提升英语教学课堂效能分析
自我效能感、集体效能感与英语课堂教学效果研究
１ ５ ５・
其 能力 的时候 ，他就更容易维持一种较高 的 自我效 能感 ， 班集体也更 容易维持一种 较高 的集体效能感 ， 学生更容 易 有 良好 的课 堂表现 ， 容易取得较好的课堂教学效果 。班 主 任、 任课教 师在学生心 目中一 般较为重要 ， 本文 中的社会 说服主要指班主任及任课教师对学 生进行鼓 励 、认可 ， 进 而促进学生 自我效能感的提高 ， 提高课堂学 习效果 和教 学 效果 。虽然言语劝说简便易行 ， 由于没有经验基础 ， 但 形成
的自我效能常缺乏牢 固性Ｉ ７ Ｉ 。 （ ）组织成 员的生理 和情 绪状 态也 会影响组织的集 四
体 效
不 同学习 目标 ， 因材施教 ； 并不断适 度引导 ， 断通过相关 不 措施增强班级集体效能感。 四、 增强学生集体效能感 ， 高英语课堂教学效果 提
（ ） 一 创造成功的经验 ， 学生更 多地体验 让
【 摘
要】研 究表明 ， 自我 效能感对学生集体效能感有正 向的预测作用。而 自我效能感 、 集体效能感分别对
学生学习效果、 班级教 学效果有正向的预 测作 用。 在研 究学生 自我 效能感、 班级集体效能感对英语课 堂教 学效果 的正向作用 ， 以期在教 学过程 中通过不断提升 学生 自我效能感 、 班级 集体效能感， 进而不断提升课 堂教 学效果。 【 关键词】 自我 效能感； 集体效能感； 英语课 堂教 学 【 中圈分类号】 Ｈ １ ． 【 ３ ９３ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ０ ６ ２ １ ） １０ ５ — ３ ０ ９ ３ ３ （０ １１ － １ ５０
学生是学习的主体 ， 教师在组织课 堂教学活动中要注 重学生的 团队协作精 神 ， 为学生创设体 验成功 、 收获快 乐
创建生态英语课堂,提高课堂教学效能
展语篇教 学。 语篇教学是把文本作为一个整体 阅读和理
紧密地结合起来 ，另 一方面也创造 了综 合运用 听、说 、
读、 写 技 能 的机 会 。 因 为 在 项 目活 动 实 施 的初 期 阶段 ， 学 生要进行讨论或协商 ， 听 和 说 的 活 动 较 多 。随 着 项 目的
用， 以实 现 “ 教学相 长” 的生 态 意蕴 。 二、 生 态课 堂 中 。 要 注 意语 篇教 学 的 整体 性
培养语言运用能力 的手 段。 语言知识与技能 的平衡 能够 有效促进学生英语水平 的全面提高 。 综合技 能的形成必 须通过大量听 、 说、 读、 写 的专项和综合 性语言实践活 动 来实现 。在 日常教学 中 ， 利用课文进行综 合训练是英语
对 教 学 中 的 各 种 不 确 定 性 进 行 全 面分 析 ， 及 时 调 整 教 学
“ 整体一部分一整 体” 的过程。 为 了使英语生态课 堂得 以 平衡 发展 ， 实 现学生 英语 的可持续 发展 ， 生态 化英语课
堂整体教学应 注意语 言知识与技能 的综合性 。 部分 ， 是发展语 言技能 的重要保
江 苏教 育 ・ 中学教 学
ｌ 【 英
语 】 ｌ
责任编辑 夏新宇
创建生态英语课 堂 ， 提高课 堂教学效能
一 章 玉 芳
课 堂生态 强调 “ 以人 为本 ” ， 以追求课 堂整体 的“ 平
衡” 发 展 为 主要 任 务 ， 以整体性 、 开放 性 和 可 持 续 发 展 性
学 生 的语 言 能 力 ， 也有利 于开发 学生 的非语言 能力 （ 如
动手能力 、 合作意识 ） ， 提高他们 的综合素质 ［ ２ ］ 。听 、 说、 读、 写技 能的培养 是一个 漫长 的过程 ， 要 通过 每一阶段 具 体任务的完成来达到 目标 。 教师要根据学生 的实 际情
英语课堂教学的四要素
英语课堂教学的四要素谐、准、稳、活，英语课堂教学的四要素文登二小刘晓瑜在学校组织的这次“树标——学标——达标”活动中，我认真地听评每一节课。
作为学标课，应该说，每一节课都充分体现了小学英语教学的新的理念，较好地掌握了语言教学要素，体现了谐、准、稳、活。
一、关注学生的情感，体现一个“谐”字。
所谓“谐”，也就是指师生之间和谐的关系。
1．师生自由对话，形成轻松、和谐的教学气氛。
这种“和谐”体现在课堂伊始师生的自由对话。
学生说自己想说的，讲自己能讲的，教师给予及时的情感上的、语言上的反馈。
比如林吉青老师的课上学生问：Miss Lin ! what would you like? 老师回答：I’d like…!老师的微笑，让学生感受到老师对她的关注，对她的爱，这足以让她满心甜蜜地，积极主动地上好这节课。
学生问老师怕不怕snake,老师夸张的表情与语言让学生感到好笑，好玩。
这种轻松的信息上的交换，温暖的情感上的交流，一下子就拉近了师生间的距离，师生融成一片，和谐的课堂气氛为下面的教学建立起师生之间沟通的绿色通道。
2．发掘学生教学资源，激发学习兴趣。
激发和培养学生的学习兴趣是小学英语教学的首要任务，只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。
例如丛静老师把教室布置成了一个大动物园，教师在呈现新的语言点时让学生参观动物园，这立刻吸引了学生的眼球，学生产生了强烈的好奇感，进而对学习充满了兴趣。
3．学生展现才能，体验成功感。
王敏老师设计在拼图中学习本课的关于形状的单词和方位名词。
话题是Ican make a dog with them…教师在整节课中都自始至终地围绕主题让学生表现其运动才能、艺术才能及其他别人难及的才能，学生在展示过程中充满了自豪感，做动作大方得体，用语言充满自信，这使得他们在最好的精神状态下进行成功的语言学习与实践，同时这更让他们形成大方的、自信的个性，正所谓“Success builds success”。
如何进行有效的英语课堂教学
如何进行有效的英语课堂教学民乐小学：金付群在日常教学中，我们常常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有很好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳，究其原因，是一个值得我们深思的问题，那么如何才能搞好小学英语课堂教学呢？通过认真反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真采用一种新的教学方法——课堂生活化。
即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、激发兴趣，启发思维能力兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力。
如我在教学动词短语watch Tv 、listen to music、swim时，让生边做动作边教学，学生兴趣很高，在真实语境中完成了英语学习，提高了学生的语言交际能力。
二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境在小学英语中大部分单词都是表示具体事物的。
因此我们在教学的尽量运用实物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学，这样能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有关的单词和知识，比如四年级第一模块中，教学这些形容词时，师可以先用简笔画画出来或用表情来让生猜。
如cute 、cool 、nanghty时，画一个戴着眼境，牛仔帽的男孩，学生一看就知道他很酷，这时我马上教授单词cool。
还可以让生扮演一下，这样就把形容词也教了，从而完成了教学任务，当然巧设这种良好的语言情境，作为教学的示范者，组织者，监督者，对英语老师的要求将更高，更具有挑战性，他必须具备协调、促进、指导的整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。
三、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践小学生天真可爱，喜欢模仿别人，虽然角色扮演时不是很到位，但教师可以根据其内容让生扮演简单的角色，如我在教学四年级module7 unit1描述过去发生的事情时，让生分别扮演Mr smart做饭、Ms smart打电话、Amy看电视、Tom帮助爸爸等这一幅画，然后请生用英语描述出来，他们兴趣很高，就连班上最差的学生也愿意用“主语＋b e＋v过去式”句型来形容，这些角色扮演，不但使学生牢固的掌握用动词过去式来描述过去发生的事情这个句型，也培养了生的表演能力，寓教于乐。
英语课堂(常态课)效能改进教学模式探究
“ ｘ ａ ｄ ．ａ ｄ ｄ ｏ ｅｐ ｎ ” ｎ ｏ ｙ ｕ
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过 程 为例 加 以说 明 。
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９ Ｓ ｅ ｈ ｆｒ ｅ ａ ｈ ｂ ｔ ｆ ｇ ｔ ｎ ｐ ａ ｌ ｉ ｅ ．ｈ ａ ｏ ｓ ｍ ｄ ａｉ ｏ ｅｔ ｇ ｕ ｅ ｒｙ ｎ ｔ ｉ ｈ
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提高初中英语课堂教学效能的几点建议
提高初中英语课堂教学效能的几点建议初中英语教学是学生打好英语基础的关键时期，教师在课堂上的教学效能对学生学习英语能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高初中英语课堂教学效能，以下是一些建议。
1. 制定清晰的教学目标教师在教学开始之前应该清晰地确定每一节课的教学目标，明确所要传授的知识和技能。
这样可以使教学更加有针对性，学生也可以更明确自己的学习方向。
2. 创设积极的学习氛围在课堂上，教师要营造积极的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论和互动。
采用一些趣味性的教学方法，如游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 化繁为简，注重基础初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师在教学中要注重打好基础，将复杂的知识点简化、通俗化，使学生能够更容易地理解和掌握。
4. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行教学能够更加生动直观地展现知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，将知识呈现得更加形象生动。
5. 激发学生的学习兴趣教师在教学中要不断地激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
可以适当地引入一些与学生实际生活相关的内容，使学生能够更好地理解和接受所学知识。
6. 积极引导学生参与在课堂教学中，教师要积极引导学生参与讨论和互动，鼓励学生提出自己的看法和观点。
这样可以促进学生思维的活跃，培养学生的口语表达能力。
7. 引导学生主动学习教师在教学中不仅要传授知识，还要引导学生学会主动学习。
教师可以在课堂上提出一些问题和思考，激发学生的思维，让学生能够在学习的过程中不断地思考、探索和总结。
8. 及时进行反馈和评价教师要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，指导学生进行及时的调整和改进。
这样可以让学生更加清楚自己的学习情况，能够及时纠正错误，提高学习效果。
9. 多元化的评价方式在评价学生的学习成绩时，教师要采用多元化的评价方式，包括笔试、口语、听力、阅读、写作等多个方面。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
英语课堂教学中学生的自我效能及其影响因素分析
我效 能是人 类机 构 中最 有影 响 的 主 宰者 ， 它 有 助 于
的关系进行了探讨 。
１ ． 测量 对 象
解释为什么即使拥有 同样知识和技巧 ， 人们 的行为
也会明显地表现出差异来 。班杜 拉指 出一 个人 的 自我效能期待与成就行 为的能力相关 。给予某人
一 —
１ ３ １ 名高中生填写了问卷调查。学生第一次答卷
为 了测 量学 生 的 自我效 能 ， 作 者 把 学生 对七 个
自我效能项的分数相加 ， 按照总分数从高到低排列。
前４ ３名为 高 自我效 能 者 ， 第４ ４—８ ７为 中 自我效 能 者， 第８ ８～１ ３ １为 低 自我效 能者 。对 课 堂 变 量之 间
的差 异分 析 ， 可 以看 出课 堂 上 的变 量是 如何 影 响学
Ｏｃ ｔ ．２ ０１ ３ Ｖ０ １ ．１ ６ Ｎｏ ． ５
【 教育教学研究】
英语课堂教学 中学生的 自我效能及其影 响 因素分析
鲁晓 霞
（ 西安 文理 学院 外 国语 学院 ， 西安 ７ １ ０ ０ ６ ５ ）
摘
要： 班杜拉 的 自我效 能理论 已被研究并证 明 ， 如果 学生有 很高 的 自我学 习效 能 ， 就能更 努力地 学 习， 提高
影 响学生 的 自我效 能 ， 继 而影 响 他们 的英 语成 绩 。
一
国外 自我 效 能研 究 在 数 学 及英 语 的读写 做
得 很 多 。研 究 者 已 证 明 自我 效 能 影 响 学 生 的 表 现， 学生对 如数 学 等课 程 的兴趣 和态 度 ， Ｌ ９ 学 生在读写方 面 的成绩 ， 】 。 ］ ［ １ １ ］ ２ １ ４ ［ 学 生 在 数 学 方
优化英语教学 提高课堂效能
优化 英语教学 提高课 堂效 能 河 北 省唐 山 市 第 一 中 学 侯 晶华 “ 堂 效 能 ” 是 按 照 《 中英 语 新 课 标 》 理 念 容 讨 论 点 并设 计 复 计 划 成 员 间 相互 检 查 有 关 内容 课 就 高 的 通 过 师 生 互 动 来 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ． 目标 明 确 、 的掌 握 情 况 ， 卡 关 心 彼 此 的 学 习 情 况 我 们 经 常 有 互 开 安 排 合 理 、 分 体 现 课 堂 民主 、 充 以学 生 为 主体 、 师 为 选 择 地 公 布 小 组 结 果 ． 这 些 内 容 巾 ， 生 们 各 抒 己 教 ．在 学 指 导 的 能 够 提 高学 生 素 质 和能 力 的教 学 效 果 为 了 实 见 ， 互 之 Ｉ 补 充 知 识 、 相 日 － Ｊ 共 讨 论 和 评 选 ． 出最 好 的 现 这 一 目标 ． 人 认 真 研 究 和理 解 高 中英 语 新 课 程 标 力 或 计 划 供 全 体 学 生 享 用 这 样 ． 生 依 靠 刚 体 的 本 案 学 准 ：高 中英 语 课 程 耍 面 向全 体 学 生 ．使 他 们 形 成 ２ 力 量 完 成 任 务 ，积 极 的 互 动 关 系 足 合 作 学 习 的 核 心 ． “ １ 世纪公 民所必须 的基 本英语素养 ： 要注重提高学 生用 它也 淡 化 了优 生 和 差 生 的概 念 ． 生 身 份 平 等 ． 变 学 改 英语 获取信息 、 理信 息 、 析问题和解决 问题 的能 了 以 个 别 学 生 “ 治 ” 堂 的 教 学 模 式 ． 到 了 “ 处 分 统 课 做 人 力 ：要进一 步提 高学生用英语 进行思维 和表达 的能 人 有 希 望 ． 人 有 快 乐 ． 人 行 进 步 ” 每一 个组 员 的 人 人 力 ：要 有 利 于 学 生 培 养 用 英 语 进 行 跨 学 科 学 的 能 进 步 都 足 整 个 小 组 的 进 步 ． 组 的成 绩 取决 于 全 体 组 小 力 。 语 课 程 要 为 每 个 学 生 的 可持 续发 展奠 定 基 石； 员 的共 同努 力 。 样 就 以 把 激 烈 的竞 争转 换 为 小 组 英 ； ｆ ” 这 本 人 并 在 下 面 几 个 方 面 进行 了尝 试 的合 作 。 做 好 预 习 。 化 学 习方 式 优 三、 把握 英语 教 学 评 价 的度 培 养 学 生 课 筒有 计 划 、 目标 的预 课 本 内 容 足 有 在 价 时 ， 注 意学 生 的 情 感 和 心 理 体 验 不 仅 耍 自主和合作学 习的先导 。 此 ． 培养学生对 每个 单冗 耍看 学 生是 否 掌 握 了必 耍 的英 语 基 石 知 识 ． 看 重 他 Ⅲ 更 巾 的 Ｗａｍ ｎ ｐ Ｌｓ ｎｎ ｎ ｐａ ｉ 、 ｅｄｎ 、 们足否会用英语表达 自己的丰富认识 和情感 活力源 ｒ ｉｇ ｕ 、ｉｅ ｉ ａｄ Ｓ ｅｋｎ Ｒ ａ ｉｇ ｔ ｇ ｇ Ｗｏｄ ｓ ｄ ｎ ｒｍｍ ｒＩｔ ｒ ｉｇａ ｄ Ｗｒｉｇ等 自创 新 课 堂教 学 ， 创造 力 才 ‘ 力 兀 论 足 活 动 式 ｒ ｔ ｙ ａ ｄ Ｇ ａ ａ、 ｅ ａｎ ｎ ｉｎ ｕ ｎ ｇｔ ｔ 有 活 自学和收集信息的习惯至关重要 本人按照学生英语 还是体验式教 学 ． 宗 旨都足培养 学生的创新和实践 其 成 绩 的 上 、 、 ， 一 个 班 的学 生 分 成 十 来 个 “ 语 能 力 以 师生 的 情 感 交 流 ． 造 鼓 励 创 造 性 的学 习氛 中 下 把 英 背 互 助 组 ”选 出组 长 、 ， 副组 长、 一号 组 员 和二 号 组 员 。要 罔 ， 肩发引导 ， 变反复式记忆为创造性 的语 训练 。用 求 他 们 对 预 习过 程 中经 过 独 自思 考 后 仍 有 困难 的 地 离 奇 的故 事 ． 张 的 形 象 与 所 教 的 知 识 联 系 起 来 这 夸 方． 先标 出来 。 用作课堂讨论 的问题 有 了谍前预 习 ． 样 就 会 产生 出神 奇 的效 果 这 一 点 对 于 教授 比较 深 奥 学 生们 在课 堂 上 就 有 了发 言 的材 料 ．发 占 明 多 了 和抽象的知识很有用 。例说 ， ． 改变课 文体裁 ． 或转 变人 有 些 学 生 不 善 表 达 ． 且 胆 小 ： 就 和 同学 们 多 接 触 ， 称 ． 而 我 或增 添情 景 都 足 培 养 学 生 学 习 英 语 的好 方 法 发 和他们谈家常 ． 一起活动 ． 互建友谊 。课堂上对他们 回 动 英 语 程 度 高 的 同学 参 与 这 些 改 编 ． 适 时 给 予 鼓 励 并 答 的 问 题 尽 力 择 其 优 点 给 予 肯 定 ：语 青 力 求 委 婉 动 性 评 价 ． 一 种 卜 可取 的方 法 是 分 听 ； 上 表 情 和 善轻 松 ； 量走 到他 们 的身 边 ， 他 们 脸 尽 给 四、 人 参 与 ， 高 学 习英 语 的 兴 趣 人 提 以 亲 近 感 另 外 ． 时 对 各组 课 堂 表 现作 点 评 总 结 ． 及 以 我 们 知 道 “ 儿 定 法 ． 教 必 有 法 ” Ｊ 个 “ ” 教 但 ｎ这 法 此 激 励 各 组 学 生 ． 立 集 体 荣 誉 感 通 过 一 段 时 间 的 如 果 足 为 了考 试 １存 在 ， 生 就 学 不 好英 语 。Ｉ 。 建 『 Ｉ ｊ 学 司样 如 实 践 ． 生 情 感 和课 堂 气 氛 得 到 了 增 强 ． 生 的 自主 果 英 语 教 学 只 足 为 了学 生 的 考 试 成 绩 ． 英 语 课 堂 无 师 学 那 学 习 和 讨论 有 了新 气 象 论 如 何 也 不 会 生动 有 趣 但 是如 果教 师 的教 学 始 终 本 二 、 用 “ 生 互 动 、 生 互动 ” 高 课 堂效 率 利 师 生 提 着 以 学 生 的发 展 为 目的 ． 学 生 先 爱 上 英 语 课 ． 一 让 那 英 语课 现在 多为 ４ ５分 钟 一 节 ．一 个 班 超 过 ５ 切 就 容 易 多 了 学 生 们 在 不 同程 度 上 获得 了解 决 问 题 Ｏ 、 人． 若组织 教学得 当 ． 一个学 生一周在课堂 内得到 开 后 的 满 足感 ． 会 大 大 提 高 学 习英 语 的 兴趣 英 语 学 就 口操 练 的时 间 约 １ ． 时 若 不提 高 课 堂 的效 能 ． 学 习 ． ５小 那 兴趣为先 学生语吉 能力 的高低很 大程度上受制 生 根 本 就 不 能 达 到 《 中英语 课 程 标 准 》 要求 。课 堂 于英 语 学 习兴 趣 的 程度 ．很 难想 象失 去英 语 兴 趣 的 学 高 的 ． 上 ． 生如 果 只 注 意 “ ”那 学 习 效率 只有 １％。如 果 生 还 能 培 养 出 他们 的交 际 能力 学 听 ， ３ 调 动 了学 生 参 与 课 堂 ． 学 生 的学 习 从 “ 我 学 ” 为 使 耍 变 英 语 课 堂 能 否 真 正 提 高 效 能 ． 否 能 够 达 到 预 定 是 “ 要 学 ” 提 高 他 们 的心 理 成 功 感 受 ， 能 就 会 倍 增 教 学 日标 ．主 要 看 每 堂 谋 中 发 挥 教 学 活 动 的效 能 如 我 ． 效 、 “ 作学习” 很好 的学习方式 ． 合 足 能使 学 生 在 师 生 和 生 何 我 们 在 英 语 教 学 巾应 该反 复 斟 酌 学 生 的学 习 环 生“ 作” 合 中激发无尽的潜 能。我们把课程 内容重点分 境 、 生活经验 、 学 英语 的兴趣 和他们 的英语水平 ． 灵 成几个部分 ， 出每 个 小 组 选 择其 中一 个 部 分 。在 指 定 活 调 整 教 学 方 式 ． 到 “夭材 施 教 ”大 胆 创 新 使 用 教 做 ｌ １ ． 时 间 内 ，各 组 同 学 必 须 就 有 关 内容 提 出 学 习 建 议 、 内 材 ， 求 满 足 不 同 类 型 和 不 层 次 学 生 的需 求 ． 每 力 让
英语课堂(常态课)效能改进教学模式探究
是 课 堂 教 学 中教 师 能 够 详 略得 当 的 事 实依 据 。 否 则 很 难 做 到 “ 讲 ” 三 、 “ 不 讲 ” 三 。 （ ） 伸 拓 展 ， 堂训 练 ， 馈 矫 正 。 词 学 习 完 毕 后 ， 时 通 过 练 ５延 当 反 单 及 习 进 行 了巩 固 。练 习 的 方 式 采 用 小 组 讨 论 — — 竞 赛 的方 法 。巩 固 训 练 是 课 堂 教 学 的重 要 环 节 ， 该 尽 可 能在 课 堂 上 完 成 。及 时 的训 练 有 利 应
首 先 应 该 弄 清 哪 些 教 学 环 节 是 无 效 的 ， 在 哪 些 问 题 ， 语 课 堂 是 “ 教 ” 学 生 的活 动 既 有 广 度 又有 深 度 ， 生 上 课 的 注 意力 集 中 ． 存 英 助 。 学 课 教 学 的 行 动 研 究 就 能 很 好 的 解 决 这 个 问题 。何 为 行 动 研 究 ？行 动 研 究 堂 气 氛 活 泼 而 有 序 。 过 这 样 的方 式 ， 通 旨在 不 断 培 养 学 生 的 自学 能力 、 是 重 点 解 决 教 育 教 学 实 际 问 题 而 进 行 的 教 育 科 研 活 动， 力 提 升 研 究 概 括 总结 能 力 、 于 发 表 自己 看 法 的 勇 气 和 互 相 交 流 、 通 、 作 的能 着 勇 沟 合 成 果 的 质 量 。 师 是 行 动 研 究 的 主体 ， 师 是 实践 者 、 究 者 、 思 者 。 力 。 教 教 研 反
调 动 了全 体 （ 果 不 同 意 此 答 案 ， 以 上 黑 板 前 修 改 ） 并 对 学 生 的 小 如 可 ， 组 学 习 活 动 进 行 了适 当 的评 价 ， 果 明显 。 效 表格如下 ：
创设有效情境,提升小学英语课堂教学效能
创设有效情境，提升小学英语课堂教学效能发表时间：2015-06-16T15:41:43.730Z 来源：《中小学教育》2015年6月总第208期供稿作者：王亚敏[导读] 小学生童真无邪，喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
王亚敏甘肃省兰州市城关区秦安路小学730030摘要：英语是一门语言运用性和交际性很强的语言学科。
在小学英语课堂中创设有价值的教学情境是最高效、最有意义提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的有效途径之一。
关键词：英语教学情境创设效能提升英语是一门语言运用性和交际性很强的学科。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，其中 “创设有效教学情境，营造和建立英语学习氛围”一直是教育专家和英语教育者关注和努力改善的热门话题。
作为一名小学英语教师，要想创设有效有价值的教学情景和营造良好的、有效的、宽松和谐的英语教学氛围，应该更多地从自己的教学和课外实践探索发现和创新。
下面结合自己的多年教学实践，谈谈在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境。
一、什么是有效的教学情境乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。
”对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习。
有效的教学情境主要是指教师在教学过程中，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣，并且激发学生的学习心向。
二、创设有效的课堂教学情境的具体途径1.利用身边实物，巧设有效情境。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，鉴于小学生的年龄、心理等特点，这些词汇适宜用直观教学法。
谈核心素养导向下的初中英语教学优化
谈核心素养导向下的初中英语教学优化摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，在英语教学中，教师不仅要重视学生的英语素质，还要重视学生的特殊能力。
针对学生的具体学习状况，选择合理、科学、正确的教学方法。
当前，尽管英语教学中还存在不少问题，但教育工作者应积极采取措施，使英语课堂充满乐趣，增加课堂内容。
英语的核心素养从某种意义上来说，就是指学生的整体素质，即价值观和情绪态度，所以要培养学生的核心素养，首先要明确学生在学习中存在的问题，然后根据这些问题，制定相应的教学对策，创新教学方式，转变教学观念，充分发挥学生的主体性，为学生的全面发展创造良好的环境。
关键词：核心素养导向下；初中英语；教学优化引言现代教育的发展使核心素养受到越来越多的重视，教师需要准确把握核心素养的概念，剖析英语课堂教学中存在的问题，进而在核心素养的导向下针对问题原因采取相应措施，以此推动初中英语教学的持续优化。
1激发学习兴趣，培养核心素养学生的学习动机多来源于兴趣，教师需要将课堂形象化，提升学生的学习兴趣。
教师要更加注重灵活教学，让学生在兴趣中得到提高，从根本上解决学生学习英语的难题。
若要充分保证学生的英语学习兴趣，首先课堂要有趣，这有赖于教师的备课，教师要将英语教学和生活联系，让学生“有话可说”。
比如七年级上册第一单元的“Whatdoeshelooklike？”教师除要准备本课的重点知识内容，还要重点考虑如何将课程开展得有趣。
这篇课文，可以将课堂设计成一个被盗现场，一个同学的物品被盗，几个同学是目击者，他们用英语描述自己看到的凶手，其他的同学都是警察，根据目击者提供的线索，寻找偷窃者，最后偷窃者被捉到，大家再描述他的外貌。
这样的教学模式能够调动学生的积极性，体会英语的语用性，更好地储备英语知识。
在课后，教师可以让学生用英语来描述老师、同学，让学生的英语学习更加灵活化、实用化。
2注重口语教学，培养学生的英语语言能力学习语言的目的是为了交流，而学生学习英语的目的则是为了更好地表达自己，以及培养自己的英语语言能力。
浅谈英语课堂教学方法
浅谈英语课堂教学方法一、任务型教学法任务型教学法是一种通过任务实现语言交际的教学方法，其重要性和实用性在当今的语言教学中越来越受到重视。
任务型教学法能够将真实的语言环境和学生实际的生活情境联系起来，使学生在完成任务的同时积累语言经验并提高语言能力。
任务型教学法注重学生在实际生活中的真实经验和语言应用能力，是一种学生主导式的教学方法，有利于培养学生的自主学习能力和语言交际能力，提高课堂教学的实用性和有效性。
二、交互式教学法交互式教学法是一种强调教师和学生之间互动交流、协作学习和主动参与的教学方法。
在课堂上，教师应该创设情景，引导学生进行真实而有趣的对话，让学生充分参与到交际过程中，提高英语听说的实际能力。
交互式教学法注重建立学生与学生、学生与教师之间互相尊重、互相理解的关系，通过不同的交际模式提高学生的英语口语能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实用性和趣味性。
演讲式教学法是一种重视学生表达能力和思维深度的教学方法。
在课堂上，教师应该鼓励学生进行大胆的、思想深度的自由表述，提高学生的英语口语能力。
演讲式教学法注重引导学生进行广泛而深入的思考，在学生中间建立起新的知识网络，丰富学生的视野，这种教学方法能够培养学生自信心和语言表达能力，提高课堂教学的实用性和深度。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用各种多媒体技术和设备进行教学的方法。
多媒体教学法能够呈现出丰富、形象的信息内容，是理论知识与实践操作相结合的教学方式，能够有效地促进学生的兴趣、增强记忆效果、提高学习效率。
多媒体教学法注重教学内容、方法和资源的多元化，可以全方位地展示语言知识和技能，让学生在更加生动、直观的环境中加深记忆和巩固能力，提高课堂教学的现代性和通用性。
总之，在英语课堂教学中，教师应该因地制宜地选择合适的教学方法，严格按照学生的需要和实际情况进行教学，提高课堂教学的效果和实用性，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对英语语言的理解和掌握。
英语教师教学总结与反思
英语教师教学总结与反思英语教师教学总结与反思（精选5篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是店铺精心整理的英语教师教学总结与反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
英语教师教学总结与反思1本学期我担任了九年级两个班英语科目的教育教学工作。
在这一学年的教学工作中，我注重自己教学能力的提高，努力改善自己的教学方法和手段，在教育教学的各个方面取得了一定的成绩，但也有许多不足之处。
九年级是整个初中阶段的重要一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我们九年级英语备课组的几位老师群策群力，发挥集体的智慧，在教学中取得了一点成绩。
现在我把我们的做法总结如下：一、深入了解学生学情，培养学生良好的英语学习习惯我们的学生大多来自于农村，新目标英语对我们的学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。
我任教的九年级两个班的优生很少，中等生断层，差生面特大。
针对以上情况，要改变这种局面，我们觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。
培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。
不能似懂非懂。
课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。
利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。
同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
二、配合课内比教学活动认真搞好备课教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
改进教法,让英语课堂充满生机
改进教法，让英语课堂充满生机作者：蔺祯荣来源：《科学导报·学术》2019年第05期摘要：英语作为初中教学阶段的重要学科，对于培养学生的英语语言素养具有较为重要的作用，英语教师要深刻认识到初中阶段英语学习的重要性，积极提升自身在课堂教学中的责任意识，不断的去研究初中英语课堂教学的有效方法与策略，让英语课堂充满生机和活力，促进学生高效的学习英语知识技能。
本文将就提升初中英语课堂教学效能的有效策略进行研究和分析。
关键词：初中英语；课堂教学；教法；探究新课改为初中英语课堂的教学带来了新的生机，使得教师的教学热情愈发高涨，学生的学习积极性也水涨船高，这自然有助于提升英语课堂的教学效率。
但我们在欣喜的同时，也要看到英语课堂教学中存在的各种问题，还需要我们积极对此进行改进，以全面提升英语课堂的教学效率和教学质量，促进初中学生英语核心素养的形成和巩固。
本文将分三点就初中英语课堂的有效教学策略进行讨论。
一、合作学习，让学生积极讨论起来以往我们在英语课堂开展英语教学一般采用口授法+板书的方式，但是这种方式已经很难以适应新课改下的英语课堂教学，需要教师积极采用小组合作学习法实施教学，以全面提升学生在课堂的主体性和参与性。
例如，在学习《How do you make a banana milk shake？》模块内容时，教师可以采用合作学习法实施教学。
其一，教师要结合多种方式，如平时检测、摸底考试、教学评价等，全面了解学生的性格特点、学习习惯、学习能力等，并依据这些信息将学生合理的分成若干个学习小组，为课堂探究打好基础。
其二，教师要为小组的具体探究设定问题。
如①探索该节课的重点单词、短语及句型；②理解How do you make a banana milk shake？，we need？ How many bananas do等句式；③探究该模块主要讲述了哪些内容等等，让学生在这些具有针对性、启发性、开拓性的探究任务中全面激发学习的热情，其三，教师要积极引导每个小组对以上的任务进行探究与讨论，并积极的给予学生有益的辅导和帮助，确保小组合作学习能够在教师的指引下高效的开展，让学生通过讨论和学习加深对该模块内容的认知与理解。
双减政策下的小学英语教学质量提升策略
双减政策下的小学英语教学质量提升策略摘要：教育要紧跟时代的发展，要面向世界，面向未来。
而英语作为世界通用的语言，其教学的意义自然毋庸置疑。
目前，“双减”政策下的教学工作还在相继展开，教师要践行素质教育和课程改革精神，为社会培养需要的多元人才。
“双减”政策的落实，意味着学生有了充分的时间着眼校内学习，从这个角度讲，提升初中英语课堂教学质量尤为必要。
本文针对这一问题，从几个不同方面给出了建议和方法，希望对其他教师开展中学英语教学工作，优化整体教学质量而有所帮助。
关键词：双减；小学英语；教学一、小学英语教学的现状分析一方面，当前大部分小学教师已经较为正确地认识了英语教学，也了解到双减政策下推动小学英语课堂教学质量提升的必要性，提升课堂效率，合理把握课堂时间，将核心素养教育理念充分落实，然而一些教师依然存在未能有效了解小学英语教学特点的情况，从而造成很多学生在英语学习中缺少主动性，很难提起学习的兴趣。
这些教师在教学中，还是通过传统教学模式，为学生直接布置作业练习，只是让学生反复跟读英语教学内容，将学生英语单词课本当作英语知识学习的工具，忽视了英语教学的趣味性，从而导致学生出现会读不会写的现象，造成学生认为英语课堂过程十分枯燥，无法将小学生的学习兴趣带动出来，这种情况为双减政策背景下提高小学英语教学质量的实践和发展带来较大阻碍。
另一方面，在传统教学中，教师主要看重成绩，从而造成小学英语教师高度重视学生英语成绩，未能加强学生个性化差异的分析,对学生的个性化差异容易忽视。
为了让学生进行有效的英语语法训练,会采用强制规定的手段，要求学生进行训练和学习，这种方式导致学生高强度的英语语法训练不符合自己的学习程度，最终影响教学质量。
对于英语课堂教学而言，其本身就是一个对学生展开英语教育的有效方法，对于这项课程的主要设置目的是提升学生学习兴趣，增加学生英语主动性，但是在传统观念的压制下，使教师成了一个施压者，学生面临巨大的学习压力,这种教学违背了新课标英语教学改革所强调的理念。
新课标背景下小学英语课堂教学策略探究
新课标背景下小学英语课堂教学策略探究2.阳谷县谷山学校山东聊城252300摘要：新课标背景下的小学英语课堂教学，不再是追求学生基础知识的学习，更加强调了学生自身的英语学习意识和学习兴趣，重视的是学生学科素养的综合培养和发展。
基于此背景，小学英语教师需要不断探索行之有效的小学英语课堂教学策略，进一步提高学生的课堂学习效率和英语综合能力，促进学生主体多元化的有效发展。
本文积极探究了新课标背景下小学英语课堂教学的积极策略，旨在推动小学英语课堂教学的高效发展，实现学生英语核心素养的全面培养。
关键词：新课标背景小学英语课堂教学探究策略引言：英语学习对于小学阶段的学生还处于萌芽开端，学生既新鲜又陌生，因此，需要教师要营造更好的英语学习环境以及开展更有效的英语教学活动，为学生今后的英语学习打下良好的基础，发挥好启蒙教育的积极价值。
尤其是新课标的深入改革和发展，更对小学英语的课堂提出了更高的要求和挑战，教师要积极面对挑战，把握教育的根本要求，不断探索和创新呈现趣味化、高效化、现代化和个性化的英语课堂，让学生快乐学习，全面成长。
1.突出学生主体作用在新课标背景下，学生的主体地位越发受到重视，现当代小学英语课堂教学在实践探究中，教师要必须充分突出学生的主体学习作用，注重培养学生自主学习探究的能力，进而促进学生的全面发展，提高小学英语的高效课堂教学。
因此，小学英语教师要结合学生的身心特点和学习情况开展相应的课堂教学活动。
首先是激发学生的英语学习兴趣，以学生的兴趣爱好为设计教学的参考，根据教学目标和内容进行有机整合，想学生熟悉的游戏、话题和情境等都可以融进英语课堂教学里，进一步刺激和调动学生学习英语的积极性和强烈热情，从而产生学习探究英语的不竭动力。
其次是根据学生的学习情况进行因材施教，每个学生都是学习主体中的独立个体，知识基础、学习能力等都有不尽相同，教师要尊重学生间的差异化，采取分层教学以提升学生整体的学习效率。
最为常见的分层教学就是学生的分层和教学的分层，教与学双管齐下，每个学生都能在自身的基础上得到相应提升和发展，实现了教学效能的最大化提升。
探究新课改英语教材 提升课堂教学效果效能
话题密切相关 ， 但是总体难度较大。 （） ４ 个别 内容与教学实际脱节。 教 新 材充分体现 了 “ 以人为本 ” 与现实生活 “ 相联 系” 的特点 ， 块组合新 颖 ， 板 内容 生
动有趣 ， 习设 计灵活 ， 练 口语训 练充 分 ， 但是有些 内容大多教师都感 到“ 好看” 却 无所适从 ，因内容包含 了太 多的综合 知 识， 施教时难 以完全把握 。
Ｗｏｋ ｏｋ中的 Ｓ ｅｋ ｇａｋ整合 成一堂 ｒｂ ｏ ｐａｉ ｓ ｎｔ
“ 口语课 ” ；
６ｈｐｒ ： Ｓｅｋｎ ｄｗ ｔ ｇ和 ｔ ｅ ｏ 把 ｐａ ｉ ａ ｒｉ ｉ ｄ ｇｎ ｉｎ
Ｗｏｋ ｏｋ中的 Ｗｒｉ ｋ Ｐｏ ｃ 整 合 ｒｂｏ ｉ ｎ ｔ ，ｒｊ ｔ ｔｇ ａ ｓ ｅ 成一堂“ 写作课” 。
对 教 材 进 行 取 舍 ，删 减 一 些 难 度 较 大 的
行适 当的取舍或调整 。”根据 这个理念， 我们 可 以从 构建 新 型课 堂教 学模 式 人 手， 通过优化课堂教学结构 ， 对新 教材 的
原有板块 和内容提 出内容重组 、 删减 、 添
内容 ， 以优化课 堂教学 ， 力争提高教学效
教师要有意识地培养学生养成 良好
的 自我学 习习惯 ， 包括圈画重难点 ， 探求
ｓｉｓ ｎ ｒ ｉ ｋ ｌａｄｗｉｎ 步骤 ， ｌ ｔ ｇ等 在令 人耳 目一
新的同时也使人 眼花缭乱。
（） ３ 听力 材料多而 长 ， 设题 难度 大 。 新教材每个 单元 的听力 内容 都 比较 多 ， 至少有两个 。尽管所选材料都与本单元
的每 个单 元 有 Ｗａｍ ｎ ｐ Ｐｅｒａｉｇ ｒ ｉｇｕ ， ｒ—ｅｄ ， ｎ
Ｒｅ ｄ ｎ ， Ｃｏ ｒ ｈｅ ｉ ， Ｌ ａ ｎ ｎ ａ ｏ ａ ｉｇ ｍｐ ｅ ｎｄｎｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ｂ ｕｔ
班级教学总结：我的英语课堂成效分析
班级教学总结：我的英语课堂成效分析班级教学总结：我的英语课堂成效分析2023年，我的英语课堂成效得到了有效的提升。
在本学年中，我通过自身努力以及对学生的评估反思，不断提高了自己的教学方法和手段。
在此，我将详细分析课堂成效的提高原因及具体的教学措施。
成效分析一、学生的英语水平提升在新的一学年中，我的班级英语成绩平均提高了10个百分点。
这得益于我在英语教学方面的改进。
在教学过程中，我注重启发学生的学习兴趣和主动性，让学生们通过互动交流和实践操作，掌握英语语言，提高英语听说能力。
同时，我还对学生进行了分类评估，根据学生的英语水平和特点，制定了个性化教学方案，让学生在个性化的教学方法下提高自己的英语水平。
二、课堂氛围积极向上在课堂上，我注重增强课堂氛围，让学生们充满学习热情。
我通过使用多媒体教学手段，让学生更加生动直观地了解课程。
同时，我还通过小组合作的形式，让学生相互学习，共同进步。
在课堂上，我积极引导学生谈论学习途中的感受和体会，通过分享与反思，增强学生的自信心和学习热情，激发学生学习英语的兴趣。
三、教学模式革新在语言教学方面，我也进行了不少的尝试。
通过让学生自主学习和自主思考的方式，我引导学生更深入地了解英语，掌握单元的语言要点，同时也让学生培养了自主学习的能力。
在英语课堂上，我还加入了游戏和互动的环节，让学生享受到学习英语的乐趣。
四、课内外结合在课内外切换方面，我也付出了不少的努力。
除了在学校中的英语教学方面下功夫，我还为学生提供英语学习的资源和机会。
其中包括线上教学课程、英语练习程序等等。
还将英语社团开到课外，透过社团活动增强学生间的互动和英语学习能力。
结论总之，我通过改进语言教学的方法和手段，培养学生的语言兴趣和主动学习意识，达到了提高英语教学成效的目的。
我将继续努力提升自己的教学水平，为学生带来更为优质的英语教学服务。
基于提升高中英语教学效能的校本研修方式创新策略
基于提升高中英语教学效能的校本研修方式创新策略发布时间：2022-04-02T02:16:43.858Z 来源：《教学与研究》2021年10月30期作者：崔富荣[导读] 校本研修赋予了教师研究自身教育教学、专业发展的权利，它以落实新课程标准及教师专业发展的实际需求为导向，崔富荣四川省广元市朝天中学[摘要] 校本研修赋予了教师研究自身教育教学、专业发展的权利，它以落实新课程标准及教师专业发展的实际需求为导向，以解决教育教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教育教学质量为目标。
农村普通高中，以提升课堂教学效益为目标的英语教师校本研修方式创新策略主要体现在“研读课标、精研教材、研磨课堂、深研作业、研思评价”五类研修活动方面。
它从本质上体现了英语教师“读、行、思”的校本研修状态，是教师自我认知、行动实践、教育反思的教育行动过程。
[关键词] 高中英语；教学效能；校本研修方式[正文] 新课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展，而教师专业发展的水平主要取决于校本研修的水平和质量。
校本研修让教师成为了教育教学、研究探讨、修习培训的真正主人。
一、校本研修理念更新和校本研修方式创新是深入推进新课程改革所需新时代的教育已然步入了生态式的教育，生态式教育催生了生态式的校本研修。
英语教师作为生态式的校本研修中的一员，必须以参与者、互动者和引领者的身份从根本上转变研修理念和研修方式，在开放、互动、共享的“互联网+”大背景下，必须转变育人方式，提升课堂教学效益，落地落实“立德树人”教育根本任务。
育人先育己，教师是推动学生核心素养落地的最大力量，必须立足新起点，塑造新角色，在教学实践中与新课改同行、与新课程一起成长。
二、基于提升英语学科教育效能的校本研修方式创新策略的实践探究校本研修以其明确的目标指向与教师教书育人本职工作相互融合，为教师专业发展提供动力、夯实基础和创造条件。
面对新时期、新课改、新发展，英语教师坚持“聚焦课堂，注重实效”、“自主合作，交流共享”、“面向全员，整体推进”，秉承以“学生的成长为本”的研修价值观，进行自我反思、躬身实践和总结提高。
如何将核心素养与英语教学相结合,培养学生们的核心素养
培养学生英语核心素养，提高英语课堂教学效率英语基本学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
四个方面是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。
那么，我们在日常教学过程中，应该如何将核心素养与英语教学相结合，培养学生们的核心素养呢？我觉得可以从以下几个方面进行：一、鼓励学生用英语进行交流语言最基本的功能就是交流，老师尽量使用恰当的课堂用语。
教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。
让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义，对语言的学习有着非常重要的影响。
1.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。
尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。
2.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。
可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。
激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。
3.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。
通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的语感。
通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。
二、在课堂教学中融入不同国家的文化了解所学英语国家的文化背景是学好一门外语的必要元素。
如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。
以及称赞、道歉、感谢的方式。
了解学习各个国家之间的文化差异、风俗习惯，才能更好地达到学习英语的目的。
三、培养学生的英语思维能力1.利用课本中的相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。
教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力。
2.培养学生的英语语感，强化英语思维。
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提升英语教学课堂效能分析
摘要：英语作为一门应用非常广泛的语言学科,对学生的沟通能力和表达能力都
具有较强的要求。
因此在中学英语课堂中,教师要注重师生互动环节的开展,利用
行之有效的手段,提升师生互动的质量,从而提升中学英语课堂的教学效果。
关键词：中学英语教学效果教学策略
开口说英语是当前中学英语教学的根本任务，也是学生打好英语基础的必要手段。
在中
学英语教学中，教师要根据教学内容和教学目标，利用各种直观的教学媒介，创设说英语的
情境，训练学生的听说技能，使学生不断积累英语知识，提升英语综合能力。
当前的中学英
语课堂，学生说英语的机会少，不利于学生语言能力的形成与发展，也制约了英语教学效果
的提升。
因此，在英语教学中，教师要为学生创造说英语的机会，让学生在说英语中记忆词汇，增长技能。
一、创设说英语的情境
轻松自由的表达情境，对学生开口说英语、积极应用英语具有促进作用。
在英语课堂上，为了调动学生说英语的积极性，教师可借助丰富多样、功能齐备的教学媒介、学习资源，结
合学生的喜好，引入学生普遍关注的事物，为学生的英语表达营造良好的氛围，让学生产生
强烈的表达意愿，为英语学习奠定坚实的基础。
围绕情景展开交流，创造性地应用英语进行
表达。
真实的语言交流情境可以感染学生的学习行为，让学生在大量信息的刺激下，借助语
境灵活地应用英语，提升英语听说技能。
二、丰富课堂上的活动教学
首先，教师要丰富英语课堂上的教学活动，这样可以让语言学习的趣味性更强，让学生
融入课堂的积极性更高。
中学阶段英语课程的学习中，学生接触到的知识内容都有很明显的
生活化色彩，并且都是生活中最常用的交际语言。
这些都可以让教师趣味化的创造课堂，在
教学中融入各种教学活动提供好的依托。
因此，教师可以多以学习活动或者游戏作为教学的
实施过程，锻炼学生的学习主动性，激发学生思维的活力，让英语课堂更具色彩。
在这样的
良好氛围下，学生学习吸收知识的效率也会更高。
教学单词时，我采用了“Low or High”的活动，侧重教学几个难读的单词。
我高声读一遍furniture，学生低声读一遍，反之，我低声读
一遍，学生则高声重复furniture.有时我只做出television的发音口型，让学生迅速大声读出来。
声音高低起伏，学生兴趣盎然，疲惫感顿消。
当了解到学生有单词不会读或读音不准时，我开展了“Voice Raising”的活动巩固这些难读单词的学习：用手势指挥学生读一个单词，连续
读2至5遍不等，声音一遍比一遍高，最后一遍达到最高，我的手势也举到最高点时，用大
拇指表示结束，同时表示肯定和赞赏。
如果出示了大拇指之后仍有学生出声，该学生输掉1分，科代表作记录。
这个过程不仅可以营造好的整体学习氛围，这其实也是在将课堂高效传
授知识。
这是立德树人理念的一种良好彰显，并且这也是为知识教学构建的很好的开端。
学
生不仅对于这个活动产生兴趣，对于时间的英语表述方式也会有学习欲望，这才是高效的课
堂教学导入应当起到的作用。
三、加强学生的文化氛围感知力
作为一门语言的学习，教师应当从中学开始就让学生有基本的文化氛围的感受力，要加
强跨文化知识的良好渗透，让学生可以有更扎实的语言基础。
课本中和跨文化有关的知识内
容非常丰富，教师可以首先从这些教学素材出发，建立学生基本的文化认识与文化感知力。
当学生的文化积累慢慢丰富后，可以再适当引入一些课外补充的教学素材和资源，这是一个
很好的立德树人教学理念的体现。
学生学科素养和学习能力的展现，很大程度取决于大家对
于语言背后文化的理解与感受力。
因此，教师从中学开始就要注重这部分知识的渗透，并且
要多就学生的思维展开引导，这样才会收获更好的教学效果，并且也能促进学生语言素养的提升。
四、丰富生活化的口语训练环节
虽说中学生的语言积累还比较有限，学生的口语表达能力也还有很大的提升空间，但是从这个阶段起教师就要强化学生口语能力的训练，要在课堂上多展开这样的锻炼过程。
教师可以结合一些和学生生活有紧密联系的教学主题，从主题出发设计一些交流讨论的活动。
让学生基于自己的生活经验和生活感受组织语言，进行简单的交流讨论。
学生只有多说、多展开训练，口语表达上的很多障碍才会慢慢消除，学生对于口语交际时存在的畏惧心理也会减轻。
因此，教师要多给学生创设这样的学习空间和平台，这会有助于学生语言能力的提升。
比如，在进行breakfast的教学时，教师便可以让学生将所学习的英语尝试应用到生活之中，并通过生活英语的应用了解中西方饮食习惯上的一些差异。
教师还可以设计一些实操作的模拟活动，让学生们“亲手制作”一份早餐，然后向其他同学介绍自己做的是什么，采用了哪些方法。
这个简单的口语交际不仅能够推进学生更快地理解吸收相关的理论知识，也会帮助学生在口语表达能力上有提升，让学生的综合语言素养得到更充分的锻炼。
通过英语课堂的灵活教学,立足于学生学习实际,更新教育理念，改革传统的教学模式，激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生养成良好的英语习惯,在实际学习过程中提高英语综合能力。
参考文献
[1]戚丽红中学英语教学中师生有效互动策略[J].读与写(教育教学刊)，2018，(02)。
[2]刘文倩浅谈师生互动在中学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2012，(24)。