新形势下中等职业技术学校新型教学模式探索成果报告

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职业院校教学模式探索研究

职业院校教学模式探索研究摘要：本文首先在搜集和分析相关资料的基础上，指出目前职业教育教学模式存在的问题，进而对教学模式急需改革的问题展开了一系列研究。

论文是基于区域经济发展而构建创新教学模式的，因此在明确区域创新系统的概念及其对区域经济发展的作用后提出了相应的适合苏州经济的创新教学模式的对策和建议，直观地说明了建立创新教学模式的方法。

关键词：职业教育；教学模式；创新中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）16-0270-020 引言教学模式探索的总体目标教学模式创新的总体目标是[1]：以课程标准和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施[2]。

基础理论课教学要探索适合本土教学实际的高效教学模式。

以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，走“继承+借鉴+创新”之路，探索教学模式创新要博采众长。

1 高效教学模式的基本形式课堂教学模式的教学流程基于“少教多学”教学改革最根本原则，包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。

高效课堂教学模式的基本形式具有多样性[3]。

①围绕人才培养目标要求实施“四结合”的课程教学模式。

职业能力体系与学历教育体系，企业文化与课程培育环境，行业标准与课程标准，职业资格的认证体系与课程体系相结合，突出了学生职业能力的培养。

②“学案导学”教学模式。

学案一方面有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力，另一方面也能转变教师以“讲”为中心的教学模式，它是引领学生“学教材”的一种有效教学方式。

其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机；组织交流，引导学生合作学习；出示学案，引导学生自主学习；反思拓展，引导学生深层次拓展学习；诊断评价，引导学生实践应用。

[调查报告]1中高职一体化办学探索与研究报告11221

中高职一体化办学探索与研究课题研究报告中高职一体化办学探索与研究课题是甘肃省职业教育集团化办学改革研究课题六个重点课题之一，隶属于国家教育体制改革试点项目范畴。

由酒泉职业技术学院牵头，兰州石化职业技术学院、兰州资环职业技术学院、甘肃机电职业技术学院、甘肃省理工中专、定西理工中专、兰州理工中专、兰州市商业学校、甘肃省卫生学校等中高职院校共同参与实施。

涉及酒泉市、兰州市、定西市、天水市、庆阳市、平凉市等六个市区。

课题研究工作开展近一年来，在省教育厅的支持、指导和课题承担单位的积极努力下，按照课题研究实施方案既定的阶段进度计划开展研究工作，取得了预期研究成效。

现将研究情况报告如下！一、目标与任务（一）研究目标通过本课题研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为甘肃职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

（二）研究思路本课题研究以甘肃职业教育现状及发展前景为立足点，以构建中高职一体化课程体系为基本出发点，通过查阅资料、实地调研、获取翔实素材，进行对比分析、归纳分析和演绎推理，探索甘肃省中高职一体化办学模式，并开展试点研究，为全省职业教育集团化办学改革研究提供现实依据。

（三）研究任务任务一：通过对本课题的深入研究，了解我省乃至国内中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我省中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快建设现代职业教育体系、促进我省职业教育科学发展提供可借鉴的思路。

任务二：通过对本课题的深入研究，创建适合中高职一体化办学的专业教学标准和课程标准，进而形成中高职协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例。

任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我省职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我省经济社会全面发展。

信息化技术支持下中职数学智慧课堂教学模式探索

信息化技术支持下中职数学智慧课堂教学模式探索随着信息化技术的快速发展，教育行业也在不断探索如何利用科技手段提升教学效果，提高学生学习的积极性和主动性。

数学作为中职学生必修的一门学科，对学生的思维逻辑能力有着重要的培养作用。

如何在信息化技术支持下，探索中职数学智慧课堂教学模式，成为了当下教学改革的重要课题。

一、信息化技术在中职数学教学中的应用现状信息化技术在中职数学教学中的应用已经成为了一种趋势。

老师们利用数字化教学平台、多媒体教学设备等工具，丰富了课堂教学的形式和内容，提高了教学效果。

老师可以通过PPT、视频等方式直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。

学生们也可以通过电子书、在线学习平台等途径，随时随地学习数学知识，提高了学习的便捷性和灵活性。

值得一提的是，人工智能技术的应用也为中职数学教学带来了新的可能性，比如智能辅导系统可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习路径和建议，提高了教学的针对性和有效性。

二、中职数学智慧课堂的构建理念中职数学智慧课堂的构建理念应当是以提高学生学习主动性和创造性为核心。

通过信息化技术的支持，构建一个多元化、互动性强的课堂环境，促进学生的思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力的培养。

要注重挖掘数学知识的实际应用性，通过真实场景的案例分析和实践操作，使学生在学习中体验到数学知识在现实生活中的价值和意义。

中职数学智慧课堂的构建还应当强调学生之间的合作与分享，通过小组合作、讨论与辩论等形式，激发学生的思维碰撞，培养他们的合作精神和自主学习能力。

三、中职数学智慧课堂的具体实践探索在构建中职数学智慧课堂的过程中，需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行综合考虑和设计。

针对不同层次的学生，设置明确的教学目标和期望，确保学生在学习中能够掌握一定的数学知识和技能。

在教学内容的选择上，应当注重挖掘数学知识的实际应用性，结合学生的兴趣和实际，选择贴近学生生活的数学案例和问题，激发学生的学习动力和热情。

职业教育教学改革情况汇报

职业教育教学改革情况汇报
近年来，我国职业教育教学改革取得了显著成效，各级各类职业教育学校积极响应国家政策，深化教学改革，不断提升教学质量，为培养高素质技能人才做出了积极贡献。

首先，教学内容和教学方法得到了有效更新。

针对不同职业领域的需求，职业教育学校调整了课程设置，增设了新的实用型课程，加强了实践教学环节，注重培养学生的实际操作能力。

同时，教师们也在教学方法上进行了探索和创新，采用了更多的案例教学、项目驱动教学等方式，使学生能够更好地将理论知识应用到实际工作中。

其次，校企合作模式不断深化。

职业教育学校积极与企业合作，开展校企联合办学、实习实训基地建设等活动，为学生提供更多的实习机会和就业渠道。

通过与企业的深度合作，学校还能更好地了解企业对人才的需求，调整教学计划，使教学内容更贴合市场需求。

另外，教师队伍建设也得到了加强。

学校加大了对教师的培训力度，鼓励教师参与各种教学能力提升项目，不断提高教师的教学水平和专业素养。

同时，学校也加大了引进高层次人才的力度，为学生提供更优质的教学资源。

此外，教学设施和教学条件得到了改善。

学校投入大量资金对实验室、实训场所等教学设施进行了升级和改造，提高了学生的实践操作能力。

同时，学校还加强了对教学设备的更新和维护，确保教学设施的正常运转。

总的来说，我国职业教育教学改革取得了显著成效，但也要看到仍存在一些问题和挑战。

比如，一些学校的教学设施还不够完善，教师队伍建设还需要进一步加强，校企合作模式还有待深化等。

因此，我们要继续努力，不断完善职业教育教学改革，为培养更多更好的技能人才做出更大的努力。

中职化学探究式教学的探索与实践

中职化学探究式教学的探索与实践引言近年来，我国中职教育领域一直在不断探索和实践创新教学模式，化学教学也是其中一个重要的领域。

传统的化学教学模式往往以知识点的传授为主，缺乏学生自主学习和实践能力的培养。

而探究式教学正是一种能够激发学生兴趣、培养探究精神和实践能力的有效方式。

在这样的背景下，大量的实践证明，采用探究式教学法可以更好地激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的创新思维和实践能力。

一、探究式教学的定义和基本原理探究式教学是一种以问题为导向、以学生为主体、强调学生主动、参与、体验和合作的教学方式。

它通过学生自主设计实验、解决问题和归纳总结等活动，培养学生的独立思考、创新能力和实践能力。

探究式教学的基本原理主要包括以下几点：1. 以学生为主体。

探究式教学强调学生的主体性，鼓励学生通过实践活动和问题解决来发现、探究、体验和掌握知识，培养学生的独立思考和创新能力。

2. 以问题为导向。

探究式教学侧重于提出问题、解决问题和总结问题，引导学生利用现有知识和技能，探究新问题、新现象和新情况，培养学生的发现和解决问题的能力。

3. 以实践为基础。

探究式教学通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的观察、实验、测量和分析能力，提高学生的实际操作和实践能力。

4. 以合作为支撑。

探究式教学注重学生之间的合作和交流，激发学生之间的思想碰撞和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。

二、中职化学探究式教学的实践案例1. 设计“硫酸铁与锌”的实验《化学原理与实验》是中职学生学习的一门重要课程，其中硫酸铁与锌的实验是考察学生基本实验技能的一个重要环节。

传统的教学模式下，老师通常会直接给出实验步骤和操作方法，学生按照老师的要求进行实验操作，这种模式下学生的动手能力和实践能力难以得到有效的提高。

在探究式教学的实践中，老师可以设置问题：硫酸铁与锌的反应过程中究竟发生了什么？学生可以通过自主设计实验方案，进行实验操作，并观察实验现象、测量实验数据。

新形势下中等职业教育教学改革的思考

新形势下中等职业教育教学改革的思考摘要中等职业教育应把握时代发展的脉搏，转变教育观念，加强基础教育，注重职后培训，改革教学模式，以满足现代社会对应用型人才的需求。

关键词中等职业教育职业培训教学模式改革面对当今社会科技迅猛发展、日新月异的挑战，中等职业教育改革势在必行。

中等职业教育应转变单纯以学科为中心、只重视知识传授的教育思想以及过分专业化、单一模式化的观念，在注重素质教育和终身教育等符合现代社会的教育思想的指导下，按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的总体要求，构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，把知识、能力、素质有机结合及综合提高的开放式、多样化的中等职业教育模式。

一、加强基础教育中等职业教育主要是培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专门人才，强调实用性，但如果忽视学生基本素质的培养，片面强调实用性，则不利于学生全面素质的发展。

在科技日益发展、竞争日益激烈的21 世纪，个人素质特别是科学文化素质显得尤为重要，但这一点在中等职业教育中普遍认识不足。

目前在国内的中等职业教育中，重专业教育、轻人文教育的现象较为普遍，基础文化教育环节十分薄弱，从课程设置中可以看出，数、理、化、语文等基础文化课程没有得到应有的重视。

特别是近几年来，由于过于强调实践教学，各专业的实习时间大大增加，而基础文化课时则一减再减。

基础课程具有系统性，学生在学习基础文化知识的同时，其思维能力、思维品质及自身素质也会得到提高，这对学生全面素质的提高是至关重要的，基础课程开设的课时不足，将会影响学生的理解、分析、思考及判断能力，妨碍学生对专业课程的学习。

此外，由于科学技术的高速发展，每个中职学生毕业后仍需要在工作过程中不断学习和提高，这样才能适应不断发展的社会要求，而这需要有较强的自主学习能力，这种自主学习能力是信息时代必须具备的基本要求，是保证一个人一生不断发展的基本能力。

中等职业学校进展情况汇报

中等职业学校进展情况汇报近年来，我校中等职业教育工作取得了长足的进步，学校整体教学质量和办学水平得到了有效提升。

以下是我校中等职业学校进展情况的汇报。

一、教学管理方面。

在教学管理方面，学校加强了对师资队伍的建设和管理。

通过加强教师培训和学术交流，提高了教师的教学水平和专业素养。

同时，学校加强了对学生的管理和教育，建立了完善的学生管理制度，加强了对学生的思想教育和职业规划指导，提高了学生的综合素质和就业竞争力。

二、教学质量方面。

学校积极推进教学改革，注重实践教学和技能培养。

学校加强了与企业的合作，开展了一系列产教融合项目，为学生提供了更多的实践机会和岗位实训机会。

同时，学校加强了对教学质量的监控和评估，建立了健全的教学质量评估体系，不断提高了教学质量和教学效果。

三、校园文化建设方面。

学校注重校园文化建设，丰富了学生的课余生活。

学校开展了丰富多彩的文体活动和社团活动，营造了积极向上、和谐美好的校园氛围。

同时，学校加强了对学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观和人生观，培养了学生的爱国情怀和社会责任感。

四、学校发展规划方面。

学校制定了中长期发展规划，明确了学校的办学目标和发展方向。

学校加强了对学科专业的建设和优化，不断完善了教学资源和教学条件。

同时，学校加强了与社会各界的合作与交流，拓宽了学校的发展渠道，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

综上所述，我校中等职业学校在教学管理、教学质量、校园文化建设和学校发展规划方面取得了显著成绩，为培养高素质技术技能人才做出了积极贡献。

同时，学校也清醒地认识到，在未来的发展中还存在许多不足和问题需要进一步解决和改进。

学校将继续加大改革力度，不断探索创新，努力提高中等职业教育的整体水平，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

《课程思政融入中职教学的实践与探索》结题报告

《课程思政融入中职教学的实践与探索》结题报告一、引言当前，随着社会的不断发展，对于人才的需求也在日益增长。

中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重要使命。

然而，传统的中职教学模式往往过于注重技能知识的传授，而忽略了对学生思想观念、道德品质等方面的培养。

为了改变这一现状，我们提出了将课程思政融入中职教学的实践与探索这一课题，旨在通过思政课程的渗透，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的综合素质，更好地适应社会的发展需求。

二、研究方法与实验设计本研究采用了文献资料法、问卷调查法和个案研究法等多种研究方法。

首先，我们通过文献资料的搜集和分析，了解国内外课程思政的研究现状和发展趋势。

其次，我们设计了一份问卷调查，针对中职学生和教师进行调查，了解他们对课程思政的认知程度和态度看法。

最后，我们选取了一些班级作为实验对象，进行课程思政的实践与探索，通过对比实验前后的学生表现和反馈，评估课程思政的实际效果。

三、实验过程与结果分析1. 实验过程在实验过程中，我们选取了部分班级作为实验组，进行课程思政的实践与探索。

具体实施步骤如下：（1）制定教学计划：根据专业特点和课程内容，制定相应的教学计划，将思政元素有机地融入到教学过程中。

（2）组织课堂教学：采用案例分析、小组讨论等形式，引导学生主动思考，让学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。

（3）开展实践活动：组织学生参加社会实践活动、志愿服务等活动，让学生在实践中体验和感悟思政精神。

（4）评估教学效果：通过考试、问卷调查等方式，评估课程思政的实际效果，及时调整教学策略。

2. 结果分析经过一个学期的实验，我们发现实验组学生的综合素质得到了显著提高。

具体表现在以下几个方面：（1）思想观念方面：实验组学生更加关注社会热点问题，能够积极传递正能量，树立了正确的世界观、人生观和价值观。

（2）道德品质方面：实验组学生在遵守校规校纪、尊敬师长、团结同学等方面表现出更加良好的品质。

中职信息化教学实践与探索

中职信息化教学实践与探索信息化教学是现代教育教学的一种重要手段，也是中职教育发展的必然趋势。

中职学校在信息化教学方面的实践与探索，对于提高教育教学质量，培养学生的信息素养和实践能力具有重要意义。

中职学校在信息化教学方面的实践与探索突出了教学资源的共享与整合。

通过网络技术，中职学校能够共享优质教学资源，例如教案、试题、课件等。

学校可以建立自己的教学资源库，供教师和学生随时取用。

这样，学生能够接触到更多优质教学资源，教师也能够更好地备课和授课。

中职学校在信息化教学方面的实践与探索还突出了学习模式的转变。

传统的教育教学模式是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

而信息化教学模式是以学生为中心，教师起到指导和辅助的作用，学生主动参与学习和实践。

中职学校通过引入多媒体、在线课程等信息化教学手段，激发学生的学习积极性和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

中职学校在信息化教学方面的实践与探索还加强了学校与企业的合作和交流。

通过互联网技术，中职学校能够与企业建立联系，了解企业的需求和行业动态。

学校可以邀请企业专家来校进行讲座和实践指导，提供学生实践机会。

学校还可以与企业合作开展实训基地建设和校企合作项目，提高学生的实践能力和就业竞争力。

中职学校在信息化教学方面的实践与探索，对于提高教育教学质量，培养学生的信息素养和实践能力具有重要意义。

中职学校应进一步加强教师培训，提高教师的信息化教学水平；加强教育教学资源的开发和整合，提供更多优质教学资源；加强学校与企业的合作，提高学生的实践能力和就业竞争力。

只有不断推动信息化教学的发展，中职教育才能更好地适应社会发展的需要，为培养高素质的技术技能人才做出积极贡献。

一体化教学模式改革效果分析报告

一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。

关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。

一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。

而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。

我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。

但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。

工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。

一门学习领域课程由若干学习情境组成。

学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。

一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。

一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

中职信息技术课程创新教学探究

中职信息技术课程创新教学探究随着信息技术的快速发展，中职信息技术课程的教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式已经难以满足学生对信息技术能力的需求，中职信息技术课程的创新教学成为了当前教育的热点和重点。

本文将探讨中职信息技术课程创新教学的现状、问题以及解决办法。

目前，中职信息技术课程的教学模式主要是以传统的课堂教学为主。

教师通过讲授理论知识、演示操作等方式来传授知识，学生则通过课本学习、模拟操作等方式来获取知识。

这种教学模式存在以下问题：1. 知识单一化。

传统的教学模式注重对理论知识的传授，忽视了对实际应用技能的培养。

学生在学习过程中往往只是了解理论知识，缺乏实际操作经验。

2. 学生参与度不高。

传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受知识。

学生缺乏对知识的深入理解和掌握，导致学习效果不佳。

3. 教学内容滞后。

信息技术行业更新换代快，课本中的知识容易滞后，无法满足学生对最新知识的需求。

二、中职信息技术课程创新教学的问题分析在传统教学模式下，中职信息技术课程存在诸多问题。

主要表现为：4. 缺乏实践环境。

学校的实验室设备设施有限，学生缺乏实际操作的机会。

为解决中职信息技术课程教学存在的问题，需要进行创新教学探究。

具体的解决办法如下：1. 强化实践教学。

加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力。

可以通过开设实训课程、增加实践操作时间等方式来强化实践教学。

2. 更新教学内容。

及时更新教学内容，加入最新的信息技术知识。

可以通过引入实际案例、行业动态等方式来更新教学内容。

3. 创新教学方法。

采用多种教学方法，激发学生的学习积极性。

可以通过小组讨论、案例分析、项目实践等方式来进行创新教学。

4. 提供实践环境。

加强学校的实验室建设，提供更好的实践环境。

可以通过引入模拟实训设备、虚拟实验室等方式来提供更好的实践环境。

1. 教师培训。

学校需要对信息技术老师进行培训，提高其教学水平和创新能力。

2. 环境改造。

学校需要改善实验室设备设施，提供更好的实践环境。

探索中学职业教育的新路径与新模式

探索中学职业教育的新路径与新模式引言职业教育作为培养适应社会需求的具有职业技能的人才的重要途径，对于中学生的成长和就业提供了有力支持。

然而，长期以来，中学职业教育在教学内容、教学方法与就业指导方面存在一定的局限。

为了更好地满足学生的实际需求，我们有必要探索中学职业教育的新路径与新模式。

第一部分：传统中学职业教育存在的问题1. 职业教育内容单一传统中学职业教育往往只注重传授一些基本的技术知识和操作技巧，而缺乏对学生综合素质的培养。

这种单一的职业教育内容使得学生在面对社会就业时面临一定的困难。

2. 教学方法陈旧现行的中学职业教育教学方法仍然以传统的理论教学为主，缺乏实践性的环节。

学生缺乏与真实工作环境接触的机会，很难将所学的理论知识应用到实际工作中。

3. 就业指导不足中学职业教育在就业指导方面存在一定的不足。

学生接受职业教育后，缺乏对就业市场的了解和就业技能的培养，导致他们在就业过程中面临着一系列的挑战。

第二部分：中学职业教育的新路径1. 深化与实践结合发展中学职业教育的新路径，需要更加深化与实践相结合的教学模式。

通过组织学生参加实习实训活动，让学生亲身体验工作环境，提高他们的实践能力和职业素质。

2. 多元化的课程设置中学职业教育需要通过多元化的课程设置，开设广泛的职业选修课程，满足学生的多样化需求。

除了常见的专业技术课程，还可以考虑开设创新创业、职业英语等相关课程，以培养学生的创新思维和跨文化沟通能力。

3. 加强与企业合作中学职业教育需要积极与各类企业合作，推动校企联合培养模式的建立。

通过与企业密切联系，结合实际工作需求，为学生提供更加贴近市场需求的职业技能培训。

第三部分：中学职业教育的新模式1. 学校与社区合作建立学校与社区的合作机制，开展各类社区课程和实践活动，提供更多的社区服务机会。

通过社区资源的整合和共享，为学生提供更多样化的实践机会和就业指导。

2. 引入行业证书制度引入行业认证制度，设立相应的职业资格证书，使学生在学习过程中同时具备获得职业资格的机会。

中职院校工学一体化教学改革方向探索

中职院校工学一体化教学改革方向探索摘要：近年来，随着我国经济社会的持续发展和科学技术的不断革新，各行业对于劳动型人才的要求越来越高，传统的职业课程设置已经无法满足中职学生的发展需要，中职院校教师必须结合社会发展趋势和学科教学要求，适应工学一体化教改需要，并将工学一体化教改思想应用到日常教学过程之中，对课程体系进行创新性重构。

本文对工学一体化的基本概念进行简要分析，然后尝试探讨中职院校工学一体化教学改革方向，以切实解决职校当下教学环境中客观存在的现实问题，加快中职院校教学体系改革节奏，完善教学管理理论，为职校学生的未来发展奠定坚实基础，为其他职校教育工作者提供一定参考借鉴。

关键词：中职院校；工学一体化；教学改革引言：在经济力量和科技力量的双重推动下，我国许多产业正处于发展升级的关键窗口，各地区、各行业对创新型、实践型、复合型人才的需求量日益增加，而中职院校是培育以上人才的主要阵地之一，是我国教育体系的重要组成部分。

职业教育的关键意义愈发凸显，新时期的中职院校教师需要意识到自己身上所承担的教育重任，结合工学一体化教育思想，在课程模式和教学方案上进行积极探索，帮助学生发展出与其终身学习和未来发展相适应的品格和能力。

一、工学一体化概念、意义所谓的工学一体化主要指的是人社部在全国职业院校重点推广的一种培养模式，这种新型人才培养模式可以将学生的工作过程和学习过程融为有机整体，将知识技能的习得过程和相关工作经验的获取过程联系起来，最终培育出兼具职业道德和精湛技艺的高素质劳动者。

其中，“工”主要代表的是现实社会中的企业环境和工作实践活动，“学”则指代了学生正式步入社会环境之前所处的校园环境和所参与的课堂学习活动。

职业教育从本质上来说是一种就业教育，中职院校教师在日常教学过程中落实工学一体化思想符合就业教育的本质要求，还可以在一定程度上实现教学窗口前移，将“工”和“学”结合起来，使学校教育真正满足社会需求，使理论学习与顶岗实践有效衔接，使学生真正实现“在工作中学习、在学习中工作”。

中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）

中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）第一篇：中职学校新课堂教学模式的探索和实践——中职学校新课堂教学模式的探索和实践一、问题提出中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。

然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领”工人奇缺。

同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。

因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。

为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。

又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。

二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据１、模式界定“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。

其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。

浅谈中等职业学校一体化教学模式的实践及效果

校企合作，探索“ 教学做” 一体化的教学模式。
【关键词】中职学校；一体化；教学模式；效果
当前形势下．中等职业学校要保持长远发展．必须以教育教学改革为切入点． “ 教学做 ” 为一体的教学模式．其实质是教学过程的实践性。内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，切入点是 “ 工学结合，校企合作” 以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革实行一体化教学模式．体现以学生为主体的先进教学理念．将实践教学与理论教学有机结合．在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力讲解、实训、实验、考工等于一体、既能满足理论教学又能专业实践的体化教学工厂．开发一体化教室的多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能； ③发挥环境育人功能，引进企业文化．将企业氛围迁移到教室和实训室．创设企业岗位化工作环境。让学生在校期间就能与企业密切接触．体验企业精神．培养职业意识和素质。２３专业教学与学生管理一体化重新设计和调整专业教学的课程．把以前的多门专业课程调整为更实用、操作性强的实用课程。例如对管理学和审计学等专业理论性强．学生难以接受的课程进行删减：增强了出纳实务、综合实训等操性较强的课程。在做好专业教学的同时．也注重对学生的管理。在实践教学过程中，辅导员和教师要经常沟通，共同管理，对学生在听课与操作过程中出现的问题及时进行协调．以达到更好的预期效果。２．４教学与考核一体化要有效推进一体化教学进程．对教师的一体化教学能力和学生的学习效果进行定性和定量评价．就要建立一套涵盖课堂教学、实践教学、顶岗实习和订单培养全过程．反映工学结合的教学标准和考核标准．包括学生的一体化教学效果的测评标准、教师一体化教学能力的测评标准前者在于测评培养的学生能否达到预期的培养目标．也就是毕业生能否符合准就业条件．成为企业或单位的有用人才；后者旨在于解析教师一体化教学能力的要素构成和指标．衡量和提高教师的

中职教学实施报告

中职教学实施报告中等职业学校是我国现代职业教育体系中的重要组成部分，对提高学生的就业竞争力和适应社会发展需求具有重要意义。

中职教学实施报告旨在总结中职教学实施情况，探讨存在的问题并提出改进措施，以促进中职教育持续健康发展。

二、中职教学实施情况概述1.学生素质不断提高经过多年的探索和实践，中职教学在学生素质提高方面取得了显著成果。

学生综合素质评价体系逐步完善，学生成绩和能力得到全面提升。

2.教学手段不断创新中职教学实践中，教师采用多种教学手段，如PBL、案例教学等，以培养学生主动学习和实践能力。

同时，借助信息技术手段，如多媒体、网络课程等，提高教学效果。

3.行业对接情况持续加强中职教育与社会经济发展紧密结合，教育教学内容及教学方式不断调整，使学生具有更高的职业素养和能力。

同时，学校积极开展行业实践和实习，加强与企业的联系，为学生提供更多实际锻炼机会。

三、存在的问题及改进措施1.教学资源不足，教学质量参差不齐。

完善中职教育经费保障机制，充分利用各种资源，提高教学质量。

2.学生实践能力不足，对职业发展缺乏认识。

加强实践教学，注重培养学生的实际操作能力。

开展职业规划教育，引导学生积极探索自己的职业发展路径。

3.师资队伍建设亟待加强。

加强师资培养，提高教师的学科素养、职业素养和教学能力。

建立有效的评价体系，提高教师的职业认同感和责任感。

四、结论中职教育是我国职业教育事业的重要组成部分，其发展对于改善我国劳动力市场供求结构和提高国家竞争力具有重要意义。

为保障中职教育的健康发展，应加强对中职教育的投入，改进教学质量，提高学生素质，加强与企业的联系，建立健全的师资队伍。

中职学校教育教学工作成果的总结与展望

中职学校教育教学工作成果的总结与展望。

一、过去的成果1、课程建设随着社会和经济的快速发展，中职教育的课程建设成为了当务之急。

在这方面，中职学校开展了很多工作，如大地测量与地图制图、电力专业、机电一体化等课程的开发和研究，从而大力推进了课程建设的进程。

2、教师教学质量的提高中职学校注重改善教学条件和提高教师素质，近年来，中职教育教师队伍的年轻化趋势明显，教师队伍中高学历、专业化的教师比例提高，又开展了许多教育技术培训、职业教育试点教师工作坊等活动，使教师教学质量有了明显的提高。

3、国际化教育的开展近年来，中职学校有了更多国际化的趋势，国际合作项目也随之不断增多，中国职教特色的开展和职业教育与职业技能竞赛等领域方面的成果有所突破，为提高学生留学和外部交流提供了广阔的平台。

二、未来的展望1、加强产业化教育随着经济全球化和国内市场的电子商务等趋势，应用型毕业生力量的强化和高职人才的悬架和实践能力的要求日益增强。

如今，与就业市场的联系已经成为中职学校的前提要求，职业教育必须更好地服务于经济和社会的需要，加强草根创业、天使投资等上游创新创业活动，创造优势产业，培育就业力量和即时工程能力。

2、打造特色专业在社会竞争日趋激烈的今天，很多高等院校都开始变得纠结于过多的专业面向，而这种状态在中职学校中是非常危险的。

因此，在未来的教育教学工作中，中职学校应该发挥自身的优势和成果，努力打造出具有地方特色和行业领域的专业特色，以此提高中职学校的知名度和社会认可度。

3、实现国际化本土化的发展目前，全球化和本土化是当前中职学校教育教学工作的趋势。

在未来的教育教学工作中，中职学校应该融入更多的国际因素和本土文化，丰富学生的视野和经验，提高学生成长的全球竞争力。

同时，也应在International Degree Programme（国际学士班）等国际化教育中加大投入，为我国的未来培养出更多有价值的人才。

中职学校教育教学工作取得了不少的成果，但仍有很多需要提高的地方。

中职教育的教学模式创新研究

师资力量
中职教育师资队伍不断壮大，教师专业素质和教学能力得到显著提升。
实践教学环节
中职教育注重实践教学，通过校企合作、实训基地建设等方式，加强了学生职业技能的培养。
面临的挑战与困境
生源质量下降
随着高校扩招和普高热的持续，中职生生源质量普遍下降，学生基础薄弱，学习积极性不高。
教学模式陈旧
传统中职教学模式以知识传授为主，缺乏对学生实践能力和创新精神的培养，难以满足现代社会对人才的需求。
基于工作过程导向的教学策略
工作任务分析
通过对职业岗位工作任务的深入分析，明确教学目标和内容，使教学更加贴近实际工作需求。
工作过程模拟
将实际工作过程引入课堂教学，通过模拟工作场景、工作流程等方式，让学生在模拟实践中掌握职业技能。
校企合作
加强学校与企业之间的合作，共同开发教学资源，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
研究问题
本研究将围绕以下几个问题展开探讨：当前中职教育教学模式的现状及存在的问题；中职教育教学模式创新的必要性和可行性；中职教育教学模式创新的具体措施和实践案例；中职教育教学模式创新的效果评价及持续改进。
研究方法与范围
研究方法
本研究将采用文献研究、问卷调查、访谈、案例分析等多种研究方法，对中职教育教学模式进行全面、深入的分析和研究。
社会需求变化
随着社会经济结构的调整和产业升级，企业对人才需求的规格和标准也在不断变化，要求中职教育教学模式与时俱进。
学生全面发展
传统的教学模式往往注重知识传授和技能培养，而忽视了学生的全面发展。教学模式的创新有助于促进学生的综合素质提升和个性化发展。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在通过对中职教育教学模式的深入调查和分析，探讨教学模式创新的途径和方法，为中职教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。

中职教育改革成果

中职教育改革成果中职教育改革是我国教育体制改革的重要组成部分，致力于优化中职教育质量、提升中职教育水平，促进中职生全面发展。

近年来，中职教育改革成果丰硕，不断推动着中国教育的进步和发展。

本文将结合实际情况，重点介绍中职教育改革的成果，以期能够更全面地展现中职教育改革的重要性和影响。

一、深化教育教学改革，提高教育教学质量随着教育教学改革的深入，中职教育教学质量得到显著提高。

一方面，学校开展了以“素质教育”为主题的教学改革，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，努力打造一支适应社会需要、技能精湛的职业人才队伍。

学校加强对教师队伍的培训和建设，提高了教师的专业素养和教学水平，增强了教师的师德师风，进一步提升了教育教学质量。

二、拓宽职业技能培养渠道，提升学生就业竞争力中职教育改革致力于拓宽职业技能培养渠道，提升学生的职业素养和就业竞争力。

学校开设了更多的职业技能培训课程，加强了对实习实训的指导和管理，积极推动中职教育与产业对接，促进学生更好地融入社会和就业市场。

学校不断完善就业服务体系，积极开展就业指导活动，为学生提供更多的就业机会和创业支持，全面提升学生的就业竞争力。

三、推动技术技能竞赛，提高学生实践能力和创新意识中职教育改革重视推动技术技能竞赛，积极组织学生参与各类技能比赛和科研活动，提高学生的实践能力和创新意识。

学校注重对学生进行技能培训和指导，鼓励学生参与各类专业技能比赛，提升学生的专业水平和综合素质。

许多学生在技能比赛中脱颖而出，取得了优异成绩，这不仅激发了学生的学习热情，更加深了学生对专业知识和技能的理解和掌握，为学生未来的职业发展奠定了坚实的基础。

四、加强师资队伍建设，提高教师专业水平和教学能力中职教育改革重视加强师资队伍建设，着力提高教师的专业水平和教学能力。

学校加大了对教师的培训和培养力度，积极鼓励教师参与各类教学能力比赛和专业培训，提高了教师的教学质量和教学水平。

学校加强对教师的考核和评价，激励教师不断提高自身能力，提升教学质量，为学生提供更优质的教学服务。