浅谈英语教学中如何凸显学生的主体地位
浅谈英语教学中如何凸显学生的主体地位
浅谈英语教学中如何凸显学生的主体地位◆乔红梅（甘肃省临夏州东乡县东塬学校）随着教育改革的不断推进，教学模式的与时俱进，以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念随之深入人心。
课堂为了达到增强学生课堂学习的有效性、高效性的目的，进一步提高学生在课堂中的主体地位显得尤为重要。
英语教学教学模式教育改革高效性主体地位近年来，课堂教学模式不断推陈出新，紧紧围绕这一理念出现了杜郎口中学的“三段六环”式教学、“翻转课堂”、利用网络资源的“微课教学”等新的教学模式。
课堂教学模式不是一成不变的，它是由学生素质、社会环境、教师的教学风格等诸多因素决定的。
但只要能体现以“学生为主体，教师为主导”这一教学理念的教学活动，都符合教学改革要求。
而课堂教学分为备课、上课和课后辅导等环节，只有把“以学生为主体的”理念渗透到教学各个环节，才能真正贯彻这一教学理念。
而这一理念在《英语课程标准》中也得到充分体现。
一、备课备课是教学过程中必不可少的环节，也在授课过程中担任重要的角色。
教师只有备课工作做好了，才能保证教学工作有效有序进行。
作为一名教师，在进入课堂之前，就要做好充分的准备工作。
首先，“备课就是备人”，因此教师首先要了解学生学习水平，了解学生的兴趣，能把握怎样才能让学全身心投入到学习之中。
其次，要备好课堂教学内容，可以利用现有的教学资源，包括设备、课件、教具等，在此基础上设计丰富多彩的课堂教学活动。
而要达到让学生在“玩中学，学中玩”的状态，本人认为应把握以下几点：1．把课本研读权还给学生体现学生课堂主体地位，首先把课本研读权给学生。
把以教师讲读为主变为引导学生研读为主，每节课对学生做具体要求：一是学习过程中的难点；二是对预习中不能懂，不理解的做出标记；三是预习时把自己的想法记下来。
最后能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书学完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己熟用过的书。
在英语课堂教学中如何体现学生的主体地位
在英语课堂教学中如何体现学生的主体地位作为高中英语教师，必须通过课堂教学使学生充分地认识自我，通过课堂教学让学生主动发展即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展。
在教学过程中，教师应该注重培养学生英语的兴趣，注重让学生养成良好的学习习惯；在教法上力求多样性，并能够从视听方面入手，进行说话训练，在教学过程中强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性，阶段性等等。
同时，教师本身要具有很强的亲和力，“亲其师，信其道。
”在教学中，教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。
英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生做出相应的反应。
在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心，使他们能充分的投入到英语学习中来，这也是做到“让学生在愉快的氛围中自主学习”的前提。
一、进行愉快教学，让学生体会参与乐趣。
教师在英语教学中，应注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。
老师设计与教学内容相适应的游戏，学生们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。
如在复习数字时，设计Bingo这个喜闻乐见的游戏，既检测了学生对于数字的掌握情况，又改变了复习课的传统模式，一改以往“满堂灌”的教学方式，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣。
学生要能听懂教师所报的数字并敏捷作出反应，学生的主体参与意识很强，积极性也很高。
二、创设情景，激发学生自主学习的意识课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。
学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。
这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。
浅谈英语教学中学生主体地位的凸显
浅谈英语教学中学生主体地位的凸显英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。
在英语教学活动中，学生是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去。
因此，调动学习者的学习主动性并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。
一、教师要改变传统的教学理念1.创立民主、平等、和谐的课堂气氛。
学生主体地位的体现需要一种民主、平等、和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。
主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系。
客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强、学习潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2.以人为本，分层教学。
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。
每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。
因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。
教师应针对学生个体的不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。
3.给予学生足够的时间和空间。
学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。
英语教学中如何体现学生的主体地位
英语教学中如何体现学生的主体地位教与学是学习行为统一的两个方面，是不可分割的整体。
在教学活动中，学生是英语学科实际活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体性。
因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体性。
那么如何才能充分发挥学生的主体性呢？我认为宜从如下几点入手：一、激发学生的学习动机，是发挥学生主体性的前提首先，通过各种方法使学生明确英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，与国际交往的重要工具，是升学、成才和出国深造的重要工具。
教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
只有激发学生的学习动机才能调动学生的积极性和主动性。
激发起学习动机，学生就会对学习英语产生兴趣，在学习中就能表现出积极性和自觉性。
二、创造一个有利于显示发挥主体性的氛围，让学生达到一个最佳的学习状态一方面，传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。
这种以教师为中心的教学观念忽略了学生在学习中适当的精神状态，而这种状态恰恰是教学活动过程中最重要的。
大教育家赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’……”。
我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。
为了在英语教学中创设并保持良好气氛，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正树立学生的主体地位，创设学生最佳的学习状态。
比如，在讲授人教版高中第一册Unit 21 Body Language 时，教师可以先请班上的学生表演一些facial expression，让学生用所学的英语猜单词，让学生在轻松快乐的氛围中体会到学英语的快乐。
在小学英语教学中发挥学生的主体作用
在小学英语教学中发挥学生的主体作用在小学英语教学中，发挥学生的主体作用有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
以下是一些可以在小学英语教学中使用的方法，以发挥学生的主体作用。
1. 游戏化学习：可以通过各种游戏和竞赛方式来激发学生的学习兴趣。
可以设计英语拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习单词、短语和句子。
还可以设计角色扮演游戏，在游戏中让学生扮演不同的角色，进行英语对话练习。
这种游戏化学习的方式能够培养学生的积极性和主动性。
2. 小组合作学习：可以将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组成员都有机会参与讨论和提问，分享自己的观点和经验。
老师在指导学习的同时也可以鼓励学生互相学习和帮助，通过小组合作促进学生的互助精神和团队意识。
3. 创设情境学习：可以通过创设情境，让学生在实际场景中运用所学的英语知识。
可以设计一个购物的情境，在其中让学生扮演顾客和店员的角色，进行英语对话练习。
这种情境化学习的方式能够增强学生的应用能力，使他们在实际生活中更好地运用所学的英语知识。
4. 项目学习：可以通过项目学习的方式来激发学生的学习热情和主动性。
可以让学生选择一个自己感兴趣的主题，进行调研和探究，并最终制作一个关于该主题的英语展示。
在这个过程中，学生需要主动收集和整理相关材料，进行实地调研和采访，运用所学的英语知识进行表达和展示。
这种项目学习的方式能够培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
5. 视听教学法：可以通过观看和听取英语视频和音频，让学生在视听的过程中进行英语学习。
可以让学生观看英语动画片、英语电影和英语剧集，通过观看和听取来提高学生的听力和口语表达能力。
这种视听教学的方式能够增加学生的学习趣味性和参与度，使他们更主动地参与到英语学习中去。
在小学英语教学中，发挥学生的主体作用是非常重要的。
通过游戏化学习、小组合作学习、创设情境学习、项目学习和视听教学法等方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
浅谈英语教学中如何体现学生主体地位
［ 文献标识码］ Ａ
我们都知道 ， 英语教学的主要 目的是培养学 生 的英 语素质 ， 发展 学生 的英语 听、 说、 读、 写等综 合语 言应 用
能力 ， 使 学 生 在 语 言 学 习过 程 中 形 成 积 极 的 情 感 态 度 ，
尽” ， 这充分说 明 了教会他 人方法 的重 要性 。学 生 只有 掌握学 习方法 ， 形成学 习能力 ， 才能不 断地获 得新 的知 识技能 ， 更重要 的是他们在获取 知识 的过程 中体验并 实 践 了学习方 法 ， 探索 了规律 ， 也锻炼 了思维方 式和 掌握 了科学的学习策略。学生在掌 握 了科学 有效 的方 法后 ， 自然增 强 了 自信心 ， 促 进 了主动性和 积极性 ， 从而更 有 效地参与课 堂教学 中。因此教 师教 会学 生怎 么学 习 的 同时 ， 要使其更善于学习 ， 这 才是教师 教学 的首 要意义 。 《 高 中英语教学大 纲 》 （ 实验修 订版 ） 在谈 到教 师 的指导 作用 时指 出 ： 教 师 的指 导作 用 在 于指 导 学 生 的学 习方 法， 帮助他们 养成 良好 的学 习 习惯 和培养 自学 能力 ， 要 注 意帮助学生掌握正确的学习方法 和技巧 ， 提 高学 习效
率。 ‘
能够 主动思 维和 大胆 实践 ， 逐 渐形成 自主 学习 的能力 。
因此 ， 广西师 大王才 仁教授认 为 ， 英语 教学 活动并 非简 单 的教师教 ， 学生学 ， 而是教 师与学 生相互 间的交 流与 互动 ， 才能更好地体现 出教 学成果 。如何交 流互动 ？在 教 学过程 中 ， 教师必 须尊 重并培养 学生 的主体 意识 ， 体 现学生 的主体地 位 ， 充 分调动学 生的学 习 自主性 、 能动 性、 创造性 ， 帮助提 高学 生 的英 语应 用能 力 。具体 体现
英语教学中学生的主体地位的发展
英语教学中学生的主体地位的发展英语是一门实践性很强的学科，听、说、读、写能力的培养都要求学生在学习中必须具备自主学习的能力。
因此，教师在课堂教学中积极培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生自主性学习的积极性是非常重要的。
作为一名中学英语教师，我认为在教学中必须促进学生自主学习能力，突出学生的主体地位。
1.为何要突出学生主体地位1.1 突出学生主体地位是素质教育的要求。
素质教育要求以人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。
学生培养人才必须坚持素质教育，这早已是共识，成为学校教育的目标。
突出学生的主体性是素质教育的基本要求，教育教学过程中只有以学生为主体的活动才能培养学生的全面素质，可以说突出学生主体地位是学生开发自身潜能的根本途径和重要保证。
1.2 突出学生主体地位是教学大纲的要求。
全日制英语教学大纲提出英语课程有四大基本理念，其中的第三条要求英语课程突出学生主体，尊重学生个体差异，并且明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。
”突出学生主体地位归根到底是为了学生的发展，学生的发展离不开知识的构建、技能的提高、意志的磨练、心智的发展以及视野的拓展，所有这一切都需要学生主体的积极的参与，是教师无法替代的过程。
在教师的引导下，只有学生的主体地位都到体现才能达到教学大纲的要求。
1.3 突出学生主体地位是课堂教学有效性的保证。
1.3.1 突出学生主体地位促进学生积极参与课堂活动。
以学生为主体就是教师在课堂教学的各种进程和环节中扮演引导者的角色而让学生在各种课堂活动中起主体作用、扮演主要角色，需要注意的是课堂是学生活动的主阵地，教师只能负责引导及“裁判”工作，除此之外，教师参与学生活动越少越好，否则学生参与课堂活动的时间和效率将会大打折扣，本来的学生活动将会由教师唱独角戏，被教师所影响。
浅析小学英语高效课堂中如何突出学生主体
浅析小学英语高效课堂中如何突出学生主体新课程标准要求英语课堂要突出学生主体，尊重个体差异。
根据本人多年的教学实践经验，通过对新课标的认真学习揣摩，我认为以下几个方面可以抓起可以改善教学，更好的突出学生的主体作用，是的教学更加有效和和谐。
一、让学生意识到自身为课堂的主人翁“学生是学习的主体“。
强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。
我们不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人在教学中更重要的是唤醒学生的主人翁意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。
教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。
在学习过程中，学生内在的改变是变化的根本，外在的改变只是变化的条件，学生是学习的主体也是学习的主人。
课堂中只有充分调动学生的学习主动性,才能让学生参与到学习活动中去，使学生进入一种积极主动的学习境界，才能充分发挥学生在英语课堂中的主体性，才能发挥学生的主体地位, 从而打造高效课堂。
二、注重学生课堂上积极情感的激发激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。
高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。
因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、课堂上合理运用教学资源激发学习学习兴趣兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。
英语教学中学生的主体地位如何得以体现
英语教学中学生的主体地位如何得以体现我们知道成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动地学、有兴致地学，才能取得教学的成功。
在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习，因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识，已成为教师的一项重要课题。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。
初中英语教学中，我们会经常发现这样的情况：课堂上，我们教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口。
在这种情况下，我们免不了感叹：这究竟怎么了？让学生说，学生不说，时间倒是浪费了不少。
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识。
但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己。
要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系，并特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用，以实现师生间和谐的人际关系。
二、丰富教学情境创设中体现学生的主体地位英语教学中，要充分体现学生的主体地位，我们教师要通过多种途径，从学生的心理特点出发，让学生动起来，让课堂活起来。
要努力创造教学情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，让学生将学习兴趣转化为内在的动力，学好英语。
教学中教师要努力使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，通过创设各种合作学习的活动，使师生、生生互动，相互沟通，相互影响。
英语教学中情境创设的前提是学生多练。
如果说精讲体现了教师课堂中的主导作用，那么多练正是学生主体作用的集中体现。
英语教学中如何突出学生的主体地位
从事事情 的重要性 。教师要充分利用这一客观规律性 ， 积 极培养学生学 习英语的兴趣 ， 调动学生 的主观 能动性 。教
师要通过精心 的备课， 备课本知识 ， 备学生心里 ， 备不 同学 生的特点， 做到在课堂上有的放矢 ， 因材施 教， 积极的去引
学作风 ， 让学生感受到 自己受到了老师的尊重 。教师尊重 学生， 学生尊重老师， 双方处于平等的地位 ， 教师和学生是
在合 作式地学习。 教学反思对 于促进学生 自主性学习， 提高 自主地位有
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Ｎ 磺 ２ ０ １ ４ 年 第 商 ２ ３ 期 （ 总 ￣ 论 ｉ ２ 坛 ３ ９ 期 ）
小学数学教学 中如何培 养学生的创新思维
潘 亚 良
乐安县 鳌 溪镇 中心 小学 ，江西 乐安
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ａ
众所周知， 在 英语课堂教学中， 学生是主体。因此 ， 在 课堂教学的各个环节 中必须突 出学生的主体地位 。 那么如
何在教学中突出学生的主体地位 ？ 英语是一 门实践性很强的学科 ， 听、 说、 读、 写能力的培 养都要求学生在学习中必须具备 自主学 习的能力。 如果说 课堂是舞 台， 那么舞 台上的演员应 当是学生， 教师只是导 演。一出戏 的效果如何 ， 主要是 由演员的表演来决定的。 可见， 学生才是英语学习活动中的真 正主体 。 因此 ， 教师在 课堂教学 中积极培养学 生的主体意识 ， 发挥 学生 的主体作 用， 促进学生 自主学习的积极性 是非常重要的。作为一名 小学英语教师 ， 我认为在教学中必须促进学生 自主学习能 力的提升， 突 出学生的主 体地位 。 那么， 如何突 出学生的主体地位昵？构建 民主 、 平等、 和谐的课堂教学平台， 为学生主体地位 的体现提供 良好的
在英语教学中突出学生主体地位
在英语教学中突出学生主体地位《英语课程标准》为广大英语教师提出了新任务，高要求。
传统的“以教师为中心”的教学模式必须向“以学生为中心”的教学模式转变。
英语教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
那么，如何突出学生的主体地位？这个问题值得广大英语教学工作者深思。
1.构建新的课堂教学结构长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”（主体行为），学生的任务是学（带有某种被动性质）。
所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。
正如李岚清副总理所说：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。
”为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“学习为中心”、“学习者为中心”、“ 自我指导教学”、“ 交际语言教学”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。
实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。
形成“教师→学生”；“学生→ 学生”；“学生→ 教师”立体的、多方位的、互动的、开放的、创造的、课堂英语交际型结构，这种结构使学生获得了相当大的主动权，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
如，在进行Book2 Unit18 Dreams一课教学时，第一步让学生互相讨论：问题应涉及学生的实际生活，他们乐于讲。
第二步，教师乘学生兴致高时，告诉学生自己做了个梦，学生对老师的梦很感兴趣，乐于听。
这时教师通过讲述梦呈现课文中有关的生词、短语及重要句型，学生在情景中不知不觉地学习了新内容。
第三步，通过图片引出Roy的梦，教师设计一系列问题让学生阅读课文，然后互相回答问题。
第四步，请学生叙述Roy的梦。
第五步让学生进行Pair work，练习和表演医生和Roy的对话。
谈英语教学中学生的主体地位
谈英语教学中学生的主体地位新课程理念要求我们“以教师为主导，学生为主体”，突出了教学中学生的主体地位。
作为英语教师，要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，要以学生的发展为中心，以育人为本，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养学生的综合语言运用能力。
1．教学中学生为主体的重要性学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
英语教学的成效主要在于学生的学，衡量教学的质量，主要是看学生在课堂上是否全身心投入，看学生对所学知识的掌握程度。
作为新时代的英语教师，我们都应该有意识地在英语课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习主动性。
2．如何培养学生的主体作用在新课程改革背景下，课堂教学改革一直是研讨的重点和难点，"教学有法"但"教无定法"，无论你采用何种教学方式，在教学过程中，都要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，这是我们课堂教学研究的方向。
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
2．1建立良好的师生关系。
美国的心理学家罗杰斯指出："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。
"坦诚的理解和合作，可以缩短师生间的距离，教师只有以自己博大的胸怀接纳学生的方方面面，去关怀学生生活的点点滴滴，才能得到学生的理解和合作，为教学的顺利进行起到潜移默化的作用。
英语教学中如何体现学生的主体作用
英语教学中如何体现学生的主体作用学生是英语学习的主体，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
要让英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
在英语教学中如何促进学生的主体作用呢？一、确立正确的教学观，确定学生的主体地位1.在英语教学中，确立学生的主体参与地位尤为重要教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。
只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
2.充分发挥教师的主导作用教学过程是师生共同活动的过程，学生应在教师的指导下积极主动地学习。
在课堂上教师要善于充当“导演”，为学生布置他们感兴趣的“任务”，激发学生的求知欲，使他们在学习过程中聚精会神、主动参与、竭尽所能的为完成“任务”而主动积累、理解和实践。
学生是情感的独立人，教师在任务活动中还要针对学生的实际情况，密切注意并及时利用学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息。
要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。
3.师生配合完成“任务型语言教学”教师在课堂活动中，特别是在任务活动的步骤中应分别扮演好“强化记忆者”、“示范表演者”、“组织者”、“裁判员”和“记分员”的角色。
比如在教学环节交替和学生进行任务活动时，如果教师的指令不够清晰，学生表现出不知所措，这时教师应立即重述要求。
在学生进行任务活动时，若有部分学生没事干或谈论与练习无关的内容时，教师不应盲目采取批评的办法，而应分析该现象是否由于活动任务太简单或太难引起的。
太简单时，教师应加快教学节奏，变化操练的角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应将内容分解，难点分散，逐个突破，以重新唤起学生的兴趣。
初中英语教学中如何展现学生的主体地位
初中英语教学中如何展现学生的主体地位【摘要】在初中英语教学中如何展现学生的主体地位是一个重要的问题。
为了让学生在学习英语的过程中更加积极主动，教师可以通过创建积极互动的课堂氛围来激发学生的学习兴趣。
提倡学生参与讨论和分享可以让他们更加主动地参与课堂活动，从而提高学习效果。
引导学生独立思考和表达，以及注重个性化学习和评价，可以更好地满足每位学生的学习需求。
最重要的是，激发学生学习的自主性，让他们在学习中有更多的自主选择权和主导权。
通过这些方法，我们可以更好地展现学生的主体地位，提高他们的学习积极性和自信心。
在初中英语教学中，重视学生的主体地位将是提高教学质量和学生成绩的关键。
【关键词】初中英语教学、学生的主体地位、课堂氛围、学生参与、独立思考、个性化学习、自主性学习1. 引言1.1 初中英语教学中如何展现学生的主体地位In the teaching of junior high school English, it is crucial to focus on empowering students and highlighting their agency and autonomy. By creating a student-centered approach, teachers can foster a more engaging and inclusive learningenvironment that encourages active participation from learners. This not only helps to enhance students' language skills but also nurtures their confidence and critical thinking abilities.2. 正文2.1 创建积极互动的课堂氛围Creating a positive interactive classroom atmosphere is crucial in showcasing students' subjectivity in middle school English teaching. There are several ways to achieve this:2.2 提倡学生参与讨论和分享Encouraging student participation in discussions and sharing is crucial in fostering their active role in the learning process. By creating an environment where students feel comfortable expressing their thoughts and opinions, teachers can empower them to take ownership of their learning journey.2.3 引导学生独立思考和表达To guide students to think independently and express themselves effectively in middle school English teaching, teachers can adopt the following strategies:1. Encourage critical thinking: Teachers can present students with thought-provoking questions and real-life scenarios thatrequire them to analyze, evaluate, and come up with their own conclusions. By challenging students to think critically, teachers can help them develop their problem-solving skills and enhance their ability to form independent opinions.2.4 注重个性化学习和评价In order to emphasize the importance of individualized learning and assessment in middle school English teaching, it is essential to recognize the diverse backgrounds, learning styles, and abilities of students.Secondly, when it comes to assessment, teachers should consider using a variety of methods to evaluate students' understanding and mastery of the material. This could include traditional tests and quizzes, as well as more creative assessments such as project-based assignments, presentations, or portfolios. By providing opportunities for students to showcase their knowledge and skills in different ways, teachers can better capture the full range of student abilities and accomplishments.2.5 激发学生学习的自主性濿激发学生学习的自主性是初中英语教学中展现学生主体地位的重要方式之一。
浅谈学生主体地位在英语教学中的凸显
新课程NEW CURRICULUM教学创新《义务教育英语课程标准》在课程基本理念中提到：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
”因此，在英语教学过程中，我们始终要本着学生是整个教育教学的主体，教师只是学生学习的引导者和促进者。
因此，如何调动学生自主学习的积极性，使学生的主体地位得以体现，是每一位教师应该长期潜心研究的重要课题。
一、教师应突破传统的教学理念1.把课堂还给学生，学生是课堂的主要参与者长久以来，传统教育的误区之一就是教师是课堂的主宰。
课堂中只有老师最有发言权。
教师单方讲授，学生被动接受学习。
教师在备课过程中，也只是根据自己的喜好与经验考虑要讲什么，如何来讲。
很难意识到学生才是课堂的主人，学生的切实需求与每位学生的不同现状才是老师设计课堂环节的主要依据。
学生的课堂参与度与知识的达成度是评价一节课好坏的主要标准。
因此，教师无论从备课还是上课，都要本着这个原则，把学生的参与、学生的需要，学生知识的达成放在首要位置，让学生学有所获，保证学生作为课堂主人的权利。
2.重视语言学习的应用性和实践性现代英语教育主张学生在语境中接触、体验真实的语言。
往往传统的教学模式只是教师单纯地讲授语言点，完全脱离了英语学习的目的。
在传统的讲授语言点的课堂中，学生体会不到英语学习的乐趣，更不会积极主动地去参与。
而创设真实的语境，鼓励学生亲身体验，能够让学生体会到英语学习的目的，增强学生学习英语的兴趣，让学生把学到的语言加以运用，最大限度地调动学生语言学习的积极性，真正有益于学生主体地位的体现。
3.教学既要面向全体学生，又要兼顾学生的独特性与差异性，体现分层教学长久以来，教师教学任务的设计都是面向全体学生的，搞“一刀切”，很少考虑到每个不同个体的独特性和差异性。
如何在英语教学中发挥学生的主体地位
如何在英语教学中发挥学生的主体地位要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1．更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。
二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是"走出演讲的角色"，并认为"所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者"。
2．确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。
以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说："教是为了不需要教。
"面对21世纪对人才的需求，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。
在英语教学中突出学生主体地位的几个措施
学法新探新课标指出，在教学中应以学生为中心，重视学生的主体地位。
而就目前英语教学现状来看，许多教师无法转变教学观念，教学活动的开展仍以教师为中心，学生的个性发展受到了压抑。
因此文章将结合教学经验，探讨如何在英语教学中突出学生的主体地位，改变学生被动接受知识的状态，满足学生个性发展的需求。
一、根据学生差异，因材施教苏霍姆林斯基曾言，作为教育者，就是要去发现每一位学生的天赋、兴趣，并根据他们的个性差异，提供正确的引导。
因此，在教学的各个环节，教师都应该了解学生的学情，根据学生的年龄和认知特点进行针对性的教学，做到因材施教。
以高中英语（译林版）M9Unit 1Reading 为例，该篇文章主要介绍了枫叶之国——加拿大的相关情况。
导入环节属于一节课的开始，可以集中学生的注意力，使学生迅速地回归到课堂当中。
但是如何促进学生的全员参与，这就需要教师对学生的学习情况有一定的把握，并制定合适的教学任务。
如教师可以先利用多媒体在课件上呈现三个问题：1.Can you name some symbols for some countries ？2.Which is the na-tional flag of Canada ？（给学生英国、日本、意大利和加拿大的旗帜图选择）3.Can you briefly introduce the Canada ？这三个问题能让所有的学生有话可说。
第一个问题和第二个问题属于开放性问题，与文本内容无关却又与主题息息相关，而且即使是词汇基础较弱的学生也能回答。
而第三个问题需要学生不仅了解加拿大，还能用英文进行简单的介绍，对学生的英语水平有一定的要求，可以要求基础好的学生回答，而其他学生也能拓宽知识面。
二、丰富课堂活动，发挥学生的主观能动性高中英语新课标中提出了英语学习活动观，倡导学生通过自主、合作、探究的学习方式，营造出轻松活跃的课堂氛围。
这也就要求教师在教学中始终以学生为中心，根据教学内容和教学目标，灵活地开展丰富多样的课堂活动，发挥学生的主观能动性，让学生体验到学习的快乐。
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现象 、 叙述 过程 、 发现 问题 、 出 问题 、 考 问题 和解 决 问题 ； 提 思
才能调动学生的学习兴趣， 发挥了学生的主体作用； 才能使
学生在潜 移默 化 中体 验探 究 问题 的方法 ， 升 了探 究 问题 的 提
能力 。 三 、 化课 后辅导 情景 ， 优 充分发 挥学 生的主 体作 用
件， 又是新课程实施与教学改革的内容和任务 。教师首先 要承认学生作为“ 的价值 ， 人” 每个学生都有特定的权利和 尊严， 更有 自己的思想感情和需要。其次教师要尊重学生
分发挥学生的主观能动性 ， 给学生创造大量 的语言实践机 会， 才能真正达到教学的 目的。过去教师惟恐 自己讲解得 不深透， 惟恐学生听得不明白， 因而知识性灌输占去了课堂
重 力 时， 物体 受到 的合力为 零 ， 速度最 大 ； 只要 能引导 学生对
运 动过程 情景 的正确 建立 ， 生就会 作 出正 确分析 判断 ， 学 获 得 成功 的喜悦 增强 学习 的信心 。
（ 任编辑 责 李 翔）
４ ２
２ １年第２ 总第１４ ） ００ 期（ ２期
新 型师 生 关 系 ， 既是 新 课程 实 施 与教 学 改革 的前提 和 条 这
在传统教学模式中， 教师的传授扮演 了课堂的主角 ， 占 去绝大多数时间， 这样长时间下去学生 自主学习的能力得 不到培养 。殊不知在英语教学过程的各种活动 中， 学生是
真 正 的主 人 ， 教师 的 “ 道 、 业 、 惑 ” 是外 因 。只 有充 传 授 解 只
最大， 动能 最大 ； 它对 物体 的弹力 小于物体 的重 力， 体所受 物
合力方 向 向下 ， 体加速 向下 ， 物 到某 时刻达 到受力 平衡 ， 速度
最大， 动能 最大 ， 接着 向上 弹力大 于合 力 ， 受合力 向上 ， 所 开
始 减速 向下 ， 能减小 ， 动 直到 向下速度 为零 （ Ｂ点） 动能 为零 ； ，
公平 地对 待学 生 ， 能厚 此薄 彼 ， 其是 对 于学业 成绩 不够 不 尤
理想的学生， 更要多鼓励、 多关怀， 相信他们 的潜力， 切实帮 助他们。学生一旦感受到老师的爱， 就会亲其师， 信其道。 另外， 要对学生进行及时的鼓励和表扬 。
变化 ， 进而 找 到“ 电阻与 横截面 积有 关” ４ 图 ２中， 。． 在 用鳄 鱼 夹接入 同一根 锰铜 丝右 端 ， 并逐渐 向左 右端移 动 ， 让学 生观 察在相 同条件 下不 同长度 的锰铜 丝接入 电路 时 ， 泡亮 暗变 灯 化 ， 而提 出 电阻与接 入锰铜 丝长 短有 关的 问题 ， 进 并确 定其
引导物 理情 景 建立 与分 析 是解 决物 理 问题 的重 要环 节 之一 。例 ： 一物体 从某 一高度 自由落 下 ， 落在 直立 于地面 的
轻 弹簧 上 ， Ａ点物体开 始与 弹簧接 触 ， Ｂ点 时， 体速度 在 到 物
然 后加速 向上 ， 速度 动 能都增大 ， 力逐渐 减小 ， 弹 直到合 力再 次为零 ， 度最大 ， 能最大 ； 着合 力又 向下 ， 速 动 接 开始减速 上
图 。用语 言文 字分析 运动 情景 ， 即物 体 刚接触弹 簧且 向下 的
过程 中， 据胡克 定律 Ｆ 一ｘ ， 向上 且逐渐 增大 的弹力 根 ＝ｋ 知 受
和 重力 的作用 ， 合力 向下 ， 体加速 向下 ， 且 物 速度 和动 能都增 大； 当逐渐 增大 的弹力等 于重力 时 ， 体所 受合 力为零 ， 物 速度
关系 。只有优 化物 理课 堂情景 ， 能较 好地激 发学 生去观 察 才
减。 这种传统 的英语教学的“ 主讲 主 问” ‘ 在新课程英语教
学 已被 否定 ， 体现 出以学 生为 “ 体” 教师 为“ 导” 而 主 、 引 的教 学理 念 ， 也就 是把 学 习主动 权 交还 给 学 生 。在 以学 生 为主 Ｄ 物 体在 Ｂ点时 ， 受合 力 为零 。 、 所 为 了引导学 生解答 此题 ， 必须 优化运 动情 景， 好情境 画
Ｎ
磁
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浅谈英语教学中如何 凸显学生的主体地位
周 耒 阳市一 中 ，湖 南
摘 要
琴 耒阳 ４ １０ ２ ８０
我 国教 育部制定的普通高中英语课程标准指出： 高中英语课程的总 目标是使 学生在义务教育阶段
～
一
英语 学习的基础上 ， 进一步明确英语学 习的 目的， 发展 自主学习和合作 学习的能力， 形成有效的英语 学习策略 ， 培养学生的综合语 言运 用能力。发展 学生的主体性—— 即教 学 中实施以学生为主体的课 堂教 育是 实施素质教 育的有效途径
关键词 英语教 学 培 养 立体性 途径 文章编号：０２７６ （ ００ ０ ．０２０ １０．６ １２ １ ）２０ ４．２
二 、 英 语教 学 活 动 中尽 量让 学 生 自主 学 习 在
中图分类号： ６３ １ Ｇ 学生 的 情感
课程改革需要建立一种 以师生个性全面交往为基础的
升 ， 度动 能都减 小 。在 向上 向下运 动 的关键点 是弹力 等于 速
为零 ， 然后 弹簧 弹回 。下列 说法 中正确 的是 ： Ａ 物 体从 Ａ下 降到 Ｂ的过 程 中， 能不 断减小 ； 、 动
Ｂ 物 体 从 Ｂ上升 到 Ａ的过程 中， 能不 断变大 ； 、 动 Ｃ、 体从 Ａ下 降到 Ｂ 以及 从 Ｂ上升到 Ａ的过程 中 ， 物 ， 速 率都是先 增大 后减 少 ；
的 绝大 部 分 时 间， 生 的语 言 实 践机 会 很少 。教师 不 自觉 学 地抑 制 了学 生 的学 习积 极 性 ， 而久 之 学生 的学 习兴趣 渐 久
的人格， 要创设 良好的环境和条件 ， 让学生 自由充分发现 自
己， 意识到 自己的存在， 体验到 自己作为人的一种尊严感和
幸福感。再次 ， 教师必须真情付 出， 关心爱护每一个学生，