小学语文自主学习的教学策略
小学语文阅读教学的自主学习能力培养
小学语文阅读教学的自主学习能力培养前言随着社会的发展，知识和信息的爆炸式增长，学生自主学习能力逐渐成为学生发展的重要能力之一。
而小学阶段作为学生自主学习能力培养的起点，语文阅读教学作为小学阶段的重要课程之一，自主学习能力的培养也成为了语文阅读教学的重要目标之一。
本文将探讨小学语文阅读教学的自主学习能力培养问题。
自主学习能力的概念自主学习能力是指学生在学习过程中对自己所需学习的知识和技能实施搜集、整理、提炼以及创造等各种学习活动的意愿和能力。
自主学习包括自我学习、自我调节、自我评价等方面，是学生学习生涯中的重要一环。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要因素之一，教师可以通过精心设计的教学环节和趣味性的教学手段，调动学生学习的兴趣和积极性。
例如，教师可以通过网络搜索、实地旅游等方式让学生拓展阅读的世界，培养学生对阅读的好奇心和兴趣。
提升综合素养小学阅读教学应注重培养学生的综合素养，提升他们的知识、思维、情感和行动的能力，以便他们能够在实践中更好的运用所学知识。
例如，通过文学鉴赏、作文等方式，培养学生对文学作品的理解和把握，提高学生对文学的感受和理解，以及对社会和生活的认知和把握能力。
激发思维活力学生的思维活力是培养学生自主学习的关键之一，小学阅读教学应注重激发学生的思维活力。
例如，采用分组讨论、角色扮演等方式激发学生的思维活力，使学生在思考过程中逐渐发现问题和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
培养学习策略学生的学习策略是影响学生自主学习的重要因素之一，小学阅读教学应培养学生高效的学习策略。
例如，对于理解难度较大的文章，教师可以采用逐段分析、归纳概括等方法，帮助学生掌握文章的重点和难点。
总结小学阅读教学的自主学习能力培养是学生成长道路中的一项重要任务，需要教师注重培养学生的学习兴趣，提升学生综合素养，激发学生的思维活力以及培养学生高效的学习策略。
只有这样，学生才能真正获得自主学习能力，为今后的学习生涯奠定坚实的基础。
小学语文教学中的自主学习教案
小学语文教学中的自主学习教案一、自主学习的重要性自主学习指学生在学习过程中主动参与、独立思考和探索的学习方式。
在小学语文教学中，自主学习发挥着重要的作用。
首先，自主学习培养了学生的学习兴趣和主动性。
其次，自主学习增强了学生的思维能力和解决问题的能力。
最后，自主学习帮助学生形成了良好的学习习惯和自我管理能力。
二、自主学习的实施方法为了有效地实施自主学习，教师可以采用以下的方法：1. 激发学生的学习兴趣教师可以设计一些富有趣味性的学习任务，例如游戏、小组讨论或角色扮演等，以激发学生对语文学习的兴趣和积极性。
2. 提供资源和指导教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括书籍和网络资料等。
同时，教师还应该给予学生适当的指导和启发，帮助他们在自主学习中获得更好的收获。
3. 鼓励学生多样化的学习方式在自主学习中，学生可以选择适合自己的学习方式，例如阅读、写作、听力、口语等。
教师可以鼓励学生尝试不同的学习方式，提高他们的学习效果。
4. 培养学生的自我评价能力自主学习要求学生能够主动评价自己的学习成果。
教师可以引导学生学会自我评价，通过自我反思进一步完善自己的学习方法和策略。
三、自主学习教案的编写在编写自主学习教案时，教师可以参考以下的步骤：1. 明确教学目标根据课程要求和学生的实际情况，明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并能够引导学生进行自主学习。
2. 设计学习任务根据教学目标，设计适合学生自主学习的任务。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 提供学习资源为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、课件、网络链接等。
确保学生能够获得所需的信息和材料。
4. 设计学习指导根据学习任务和学生的学习需求，设计相应的学习指导。
指导内容应该包括任务的解释、学习方法的说明以及学习过程中可能遇到的问题的解答。
5. 设计学习评价设计相应的学习评价方式，帮助学生评估自己的学习成果。
评价方式可以包括作业提交、小组讨论、口头报告等形式。
小学语文-自主学习-教学策略探究
小学语文”自主学习”教学策略探究1.情趣化教学策略，唤起学生自主学习的意识要想唤起学生自主学习的意识，首先应让他感受到学习的情趣。
实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是语文教育取得成功的奥秘所在。
情趣是认识的前提，自主学习过程离不开学生主观情感的参与，唯有情趣浓厚才能取得好的学习效果。
1.1学习内容情趣化。
认知心理学研究表明，学生对所学内容本身的兴趣，是直接推动学生主动学习的最直接、最本质的内驱力。
纵观新版教材不难发现其选文内容、配图装帧上良苦用心，意以唤起学生对教材产生直接兴趣。
以人教版小学三年级上册教材为例，该册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。
有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《奇怪的大石头》《矛和盾的集合》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天美景的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。
课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。
自主学习课堂中，教师若善于利用教材，挖掘教材中富有情趣的地方，构置学习内容，以引导学生进行自主学习，那么学生自主学习的心灵密码将被破译。
1.2教师自身情趣化。
自主学习的实施，还取决于平等民主的师生关系。
教师的形象、语言、品行、态度和机智，都会使学生产生吸引或排斥的心理。
尤其是小学生的年龄心理特性，更显教师的影响力。
因此，小学教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界。
另一方面，小学语文教材的内容往往是借助形象，如山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。
小学语文自主学习课堂的教学策略
小学语文自主学习课堂的教学策略作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。
随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生一切”，自主学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，缺少课堂教学有效性仍是亟待解决的严重问题。
据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
如此同时，我们还应利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。
谈谈如何在小学语文教学中运用小学语文自主学习的教学策略？
得很准确”、“读得真仔细”等。
这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
我上《五彩池》一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。
第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。
”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。
”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。
”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。
三、多启发学生的思维。
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。
教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。
教会学生学会思考，善于思考。
善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。
如《司马光》一课，让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。
课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花五、开展活动促进学生自主学习。
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
从《新课程标准》来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，我就此谈谈个人的看法。
四、自主学习应该激发学生的学习兴趣。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
激发小学生语文学习兴趣的策略
激发小学生语文学习兴趣的策略激发小学生语文学习兴趣是教师和家长共同努力的目标，下面是一些策略可以帮助孩子们对语文学习产生兴趣。
1.游戏化学习：通过游戏化的学习方式，让孩子们在愉快的氛围中学习语文。
可以设计一些有趣的小游戏，如填字游戏、联想游戏等，让孩子在游戏中感受到语文的乐趣。
2.阅读启蒙：带领孩子走进丰富多样的阅读世界，根据孩子的年龄和阅读水平，选择适合的图书和故事书。
通过阅读，孩子们可以增加词汇量，加深对语言的理解和应用。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将教学内容直观形象地呈现给学生。
通过配合图片、音频、视频等多媒体资料，让孩子们更好地理解和记忆语文知识。
4.情感引导法：鼓励孩子们表达自己的情感和观点，在阅读、写作过程中，注重培养学生的情感意识。
可以通过读一些优秀的小说、诗歌等文学作品，让孩子感受到文字背后的情感力量。
5.任务驱动学习：设计一些有趣的学习任务，让孩子们主动参与并完成任务。
让学生在一周内查找并制作一本有关自己家乡的小册子，激发他们对学习的兴趣和动力。
6.鼓励表演和朗读：给孩子们提供展现自己的机会，可以组织朗读比赛、课文剧等活动，让孩子们通过表演展示自己对语文的掌握和理解。
7.互动式教学：在教学中注重与学生的互动和沟通。
可以通过提问、小组讨论等方式，让孩子们积极参与课堂，发表自己的观点和意见。
8.鼓励创作：培养孩子们的创造力和想象力，鼓励他们进行写作。
可以组织写作比赛、故事创作等活动，让孩子们通过写作来表达自己的思想和感受。
9.赏析名言警句：引导孩子们学习和欣赏名言警句，通过解读和分析名言，培养孩子们对语文的兴趣和思考能力。
10.教育游戏：利用一些教育游戏软件、APP等，结合语文学习，提高孩子们对语文的兴趣和参与度。
激发小学生语文学习兴趣需要教师和家长共同配合和努力，创造积极的学习环境和氛围。
还需要注重培养孩子们的自主学习能力，让他们在学习中体验到快乐和成就感。
小学语文教学中的自主学习 (2)
小学语文教学中的自主学习
自主学习是一种培养学生主动学习能力的教学方法，对于小学语文教学来说尤为重要。
通过自主学习，学生能够主动探索知识，培养自我学习的习惯和能力，提升语文素养。
首先，在小学语文教学中，教师应该提供一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教室布置应该温馨而有趣，教学材料应该丰富多样，能够吸引学生的注意力。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，教师应该引导学生制定学习目标，并给予适当的学习任务。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容。
在学习过程中，教师可以设立一些学习小组，让学生相互讨论和合作，促进学习的深入。
另外，教师可以使用多种教学方法，如让学生进行实地考察、小组讨论、文献阅读等，激发学生的想象力和创造力，培养他们学习语文的兴趣。
同时，教师还可以将学习活动与实际生活中的情景联系起来，让学生能够理解和应用语文知识。
此外，学生在自主学习中也要注重方法和策略的培养。
他们可以通过阅读、写作、听说训练等方式，逐步提高自己的语文能力。
在自主学习过程中，学生还可以积极利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，扩大自己的知识面。
总之，小学语文教学中的自主学习对于提高学生的学习能力和语文素养非常重要。
教师要创造良好的学习环境，引导学生进行自主学习，学生要培养自我学习的能力和习惯。
只有通过自主学习，学生才能在语文学习中得到全面发展，并积累更多的知识和技能。
学生自主学习：2024年一年级上册语文课堂教案
2024年一年级上册语文课堂教案随着技术的不断发展和普及，学生自主学习模式也得到了更广泛的推广和应用。
在2024年一年级上册语文课堂教学中，学生自主学习将成为一种重要的教学方式，将更好地促进学生的学习兴趣和能力的发展。
一、自主学习模式的定义和优势自主学习是指学生在教学过程中，自行规划和安排学习内容，利用各种渠道和资源进行学习和探究的一种学习模式。
自主学习具有如下的优势：1、激发学生学习兴趣。
自主学习模式更注重学生的主动性和参与性，让学生更有兴趣地去学习和探究，在学习过程中获得更多成就感和满足感。
2、提高学生学习能力。
自主学习可以培养学生的独立思考能力、自主学习能力以及信息获取和处理能力，让学生更好地适应现代社会的学习和工作方式。
3、增强学生的学习效果。
学生可以自行规划学习进度和内容，选择最适合自己的方式和方法进行学习，从而达到更好的学习效果。
二、语文教学中的自主学习在2024年一年级上册语文教学中，学生自主学习将成为教学中的一项重要内容。
具体实施过程如下：1、确定学习任务和目标。
老师先给学生确定阅读的内容和任务，例如文章阅读、古诗词欣赏等。
学生通过阅读，自行确定学习目标和方向。
2、自主寻找学习资源。
学生可以利用图书馆、网络等渠道查阅相关资料和图书，建立自己的学习资源库。
3、自主规划学习计划。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定合理的学习计划和时间表，并按照计划有序进行学习。
4、自主完成学习任务。
学生按照学习计划，自主完成学习任务，包括理解、探究、总结、反思等环节。
老师会定期组织学生分享和讨论学习成果。
5、自主评估学习效果。
学生通过测验、作业等形式对自己的学习效果进行自主评估，并不断调整和完善学习计划。
三、教师在学生自主学习中的角色在自主学习模式下，教师的角色发生了很大的变化，主要由角色转化为辅导者和指导者。
教师应该具备以下的能力：1、引导学生学习。
教师根据学生的学习情况和需要，引导学生制定学习计划和目标，提供学习资源和建议。
小学一年级语文教学策略与手段
小学一年级语文教学策略与手段小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力至关重要。
因此，教师需要制定一系列有效的教学策略和运用合适的教学手段，以提高学生的学习兴趣和学习质量。
本文将介绍几种适用于小学一年级语文教学的策略和手段。
1. 创设情境激发兴趣语文学习应该营造愉悦的学习氛围，因此，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在课堂上，可以通过故事、游戏等方式引起学生的兴趣，让他们主动参与语文学习。
同时，教师可以提供一些与学生生活相关的话题，如家庭、朋友等，鼓励学生进行口头表达和写作练习，培养他们的语言表达能力。
2. 引导自主学习在小学一年级语文教学中，教师应该引导学生进行自主学习。
教师可以设计一些学习任务，鼓励学生主动探索和发现，培养他们的学习能力和自主思考能力。
例如，在学习拼音时，教师可以布置一些拼音游戏，让学生通过游戏的方式记忆和掌握拼音知识。
此外，可以让学生自主选择阅读感兴趣的故事书，进行阅读理解训练。
3. 多媒体辅助教学现代技术的应用可以丰富小学一年级语文教学的内容和形式。
教师可以利用多媒体设备，播放生动有趣的教育视频，帮助学生理解课文内容。
同时，可以利用互动电子白板，进行语音朗读和互动演练，提高学生的听说能力和表达能力。
此外，还可以利用教育软件和在线学习平台，进行在线互动和学习。
4. 情感教育和品德教育语文教学不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是培养学生的情感和品德。
教师可以通过诵读经典诗歌和名人名言，引导学生去感受其中的情感和哲理。
同时，可以让学生选读一些励志故事，培养他们的正确价值观和积极情感。
通过情感教育和品德教育，可以培养学生的语文素养和道德品质。
总结而言，小学一年级语文教学需要采取一系列策略和手段，以提高学生的学习兴趣和学习质量。
教师可以通过创设情境激发兴趣、引导自主学习、使用多媒体辅助教学以及进行情感教育和品德教育等方法来实现这一目标。
小学语文自主学习能力有哪些培养方法
小学语文自主学习能力有哪些培养方法培养学生自主学习能力，不断地提高学生的综合素质，成为提高语文教学水平的重要教学策略之一，也是语文教学践行新课改要求的有力证明。
小学阶段作为巩固和提升学生语文基础的良好时期，如何通过探索和实践，发掘出促进学生自主学习能力提高的教学手段，增强学生语文素养，逐渐成为教育界中备受关注的话题。
下面给大家分享一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文中的自主学习方法一、更新观念，转换角色自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。
它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。
自主教学是师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。
在语文新课程的标准中，教师是主导，学生是直接的参与者，老师一定要做好角色的转换，不要“一言堂”，要放下“架子”走向学生，引导学生的自觉性、自主性、合作性。
在教学中，让学生在快乐中学习，感受学习的自主性，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。
在学生学习过程中，教师是指导者、引领者，教师要教学生掌握学习方法，增强学生的自主学习能力，不断提高学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、自主学习在课堂实施的方法1.创设教学情境，唤起学习兴趣为了提高学生的自主学习能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”―――自主学习的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，读懂各类文章。
小学语文阅读教学“自主学习”教学策略的探索
朗读是 小学语 文课堂 教学一 波助澜 。 ．、 生对于 文本 的把 读 应安排得 少一些 ， 们借助学 生 ４，学 Ｊ 我
个 非常重要 的组成 部分 ， 感情 握 能力都 还停 留在 较浅 的层 次 模 仿力强 ， 有 好胜心强 的特点 ， 可采用
地 朗读课文 有助于学 生正 确地理 上 ， 要领 悟 文本 生动 的形 象性 、 各 种方 式 的读 ， 比读 、 战读 、 如 挑 分 解、 表达课 文 中的思想感 情 ， 也有 严谨 的逻 辑性 、丰 富的语 汇 神 角 色读 ， 得好的 同学 领读等 ， 读 来激 助 于发 展思维 、 发情感 、 强理 韵 以及表 述 的层次 感 ，更 是有 发学 生朗读 的欲 望 ，提高其 朗读的 激 增 解力 和记忆 力 。 在教学过程 中 ， 些难度 。 但 能力 ， 克服 朗读 “ 拖腔拖 调” 的现 象。 三、 引导 学 生 理 解 课 文 。 发 激
小学语文阅读教学 “ 自主学 习” 教学策略的探索
■ 山东省邹平县高新小学 李 晶
《 文课 程标 准 》 语 中提 出 ： 语文 教学 应激 发学 “ 生 的学 习兴趣 ， 注重培 养学生 自主学 习的意 识和 习 惯， 为学生创 设 良好 的 自主学习情境 。” 所谓 自主性 学习， 是指 学 生在课 内外 学 习过程 中 ， 活运 用 已 灵 学 的知 识 ， 自己解 决学 习 和生 活实 践 中的各 种问 题， 并发展 自己的创 造才能 的学 习方 式 。而评价 阅 读教学 成功 与否 的标准 就是 ： 全班学 生是 否把课 文 读熟了、 吃透 了 。只有熟 读 才能 成诵 ， 成诵 才能 积 累， 积累才能 内化 ， 内化才 有发展。
研究 ， 小组 讨论等形 式给 以回答 ； 生说的不 完整 ， 学 可让 其他学生 补充或教 师给 以适 当点拨 ； 学生 说错 了的问题 ， 再提 问其 他学 生 给 以纠正 ； 生认 识 不 学
通过一年级语文教案培养学生的自主学习能力
作为一名一年级语文教师，我一直认为培养学生的自主学习能力是教育的重要方向之一。
在我的教学过程中，我采用了多种方法来提高学生的自主学习能力，通过这些方法，我发现学生的学习效果大幅度提高，他们更愿意主动去尝试新的学习方式，更热爱学习。
我开设的语文课堂充分考虑了学生的自主性和个体差异，让学生能够按自己的节奏进行学习，提高自己的阅读和写作能力。
以下是我采用的一些方法：因材施教我对每个学生进行了详细的调查，了解了他们的学习习惯、兴趣爱好和知识水平等信息。
据此我根据不同的学生制定不同的教学方案。
对于那些基础较差的学生，我给他们提供了更为详细的教学资料，更多的练习和反复的训练。
对于那些基础较好的学生，我则鼓励他们进行进一步的探究和创新，给他们更为高深、独立的读写任务，培养他们自己的思维能力和创造力。
知识结构的渐进式建立在课堂上，我采用了知识结构的渐进式建立的方法，让学生从易到难、由浅入深地掌握语文知识。
先帮助学生分析全文的构思，引导他们找出主题句，进而把握整篇文章的意思，帮助他们进行词汇的分析，确保他们可以准确理解每个单词的意思。
针对学生不同的阅读能力，我会针对个体进行词汇的训练和练习，让学生更好地掌握知识。
学生自主操作在我的课堂上，学生自主操作是一种很常见的学习方式。
我不仅给学生提供些不同类型的学习材料，还给他们很多自主选择的机会。
比如，我会把阅读材料分成几个部分，让不同的同学分组合作，通过阅读和分析，回答问题，完成任务。
在这个过程中，学生可以互相学习和帮助，同时也可以锻炼自己的管理和指导能力。
定期反馈定期反馈是非常重要的一环，它可以帮助学生了解自己的学习成绩和不足之处，进而改善自己的学习方法。
针对每个学生的不同能力，我会在课堂上制定不同的评价标准和方法，让学生了解自己的学习情况。
同时，在授课的过程中，我也会不停地给予学生肯定和鼓励，并提出改进建议。
这样一来，学生就可以在正确的轨道上自我调整，不断提高。
多方面评价为了充分发挥学生的自主性和创造力，我的课堂不仅要求学生进行阅读和理解，更要求学生展开创作和表达。
浅析小学语文自主课堂教学策略
浅析小学语文自主课堂教学策略随着教育教学理念的不断更新和教学形式的不断变革，小学语文教学也在不断探索新的教学策略，其中自主课堂教学是一种非常重要的策略。
自主课堂教学是指教师在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生自主学习的能力。
在小学语文教学中，如何有效地运用自主课堂教学策略，对于提高学生的语文素养和语文能力有着非常重要的作用。
一、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习在小学语文教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
学生对于语文教学的兴趣会直接影响他们的学习积极性和学习效果。
教师可以通过创设情境、提出问题、讲述故事等方式，激发学生学习的兴趣。
通过自主课堂教学策略，教师可以引导学生自主学习，让学生根据自己的兴趣和需要去主动获取知识。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力，让学生成为真正的学习主体。
二、培养学生的批判性思维能力语文学习不仅仅是掌握一些基本的语言知识和技能，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
在自主课堂教学中，教师可以通过让学生自主探究、自主思考的方式，培养学生的批判性思维能力。
在阅读课上，教师可以提出一些问题，让学生自己去思考、探究，找到问题的答案。
这样的方式能够培养学生的批判性思维能力，让他们不仅仅停留在表面的知识掌握上，还能够深入思考，形成自己的见解。
三、提高学生的语言表达能力语文学习的最终目的是提高学生的语言表达能力。
在自主课堂教学中，教师可以引导学生通过各种方式去练习语言表达，比如让学生进行小组讨论、就某个话题展开言辞辩论等。
这样的方式可以有效地激发学生的语言表达能力，让他们在实践中不断地提高。
在自主课堂教学中，教师可以给学生提供一些表达的范例和技巧，引导学生不断地尝试和总结，从而提高他们的语言表达能力。
四、培养学生的合作能力和创造力在自主课堂教学中，教师可以设计一些合作的学习任务，让学生通过合作的方式去完成任务。
这样的方式不仅能够培养学生的合作能力，还能够激发学生的创造力。
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略小学语文教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生只有具备了自主学习能力，才能在今后的学习和生活中更好地适应和成长。
下面就让我们一起来了解一下在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力。
培养学生自主学习能力的策略一：建立良好的学习氛围教师要注重营造一个积极向上的学习氛围，让学生对学习充满热情和渴望。
在课堂上，可以通过讲解有趣的故事、引入鲜活的例子、展示精美的作品等方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。
教师要用自己的言行去激励学生，鼓励他们相信自己的能力，相信只要付出努力就一定能够取得好的成绩。
还可以通过布置一些有一定难度的任务，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而培养他们的自主学习意识。
在学习上取得进步的经历，会增强学生的学习信心，从而更愿意主动地进行学习。
培养学生自主学习能力的策略二：激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要途径。
学生只有对学习内容感兴趣，才会主动地去探索和学习。
教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣点，引导他们在学习中发挥自主性。
在语文教学中，可以通过让学生接触到丰富多彩的文学作品，了解其中蕴含的人生哲理和社会风貌，激发他们对文学的热爱。
也可以通过开展有趣的课外阅读、课外写作等活动，让学生在自由、轻松的氛围中发挥自己的创造力和想象力，培养他们对语言文字的热爱。
培养学生自主学习能力的策略三：引导学生进行自主学习在学生兴趣引导的基础上，教师可以逐步引导学生进行自主学习。
在课堂上，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究性学习，思考和总结问题的解决方法。
也可以组织一些小组讨论、角色扮演、实验操作等活动，让学生在实践中感受自主学习的乐趣。
教师还可以引导学生制定学习计划，根据自己的学习情况和学习目标，制定学习路线图和时间表，培养他们的学习自觉性。
也可以教会学生合理地利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些一、情境导入法情境导入法是指将学生带入一个特定的语境或情境中，让学生在实际生活或虚拟场景中体验语言的使用和运用，从而引起学生的兴趣，促进学生对知识的记忆与掌握。
老师可以通过故事、图片、视频等多种方式创造情境，使学生感受到语文的魅力。
在教学《荷塘月色》，老师可以让学生看一些荷塘的图片或视频，让学生在心中构建起荷塘的情景，从而更好地理解诗歌的意境。
二、任务型教学法任务型教学法是指以任务为中心，在实际学习活动中引导学生，使学生在完成任务的过程中掌握相关知识和技能。
在小学语文教学中，任务型教学法可以使学生在实践中学习语文知识，提高自主学习的能力。
在教学古诗词时，老师可以设计一些古诗词鉴赏的任务，让学生通过任务的完成来锻炼语文能力，提高鉴赏能力。
三、启发式教学法启发式教学法是一种以教师提出问题或情境激发学生思考探讨的教学方法。
在小学语文教学中，老师可以通过提问、讨论引发学生的思考，让学生在探究中发现规律，从而更好地掌握语文知识。
在教学诗歌鉴赏时，老师可以提出一些问题引导学生思考，让学生通过思考来领悟诗歌的内涵。
四、合作学习法合作学习法是指学生之间进行合作学习，通过讨论、交流、合作完成任务，从而相互促进，取长补短。
在小学语文教学中，老师可以设计一些合作学习的活动，让学生在合作中相互学习、交流思想，提高语文能力。
在课外阅读环节，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生根据自己的阅读体会交流分享，从而拓展视野，提高语文素养。
五、情感教学法情感教学法是指在教学中注重培养学生对语文的情感态度，引导学生正确认识、理解和感受语文，从而提高学生的语文素养。
在小学语文教学中，老师可以通过讲故事、诵读诗歌等方式引发学生的情感共鸣，从而使学生更好地理解和感受语文。
在教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师可以适当加入表演和诵读的方式，让学生在情感上更好地体验故事中的情节，从而增强学生的情感投入。
六、多媒体教学法多媒体教学法是指在教学中运用多种多样的教学媒介和技术手段，增强教学效果。
小学语文课堂教学的有效性策略
小学语文课堂教学的有效性策略小学语文课堂教学的有效性是指教师在教学过程中能够使学生充分参与、积极思考和有效掌握语文知识和能力的程度。
有效性的提高需要教师在教学中采用一些策略和方法，以下是一些有效的策略。
1. 创设情境激发学生兴趣：小学生学习语文时，教师可以创设一些情境，例如通过故事、图片等方式引导学生获得对于文字的理解和感受，从而激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学：小学生的注意力集中时间较短，教师可以借助多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，以图像和声音的形式展示教学内容，吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
3. 分层次教学：小学生的语文水平参差不齐，教师可以根据学生的实际水平，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学方法和内容，以适应每个学生的学习需求。
4. 提问和讨论：教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生积极回答，培养学生的思考能力和表达能力。
教师可以引导学生之间进行讨论，促进学生之间的交流和合作。
5. 手把手指导：对于小学生来说，语文知识的掌握需要进行具体的演示和指导。
教师可以通过实际操作、示范等方式，手把手地引导学生掌握字、词、句的写法和使用方法。
6. 游戏化学习：小学生喜欢玩游戏，教师可以将语文教学与游戏相结合，设计一些有趣的游戏活动，如拼字游戏、说故事游戏等，提高学生的参与度和学习效果。
7. 多样化评价方式：教师不仅仅可以通过传统的笔试形式来评价学生的语文水平，还可以采用口头答问、作品展示、小组合作等方式来评价学生的语文能力和表达能力，从而更全面地了解学生的学习情况。
8. 兴趣拓展活动：教师可以组织一些与语文相关的兴趣拓展活动，如阅读角、写作比赛等，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生对语文的热爱和自主学习的能力。
小学语文课堂教学的有效性需要教师根据学生的实际情况，灵活运用各种策略和方法，以创设情境、手把手指导、分层次教学等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
教师还需要注意评价方式的多样化，兼顾学生的理解能力和表达能力，为学生提供更全面的认知和发展。
小学语文“学本式成长课堂”教学策略
小学语文“学本式成长课堂”教学策略
“学本式成长课堂”教学策略是一种以学生为主体，以学生的成长为核心的教学理念和教学策略。
在小学语文教学中，采用“学本式成长课堂”教学策略，可以更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生全面发展。
下面就“学本式成长课堂”教学策略在小学语文教学中的应用进行探讨。
一、培养学生自主学习的能力
“学本式成长课堂”教学策略的一个核心理念就是培养学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，老师应该引导学生积极主动地参与学习。
老师可以通过布置一些探究性的问题，让学生自主研究，多角度思考，提高学生的自主探究能力。
老师还可以鼓励学生进行自主学习和总结，逐渐培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，老师还可以采取小组合作学习的形式，鼓励学生相互讨论、合作探讨解决问题，培养学生团队合作意识和能力，提高学生自主学习的积极性。
二、激发学生学习的兴趣
小学生天性善于模仿，也对新鲜的事物、知识有强烈的好奇心。
在小学语文教学中，老师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学手法，激发学生学习语文的兴趣。
老师可以通过课外阅读、课外写作等活动，丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养。
老师还可以通过文学作品、诗歌等方式，激发学生对语文的热爱，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学生的学习积极性。
三、注重学生的情感体验
小学语文教学应该注重培养学生的情感体验。
在课堂教学中，老师应该注重培养学生的情感体验，引导学生对文学作品进行情感上的认同和体验，帮助学生提高自身的情感认知和表达能力。
通过情感体验，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提升语文素养。
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专题讲座小学语文自主学习的教学策略金传富（北京教育学院丰台分院、高级教师）一、为什么要开展自主学习从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，是教学者及学习者一直孜孜以求的目标。
但是，由于受到学生心理与智力发展的阶段性、社会的需求、教师教学风格或者教学水平以及学校的管理等多种因素的限制，真正实现自主性学习并不是一件很的容易的事情。
而且由于多年以来我们的语文教学总是没有能摆脱应试教学的影响，老师的一言堂已经成为习惯，要在课堂上放手让学生完成他们应该完成的学习任务，对于老师来讲，无疑是一件不可思议的事情，而对于学生来讲，也是一件不能理喻的事。
其中的原因，既有我们的语文教学很少放手让学生完成自身学习任务的习惯性思维的因素，没有太多的经验可以借鉴的因素，还有的是老师对于学生的智能水平不信任，怕承担放手之后，学习效果得不到保证的责任。
显然，这是一个需要多方面思索的过程，尤其是需要老师对教育观念进行全新变革的过程。
更需要老师在教学方式上进行探索的过程。
前段时间，我们接受了全国教师继续教育网的委托，在小学进行了“小学语文自主性学习教学策略”课题的一些尝试。
经过近半年的研究，大体上感受到了自主学习给学生带来的影响。
同时，也感受到了“自主学习”这样的理念给我们带来的观念上的变化。
半年之中，我们主要进行了两个方面的工作：一是对自主学习的理论进行了细致深入的学习；二是在学习的基础上，对如何用自主学习的方式进行课堂实践进行了初步的尝试。
从自主学习的理论基础来看，我们知道，人的最高的价值在于对他自身的价值的认可，以及实现其最高的自主意识，这也就是马斯洛所讲的“自我实现”。
只有实现这样的最高境界，人的自我价值才会得到最完善的诠释。
可惜自从有教育以来，我们的教育内涵一直就在二元矛盾中徘徊：一方面当然是要尽量体现教育的引导而不是“教化”的作用；而另一方面，却始终摆脱不了对受教育者的“教化”。
实际上是一种观念与技能的“强化”，却不是对教育本身应有的导引作用。
这样一来，无形中就有对受教育者施行外在“驱使”的倾向了。
或者正是这样的原因，我们的教育总是放不开手脚，让学生充分体现他们的“自我”意识，由他们主动地热爱自己的生活，热爱自己的学习，热爱自己喜欢的东西，热爱自己适应的方法，而总是由教师一点点地“灌输”。
思想要灌输，方法要灌输，能力要靠灌输，乃至一切行为都要用灌输的方式来处理。
其结果是我们的教育中所有的行为都变成了外在的努力，而不是发自学生内心的追求，而且即使我们做教师的努力了，由于没有激发学生的内在需求，其教学或学习的效果总是大打折扣。
学生的内在潜能没有得到最好的开发，这样的教育很难说是符合教育的真谛的。
列宁曾经说过：“人类最高境界的教育是自我教育。
”文学巨匠高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。
”古人亦云：“授人鱼，共一餐之用；授人渔，则享用不尽。
”建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。
建构的本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行对比、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。
建构主义主张，“为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习”。
在这种模式下，学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者和指导者、意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
（《用建构主义理论指导语文教学》丁晓梅，职教论坛， 200216）美国远距离教育专家魏德曼尔的“独立学习理论”认为，几千多年来人类在教育上经历了六方面的进步：(1) 文字和纸的发明；(2) 印刷术的发明；(3) 函授教育的发展；(4) 民主、平等思想的发展；(5) 电子通信手段在教育领域的应用；(6) 程序教学理论和程序教学机器的发展。
这六方面的发展使得集体学习模式逐渐衰落，独立学习的障碍日益排除。
当务之急是寻找适当的方法，使教育在任何时候、任何地点都能进行。
为此，他提出了独立学习系统六个特征的假设：(1) 师生分离；(2) 教学通过媒体进行；(3) 教学活动个别进行；(4) 学习通过学生自身活动实现；(5) 学习在学生自身环境条件中容易进行；(6) 学生可自己选择学习起止时间和学习进度。
魏德曼尔的独立学习理论的核心可归纳为三条自主原则： (1)自主选择学习进度； (2)自主选择所学课程； (3)自主选择教育目标和学习活动。
(谢新观主编，《远距离开放教育词典》，北京：中央广播电视大学出版社 1999第 159页 )我国的叶圣陶老先生尤其讲到：“要把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。
”“凡为教，目的在达到不需要教。
以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。
”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
”“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励”、“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。
教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，……”叶圣陶的这些话无疑是振聋发聩的，这些话对于我们开展自主学习教育无疑具有深刻的启示作用。
从另外一方面讲，虽然教师也可能努力，但教师要面对数十名学生，他的经验与精力完全可能是受限制的，远没有激发所有学生之后得到的收益为多。
这就为我们开展自主学习提供了必然的选择。
在学习了这诸多教育理论的基础上，我们对自己的课题实验进行了理论的定位。
二、怎样理解自主学习的内涵（一）学习的含义“学习’一词是广义的，包括学知识、学做事、学做人、学交往、学发展、学创造等，既引导学生在知识技能上自我提高，又引导学生在思想品德上“自我完善’；既引导导学生自己去求知，又引导学生自己去实践、发现问题和解决问题；既引导学习方法，又培养自学态度、习惯和能力；既立足于当前的学习，又着眼于终身学习。
其最终达到使学生在学会科学知识的同时，掌握探求知识的方法，在主动学习的过程中，发展学生的个性特长，在自我教育、自我管理、自我实现的过程中，促进学生的全面发展。
早在本世纪 60 年代，西方教育学家们就提出，教育的目标应该是发展学习者的学习责任心。
“学习技能”、“重要技能”、“终生学习技能”的发展成了当时研究的热门。
从 80 年代开始至今，语言研究界及教学界也对学习者自主及如何促进语言学习自主性进行了广泛深入的研究。
“学习者培训”，即“学会学习”或“学习者开发”也成了研究的中心内容。
自主学习中心的建立、远程学习课程的设置、信息技术的运用及网络教育的推广都有效地促进了语言学习者的学习自主性和独立性。
国外学者对“学习者自主”这一概念有各种不同的理解和解释。
自我导学(self-direction) 、自我教育 (self-instruction) 、独立学习 (independentlearning 、individuallearning) 、自主学习 (self-accesslearning) 等概念常用来指学习者自主(learnerautonomy) ：1 ．强调责任有些学者认为，学习者自主是指学习者自己负起学习的主要责任，比如自己设定学习目标，选择适合自己的学习策略，安排自己练习的机会，对自己的进步做出评价。
自主就是有管理自身事务的自由和能力，自己做出决定的权利。
自主和责任紧密相连，有责任的学习者必须对自己的行为结果负责。
培养学习者的责任意识就要鼓励学习者对自己的学习积极做出决定，给予学习者广阔的参与空间。
Broady 和 Kenning 认为，学习者自主主要包含责任、不依赖教师的学习及自由选择这三个方面的内容。
要达到很大程度的自主，学习者必须承担责任，积极开展和组织学习，因而学习者自主既被看作是目的也被看作是过程。
2 ．强调能力强调能力的学者把自主看作是“一种学习者管理自己学习的能力”，是学习者能有效地、个人地、独立地进行学习的能力，一种学习者能对自己的学习内容、方式方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。
这种能力表现为至少以下五个方面：（ 1) 能处在完全自学的状态中；（ 2) 拥有一系列指导自我学习的技能；（ 3) 具有一种天生的、受到校园学习环境抑制的能力；（ 4) 勇于承担自己学习的责任；（ 5) 具有决定自己学习方向的权利。
他们认为，学习者自主能力或者说才能的开发需要通过学习者进行自我反省和思考、以学习者培训的方式进行实验，或者是通过促进者 ( 如教师、学习顾问、辅导员等 ) 的帮助和辅导，通过自然途径或是专门系统的学习。
3 ．强调自导有的学者认为，要促进自主，给学习者提供一个恰当的学习环境很重要。
语言学习自主主要是给学习者提供学习场所和机会，让他们完全地或者至少部分地负责管理自己的学习，培养他们的学习独立性。
比如在课堂活动中，给学习者提供对自己的学习自行选择的机会或者是对自己的学习做决定的机会，学习者还可以在一些语言学习中心独立学习。
另外，学习者也可以参加一些由学习者自己组织的课外学习项目。
自主其实就是自我导学或者是自我教育(self-instruction) 。
在语言学习中心 (self-accesscenter) 学习的有责任的学习者就应该能在没有教师的帮助下，决定自己该学什么，如何查找相关的资料，有逻辑性地完成自己的学习任务，对自己的学习效果进行自我评价。
Candy 把自我导学看作是一种“个人自主”、“个人特性”、“自我管理”，是一种想要自己管理自己学习的一种愿望和能力。
Lee 则认为自我导学就是对自己的学习目的负责，自我监控，自我评估，积极主动地学习，语言学习自导的特点就是学习者能很好地运用元认知策略、情感策略和社会策略来控制自己的学习过程和学习环境。
4 ．强调多角度还有一些学者，则从哲学、教学法、政治等多角度来看待和考虑自主。
哲学的基本原理认为自主就是学习者有对自己的学习做选择的权利 (Cotter-all ， 1995) 。
而从教学法的角度来看，当教师与学习者商量他们自己学习的进度、过程、方式，甚至学习的内容时，学习者表现出极大的学习热情，学习效率也很高 (Candy ， 1988:75) 。
Benson(1996) 把自主看作是学习者对自己学习过程的安排、资源及语言使用的控制。
但他认为，只靠学习者按照自己的喜好独立地学习是不可能对这些方面进行很好的控制的，“控制是集体做决定的问题而不是个人做选择的问题”(P.33) 。
Benson(1996) 从历史、政治的角度把自主定义为技术自主、心理自主和政治自主，并把它们与三种相应的学习知识的方法( 即实证法、构造法和批评理论 ) 联系起来。
他认为，前两种方法有欠缺，因为前两种方法都没有考虑到学习者学习的意识形态环境。