让学困生的数学也
让学困生对数学学习感兴趣
让学困生对数学学习感兴趣摘要：学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。
关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。
因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
关键词：初中数学学困生转化一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条纸板，通过学生自己动手，问哪几组纸板可以组成三角形，能组成三角形的三条纸板之间有何关系？从而引导出上述性质。
因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
教师应加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。
3、学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。
在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要根据学生的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习，使学生形成积极的情感体验。
让学困生爱学数学
让学困生爱学数学摘要：“一切为了学生；为了学生的一切。
”是新课程的最高宗旨和核心理念。
在这个理念指导下，关注“学困生”、转变“学困生”学习状况已经成为教育部门、各级各类学校、各学科教师共同关注的重要课题。
数学学困生指的是心智健全，发展正常，由于学习数学能力缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到数学教育大纲所规定的合格标准的学生。
本文就在新课程理念下如何转化学困生谈谈自己的认识。
关键词：新课程初中数学学习兴趣《数学新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，数学教育应以人为中心，以学生为中心，教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。
新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜的成绩，但是，初中数学学困生的比例越来越高，他们对学习没有积极性、激不起学习的兴趣，在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的，因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。
一、数学学困生产生的主要原因1.缺乏意志失去兴趣是首要原因。
对于学生来说，学习的积极性主要取决于学习的兴趣和克服困难的程度。
一个有浓厚学习兴趣的学生，其内心就会有无穷动力，学习中其认识知识的主观能动性就强，学习起来就相对显得容易，信心也会越来越足，就会进入良性循环之中，自会没有克服不了的困难。
反之就直接导致了学习成绩的下降。
爱好是兴趣的最好老师，但只有爱好而缺乏意志，也难以将兴趣保持下去，所以，意志是学习当中不可缺少的条件。
2.思维方式和学习习惯是造成绩下降的主观原因。
初中阶段的学习相比小学学习，其思维发生了很大变化，由直接思维向抽象思维进行过渡，并且对学生的抽象思维能力的要求变化过程比较快，这造成了很多学生不习惯，一时跟不上，造成分化。
如何培养“学困生”学习数学的兴趣
过去 ， 小学到初 中， 从 学生都喊数学难学 。 难在哪里？ 难在内容抽 象、 概念难记、 公式难背 、 运算易错 。因此 ， 从难学发展到不想学 ， 最后 成 了学困生。学困生对学 习产生逆反的情绪 ， 时刻困绕着初 中的教学 ， 是提高整体 教学水平 的一大难点。 在他们 的身上缺乏独立性 ， 自信Ｊ 、 目标性 ， 久而久 之， 先是厌恶 ， 而后放弃 ， 了要应付考试 ， 背着沉 为 只得 重 的包袱 ， 硬着头皮去学 ， 死记不求甚解 ， 死读 或干脆放弃不学 ， 暴 自 自弃。 正是 由于缺乏学习的主动性 ， 严重地影响着学困生的智力发展 ， 阻碍了学困生的学 习和进步 。因此注重学 困生 的转化工作 ， 对大面积 提高初中数学教 学具有重要的意义。 认识初 中数学 学困生的形成原因 ｌ 基本概念 、 理模糊不清 ： 能用数学语言表达概念、 、 定 不 公式 、 定 理， 不看课本 ， 能说 明概念 的体 系， 不 概念与概念之间联系不起来。例
科 书》 教材新颖 ， ， 图文并茂 ， 抓住这 一特 点 ， 利用七年级第一章《 丰富 的图形 世界》 让一 幅幅现代化城市 的建 筑群 ， ， 展现在学生眼前 ， 以 并
一
敢于面对挑战 、 勇于克服 困难的意志， 生也从 中尝到了成 功的喜悦 。 学 ２ 加强教学语言 的艺术应用， 教学生动 、 、 让 有趣。 堂教学 中教师 课 不仅要 随时观察全班学生学 习情绪 ， 更要特别注意观察学 困生 的学 习 情绪 ， 他们往往上课思想 开小差 、 不集 中 ， 对教师一般 性按部就班式 ， 用枯燥无味的语言讲课听不进耳 ， 对数学知识也不感兴趣。 这时 ， 教师 应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛 ， 引导每位学生进人积 极思维状态 ， 从而达到教学 目的。如 ， 我在讲“ 从不同方向看” 这一节 内 容时 ， ４ 让 名学生分别坐在 ４ 个不 同的方向来观察 同一个物 体（ 水壶 或茶杯 ）并要求学生 把 自己看到的物体形状 画下来 ， ， 然后再 和同伴交 换看法 ， 猜一猜哪幅画是谁画的 。 画者坐在哪个位置上 ， 并乘机调侃他 们的眼力和画功。 学生通过观察 、 比较、 想像 ， 体会到 ： 在不同的方 向看 到的物体图形是不一样 的， 而既发展了学生 的空 间观念 ， 从 又活跃 了 课堂。 ３ 注重情感教育。学 困生 的情感都较 丰富， 、 他们需要教 师对他 们 多关心 、 多爱护 ， 当他们有所 成绩 时 ， 需要教师 的鼓励 和肯定 ， 应该及
小学数学五年级数学上册学困生辅导课程
小学数学五年级数学上册学困生辅导课程
介绍
本文档旨在提供一份小学五年级数学上册学困生辅导课程，帮助学困生在数学研究中取得更好的成绩。
以下是该课程的主要内容和安排。
课程内容
单元一：整数
- 整数的概念
- 整数的比较与排序
- 整数的加减运算
- 整数的应用问题
单元二：分数
- 分数的表示与读法
- 分数的大小比较
- 分数的加减运算
- 分数与整数的关系
单元三：小数
- 小数的表示与读法- 小数的大小比较
- 小数的加减运算
- 小数与分数的关系
单元四：图形与视觉- 原始图形的认识
- 对称性与平移
- 三角形的性质
- 平行四边形与长方形
单元五：数与量
- 相似与全等
- 周长与面积
- 简单的单位换算
- 计算与估算
辅导安排
- 每周三天辅导，每次1小时
- 课程由资深数学教师授课
- 辅导课程内容与学校教材相结合，注重学生兴趣培养
- 辅导班人数不超过10人，确保个别辅导
辅导目标
- 帮助学困生理解数学知识的基本概念和运算方法
- 提升学困生的数学思维能力和问题解决能力
- 培养学困生对数学的兴趣和自信心
- 达到学困生与同龄学生相当的数学水平
以上是小学数学五年级数学上册学困生辅导课程的内容和安排。
我们相信通过系统的辅导，学困生将能够在数学学习中取得更好的
成绩。
如果有任何问题或需要进一步了解，请随时与我们联系。
谢谢！。
数学学困生帮扶方案及措施和效果
数学学困生帮扶方案及措施和效果1.分析学困生问题根源学困生往往是因为数学学习基础薄弱，缺乏学习方法和兴趣，导致学习困难。
要帮助学困生，首先要分析学困生的问题根源，找出学困生的具体问题所在，然后有针对性地进行帮扶。
2.制定个性化学习计划针对学困生的具体问题，制定个性化的学习计划。
根据学生的学习情况和特点，设置合理的学习目标和时间表，利用课余时间进行有针对性的辅导和指导。
3.提供专业的数学辅导为学困生提供专业的数学辅导，帮助他们理解数学知识，掌握学习方法。
可以通过一对一辅导、小组辅导、网上辅导等方式进行帮扶，帮助学困生解决学习中遇到的问题。
4.激发学习兴趣通过丰富多彩的数学教学活动和课外拓展活动，激发学困生对数学学习的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习积极性。
5.建立学习保障体系建立学习保障体系，为学困生提供全方位的学习保障。
可以建立学习档案，跟踪学生学习情况，及时发现和解决问题；建立学习群体，让学困生互相学习、互相帮助；建立学业指导团队，为学困生提供全方位的学习指导和支持。
6.加强家校合作家校合作是帮助学困生的重要途径。
学校和家长要密切配合，共同关注学困生的学习情况，共同制定帮扶计划，共同营造良好的学习环境，共同关心学困生的成长和发展。
学困生帮扶效果经过以上措施的帮扶，学困生的学习困难可以得到有效的缓解，学生的数学学习成绩和学习兴趣可以得到显著提高。
具体效果包括：1.学困生的数学成绩明显提高，有的学生可以从不及格到及格，甚至达到优秀水平。
2.学困生的学习兴趣明显增强，对数学学习产生浓厚的兴趣和热情，积极参与各种数学活动。
3.学困生的学习方法明显改善，学会了科学有效的学习方法，能够独立解决学习中遇到的问题。
4.学困生的自信心明显提高，对自己的学习和未来充满信心和希望，树立正确的学习态度和价值观。
通过以上帮扶措施和效果分析，可以看出，只要学校、家长和学生共同合作，重视学困生的帮扶工作，制定科学有效的帮扶方案和措施，就能够帮助学困生解决学习困难，提高学习能力，实现全面发展，为学困生的健康成长和未来发展奠定扎实的基础。
让学困生享受数学学习喜悦论文
让学困生享受数学学习的喜悦常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一学生兴高采烈的来到学校，但一段时间后，一部分学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，诱发和树立“学困生”正确的动机，并根据学生实际制定行之有效的措施，通过激发学困隐在的潜能，提高其自身学习数学的兴趣，为成功学习数学奠定基础。
在多年的教学过程中，对学困生我主要从以下几个方面入手：一、探寻学困生学习困难的主要因素(1)学生自身因素，且为非智力因素。
学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。
此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。
（2）学生自身努力不够。
学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。
畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。
在与一些学生交流时他们也谈到，自己学习落后的主要原因是“对学习没兴趣，一上课就犯困，见到作业就头疼”，“贪玩、没下功夫，课后从来不复习”等。
（3）没有良好的学习习惯。
学困生中大部分学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。
上课时能做到认真听讲的学生很少，大部分学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。
能坚持独立完成作业的同学很少，甚至有些学生基本上不做或很少完成作业。
而学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。
如何让初一学困生热爱数学
学 ０第 毳学年１ ２术 Fra bibliotek ０ 研期 １ ２
如何让初一学困生热爱数学
梁厚 武 （ 州省 罗甸县 第二 中学 ５０ ０ ） 贵 ５ １０
过程是相联系的 ，任何认识过程都伴 随着情感。初 中生往往不 是从理性上认 为某学科 重要 而学好它 ， 常因为不喜欢某课任 老 师而放弃该科的学习 ， 这就需要我们转变已有 的定型教育观念 ， 提高教师 自身素质。有学 困生并不可怕 ， 可怕 的是教师有偏见 ， 认 为这些学生不是学数学的料 ， 天生是学不好数学的 ， 这种思想 是转化学困生的致命 障碍 。同时 ，我们更应该教给学生学习的 方法 ， 帮助他们养成 良好 的作业习惯 ， 这样学生才有可能实现 自 主学习 ， 深入探究 ， 进而进行创造性 的学习。 ４消除学 困生心理 障碍 ， ． 帮助学生树立信心 。与学困生相 处， 教师应多关心他们 ， 与他们交朋友 ， 了解他们的愿望和要求 ， 赢得他们 的信任与尊重 ，让他们明 白困难 只是暂时的。在这个 过程中 ，你会发现孩子心里其实都渴望着 与教师进行交流。尤 其是学困生 ， 他们在心理上更需要他人 的尊重与理解 。只有真 正地理解学 困生 ， 充分尊重和信任他们 ， 创建师生情感交融的氛 围 ， 立师生 民主 、 建 和谐 的关 系 ， 而根据他们 的特点 ， 从 因材施
在教学初一数学第一章时 ， 教师 的目标已经很 明确 了， 就是 定位于消除学生的顾虑 ，激发学生的学 习兴趣和学习热情 。大 多数学生都 是怀着兴奋 和好奇 的心情来到校园 的， 也由此对新 的课程产生浓厚的兴趣 。数学课程在这方面 ，无论 在学生新知 教 ， 才能使他们 的数学成绩提高转化为现实。 识的接受还是在能力 的提 高方 面 ， 都十分符合这个 年龄段 学生 通过交流后 ， 我们还应该让学生有成功 的体验 ， 这是非常重 的认知特点 。可是学 困生 的出现 ，也让老师为此产生 了很多疑 要 的。平时的教学 中， 我们要注意树立成 功的榜样 ， 这样当学困 惑。大多数的学生其实本质上都非常不错 ，出现上述的这些原 生看到与 自己相 当的学生成功时就会产生 自我鞭策感。把原来 因， 学生心里也不好受 ， 进而产生的 自卑或者“ 破罐子破摔 ” 的心 基础较差而取得进步 的学生作 为他们的榜样 ， 要求他们去观察 、 理。那么我们究竟该怎样 帮助他们 ， 让他们成绩有所提高 ， 摆脱 讨 论 这 些 学 困生 是 怎 样 取得 进 步 的 ，会对 学 困生 产 生 较大 的激 “ 困生 ” 顶压 得 人 喘 不 过气 的帽 子 呢 ？ 学 这 励作用。 另外 ， 在教学中 ， 教师在了解学 困生原有水平 的基础上， １ ． 搞好 中小学知识 的衔接。 这里面又分为两个方 面， 即知识 可安排难度适 当的练习 ， 让他们在独立思考中解决 问题 ， 使学生 的衔接和学法上 的衔接。数学 的显著特点之一就是有严 密的系 产生战胜 困难 的信心 ， 获得成功的体验 。 统性和逻辑性 ，旧知识是新知识的基础 ，新知识是旧知识 的发 另外 ， 在学生成长的过程 中， 家庭因素至关重要 ， 转化 学困 展 。所 以， 新生入学 ， 结合新课 内容 ， 加强旧知识的复习是防止 生需要得到家长的帮助 与支持。教师可通过家访 、家 长会等形 和转变学 困生的先决条件 。而在学法方面 ， 小学生的课堂上 ， 很 式 ， 使家长对进步的学生给予肯定和表扬 ， 让他们 在一个 良好的 大一部分都是 “ 死读书” 学习方法 以简单模仿 、 ， 死记硬背为 主 ， 家庭 环 境 中愉 快学 习 。 他们很 少 自己去分析 、 理解问题 ， 少思 考的过程 ； 缺 另一部分 除 对学困生的转化工作是一个复杂 的过程 ， 不能操之过急 ， 对 了听课 ， 做作业外 ， 不注重挖掘课本 功能 ； 更多 的学 生做题 只求 他们 的目标是 ： 不要全 部转化为优等生 ， 但要逐步有所提高。在 结果 ， 忽视数学的严谨性和规范性 。因此 ， 我们开始让学生意识 这个要求下 ，根据我上面所做 出的一些总结 ，实践起来 收获颇 到以前的学习方法在初中阶段是不可行的 ，进而指导学生用科 大 。学困生不但产生了学习的兴趣 ， 还学会主动帮助他人 ， 逐渐 学 的方 法去 学 习 ， 是 防 止 和 转变 学 困生 的 必 要措 施 。 这 地带动整个班级都对数学学科产生 了浓厚 的学 习兴趣 。对此 ， ２注重激发学生的学习兴趣 ， ． 采用多种方法启动 、 发展他们
谈小学数学教师如何让学困生在学习数学中“活”起来
谈小学数学教师如何让学困生在学习数学中“活”起来作者：吴跃南来源：《当代教学与管理》2013年第05期长期从事农村毕业班数学教学工作，笔者认为：学生对知识的理解难、记忆差，成绩不理想，这些学困生一直是老师全面提高教学质量的拦路虎，被老师视为“捧在手中的刺猬”。
教师如何让这些学困生在学习数学中“活”起来。
一、让学困生树立学习的信心。
只有树立学生学习的信心，才能更好地促进学生的学习。
要想让学困生也树立起学习的信心，教师首先要转变教育观念，热爱学生，面向全体，不能局限于优等生，要更厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。
教师能善待这些学生，就能使这些学生的自信心和上进心增强，从而面对他们的发展起到推动和引导的作用。
其次，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们有成就感，从而进一步树立学习的自信心。
如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。
还有些操作性较强的数学活动也让他们表现，因为他们的动手能力并不一定差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。
第三，要教育和引导学困生认识到自己的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学数学的天资不好，意识到只有努力就能迎头赶上，从而增强自信心。
二、让学困生对数学感兴趣。
教学时积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。
著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是最好的老师，如果学生对数学有了兴趣，他们就会喜欢数学，就会积极主动地学数学。
因此，在教学中我十分注重学生对数学的兴趣的培养。
三、让学困生享受“分层待遇”。
在教学中，学生之间的差异是客观存在的，如学生的努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等都存在着差异，不同的学生的发展水平、提高的程度、不同的教学内容学习也都存在着差异。
如何让学困生有效地学习数学
如何让学困生有效地学习数学摘要如何有效地转化数学学困生，使他们能有效地学习数学，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。
从主观上去努力是唯一的途径。
只要教师们多一份宽容，教育就会生出无限的希望，就会减少许多不必要障碍。
关键词学困生有效学习数学策略《数学课程标准》强调：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
其实，教师更应从自己身上多找原因，因为一切客观的原因都已无法改变，只有从我们主观上去努力才是唯一的途径。
我们在平时的教学中应讲究一些教学的策略来帮助学困生学习数学。
一、帮助学困生正确认识自我，树立学好数学的信心心理学研究表明：大部分的成人在陷入困境时能够面对困难，分析原因，从现实中吸取教训，调整好自己的心态，优化解决问题的策略，帮助自己走出困境。
而孩子们则很容易身陷其中，无法自拔，这时候他们往往需要大人的帮忙。
自卑与自信只有一字之差，但他们对学生的影响却是天壤之别。
自卑的人总认为自己不如别人，缺乏自信，而有这种心理的人往往是学困生。
那么如何矫正学困生的自卑心理，让他们拥有自信呢?有自卑心理的学生，意志薄弱，总认为矮人一截，面对这样的学生不要轻易下结论，要发现其闪光点，给予鼓励。
信任是医治自卑的良药，优秀教师都有一条共同的经验——对学生必须信任。
老师的信任有利于学生树立自信心，使他们获得进步的动力。
爱是自卑通向自信的桥梁，学困生希望得到关注，得到爱。
“感人心者，莫先乎情”。
作为老师，要走进学困生的内心，了解孩子的所思所想，才能够对症下药。
学困生犯错，往往跟他们的成长经历、周围的环境、自己不成熟的心理和肤浅的阅历有关，他们幼小的心灵对许多事情有着自己独特的看法，他们的观点很可能是错误的、盲从的。
因此，当学困生犯错时作为教师应该用宽容心包容他们的错误，耐心地帮助他们寻找“问题”的根源，以矫正学困生的错误心理，使他们形成良好的品德；教师要帮助学生们成长，不是命令、强制他们成长，只有这样才符合“师者，传道授业解惑也”这句名言中将“传道”提在“授业”“解惑”之前的深远意义。
让数学学困生远离学困之我见
为 ：第一 、要与学 困生建立 良好 的朋友关 系，创造愉快 、平等
心理因素方面 ： 一是依赖心理。缺乏学 习的主动钻研和创 的人际氛 围。有言道 ：亲其师 ，才能信其道 。对学 困生我们更
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父 母 是 孩 子 最好 的 老师 ，对 学生 学 习 态度 甚 至人 生 态度 具 有 重 怀疑 ，失去信 心造成 的。这 就要 求教 师在与学 生的交往 中 ，必 要 的 影 响 作用 。 留 守孩 子没 有 了父 母 的 引导 就 像 远 航 的轮 船 没 须帮助学 困生克服 自卑心理 、逆反心理 ，树立 自信 。具体措施 有 了航 标 ，随 时都 有 迷路 的危 险 。
智力正常 的学生 。在实现教育公平 ，提高教学质量 ，构建和谐 肯用功 ，怕动脑筋 ，缺乏耐性 。上课时偏重结论的机械记忆而
教 育 的大 环 境 下 ，让 农 村 初 中 阶 段 的 数 学 学 困 生 远 离 学 困 成 为 忽视 知识的生成过程 ，对定义 、公式 、定理 、法则的来龙去脉
课 外 阅 读
让 数 学 学 困 生 远 离 学 困 之 我 见
吴代 安
（ 重庆市万州 白羊 中心小学，重庆 ４４２） ０ ０ ２
数 学 学 困 生— — 指 对 数 学 学 习 缺 乏 兴趣 ，主动 性 差 ， ＿能 造精神 ，遇到难题不能积极分析和主动思考 ，总是期望教师或 不 独 立思 考 ，作 业 常 常 完 不 成 或 错 误 较 多 ，数 学 测 验 成 绩 落 后 的 优生对数学问题进行归纳 、概括 。二是惰性心理 。在学习上不
让学困生也自信地数学
让学困生也自信地探究数学摘要:因学习困难而产生的后进生叫学困生。
学困生产生的原因是多种多样的。
但他们的共同特点是:数学基础知识,思维能力,学习习惯都不太好,且缺乏进取精神。
让学困生主动地自信地参与探究数学,必须倾注爱心,准确地把握学习的起点,为他们创造展示的机会,使之不断体验成功,从而树立自信是行之有效的方法。
关键词:学困生自信探究学习起点体验成功《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。
学生的个体差异是现实存在的,他们的智力水平、接受能力和学习习惯各不相同,所以在学习过程中存在学困生是很难避免的现象。
作为教师,在关注全体,关注优等生的同时,更要关注学困生。
诚心走近学困生,了解他们对数学学习感到困难的原因,并帮助他们树立学习信心,带领他们走出“困”境。
一、用爱心赢得他们的信任,增强学习的自信心自信是成功的起点,是前进的力量。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让每个学生在学校里抬头走路。
”学困生由于学习成绩不理想,在同伴中常常有自卑感。
教师对这部分学生应当加倍关爱,不能让一个学生掉队。
在课堂上、生活中给他们送去一个个赞许的眼神,一次次温暖的抚摸,一句句表扬的话语,一次次耐心的等待,让他们感受到教师的关心以及殷切的期望,以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机,赢得他们的信任,能“亲其师,信其道”,变厌学为乐学。
二、把握学困生的学习起点,激发他们参与探究的欲望教学中教师要了解学困生的学习起点,由于他们在学习中出现的知识断层各不相同,已有知识经验也不一样。
要通过课前的了解,帮助他们将各断层补起来,从原有知识经验出发,生长出新的知识经验,为他们主动参与探求新知做好准备。
如教学“三年级两位数乘两位数”时,要以两位数乘一位数、乘法口诀等已有知识作为新知识的生长点。
通过课前了解,班上的学困生几乎都不能完整地熟记乘法口诀,在有进位的计算中出错更多。
于是我便在课前为他们补上这一课。
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议
谈谈针对初三数学学困生教学应采取的方法和建议【摘要】初三数学学困生在学习过程中面临着各种困难和挑战，因此需要采取有效的教学方法和建议来帮助他们提高数学学习能力。
建立个性化教学模式是关键，因为每个学生的学习方式和能力不同。
培养学生学习数学的兴趣，激发其学习动力。
注重巩固基础知识，为学困生打下坚实的数学基础。
加强实践性教学，让学生学以致用。
提供适当的辅导和帮助，及时解决学生遇到的问题。
综合考虑种种因素，帮助初三数学学困生克服困难，提高数学学习能力。
通过有效的方法和建议，引导学生积极面对数学学习，取得更好的成绩。
【关键词】初三数学学困生、教学、建立、个性化、模式、培养兴趣、巩固基础知识、实践性教学、辅导、帮助、综合考虑、提高学习能力、方法、建议。
1. 引言1.1 初三数学学困生的现状初三数学学困生是指在初中阶段数学学习中遇到困难的学生。
他们可能由于个人学习方法不当、基础知识薄弱或者学习态度不端正等原因而导致数学学习成绩不理想。
当前，初三数学学困生的数量逐渐增多，成为教育界的一个难题。
在校园中，我们经常可以看到一些学生对数学学习失去兴趣，对数学知识缺乏深入理解，甚至面对数学题目时产生恐惧心理，这就是初三数学学困生的一个普遍现象。
初三数学学困生在数学学习中面临着很多问题，例如数学知识理解不透彻、解题方法不正确、应试能力不强等。
这些问题严重影响了他们的学习成绩和学习兴趣，甚至可能导致学习厌学和逃避数学课程。
针对初三数学学困生的现状，教育工作者和家长应该引起足够重视，尽快找出问题所在，采取有效的教学方法和措施帮助他们提高数学学习水平，建立自信心，拥有快乐的学习体验。
1.2 重视初三数学学困生教学的重要性初三数学学困生教学的重要性在于每个学生都有学习的权利和机会，无论其数学基础如何。
重视初三数学学困生的教学可以帮助他们克服学习困难，提高数学学习成绩，增强自信心。
针对学困生进行个性化的教学帮助，不仅可以提高整体教学质量，也可以激发学生学习的兴趣，培养其学习动力和积极性。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难、成绩较差的学生。
他们在数学学习中出现问题的原因较多，主要有以下几点：1.学习方法不当：一些学困生缺乏正确的学习方法，没有建立良好的数学学习习惯。
他们可能没有养成认真听讲、课后复习和做习题的好习惯，导致对数学的理解不深入，记忆也不牢固。
2.基础薄弱：一些学困生的数学基础较为薄弱，没有掌握好基本的计算技巧和概念理解。
这种情况可能是由于小学低年级阶段对基础知识理解不透彻，没有打牢基础，进而导致后续学习中出现问题。
3.注意力不集中：一些学困生在课堂上无法集中注意力，容易走神，导致对知识点掌握不到位，从而影响理解与记忆。
4.缺乏兴趣：一些学困生对数学没有兴趣，对学习缺乏动力，因而无法全身心地投入到学习中。
1.建立良好学习方法：学生应该养成良好的学习习惯，包括听讲、课后复习和做习题。
老师可以在课堂上指导学生如何有效地学习数学，教授一些学习技巧和方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生更好地理解和记忆。
2.扎实基础训练：针对基础薄弱的学困生，应该进行有针对性的基础训练，强化基本计算技巧和概念理解。
可以通过布置更多的基础题目、进行小组互助练习以及辅导课程等方式，帮助学生在基础上取得进步。
3.注意力训练：增强学生的注意力集中能力，可以通过丰富多样的课堂教学方式，如举例说明、问题引导等，吸引学生的注意力，提高课堂参与度。
进行一些注意力训练活动，如集中注意力时间的逐步延长、分解注意力训练等，帮助学生提高学习效果。
4.激发兴趣，增加动力：让学生对数学产生兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过多元化的教学方式，如游戏化教学、数学应用场景的引入等，激发学生学习的兴趣。
教师也应该关注学生的学习动力，及时给予鼓励和认可，让学生感受到成就和满足。
针对小学数学学困生的问题，应该通过建立良好学习方法、扎实基础训练、注意力训练和激发兴趣增加动力等策略，全方位地帮助学生提高数学学习能力。
培养“学困生”学习数学的体会
学习方法 、 提高学习效率等方面作 了有 学生中去，有 目的地 与他们合作交流 ， 异 ， 不能和好学生相 比， 因为有些“ 困 学 答疑解 惑 ，指导和帮助他们解决问题 ， 生” 本无法达到优秀 的成 绩 ， 根 只能让 识节节清晰， 章章掌握 。 三、 在教学过程中激励“ 学困生“ 的 来的成绩 比。 如这次考试 比上次进步了
生 节 节 有 收 获 ，并 能 解 决 一 些 简 单 问 他们学习中的挫折 ， 尽可能多地给他们
笔者从事数学教学 ２ ，所教班 题 。这对于“ Ｏ年 学困生” 困”树立 自尊 以肯定和赞扬 ， 而使他们在不断地成 脱“ ， 从 级学生大多数都在 ８ 以上 。由于班 心 、 Ｏ人 自信心很有帮助 。 大人多， 学生层次不齐和个体之间的差
他们脱“ ， 困” 让他们理解 、 掌握教 学 内 碍。教师要重视学生 的这种情感 ， 首先 生 ” 理的健康发展 ， 心 实现 “ 困生 ” 学 的 容和学 习内容 ， 是每位教师义不容辞的 要求学生集 中注意力 ， 认真倾听教师的 转 化 。
责任，也是全面实施素质教育的要求 。 问题 ；其次是教师的语速要放慢一些 ，
一
、
在 教 学 设 计 中 关注 “ 困 生” 学 的 力求每节课 堂上不留疑点 ， 做到所学知 他们 自己与 自己比， 拿现在的成绩 与原 点 ， 要表扬 ， 其认识 到有努力就 就 使
培养 学困生
帮助他们分析错误 的原 因， 鼓励 在每节内容教学 目标的设计 中， 根据 论事 ， 要 学困生” 来 学生个体的差异分层设计教 与学 ， 特别 他们想办法战胜困难 。对 “ 是重视？ 困生” 学 学法的指导 ， 设计出能 说 ，过多 的失 败使他们对 学习失去信 从 够让 他 们 “ 一 跳 ” 能 达 成 的 目标 。 跳 就 如 心 ，正是他们有着过多的失败体验 ， 教师 在教学 《 公式法》 一节 时， 所确定的第一 而对 自己的能力产生怀疑。因此 ，
如何提高学困生学习数学的兴趣有效方法的研究课题方案
如何提高学困生学习数学的兴趣有效方法的研究课题方案
一、研究背景及意义
学困生指的是在学习过程中面临各种困难而无法有效掌握知识的学生，对于数学一科而言，学困生数量尤为显著。
提升学困生数学学习兴趣是当前教育研究领域的热点问题之一，因为兴趣是学习的重要驱动力，能够促使学生自觉参与数学学习，为提升学生数学学习效果打下坚实的基础。
本研究以提高学困生学习数学的兴趣为切入点，构建有效方法，从而切实推进学生数学学习水平的提高。
二、研究内容和方法
本研究旨在制定有效的方法，明确提高学困生学习数学的兴趣的措施，其研究内容主要包括以下三个方面：
1. 准确了解学困生的状态和特点。
通过调查问卷、访谈等方法，全面了解学困生在数学学习中遇到的常见问题和困难，从而更深入地分析学困生的状态与特点，为之后的方案提供科学的理论依据。
2. 分析提高学困生数学学习兴趣的原因和影响因素。
通过对学习数学的兴趣形成机理的研究，分析影响学生数学学习兴趣的原因及因素，探讨影响因素与学生数学学习兴趣之间的关系。
3. 提出针对性的措施，以提高学困生数学学习兴趣。
让数学学困生学好数学
他 们 在分 析解 答 中 出现 的错 误 ，逐 步培养 他们 独 立完 成作 业 的 习惯 。应 该用 辩 证 的观 点教 育学 困 生 ，对 学 困生 不仅 要关 心爱 护 和 耐心 细致 地 辅导 ，而且 还要 与 严格要 求 相结 合 ，不少 学 困 生 之所 以成为 学 困生 的 一个 很重 要 的原 因就是 因为学 习 意志 不 强 ，生活 懒惰 ，上课 迟 到或 逃学 ， 自习课 不来 ，上课 思想经 常
往对 数 学概 念 、公式 、定理 、法则 死记 硬 背 ，不愿动 脑 筋 ，一
遇到 问题 就 问老 师 ，甚 至扔 在 一边 不管 ；教 师在 解答 问题 时 ， 也要 注 意启发 式 教学 方 式 的应 用 ，逐步 让他们 ｎ己动 脑 ，引 导
他 们 分析 问题 ，解答 问题 。不要 给 他们 现成答 案 ，要 随 时纠 正
这 是摆 在我们 每 个教 师面 前的一 个研究 课题 。 关 键词 ：初 中数学 学 困 生 教 学
１ ． 培 养 学 困生 的 自信心 和 自尊 心 。要 有 意 识 地 出 一些 较 果 ，才 能 增强 学 生的 学 习兴 趣 。学 困生 他 们 的情感 都 较丰 富 ， 他 们需 要 教师 对 他们 多关 心 、多爱 护 ，当他们 有 所成 绩 时 ，需
达到 转 化学 困生 目的 。学 困生 之所 以学 习不 好 就是 没有 脚踏 实
地 ，一 步一 个脚 印地学 。他们 这边 失 一点 数 学概 念 ，那 边 丢一 个 定 理 、公 式 ，从 而越 来 越跟 不上 ，越 来越 厌 烦学 习 ，学 习成 绩 也 就越 来 越差 。但 只 要 教师 在实 际教 学 中认 真 、细心 地 引导 培养 ，那么 付 出的汗 水定 会得到 回报 的 。 ２ ． 了解 和 熟 悉他 们 学 习 困难 的 原 因 。根 据学 困生 的 实 际 情 况 ，给他 们每 个 人建 立 了小 档案 ，并 制定 提 高他 们数 学 水平 的教 学计 划 ，在 教 学中 逐 步实 施。在 教 学 中首 先要 注重 培 养学
激趣导学,让学困生爱上数学课
激趣导学，让学困生爱上数学课基于新课改的要求，为转变教育理念，成功的初中数学课堂不再是应试教育下强制性的教学，而是有趣的师生互动快乐课堂；更主要是能帮助学困生在课堂中体验成功，获得自信，使他们在课堂上敢说，乐说。
在新课标新理念、新方法的影响下，我在教学中尝试通过各种形式，创设有趣的教学情境，以趣导学，让学困生在数学课上“动起来”，让课堂教学“活起来”。
激趣、数学课堂、学困生【中图分类号】g623.5文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0104-01新的课程标准下提出的基本理念是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”它倡导的是一种“大众数学”，课改下的数学课堂应当是为了“每一个孩子”的教学。
那么，在数学课堂上让学困生走出“沉默”，激发他们对学习数学的兴趣，体验在数学应用的成功，树立学好数学的信心就成为了我们数学老师的课堂首要任务。
下面结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法。
1设计趣事式导语学困生多数学习动机不强烈，缺乏内驱力，从上课一开始就跟不上老师教学的进度。
但他们始终有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。
因此，我平时注重每一个教学内容环节的导语设计。
一个有趣的导语往往能紧紧抓住这些学生的注意力，激发他们学习的好奇心。
例如，在《有理数乘方》的新课学习，讲了这样一个故事：以前有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了他们的国王。
这种象棋很好玩，国王要感谢大臣，就让他提一个条件。
大臣说：“我的要求不高，只要在棋盘的第一个格子里装1粒米，第二个格子里装2粒，第三个格子里装4粒，第四个格子里装8粒，以此类推，直到把64个格子装完。
”国王一听，暗暗发笑，要求太低了，说“没问题”。
大臣说：“国王，我怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？请估算。
同学们，你想知道这个问题的结果吗？只要你学好了这节课的知识，就可以解决这个问题了。
怎样让“学困生”学好数学
造 成 解 题 思 路 的“ ” “ ” 心 理 压 力 较 大 ， 敢 去 请 教 ， 乱 和 怪 ； 不 怕 被 人 认 为 “ ” 日积 月 累 ， 成 对 学 习 数 学 存 在 一 定 的 困 难 笨 ， 造 性 。 “ 困 生 ” 少 预 习 ， 有及 时 的 总结 ， 谈 不 上对 知识 的 学 缺 没 更 运用 。要 想 打破 这 个 局 面 ， 师 必 须做 好 以下 几个 方 面 。 教
这一 知 识 。
教 师 应 以所 学 内容 的解 题 方 法 为 教学 起 点 。例 如 ： “ 在 分 式 方 程 ” 学 中 ， 先 由 二 ＝ 的 解 法 ， 出解 分式 方程 的一 般 教 我 ｌ 引
Ｘ １ Ａ
解 法 ， 由三 一 一 ＝ 的过 程 归 纳解 题 步 骤 和 基 本思 想 。 再 ３二 ｌ
教 师 应 从学 生 已学 过 所 掌 握 、 了解 的 知 识 、 子 作 为起 所 例 点 ， 过新 旧知识 的异 同点 类 比进 行 教 学 。 “ 不 等 式 ” 以 通 如 解 可 与 “ 方 程 ” 行 类 比 ，分 式 ” 以通 过 “ 数 ”“ 似 形 ” 通 解 进 “ 可 分 、相 可 过“ 全等 形 ” 行 类 比引 入教 学 。 进
２ 多 归 纳 ．
师要充分地鼓励 、 肯定 他们 ， 使 他们 对 数 学 产 生 兴 趣 ， 他 促 让 们 在数 学 学 习 上取 得 成 功 ， 他 们感 到 自己能 学好 数 学 。 师 使 教
要 从学 生 的 实 际情 况 出发 ， 低 和调 整 某 些 教 学 要 求 ， 降 以满 足 某 一 层 次学 生 的需 要 ． 使 教 与 学 的适 应 ， 与 学 的 促 进 ， 促 教 教 与 学 的统 一 。 师要 克 服 “ 自己的 思维 和 认 知来 代 替 学 生 的 教 用
如何提高学困生的数学成绩 王志忠
如何提高学困生的数学成绩王志忠学困生每个班级都有，每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力。
在平时的课堂上，还要增加学困生动口、动手、动脑和具体实践的机会，这样才能激发他们的兴趣，逐步喜欢数学学习。
特别是在实践教学过程中，还要注意不同学困生的不同实际情况，有针对性地采取个别引导的方法，因材施教，使他们各有所成。
一、培养学困生学习数学的兴趣要激发学困生的学习兴趣、提高学困生的数学成绩，首先要让他们接受老师、信任老师、喜欢老师。
这就需要教师要尊重他们、热爱他们、关心他们，成为学生的知心朋友。
要对学生献出爱心，它会唤起学生的激情，会挖掘出学生巨大的潜能。
教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，把微笑带进课堂，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。
特别要对学困生施以更多的关爱，让他们感到有亲切感、信任感。
基于学生对老师的信任，对学习会慢慢产生兴趣，恰当的肯定是激发学困生学习热情的催化剂。
当学生有了一点成功时，教师一定要给予肯定和鼓励，让学生从赞美中充分感受到成功的喜悦。
要随时寻找学困生的优点，用优点来激发他们的学习热情。
教师应该充分利用这些优点，因势利导，用肯定、鼓励去强化和发展。
当学生意识到自己在某些方面比别人强，自信和勇气就油然而生，会以更大的热情投入到学习之中。
二、为学困生提供机会要运用课堂管理技巧、教学技巧使学困生经常参与，少提要求多鼓励，使学困生乐于参与。
学困生学习最需要的是鼓励与肯定，数学教学也不例外。
即使学困生取得了极其微不足道的成绩，也应该及时鼓励。
经常不参与的学困生即使答错了也应从意志品质、学习习惯方面进行鼓励。
数学课上可以运用生动幽默、准确精练的教学语言，进行激情洋溢、声情并茂的讲解；也可以根据课堂实际情况或运用激将法，或运用比赛法，或运用游戏法，或讲故事或引领学生深入现实生活进行实践。
关注学困生 学好数学课
关注学困生学好数学课从工作之日起，二十余年的数学教研活动中，老师们常谈的一个共同话题是：“如何使学困生学好数学？”但始终没有一个具体的方法让我们去采纳。
我也曾为此困惑过、烦恼过。
通过这几年的教学实践，我做了这方面的研究。
下面我就“如何帮助学困生学好数学”谈几点粗浅的认识。
一、学困生现状分析：要想帮助学困生学好数学，老师首先要了解分析学生学习困难的原因。
学生造成学习困难的原因是多方面的：1、懒惰心理。
这是“学困生”普遍存在的心理障碍。
他们在主观上也想把功课学好，但在学习过程中却又不肯下功夫，怕吃苦。
有的上课不求甚解，不懂不问，作业遇到困难时，走捷径，图省力，有的表面上请同学帮助，实际上只要他人说个算式或得数他就满足了；有的干脆看人家的或抄人家的。
这是学困生中的大多数.俗话说，懒惰是世界上最大的奢侈，若不能克服懒惰，“学困生”的成绩只会越来越差。
2、认识问题。
在一些学生的心目中，对学好数学重要性认识模糊。
他们开始往往是带着新奇学习数学的，但随着时间的推移,猎奇心理减弱,加上本身心理上的准备不足,每天的欠缺知识的积累，刚开始时的成功感每况愈下,厌烦心理就在他们的心灵里逐渐生成了。
3、方法问题。
一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。
教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。
再者是由于评价标准的绝对统一造成的。
4、严重的自卑心理。
这种自卑，有两种表现：在课内沉默寡言，不举手发言，点起来回答问题时，情绪紧张，声音低沉，生怕讲错；胆小谨慎，怕出事。
另一种，表现课堂答非所问,表面上大胆,实际上课堂上无所事事，很敏感，外界的任何风吹草动，好像他都极感兴趣，大多表现为一惊一乍，想引起大家的关注。
容不得别人的批评,极度的自尊下掩饰着极度的自卑,有点像”凤凰男”.二、教师现状分析：首先，应该肯定，所有的教师一开始都是抱着不抛弃，不放弃的心理对待每一个孩子的。
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让学困生的数学也“活”起来
每个班级中都有少数的学生，他们对知识的理解难、记忆差，成绩不理想，这些学习有困难的学生，也就是我们通常所说的学困生。
长期以来，这些学困生一直是老师全面提高教学质量的拦路虎，被老师视为“捧在手中的刺猬”。
其实，学困生的存在是教育不可避免的现象，关键是教师怎样对待这些学生，对这些学生采取什么样的方法，引导他们化消极因素为积极因素，一句话，教师如何让这些学困生在学习数学中“活”起来。
在帮助学困生学习数学方面，我有以下几点体会：
一、让学困生树立学习的信心。
俗话说：“信心是成功之源。
”只有树立学生学习的信心，才能更好地促进学生的学习。
要想让学困生也树立起学习的信心，教师首先要转变教育观念，热爱学生，面向全体，不能局限于优等生，要更厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。
教师能善待这些学生，就能使这些学生的自信心和上进心增强，从而面对他们的发展起到推动和引导的作用。
其次，要引导学困生正确认识自我，给予他们成功的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，使他们有成就感，从而进一步树立学习的自信心。
如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。
还有些操作性较强的数学活动也让他们表现，因为他们的动手能力并不一定差，同时老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理，树立学困生的威信。
第三，要教育和引导学困生认识到自己的失败主要是因为主观努力不够，而不是客观的脑子笨，不是学数学的天资不好，意识到只有努力就能迎头赶上，从而增强自信心。
二、让学困生对数学感兴趣。
新的教学理念要求教学应在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。
著名的心理学家皮亚杰说过这样一句话：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是最好的老师，如果学生对数学有了兴趣，他们就会喜欢数学，就会积极主动地学数学。
因此，在教学中我十分注重学生对数学的兴趣的培养。
如看到那些学困生谈论数码宝贝、四驱兄弟等动画片眉飞色舞时，在教学中就精心营造一种乐于接受的学习氛围，教学《4的乘法口诀》时设计这样的
问题：1辆四驱车4个轮子，2辆四驱车几个轮子呢？3辆呢？4辆呢？一下子那几只少见的小手都举起来了，“老师让我来说吧”，结果都准确地说出了答案，接着再引导他们归纳出4 的乘法口诀，我相信4的乘法口诀他们一定不会忘记了。
又如教学《立体图形的初步认识》时，要求在认识完立体图形后，能从身边找出这些形状的物体，这样让学困生从熟悉的事物中认识数学，他们很感兴趣，从家里搬来很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体；茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）；魔方、筛子是正方体；皮球、弹的珠子是球。
他们的回答让我吃惊，原来他们的观察力这么强，从中就让学困生学会用数学知识解决实际问题。
三、让学困生享受“分层待遇”。
在教学中，学生之间的差异是客观存在的，如学生的努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等都存在着差异，不同的学生的发展水平、提高的程度、不同的教学内容学习也都存在着差异。
但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。
因此，在课堂教学中，有必要从学生的素质差别人手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育。
1、课堂教学施教分层。
实施分层教学，首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况（包括每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等），将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。
把全班学生中的1／5学习、思想较好的编为优等生，3／5中等的学生编为中等生，1／5较差的学生编为学困生。
在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层教学。
如教学起始阶段是集体同授，教师抓住重点、难点进行解题方法指导。
到教学进程的一定阶段时，让学生进行分组合作学习（优、中等生按比例组合，学困生一组）。
优等生按照老师提供的自学提纲，进行自学，中等生可以在优等生的帮助下合作学习，学困生继续接受老师的直接教学，教学中又有不同的学习要求，对于学困生要求他们对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆的方式；对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考、交流与合作。
最后，全班再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，促进共同进步。
如：在教学《分数的初步认识中的几分之一》时，我先向全班学生介绍：把一个饼平均分成2份，其中的一份就是这个饼的1／2，再介绍1／4的意
义，接着就可以分层教学，对优等生可以继续找出更多的几分之一。
对中等生可以根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，再找出几个简单的几分之一。
对学困生可以在教师的直接指导下，进行动手操作折纸，再找出一两个几分之一。
2、作业分层。
在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生的学习实际，布置不同难度的作业。
如给优等生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给学困生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较简单的。
批改时采用正面激励的方法，在学习的作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。
四、让学困生的思维多加训练。
首先加强“具体—抽象—具体”的思维训练。
学困生难于建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具体到抽象的思维水平落后于一般学生。
在教学中要特别注意通过大量的感性材料、图形直观，加工提炼，概括出定义的过程，帮助学困生建立清晰的概念，然后再引导他们把抽象的概念具体化，从而深刻地理解概念的实际意义。
其次，训练思维的变通能力。
针对学困生不善于独立思考的特点，在教学中，当要求学生运用新知识进行解题时，不仅要求优、中等生得出正确的结果，而且重视讲清算理的训练。
这是灵活运用知识进行“变式”练习的基础。
在设计练习时留给学困生攀登的阶梯，安排一定的模仿练习，然后再做适量的“变式”题，从低水准的发散思维抓起，以发展学困生思维的灵活性。
再次，做到“三多”，发展思维的独立性。
学困生不善于独立思考，在教学中要多让学困生接触问题，多让学困生对比辨析，多给学困生独立发表见解的机会，持之以恒地培养学困生独立思考的习惯。
相信学困生在这种民主、平等、和谐的学习气氛中，通过师生的共同努力，持之以恒，坚持不懈，他们一定会大有进步。