课改实验在争议中前行

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课改十年

一一
这是教育部基础教育二司巡视员、教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊
在全国基础教育课程改革教学研究成果评析报告中的结束语。这些话折射出新课改在传承
中创新，在争议中坚定，在求索中积淀，在反思中执著前行。正是有了越来越多坚持新课
评选程序，经过评选委员会专家认年７，党中央、国务院发００月布国家中长期教育改革和发展规划
纲要（００－２２年）》，全面规划２１－００部署了我国未来十年教育的改革与发
真、严谨、公正的评选，共产生３３都集中于课程改革难点、重点工作的４
项获奖成果，其中，一等奖４项，二前沿性研究与实践探索方面，如综合３等奖９项，三等奖２８。这些成果实践活动的理论构建与实践研究、考２０项
组织开展了基础教育课程改革教学研海南省、江苏省、山东省、重庆市、
果颁奖了，我想整个过程本身就是全
究成果评选工作。课程教材专家工作四川省、湖南省、广东省、广西壮族Ｉ
国各地对课程改革的一种再认识吧？
课改十年，过程就是一种收获
访教育部基础教育二司巡视员、基础教育课程教材
发展中心主任朱慕菊
● 特约记者沈祖芸
“ 年课改使中国的基础教育发生了本质而深刻的变化。基础教育的进步正与时代发十展同步，正在呼应建设教育强国和人力资源强国的历史任务。十年课改道路曲折，挑战严峻，但改革的进程催生了一大批研究成果，它们又极大地推动着改革进程。 ”

课改之路漫漫兮吾将上下求索兮

课改之路慢慢兮吾将上下求索兮龙游十里铺小学徐雪平最早与课改的亲密接触，要追溯到2012年赴安吉紫梅小学的一行。

当时我参与了紫梅的课堂，我真切体会了“以生为本”的教育理念。

课堂伊始，学生展示交流预习情况，然后小组汇报点评，小组共同研读，探讨，再汇报展示，再交流。

一堂课下来，学生很“忙”，但“忙而不乱”；教师很“空”，但“空而不闲”；教师话语很“少”，但“少而却精”。

从学生的汇报展示环节中，我真正认识了紫梅小学谢利民校长所介绍的：“变要学生学为我要学，学生学会了为学生会学了”。

安吉紫梅小学处处体现“以生为本”的教育理念让心中课改的种子悄悄萌芽。

教育的最终目的是孩子的快乐成长。

孩子主动学习、乐于参与，便是快乐的源泉！我恍然大悟。

在接下来的学校课改思路操作下，我投身于课改的海洋。

首先让孩子们学会预习是课改的第一步。

低段孩子的模仿性相当好，我一步一步教给他们预习的方法，同时为他们的点滴进步而鼓励。

孩子的预习方法学会了，接下来是更为艰难的坚持预习，需要我们反复督促和纠正，耐心鼓励和陪伴。

孩子毕竟是孩子，我们如果用科学的眼光去看待他们，我们会很理智地允许他们疏忽和遗漏，只要他们在继续，一次比一次有进步就好。

班里有大半部分预习习惯比较好，我们就应该高兴，急功近利对待孩子并没有多少好处。

接下来的小组合作学习，应该是最有争议的。

开始我组建小组，孩子们热情高涨。

但这样的热情只表现在说悄悄话更方便，同学情谊因为距离拉近更加方便巩固之上。

一开始，我和很多老师都发现，低段孩子本来自控能力就差，现在这样的小组位置，让自控能力愈加减弱。

那需要我们探究更加科学的方式。

我在不断的变化和调整中，有了现在比较中庸的方式——让面对面孩子的位置进行“八”字摆放，让他们既有小组的形式，又减少中差生面对面交流的机会。

同时，还改变一层不变的座位模式，让他们有时一人一座，有时两人一座，避免一种位置做一个学期的方式。

在低中段孩子小组交流中，我根据本校本班学生的特点，把问题的设置尽量简单化。

幼儿混龄班在争议中前行

幼儿混龄教育模式确实给上海学前教
是动态化的，园三四年，以让孩子把老幼儿只能学习老师认为有用的东西，子育带来一股清新之风，为什么推广起来在可孩但大、老二、三的角色都扮演一遍。混龄的问的能力和知识都差不多，以开发每一却如此难呢？童的梦艺术幼儿园园长何敬老难
在混龄班里，龄小的儿童可以与年年龄大的儿童在一起游戏与生活，们有机会他
向大年龄儿童学习，增加合作交流的机会。同样，年龄大的儿童也可以帮助年龄小的儿
童，与他们一起活动而获得快乐的体验。三岁的欣欣是个胖胖的小女孩，入刚依霖幼儿园时，到生人就哭，句话也看一不说。在一天活动的各个环节中，与率参都比较低，愿与其他同伴交往。老师想不了很多办法，后鼓励欣欣来参加混龄角最
色游戏。比她大两岁的雯雯像姐姐一样带
着欣欣参加游戏，欣很快融入了其中。欣和欣欣类似，依霖幼儿园的混龄织孩子在老
一
华东师范大学学前教育系主任华爱位置，而产生自卑感，些优秀的孩子就从一
就像这样被分成许多三人小组，每组都由们体会到３６岁之间各个年龄段的想法，能够在年龄大一点的孩子那里学习到更多
“ 大 ”“ 二 ”“ 三 ”组成。同伴之间也让不同年龄组的儿童学会了谦让、心的东西。在爱华看来，龄班的价值还远老老老耐 ” 混就类似于一个温馨的家庭，同年龄的幼等良好的社会情感。在混龄班中，点的不止于此。不同年龄孩子之间发生的认知不大

行走在课堂教学改革的路上

行走在课堂教学改革的路上随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。

课堂教学改革作为教育改革的重要部分，正成为教育界关注和探索的焦点。

本文将从课堂教学改革的重要性、目标与内容以及具体措施等方面进行阐述。

课堂教学改革的重要性不言而喻。

课堂教学是教育的核心环节，直接关系到学生学习效果和教师教育质量。

传统的课堂教学注重知识的灌输和信息的传递，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。

而现代社会对人才的需求，要求学生具备创新思维、实践能力和综合素质，并注重培养学生的创造性思维和实践能力。

课堂教学改革的重要性不容忽视。

课堂教学改革的目标是培养学生的创新能力和实践能力。

创新能力是指学生通过学习和思考，能够对问题进行分析和解决，形成自己的独立见解和观点，具有独创性和创造性。

实践能力是指学生在学习过程中，能够主动参与实践活动，运用所学知识解决实际问题，提高自己的实践能力和实际动手能力。

课堂教学改革的目标是使学生成为具有创新和实践能力的终身学习者，能够适应社会的快速变化和发展。

课堂教学改革的内容主要包括以下几个方面。

首先是改变教学方式和方法。

传统的教学方式注重教师的讲解和传授，而现代的教学方式注重学生的自主学习和思考，采用小组讨论、案例分析、问题解决等教学方法，培养学生的主动性和动手能力。

其次是改变教学内容和结构。

传统的教学内容主要以知识传授为主，而现代的教学内容注重能力培养和素质提高，涵盖了学科知识、综合素质和实践能力等多个方面。

再次是改变教学评价和考试方式。

传统的教学评价和考试方式注重对学生掌握知识的测试，而现代的教学评价和考试方式注重对学生能力和素质的评价，采用综合性评价和实践性考试等方式，更加符合学生的实际能力和发展需求。

为了实现课堂教学改革目标，需要采取一系列具体措施。

教师要改变传统的教学观念和教育理念，转变为以学生为中心的教学理念，关注学生的发展和成长。

教师要提高自身的教学能力和专业素养，不断学习和更新教育理论和教育技术，提高教学方法和教学效果。

转基因：争议中前行

而得名，不同于正常大米之处在于其主要功能为帮
助人体增加吸收维生素Ａ。对于食用 “ 黄金大米 ” 的影响，国家食品安全风险评估中心研究员徐海滨说，与普通大米相比， “ 黄金大米”除胡萝卜素含量增高外，其他营养成分未见改变。目前尚无证据表明 “ 黄金大米 ”会对人体健康产生不良影响，也无证据表明６至８岁儿童一次性摄人６０克烹调熟的 “ 黄金大米”米饭会对健康造成危害。虽说迄今没有发现 “ 黄金大米”存在危害，但其试验过程却对社会造成了伤害。许多反对者呼吁，拒绝应用转基因技术，拒绝生产转基因食品。
基因食品是１９９３年投放美国市场的转基因晚熟西
红柿。转基因农作物具有高产、优质、抗病毒、抗虫、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等多重优点。中国农业科学院生物技术所研究员黄大防介绍说，世界农业发展的历程表明，农业科技的重大突破是引领农业发展和产业升级的决定性因素，是传统农业向现代农业转变的重要推动力。二十世纪中后期，堪称现代三大科技革命（信息技术、生物技术和材料技术）之一的、以转基因技术为核心的生
通报说，这项转基因试验违反相关规定、科研
伦理和科研诚信，相关责任人已被处分。上述机构为此次事件造成的不良影响向公众致歉。２５名食用黄金大米的儿童，每人获得补偿８万元。家长们称，为避免家长的担忧，官方还提供了补偿方案协议。协议注明，如以后因食用了黄金大
神经，转基因食品再次卷入舆论的漩涡。 “ 黄金大米 ”项目是否在我国衡南县江口中心小学进行了试

课改应坚持三为本

课改应坚持三为本中国教育，原本有更为幸福的行走方式，但是，幸福之于教育，尤其是中学教育，成了一种奢望。

时间加汗水的“血拼”方式，让今天的中国教育严重异化。

在升学数字持续攀升的背后，是被扼杀的原本应倍加呵护创新精神和鲜活的生命。

中国今天的教育，应当坚持三个为本：第一、以人为本。

人的价值高于一切。

促进人的全面发展，在教育方面，主要通过推进素质教育；深化课程改革；教育均衡发展实现。

第二、学生为本。

一切为了学生的发展；让学生得到全面和谐发展；让全体学生都得到发展；让学生主动发展；让学生个性得到充分发展；让学生的能力持续发展。

第三、育人为本。

育人为本是教育的核心：1.培养先进的价值观和人生观；2.提高动手能力；3.增强创新能力；4.培养探索精神。

我们应该呵护孩子自主发展。

教育需要真正回到人本、学本、生本上，从学生出发，认识学生，研究基于人的天性、权益、尊严、兴趣的教学途径和方法。

中国教育，不仅仅需要赢得分数，赢得升学率，更要赢得学生的身体、生活和精神成长，赢得生命的独立和发展。

正是基于这样的使命和担当，中国开始了第八次新课程改革的国家行动。

课改11年来，中国课改人在传承中创新，在争议中坚定，在求索中积淀，在反思中执著前行。

引领中国基础教育发生了一场本质而深刻的变化。

写教学反思要点写教学反思要点写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

一要反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。

课改,我们在路上

课改，我们在路上近年来，中国教育改革持续深入，教育部门推进了一系列的课程改革，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

这个全新的课程改革正在引领中国教育发展，改变着传统的教育方式和教学模式。

课程改革的初衷是为了适应时代的需求和学生的成长，培养具有创新精神和实践能力的人才。

传统的教育方式注重学生的记忆和应试能力，而新的课程改革则更加注重培养学生的探究能力和创新思维。

通过引入项目制学习、合作学习和问题解决等教学方法，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养综合素质和实践能力。

可是，课程改革也面临一些挑战和困难。

首先是教师的转变问题。

教师在传统教育中起着权威和指导作用，而在课程改革中，教师需要更多地扮演引导者和合作者的角色。

这对于一些教师来说是一个巨大的转变，需要克服教育格局固化的思维方式，挑战自己的教学观念。

其次是教育资源分配不均问题。

在一些城市和地区，教育资源分配不均，导致一些学校在课程改革中存在困难。

一些偏远地区的学校无法提供适应课程改革的师资力量和优质教育资源，这使得教育改革存在差距。

对于课程改革，我们不能仅看到问题，更应该关注其中的机遇和潜力。

课程改革是教育进步的必然要求，也是我国教育实力提升的重要途径。

通过改革，培养更多具有实践能力和创新精神的人才，为国家建设和社会发展做出更大的贡献。

在课程改革的道路上，我们应该积极参与，为改革贡献力量。

作为学生，我们应该更加主动地参与实践活动，探究问题，培养自主学习的能力。

我们也应该关注社会问题，通过课程改革解决实际问题，为社会发展贡献自己的力量。

作为家长和社会各界人士，我们应该给予充分的支持和理解。

教育改革需要家长和社会的支持才能够更好地推进。

我们应该积极参与家长会和学校活动，了解课程改革的进展情况，与教师和学生进行良好的沟通和交流。

课程改革是一场前无古人的大变革，需要各方面的努力和支持。

我们相信，在各界人士的共同努力下，教育改革一定能够取得更好的成果，培养更多有追求、有创新能力的人才，推动中国教育事业的发展。

立足课改砥砺前行

立足课改砥砺前行作者：尹忠琴来源：《新课程·小学》2018年第11期课改一直是教育关注的重点，我从教二十年，经历了教材的三次改版，也经历了数次课改的春风，也一次次参与课改。

课改不是一件简单的事，要真正成为课改的主人，是一件需要潜心研究，砥砺前行的事。

下面我从以下几个方面说说这二十年中对课改的一点点看法。

一、从课堂教学方式开始改1.改课堂的教学模式从以前的“满堂灌”“填鸭式”改为学习探究的模式，从以前的以老师为主体的组织教学、研究教师如何教的一种教学模式，从如何巩固旧知、如何教新知、如何检测、如何辅导差生的模式改为了以学生为主体的学生自主学习新知、学生小组探究新知、学生全班交流新知、生生互助辅导、师生一起反思、学生自主反馈的小组合作学习的模式。

小组合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为了教学所追求的最高境界。

只有这样才能真正改掉传统的教学模式，把老师从教知识中解脱出来，研究学生，教学生学习。

2.改小组的组建方式以前的课堂都是老师问学生答，现在要改成既要有老师问学生答，也要有学生问学生答，还要有学生问老师答，让学生真正做课堂的主人。

我为了实现这一目的，认真研究了小组合作学习的模式，对这一模式几经修改，现在效果还不错。

课堂上要充分发挥小组合作学习的作用，要充分发挥小组学习的作用，那么我们就要把小组合作学习中小组建设搞好，这样小组才能在学习过程中发挥最大的作用。

那么，小组的组建、文化建设、评价和管理就特别重要。

在小组的组建上，我进行了四次大的改革：第一次成立小组是采用老师自己分组，把学生的成绩、性别、行为习惯都照顾其中，自认为是一次完美的分组，结果学生并不如意，认为组内某某同学经常不做作业等，要把某某赶出小组，老师每天忙于处理纠纷。

第二次成立小组，我就只挑选了组长，由组长选小组成员，小组长没什么意见了，小组成员却认为组长还没有某某成绩好，不应该做组长。

因此，我进行了第三轮改革，先确定小组长后，由组长和组员互相选组长，组长选组员，这样组成小组，还是有些组员不满意组长的管理。

课堂教学改革的异化现象思考

课堂教学改革的异化现象思考对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求形式上的花样翻新，是当前课程改革进程中表现出的一个突出问题。

在课堂教学中出现了许多令人不解的异化现象。

这种异化，主要是指教师在教学过程中由于没有深入领会新课程所倡导的理念，对传统与创新的关系缺乏正确的理解而导致课堂教学失效或低效的行为。

课堂教学中存在的几种异化现象及其反思现象之一：“双基”还重要吗?在英语课上，教师热情洋溢地拿出道具，学生争先恐后地进行表演，课堂气氛甚是热烈。

课后采访学生，发现他们除了觉得好玩、刺激以外，连应该掌握的单词都不会读。

在语文课上，既有多媒体的运用，又有抢答、唱歌等形式，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样，问及课文语句更是茫然不知所答。

反思：这是当前课堂教学中普遍存在的情况。

为了突出过程方法，突出体验的生成和情感的丰富，而把知识技能教学简单化处理或者冷落忽视的一种异化现象。

这种异化是典型的由于对新课程误读而导致课堂教学出现偏差。

在传统教学中，过多地关注知识传授和技能训练，忽略过程方法、情感态度价值观等非理性目标的培养，这种知识教学在被强化的同时，失去的是对学生生命的关照和对学生整体发展的关怀，使学生成为被“肢解”的人和片面发展的人，这既违背了我国的教育目的，又不符合国际教育发展的趋势。

因此，新课改明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这表明，新课程目标的实现应贯穿于基础知识与基本技能的教学之中。

它要求改变过于注重知识传授的倾向，但并不等于放弃知识和技能的传授，更不表明过程与方法可以游离于“双基”之外。

事实上，不管课程改革进行到何种阶段，知识和技能目标始终是基础性目标。

离开了学生实实在在的认知收获，过程方法、情感态度价值观的实现只能是一句空话。

那种把知识技能与过程方法相互割裂的课堂行为，除了让学生觉得刺激好玩之外，对于他们增长知识、提高智慧没有丝毫帮助。

别让学生成为课改的试验品

别让学生成为课改的试验品这可悲的课改，从小学开始，我们就一直是试验品，换老师，换教学模式，书换版本，我们都赶上了，我们一直都是试验品，一直都是！如果失败了，那我们就是失败品！不好的酒无论封存多少年都不可能变成好酒，不学习的老师，无论课改怎样改也不可能在他身上发生化学反应。

一线教师沉没其中，云里雾里，找不到自己的方向。

“刚刚听说，已经过时；刚刚学会，又说不对”、“不听还清楚，越听越糊涂”便是一线教师心态的真实写照。

新课改背景下，课该怎么上？好课的标准是什么？连教研员也说不清。

正如一位教师所说：如果你教学重点突出，他说你目标不全面；如果你教学面面俱到，他说你蜻蜓点水重点不突出。

如果你教学紧凑，他说你没给学生自由发挥的余地；如果你设置“空白”，他说你教学结1、教材对学生的利用价值太小。

当时，新的课程标准颁布仅仅几个月，新教材就出版发行了，实在有点仓促。

现在的教材中基本理论知识很少，过多的是生活实际、图片、小故事等，学生拿到教材，不知道读看什么，教材对学生的利用价值太小。

2、各科教材婆家各异，互不协调，给师生的教学带来困难。

教材是一个完整的体系，这不仅仅是指某一学科之间有着密切的联系。

整个学段的各种教材也是一个完整的体系。

因为各个学科不是割裂的，它们之间既有独立性，又有千丝万缕的联系。

如果各个学科所采用的教材分属不同的出版单位，可能会出现互不衔接的情况，给教学工作带来不必要的损失。

3、地方教材质疵价高。

4、教材安排探究活动没有整合。

但从一学科看，很有条理，活动需要时间也不算太多，但整体一看，就显得紊乱甚至重复，若全部实施，学生就是节假日不休息也根本完不成。

专家们根本没想到自己看好的活动反而成了中小学生的负担。

1、课改靠的是追求，比的是状态。

课改不缺少理论家，缺少的是课改实践家。

课改更不需要看客！2、反思是为了更好地前行，是为了进一步校正前行的坐标！课改可以放慢脚步，但坚决不能停步！3、课程改革要进行到低，倒退是没有出路的！课改，已经成为每一个老师的口头禅，已经深入每一个老师的大脑，已经主宰着每一个老师的生命。

语文教材换新在争议中前行

语文教材换新在争议中前行作者：暂无来源：《发明与创新·大科技》 2016年第9期语文被称为“百科之母”，是各门课程中最重要的一门课，是基础的基础。

可以说不学好语文，就无法学好其他科目。

所以，语文科和语文老师历来最受重视，居各科之首。

语文教材的编写、修订当然也就不可等闲视之，选编什么，不选编什么，以及选编课文的质量如何，直接关系语文教育的目的和功能实现。

随着秋季新学期的开学，福建、广东、广西、贵州、河北、河南、湖北、湖南、辽宁、宁夏、山西、四川、云南、浙江等地部分中小学生开始使用新修订的一年级和七年级语文教材。

其实，自2012年全国义务教育新课标启用后，目前已有人教版、语文版、苏教版在内的多版语文教材进行了修订，并呈现出国学内容普涨、课文数量减少、更新时代标签、传承经典四大特征。

有人为新修订的语文教材点赞，有人则提出质疑，认为教材取舍不合理。

可以说，几乎每一次中小学语文教材的修订，都引起了社会各界的广泛关注，作为给全国几百万、甚至上千万人使用的语文教材，应当怎么修？修订的标准是什么？修订后距离理想的语文教材有多远？“增减换留”四大特点根据已经公开的报道，这次语文教材修订的特点，无论哪个版本，大致都可以分为增、减、换、留四个方面。

增，国学内容普涨。

在今秋投入使用的语文出版社新课本中，大幅增加了反映中华优秀传统文化的课文比重。

一年级至六年级相关课文约占全部课文的30%；七年级至九年级相关课文约占全部课文的40%，每册安排两个单元的古诗文。

减，课文数量减少。

语文出版社小学语文部负责人郑伟钟介绍，目前新修订的教材课文数量减少了15%。

苏教版高中课本在原来的5个模块、20个专题不变的前提下，篇目也从108篇调整为95篇。

换，更新时代标签。

新修订语文版教材约更换了40%的课文，如中学课本里将《洲际导弹自述》改为《网络表情符号》，切合互联网时代的学生生活。

人教版教材最近一次修订中，七年级语文教材中30篇课文亦有多篇被更换。

改课，让教育重归生态

治校48EDUCATOR做教育很多时候是痛苦的，因为会面临一些两难的问题。

很多教育管理者心中，都有一幅生态、多元、发展的学校教育图景。

但这幅始于初心的教育图景，有时候会被现实裹挟，迷失在脱离育人本质的功利主义中……教育者的良知是为孩子的未来负责。

教育者不应做愚蠢的勤勉人，而要做睿智的独立人，从教育的“旋涡”中挣扎出来，找到完成教育图景的勇气和路径。

“唯分数论”与课堂低效的矛盾，促使学生学业负担加重，学生的睡眠、休闲、运动时间不足，教育生态遭到破坏。

如何解决这一对矛盾，从何处着手？我们权衡分析后认为：改课是最根本、最有意义的“破冰”之举。

为何改？怎么改？改课效果如何评判？这一个个问题成为改课过程中一步步艰难的“行走”。

“为何改”是教师比较抗拒的问题。

我能理解教师对自己教学经验的自信，也能理解他们对课堂改革产生的畏难情绪。

为此，我带着教研组观察、记录、诊断课堂：教师一节课提出近百个问题、积极回答问题的学生人数只有个位数、课堂作业无法当堂落实、朗读总时间平均仅有3分钟、课后学习效果无法达标……数据和现实就像镜子照出了课堂教学的“蓬头垢面”，让教师们不得不承认改课势在必行。

“怎么改”，是教师问得最多的问题。

教师是主导，学生是主体，教学中师生必须找到自己的“正位”（在瑜伽练习中，正位指一个体式理想的样子）。

主导一堂课靠什么？任务驱动。

在课堂上将教学目标分解成若干个任务，以此加强师生互动、激发学生学习兴趣。

课堂上主体做什么？任务下的“习”。

“习”是动词，《说文解字》给出的解释是：“習（习），数飞也。

从羽，从白。

”会意字。

本义是鸟类频频试飞。

延伸到教学层面，我们这样理解“习”：“飞”，即实践，指学生在学科学习中进行学科实践，突出“习”是主体学习的重要方式；“数”，即频频，一次又一次，指学生形成能力需要多次练习和一定的时机，突出“习”的频次与时机的重要性；“试飞”，既然是试飞，就会有失败或成功，突出“习”的过程性价值是体验。

51-走出历史课改的误区

走出历史课改的误区——兼谈历史教改中的几点注意桐乡求是实验中学陆晓明当前，中学历史学科教学正进行着一场史无前例的新课改（有人称为“颠覆性”的课改），其中很重要的一项改革内容是：中学历史教科书的修订、改版。

教育主管部门似乎是把历史教科书的修订改版当作了一项重头戏，对此倾注了大量心血，并试图引导历史教学者产生这样的共识：改版过的教科书将有着神奇的功效，可以引领教学者转变教学观念，从而使历史教学“脱胎换骨”，名符于其历史使命。

然而，教科书是改了一次又一次，从事历史教学的广大教育者却始终还在拼命地从事着应试教学工作，这实在是历史课改的一大悲哀！为什么我们的教科书改版了，我们的教学观念更新了，还是唤不起我们对历史教学改革的认同感？我们的历史教学究竟在改什么？历史教学究竟该怎么改？笔者认为，这还得从现实中寻找“蛛丝马迹”。

诚然，改革是一个漫长的过程，不是一蹴而就的，但有一点是无可否认的，即改革必须从实际出发，历史课改必须结合当前中学历史教学的实际。

那么，历史教学身处何种状况？尽管笔者从事历史教学第一线工作不久，但已经形成了这样的认识：在中学各学科中，历史学科地位颇为低微，属冷衙门。

主要表现在：学校领导不重视，学生学得没兴趣，老师教得没信心。

现实很清楚，教育行政部门、全国大部分中学的校级领导，不管其是片面追求高升学率的应试教育倡导者，还是以人为本的素质教育信奉者，均表现出对历史学科一定程度的冷漠，中考社会所占比分，高考历史所占比分即是一例。

又以笔者所在县市为例，重点中学重抓理科，对文科尤其是历史学科轻描淡写；二三流学校呢，高一高二重抓会考科目，在此情形下，结果可想而知。

再来看看我们的学生，他们对历史科学习的态度如何？据调查，绝大部分学生对历史有着浓厚的兴趣，但对历史课、历史教科书好象并没有体现出“爱屋及乌”的那份热情。

导致此种状况，身为历史教师，我们当然有着不可推卸的责任，怪自己没有十足的魅力来吸引住学生，但是，笔者觉得更为重要的一个因素还是在于政策上不重视所带来的学科之间生态的不平衡。

在反思中前行——吉林省东丰县实验小学综合实践活动启示录

在反思中前行——吉林省东丰县实验小学综合实践活动启示录肖春彦【期刊名称】《现代教育科学：小学校长》【年(卷),期】2007(000)004【摘要】综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程,自从2001年综合实践活动进入学校课程领域以来,由于种种原因,各地开设综合实践活动课的情况很不均衡。

经过七年时间的洗涤、现实的冲刷和实践的检验,当最初的热情、兴奋逐渐褪去,各种争议、喧嚣渐渐淡出的时候,我们欣喜地看到来自吉林省东丰县实验小学实施综合实践活动的经验,以其深邃的课程思想和系统的运行模式,愈发显得弥足珍贵。

为此本刊已连续三期介绍了该校的经验。

第一期（29页）综合篇：《综合实践活动课难点如何变成亮点——访吉林省东丰县实验小学校长贾泰生》;第二期（14页）资源篇：《如何把鹿乡变成课程资源——访吉林省东丰县实验小学校长贾泰生》;第三期（8页）实践篇：《特色课程大野芳菲——吉林省东丰县实验小学实施综合实践活动纪实》。

由于东丰县实验小学综合实践活动课的实践经验具有普遍的借鉴意义,尤其是在经济欠发达地区具有推广的价值,因而受到广大读者的普遍关注。

那么,从中我们会得到哪些启示呢？请看本刊综合实践活动系列报道（四）反思篇……【总页数】4页(P16-19)【作者】肖春彦【作者单位】《现代教育科学：小学校长》特约记者【正文语种】中文【中图分类】G623.9【相关文献】1.综合实践活动课难点如何变成亮点——访吉林省东丰县实验小学校长贾泰生 [J], 肖春彦2.如何把鹿乡变成课程资源——访吉林省东丰县实验小学校长贾泰生 [J], 肖春彦3.特色课程大野芳菲——吉林省东丰县实验小学实施综合实践活动纪实 [J], 肖春彦4.构建课程体系,让学生成长、教师发展、社会满意——来自吉林省东丰县实验小学的调查报告 [J], 黄牛5.坚持教育改革实现整体优化——吉林省东丰县实验小学教育整体改革实验介绍[J], 张国有因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

浅谈我对新课改中一些现象与问题的思考

浅谈我对新课改中一些现象与问题的思考序号：山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表3与思考青岛莱西市日庄中心中学赵志爱新一轮课程改革是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要的创新与探索，它承载着民族复兴的历史重托，肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命。

而对于新课改的理解程度将直接影响到我们工作的质量与效率。

4对于21世纪新课改的直接承担者和受益者——教师，要不断从发展中吸收新的知识，不断更新自己的知识结构，不断创新，提高自己的认识水平，利用现代教学设备，不断更新教育观念，将传统的死一般的教学模式彻底打碎，还学生一个自由创新，发展个性的空间。

以下从七个方面谈谈我对新课改中一些现象与问题的认识与思考。

一、新课改的核心问题传统的教学模式，一般都以教师的讲授为主，整堂课基本上都是“填鸭式”的满堂灌，学生在整节课中基本不参与什么活动，而实施新课改，就必须改变传统的教育观念，必须明确新课改下的四个转变：学生学习方式的转变、教师教学方式的转变、评价考试方式的转变、教育管理方式的转变。

这四个转变的根本是学生学习方式要转变。

它也是新课改的核心问题，而这一核心问题概括起来就两个字——主动。

自主探究、合作交流是主动学习的主要表现形式，但却不是唯一表现形式。

所以自主探究、合作交流并不是新课程的唯一学习形式，只要能体现主动学习，不管它是不是自主探究，还是合作交流，则都是新课改所提倡的学习方式。

二、新课改的课堂教学模式5新课改下的课堂教学没有固定模式。

如果真要问到底有几种，那么结果是无数种。

不同的学生、不同的内容、不同的环境等因素决定于教学模式的千差万别。

所以，只要你的最终目的是让学生获得知识，培养学生的思维能力，自主学习能力及勇于探索的精神，使学生真正成为学习的主体，那么你所采用的任何形式，都能作为你的教学模式。

在课堂教学中，要鼓励学生多读，多学，多思，多做，充分发挥学生在学习中的主体地位，全面培养学生，注重各方面的发展，由注重对学生的知识传授转向学生的全面发展，打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的动态过程，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

在反思中前行.ppt

Nouns, pronouns, phrases, the –ing form, the infinitive, the past participle, clauses, etc
第三轮:查遗补缺(易错易混淆的语法知识点) The Article (before place names) Adverbial Clauses Emphasis (it, do) Countable and Uncountable Nouns Sentence analysis
2009年7月
一、课程设置与选修教材结构
九级目标体系示意图
九级
八级七级
六级五级四级三级二级一级
高考要求普通高中毕业要求义务教育毕业要求
小学毕业要求
高中英语课程结构
必修课程与顺序选修课程
《普通高中课程标准实验教科书英语》 (New Senior English for China)
Summing Up
第一轮语法复习: Books 6-8 Verb tenses The –ing form The infinitive The past participle Noun Clauses Attributive Clauses The Passive Voice
* Subjunctive Mood
第二轮语法复习: Books 9-10
The Subject The Object The Object Complement The Predicative The Attribute The Adverbial The Predicate
Verb Tenses Subjunctive Mood
Learning about Language

课表修订怎样面对这些年的争议

课标修订怎样面对这些年的争议？语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。

这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

这次修订，在如何让核心价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。

比如课程的定位，这次修订比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”这样，就把工具性与人文性统一起来了。

关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。

课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

关于语文知识的问题，也是有些争论的。

现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。

课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。

这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。

还有，就是“三个维度”问题。

过去，语文课程基本目标曾经是“语文知识”，后来则突出“语文能力”，关注点集中于语言文字运用的技术层面。

新课标则要求关注学生的全面素质，为语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型，即包括：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。