学生发展核心素养与语文学科核心素养(王光龙老师)

美国的学生核心素养框架

2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》。 2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将 各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。“21世
纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领
域，每项技能领域下包含若干素养要求。 （1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。

三个方面
六大素养
二、基本内涵
（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化 基础，重在强调能习得人文、科学 等各领域的知识和技能，掌握和运 用人类优秀智慧成果，涵养内在精 神，追求真善美的统一，发展成为 有宽厚文化基础、有更高精神追求 的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理 解、运用人文领域知识和技能等方面所形 成的基本能力、情感态度和价值取向。具 体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等 基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理 解、运用科学知识和技能等方面所形成的 价值标准、思维方式和行为表现。具体包 括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本 要点。

.1.人文底蕴：
（ 1）人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域 基本知识和成果的积累；能理解和掌 握人文思想中所蕴含的认识方法和实 践方法等。 （2）人文情怀 重点是：具有以人为本的意识， 尊重、维护人的尊严和价值；能关切 人的生存、发展和幸福等。



（3）审美情趣 重点是：具有艺术知识、技能与方 法的积累；能理解和尊重文化艺术的 多样性，具有发现、感知、欣赏、评 价美的意识和基本能力；具有健康的 审美价值取向；具有艺术表达和创意 表现的兴趣和意识，能在生活中拓展 和升华美等。
二、中国学生发展核心素养 框架内容设计

2013年5月，受教育部基础教育二司
委托，由北京师范大学牵头，华南师范
大学、河南大学、山东师范大学、辽宁
师范大学共同参与，启动了“我国基础
教育和高等教育阶段学生核心素养总体
框架研究”项目。北京师范大学发展心
理学专家林崇德教授为项目负责人。。

该项目组在研究过程中共组织了48场访 谈，涉及到575位专家，历时三年集中攻关， 完成了研究任务。研究成果经过半年多时间
学生发展核心素养 与语文学科核心素养
杭州师范大学 学习科学研究所 王光龙 hzsdwgl@
内容目次

一、学生发展核心素养研究的国际大背景
二、中国学生发展核心素养框架内容设计
三、国内对学生发展核心素养的基本认识
四、高中语文新课标设计的学科核心素养


五、对语文学科核心素养内涵的基本认识

基于这个总体目标，澳大利亚概括出了公民所必须具有的 包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道 德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内的七项通用能力和
三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和文化、
亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展。
芬兰的学生核心素养框架

在2004年颁布的《基础教育国家核心课程》 中，根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，芬兰对所培养的学生设置 了七个明确的主题：成长为人，文化认同与 国际化，信息素养与交际，参与行使公民与 企业家的权力，对未来环境、健康和可持续 发展的责任感，安全与交通，技术个体。在 每个主题下，都有对具体目标和核心内容的 明确规定。这些规定都是跨学科的，体现的 是教育与教学过程中最为核心的部分。
学生全面发展的诸多能力。
国际上对学生核心素养的研究

早在20世纪中后期，国际经济合作与发展组织、欧盟、 联合国教科文组织等国际组织就开始关注和研究学生核心素
养问题。

同时，美国、新加坡、澳大利亚、芬兰等国家为提升人 才培养的素质，增强本国的竞争实力，也纷纷开展核心素养 的相关研究，相继构建出学生核心素养框架，并将其研究成 熟的核心素养模型融入课程体系之中。
该框架对于国际学生评估项目（PISA）测试具
有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素 养框架产生了重要影响。
欧盟的学生核心素养框架

2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案， 核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信 息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及 艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和 态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育 和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧 盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识 经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理 想。
1.乐学善学 重点是：能正确认识和理解学习的价值， 具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能 养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习 方法；能自主学习，具有终身学习的意识和 能力等。 2.勤于反思 重点是：具有对自己的学习状态进行审 视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据 不同情境和自身实际，选择或调整学习策略 和方法等。
国际学生核心素养研究的启示

国际组织和部分国家根据社会对人才的需求和公民适应现 代社会所需的基本能力的综合分析，总结出学生所应具备 的核心素养，这些素养是学生成功且有责任地生活于现代 社会所必需的，也是他们应对当前与未来世界的各种挑战 所必备的。

我们了解和认识国际上学生核心素养框架的构建，希 望借鉴国际上一些成熟有效的做法，为我国后续的课程改 革提供新的视角与思路，巩固并且进一步提升我国课程改 革的成效。

其中，核心价值观包括尊重、负责、正 直、关爱、坚毅不屈、和谐。

社交与情绪管理技能，包括自我意识、 自我管理、社会意识、人际关系管理、负责 任的决策。

公民素养、全球意识和跨文化交流技能， 包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球 意识、跨文化的敏感性和意识。

批判性、创新性思维，包括合理的推理与

5.责任担当：
（ 1）社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信 友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团 队意识和互助精神；能主动作为，履职尽 责，对自我和他人负责；能明辨是非，具 有规则与法治意识，积极履行公民义务， 理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维 护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有 绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领 并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学 质量评价等关键教育活动。
国际经济合作与发展组织的 学生核心素养框架
1997年12月，国际经济合作与发展组织启动
了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目， 确定了三个维度九项素养。 （1）能互动地使用工具，包括三项素养：互 动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和 信息；互动地使用（新）技术。
决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复 杂性和模糊性。 交流、合作和信息技能，包括开放、信息 管理、负责任地使用信息、有效地交流。

澳大利亚的学生核心素养框架

澳大利亚为未来教育的发展提供了战略性的思路和发展方向— —促进教育的公平与卓越，培养青少年成为成功的学习者、自 信且富有创造力的个体和主动明智的公民是其总体目标。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养： 了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在
复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行
个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能 保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。 （3）能自律自主地行动，包括三项素养：与他 人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
（2）信息、媒体与技术技能，包 括信息素养、媒体素养、信息交流和 科技素养。 （3）生活与职业技能，包括灵活 性和适应性、主动性和自我指导、社 会和跨文化技能、工作效率和胜任工 作的能力、领导能力和责任能力。
新加坡的学生核心素养框架

2010年3月，新加坡教育部颁布了新加
坡学生的“21世纪素养”框架。
六、语文学科核心素养下的学业质量标准
一、学生发展核心素养研究的国际大背景

进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下， 一些国际组织和国家纷纷思考如何结合时代要求对教育 进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来
急剧变化的人力需求。

在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨 大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是 “入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等。现在， 衡量教育质量不仅仅是依据学生考试成绩，还需要涵盖

（ 3）勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力； 能不畏困难，有坚持不懈的探索精 神；能大胆尝试，积极寻求有效的 问题解决方法等。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属 性。自主发展，重在强调能有效管 理自己的学习和生活，认识和发现 自我价值，发掘自身潜力，有效应 对复杂多变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、有生活 品质的人。

3.信息意识 重点是：能自觉、有效地获取、 评估、鉴别、使用信息；具有数字 化生存能力，主动适应“互联网+” 等社会信息化发展趋势；具有网络 伦理道德与信息安全意识等。

4.健康生活：
1.珍爱生命 重点是：理解生命意义和人生价值； 具有安全意识与自我保护能力；掌握适合 自身的运动方法和技能，养成健康文明的 行为习惯和生活方式等。 2.健全人格 重点是：具有积极的心理品质，自信 自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管 理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
的广泛征求意见，并经教育部基础教育课程
教材专家工作委员会审议，最终形成研究成
果。

2016年9月13日，中国学生发展核心素
养研究成果发布会在北京师范大学举行。
“中国学生发展核心素养”设计成果正式发 布。