住 了学生 的注意力 ，强化 了学生对 字形、字义的记忆 。 ３ 、借助顺 口溜 。 遇到难 、易错的字 ， 借助顺 口溜教学 。 了进一步引导孩 子们用拼音 ，我及时 引导 学生读拼音读 物 ； 也 可 以是一 首儿 如 教学 “ 美 ”字 ：羊字没尾 巴，大字在底 下 ； 金 ”字 ： 一 用 拼音给孩子 写信 ，信 中是夸 奖孩子 的话 ， 个人 ，他姓王 ，口袋装着两块糖 。顺 口溜 识字教学 ，幽默 风 歌 ……水平 能够达到 的 ，同学之 间也可 以互相用拼音 写信 ， 还 可用拼音 “ 抄 写 课程 表 ，给爸爸 、妈妈写 留言条 等等 。 趣寓教于 乐 ，琅琅上 口 ，易 学好记 ，学生 印象深刻 ，既能展 汉语 拼音教学 的趣 味化 、游戏化 、活动化 、生活化 ，能 现语文课 的趣 味性 ，活跃 课堂气氛 ，又能提高识字效果 。 让教学 内容 与孩子贴得 更近一些 ；能使 学生主动地 去学习拼 ４ 、借 助动作 、实验演 示 。如 识记 “ 灭 ”字 时 ，先用 火 音 ，并 能用它来帮助识 字、学 习普通 话 ；能使孩 子们乐意学 柴点燃一个 纸团 ，然后用一 小铁板 向下 一压 ，火就灭 了。这
、
趣味情境 “ 图与歌 ”
生动形象 的画面 ，朗朗上 口的儿歌是小朋 友喜欢 的。 汉 语拼音 的教材 图文 并茂 ， 教 学 中要充分 利用教材 中提供 的图 画 ，并精心设 计儿歌 ， 千方 百计地 给孩子们提 供 “ 情境 图” 与 “ 语境歌”。 苏 教版小语第一册的第三课 “ ｂ 、Ｐ 、ｍ”的情 境 图为 ：许多人爬上 山坡 （ ｐ ｏ ）去看大佛 （ ｆ Ｏ ），一个小朋友 用手摸 （ ｍ ｏ ）大佛 ，爸爸告诉 他 ： “ 你听 ， 大 喇叭里正广 播 （ ｂ ｏ ） ， 大佛是文物， 不要用手摸。 与之相配的语境歌是：“ 爸 爸带我爬 山坡 （ ｐ ｏ ），爬上 山坡 看大佛 （ ｆ Ｏ ），大喇叭里正广 播 （ ｂ ｏ ），爱 护大佛不要 摸 （ ｍｏ ）。”教学 时情境 图用 以指 导学生观察 ， 并相机 出示字母 ， 语境 歌则用以巩 固所学 的字母 。 小 朋友在 图与 歌 的情境 中学习 ， 知道 了字母并不是 神秘 的东 西， 而是 存在于 日常的语言之 中 ， 从而 缩短了学生与 汉语拼 音 的距离 。另外 ，借助形 象的 图画和琅 琅上 口的儿 歌帮助学 生认识 、熟悉字 母 ，不仅 能激 发学生 的学 习兴趣 ，还 能潜移 默化地对学生进行思想品德教 育与 审美教育 。
签 ，把家 中的生 活用 品、家具 、 电器都贴上 这样的标签 ， 孩 子们 自己给冰箱 贴上 自己制作 的拼音标签 时 ，兴奋与快 乐溢 于言表 ，因为他 们学 的拼音 有用 了。为 了进一 步 引导 孩子 们用拼音 ，教师 用拼音给每个 孩子写一封信 ，信 中有 的是夸 奖孩子 的话 ；有 的是建议小朋 友去读拼 音读 物 ；还可 以是一 首儿歌 ？ ？ 小朋友 自己做 邮递 员来送信 ， “ 邮递 员”小朋友快 乐地拼读收信 人 的姓名 ，收信 人兴奋地 拼读 “ 信 ”的内容 。 在送信过程 中 ，弓 １ 导孩子 们 自然地用礼 貌用语 ， “ 邮递 员” 这样说 ： “ 这是你 的信 ， 请收下 ！ ”收信人说 ： “ 正是我 的信 ，
一
形 ，而且 了解 了其 义。
三、学 以致用 “ 拼与写”
学 习的 目的在于运 用 。教师鼓励学 生在 实际生活 中运用 所 学的汉语拼音 ，无 疑能极大地激 发学生学 习的热情 ，在教 学具体 的音节 时 ，可 让学生说说在 生活 中什 么时候用得着 。 还可 引导 学生 把 自己的学 习用 品贴 上一 个 自己 写的拼 音标
以 趣 激 学 乐 中求 知
作者 ／ 吴舒 广西玉林市玉州区 城西中心小学
摘 要 ：汉语拼 音教 学的趣 味化 、游戏化、活 动化、生活 化，能让教 学 内容 与孩 子贴得 更近 一些 ；能使学 生主动地 去 学 习拼音 ，并能用 它来 帮助 识字、学 习普通话 ；能使孩子们乐 意学 习、主动学 习。 关键词 ：小学语文 ；以趣激 学；乐 中求知
谢谢你 ！ ”练拼读 、练 交往与激发使用拼音 的热情熔于一 炉 ， 没有生硬 的规定 ， 孩子们悄 悄地带来了汉语拼音读 物读 起来 ， 有 的用拼音 自己画起了课程表 ， 有 的用拼音给 爸爸写起了信 ，
有 的用 拼音记录家庭 住址 ，有 的用拼音记起 了 日记 ，还有 的 用拼 音认起 了字 ？ 让 拼音教学 生活化 ，即从学生熟 悉 的生 活 环境 中提炼 出对 拼音符号 的认 同与 理解 ， 从而 自主地去使用 ， 用 它来 识字 ，用它来学 习普通话 。
汉 语拼 音是 小学 生初 入学 阶段 语文 学 习的一 项重 要任 务 。但汉语拼音 字母是抽象 的符号 ，既不表音也 不表意 ；再 加一年级学 生年龄小 ，学 习时容易感到 困难 ， 不 易识记 。因 此 ，如何使枯燥 的拼音符号在 学生头脑 中变得具 体可感 ，让 学生易学 、爱学 、乐学 ，就 显得 尤为重要 。因此 。 “ 趣 味化 、 游戏化 、活动化 、生活化 ”应成为拼音教学 的主要特征 。