核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究

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核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育领域的重要课题，如何培养学生的语文素养，引导他们有效理解和表达文字内容，是当前教育工作者面临的挑战。

而随着《新课程标准》的实施和“素质教育”的提倡，核心素养的概念日益受到重视。

核心素养是指个体在实践中形成的、基本的、对全局性认知能力的总称，包括批判性思维、创新性思维、沟通能力、合作能力等多方面的能力。

如何将核心素养融入小学语文教学中，提高学生的综合素养，是当前教育领域的一个研究热点。

小学语文看图写话作为语文教学的一种重要形式，通过观察图片来引导学生产生文字表达，是培养学生语文表达能力和思维能力的有效途径。

结合核心素养理念，如何在小学语文看图写话教学中促进学生的批判性思维、沟通能力等核心素养的培养，是我们需要探讨和研究的问题。

本文旨在探究核心素养下小学语文看图写话教学的策略和效果，以期为小学语文教学的改进提供参考和借鉴。

1.2 研究意义小于2000字的内容无法满足需求。

【研究意义】是本文的重点之一，通过研究小学语文看图写话教学在核心素养框架下的实践探究，可以帮助教师更好地理解和运用核心素养理念，促进学生综合发展。

深入探讨核心素养与小学语文教学的关系，可以有效提高教师的教学水平和学生的学习效果，促进教育教学改革和创新。

通过研究小学语文看图写话教学的方法和效果，可以为教师提供有效的教学策略和实践经验，引导学生培养良好的语文运用能力和核心素养素养，促进学生全面素养的提升。

本文的研究对于推动小学语文教学的发展和提高教育教学质量具有重要的实践意义和理论价值。

2. 正文2.1 核心素养与小学语文教学的关系核心素养是指学生必须具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。

这些素养在小学语文教学中起着重要作用。

核心素养与语文教学有着内在的联系。

语文是一门综合性学科，需要学生综合运用各种素养才能达到较好的表达和理解能力。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究1. 引言1.1 核心素养下小学语文看图写话教学探究在当今教育领域，核心素养理论正逐渐成为教育教学的重要理念，其提倡的全面发展、综合能力培养、个性特长发展等理念受到广泛关注。

小学语文看图写话作为语文教学中重要的一环，不仅是学生语文素养培养的重要手段，也是培养学生创造力和想象力的有效途径。

核心素养下小学语文看图写话教学探究，旨在探讨如何借助核心素养理论，提升小学生语文学习的有效性和趣味性。

通过对核心素养的基本概念进行阐述，可以帮助教师更好地理解核心素养在小学语文看图写话教学中的应用价值，同时也有助于激发学生学习的兴趣和积极性。

探讨小学语文看图写话的意义和现状，可以帮助教师把握当前教学中存在的问题和挑战，进一步优化教学方法和内容，提高教学效果。

同时，分析核心素养对小学语文看图写话教学的影响，可以帮助教师深入思考如何将核心素养理论融入到具体教学实践中，使教学更加有针对性和有效性。

通过本文的探讨和研究，将设计符合核心素养理念的小学语文看图写话教学活动，以期能够为教师提供一些思路和借鉴，引导他们更好地应用核心素养理论，推动小学语文看图写话教学的深入发展。

最后，评价核心素养下小学语文看图写话教学效果，总结核心素养对小学语文看图写话教学的重要性，同时提出未来发展方向和建议，为小学语文教学的不断改进提供思路和支持。

的研究，有助于提高小学生语文素养和创造力，为未来的教育发展贡献力量。

2. 正文2.1 核心素养理论的基本概念核心素养理论是基于教育学的理论而来，它强调培养学生终身学习和成长的能力，包括思维能力、情感态度、价值观念、学习方法等方面。

核心素养理论认为，学生不仅需要学习知识，更需要在学习过程中培养自主学习、批判思维、创新能力等综合素养。

在小学语文看图写话教学中，核心素养理论的基本概念可以体现在以下几个方面：核心素养理论强调学生的自主学习能力。

在看图写话的过程中，学生需要根据图片内容展开联想、构思故事情节，并表达自己的观点和感受。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指个体在特定社会环境下所需要具备的一定知识、技能、情感、价值观和道德规范等综合能力。

语文是核心素养的基础学科之一，也是培养学生语言表达、思维能力和创新意识的重要途径。

小学语文看图写话是培养学生语言表达和思维能力的有效方式之一，通过观察图片，学生能够联想、想象、感知，并用文字表达出自己的思维和想法。

将小学语文看图写话教学与核心素养的培养相结合，可以有效地提高学生的综合素质和能力。

一、培养学生观察和感知能力小学语文看图写话教学中，教师可以通过展示各种不同类型的图片，引导学生仔细观察图片中的人物、事物、环境等细节，培养学生的观察和感知能力。

教师可以提出一些问题，让学生观察并回答，如“图片中有什么人物？他们在做什么？”“图片中的环境是什么样的？给你什么感觉？”等等。

通过这样的活动，可以让学生主动参与，提高他们对细节的观察和感知能力。

语文看图写话还可以培养学生联想和想象能力。

教师可以根据图片的内容，提出一些引导性问题，让学生从图片中联想到自己的经历、想象未来的情景等。

教师可以问：“你见过类似的情景吗？那时你有什么感受？”“如果你是这个故事的主人公，你会如何做？”等等。

通过这样的活动，可以拓展学生的思维，培养他们的联想和想象能力。

小学语文看图写话教学可以培养学生的表达和思维能力。

教师可以要求学生就图片进行描述，包括人物形象、环境描写、事件发展等。

教师也可以针对学生的描述提出问题，引导学生深入思考并表达自己的意见和想法。

教师可以问：“你认为故事的发展是好还是不好？为什么？”“如果你是这个故事的作者，你会怎么写？”等等。

通过这样的活动，可以提高学生的表达和思维能力，使他们在语言表达方面更加自信和熟练。

四、培养学生创新意识和团队合作能力在小学语文看图写话教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生共同观察和讨论图片，共同展开想象和思考，并共同完成作文。

这样可以培养学生的创新意识和团队合作能力。

基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究

基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究摘要：小学生在低年级学习好看图说话，对于其后期写作有很大帮助，并且能够提升学生语文成绩以及核心素养。

教师为了顺应新课改要求，培养学生核心素养，需要做好看图写话教学工作，采用合理的教学策略，提升学生看图写话的兴趣，从而积极参与到学习中，最终提升看图写话能力，为后期语文写作打下良好基础，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；小学语文；看图写话在小学低段语文教学中看图写话是很重要的内容，能够为学生后期写作打下良好基础，如果学生不具备良好的看图写话能力，将会影响其语文成绩，如果要在后期提升成绩，则需要投入较多精力和时间。

并且在新课改背景下需要培养学生核心素养，如果不能将看图写话这一基础打好，将会影响学生的发展，因此小学语文教师应重视这一问题，采取合理的教学策略进行看图写话教学，提升学生语文核心素养，促进学生全面发展。

一、激发学生看图写话兴趣学生只有在其感兴趣、好奇的事物上才会集中注意力，并且能够深入探索和学习，因此小学语文教师应该重视这一点，在看图写话教学中激发学生兴趣，以此提升学生的协作能力。

目前我国经济水平以及信息技术不断发展，加上互联网的广泛应用，现阶段学生能够通过手机和电脑接触到许多信息，教师可对这些加以应用，使学生潜移默化的理解插画的意思。

由于小学生年龄小，具有较强好奇心，教师可充分运用学生活跃的思维、较强表达欲望和好奇心等特征开展教学工作，以此打造出较为活跃的课堂氛围，使学生投入到口语以及书面表达教学中，由此对其看图写话能力进行培养[1]。

比如，教师可利用《龟兔赛跑》文章的插图，提出问题：“图片中展现了什么场景？出现了那些小动物？”等，教师引导和鼓励学生回答，并在学生回答后加以赞扬，使学生更踊跃的回答，表达自己的观点。

学生在这一过程中获得信息、编辑信息，教师引导学生通过文字的形式将自己想要表达的内容展现出来。

在这样教学方式下，教师可结合学生心理以及年龄特征，激发其表达欲望，使学生积极参与看图写话，并且逐渐喜欢这一教学形式。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究随着教育改革的深入推进，核心素养教育成为了教育界和社会关注的热点话题之一。

作为基础学科之一，语文教育在核心素养教育中也扮演着重要的角色。

语文教学不仅仅是教会孩子们掌握语言文字知识，更是培养他们的综合素养，如观察力、表达能力、批判性思维等。

看图写话是小学语文教学中非常重要的一环，今天我们将从核心素养的角度出发，探究小学语文看图写话教学的重要性和方法。

一、核心素养对小学语文教育的影响在2017年国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高教育质量的意见》中，提出了培养学生的核心素养，其中包括了“学会学习”“学会思维”“学会表达”“学会合作”等一系列素养。

而这些素养的培养，正是语文教育应该关注的重点。

语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更是培养他们的综合素养。

通过语文教学，可以培养学生的观察力、表达能力、批判性思维等。

而看图写话作为语文教学中的一种方式，可以有效地培养学生的观察力、表达能力等素养。

二、小学语文看图写话教学的重要性1. 培养观察力小学生的观察力是一个需要培养的品质，而看图写话正是一种很好的方式来培养学生的观察力。

通过观察图片，学生可以理性分析场景，提高对细节的捕捉能力，培养学生用心观察的习惯，从而促进学生的思维发展。

2. 提高表达能力通过看图写话，学生不仅仅要观察图片，还需要将观察到的东西用语言表达出来。

这样一来，不仅锻炼了学生的观察力，也提升了学生的书面表达能力。

通过不断的练习，可以帮助学生在语文表达方面取得显著的进步。

3. 培养批判性思维除了观察力和表达能力之外，看图写话还可以培养学生的批判性思维。

在看图写话的过程中，学生需要不断地思考、分析，激发自己的思维，培养自己的批判性思维能力。

1. 引导学生观察在进行看图写话的教学时，教师可以先引导学生仔细观察图片，提出一些导向性的问题，让学生对图片进行深入的分析。

教师可以问学生：“你观察到了什么？”，“图片中的人物、场景有什么特点？”，从而引导学生对图片进行深入的思考和分析。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，核心素养教育已经成为当今教育领域的热门话题。

作为教育教学的一种新理念，核心素养教育强调培养学生的全面发展能力，包括思维能力、创新能力、学习能力、人际沟通能力等各方面的素养。

在语文教学中，看图写话是小学生语文学习的重要环节，如何在核心素养教育理念指导下，开展小学语文看图写话教学探究，成为当前语文教学的重要课题。

1.培养学生的观察力和表达能力小学语文看图写话教学旨在通过观察图片、理解图片，然后用文字表达所见所感。

在核心素养理念指导下，教师要注重培养学生的观察力和表达能力，引导学生通过观察细节、总结特点，从而形成自己独特的表达方式。

学生在写话的过程中，有意识地去观察和感知周围的环境，锻炼自己的观察力和表达能力，提高语文素养。

2.激发学生的想象力和创造力语文看图写话是通过图画来激发学生的想象力和创造力，让学生通过画面中的内容展开联想，自由发挥，进行文字的创作。

在核心素养教育的理念下，教师应当注重引导学生在看图写话的过程中，通过自己对画面的理解，进行联想、想象，鼓励学生进行自由创作，培养学生的创新精神和独立思考能力。

3.促进学生的合作和交流能力小学语文看图写话教学不仅可以培养学生的个体能力，更重要的是促进学生的合作和交流能力。

在核心素养教育的理念下，教师应当注重引导学生进行合作和交流，通过小组合作的形式，让学生展现自己的想法，并与他人交流，互相启发，共同完善作文。

这不仅可以促进学生之间的友谊和合作精神，更可以拓展学生的视野，培养学生的人际交往能力和团队合作能力。

二、小学语文看图写话教学的策略探究1.引导学生多元化观察语文看图写话教学中，教师可以引导学生从多个维度观察图片，比如色彩、构图、情感等多个方面。

通过多元化的观察方式，可以激发学生的兴趣，丰富学生的观察内容，从而提高学生的文字表达能力。

2.鼓励学生自由发挥某小学二年级语文课上，教师组织学生进行看图写话活动。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养是指在学习和生活中具备的一种基本能力，它包括了自主学习能力、批判思维能力、合作能力和创新能力等。

小学语文是培养学生核心素养的重要学科之一，而看图写话是小学语文教学中常用的一种教学形式。

本文将从核心素养的角度出发，探究小学语文教学中的看图写话教学。

一、自主学习能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的自主学习能力。

在看图写话的过程中，学生需要自主观察图画，捕捉图画中的细节，并运用自己的想象和表达能力进行文字描述。

学生在这个过程中需要自主思考、自主探究，从而培养了他们主动学习的能力。

二、批判思维能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的批判思维能力。

在看图写话的过程中，学生需要理解和分析图画中的信息，并进行批判性的思考和判断。

学生需要根据图画中的信息，推测人物的思想情感、事件的发展过程等，并进行合理的推理和解释。

三、合作能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的合作能力。

在看图写话的过程中，学生可以通过互相交流和合作，共同完成写作任务。

学生可以互相讨论、互相借鉴，提出自己的看法和建议，从而促进彼此之间的学习和进步。

教师可以让学生观察一幅描绘未来城市的图画，要求学生根据图画中的信息，自主想象未来的城市生活，并进行描述。

在这个过程中，学生可以发挥自己的想象力，想出各种新奇的想法和设计，并进行创新性的文字表达。

通过创新的过程，学生能够提高他们的创造力和表达能力。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究现如今，随着我国经济的快速发展，教育业发展的也十分迅速。

而小学低年级的写作教学是通过看图说话和看图写话来实现的。

在低年级给学生的写话训练创造一个良好的开端，能够为学生将来的写作训练打下一个良好的兴趣基础，使学生的语言文字表达和交流能力得到有效的提高。

本文以低年级看图写话教学为研究对象，对如何实施有效的看图写话教学展开具体论述。

标签：核心素养下;小学语文;看图写话;教学引言核心素养是学生本应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而核心素养的培养应当从小开始，低年级的学生正处于良好行为习惯养成的起始阶段，因此，教师在教学实践过程中对小学生进行核心素养的熏陶与渗透是尤为必要的教学。

看图写话是低年级教学的重要组成部分之一，是小学生学习写作的基础，使小学生的词汇资源变得更加丰富，同时积累写作方法，为以后的“写作”夯实基础，减小学生对写作的抗拒感。

所以教育事业者十分有必要去探索研究小学语文看图写话教学的独特策略。

1 从生活中观察，感受自然写作源泉其实我们生活中简简单单环境都可以说是一幅幅生动形象的图画，奇大无穷的大自然是色彩斑斓的，它为我们提供了取之不尽的鲜活素材。

低年级的学生们都对外面的世界充满着好奇甚者向往走出课堂。

所以教师可以多多带领着孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。

大自然是神奇的，百变的，春天来了万物复苏，教师可以带着学生们走出校园走進大自然，聆听那清脆的鸟鸣，那潺潺的流水声……看到这美妙的大自然，倾听来自大自然的“音乐”，他们一定会被吸引，会用心去感受，用发自内心的语言表达出所感所听。

例如，在教学《要下雨了》的时候，教师可以采取课外教学的方式，带领着学生们走向大自然，亲身感受下雨，观察下雨的时候天气与平时有什么不同，看看树叶有什么变化，让小朋友们在亲身体验中学到课本中的知识，让他们看到天然的、真实的“图画”，可以使他们更有感受，有浓厚的感情表达，通过运用自然给予的写作源泉去创造出“美作”。

浅谈核心素养下小学低年级看图写话教学探究

浅谈核心素养下小学低年级看图写话教学探究摘要:《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合反映。

”那么,小学生写作能力的培养,对提升孩子语文“核心素养”至关重要。

自从国家出台“双减”政策后,各地各校都在进一步减轻孩子们的学业负担。

看图写话教学是语文教学的重要内容之一,也是学生学习的根本。

如何将教学内容融会贯通,注重读写结合,教会学法,是低年级写话教学的重要举措,也是提高学生语文素养的有效策略。

关键词：小学低年级；看图写话；核心素养《语文课程标准2022版》这样阐述了低年级写话的目标:“对写话感兴趣,对周围事物要留心,想说什么什么什么什么”。

在“双减”政策下，低年级的写作应该从生活出发，并作为提高学生语文素养的载体。

在教学中注重读写结合,引导学生把“写话”作为发现生活、抒发情感的窗口,激发学生写话的欲望,教会学生写话的方法,通过创设优化的情境,聚焦学生思维的发展,帮助学生提高写话的能力,从而达到学科育人的目的,应该是每一位语文教师义不容辞的责任。

一、激发兴趣，释放童心托尔斯泰曾说:“成功的教学需激发兴趣。

”当然，写话教学也不例外。

1.口语交际,带领孩子们大胆说,激发表达兴趣,帮助学生写出第一步的好词。

每天我都会利用课前两分钟的时间,让孩子们提前精心准备一个自己感兴趣的故事或话题,带领他们来一场“脑力大比拼”,并取了个时尚的名字——“口语达人秀”。

我要求每节课都要让一位学生展示,有话则长,无话则短,充分释放学生的童心和童真,鼓励他们说想说的话。

“口语达人秀”成了孩子们每天最盼望的欢乐时光。

在这里,没有指责与对错,有的只是鼓励与彼此引导,共同成长。

在同学们可爱的表情中,“诞生”了许多令人惊喜的语句。

这样,学生从入学开始到后来的有序表达,个个都成了“表达小能手”,为后面的书面表达打下了坚实的基础。

2.多措并举,行文流畅。

当同学们学完拼音后,我就开始鼓励同学们进行“每日一句”的创作,以此来激发同学们的创作兴趣。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究小学语文看图写话教学是培养学生语文核心素养的重要环节。

通过观察图画、思考问题、展开想象，学生可以提升自己的语言表达能力、观察思维能力、创造思维能力和批判思维能力，培养学生的想象力、创造力、思维能力和表达能力，提高学习效果。

本文将从教学内容选择、教学方法设计、教学策略运用等方面来探究小学语文看图写话教学的核心素养。

一、教学内容选择在进行小学语文看图写话教学时，教师可以选择贴近学生生活、内容丰富多样的图画进行教学。

例如可以选择生活场景、人物形象、动物植物、自然风景等图画，让学生通过观察图画，引发他们的思考，展开他们的想象，进行图片与文字的转换。

二、教学方法设计1. 图画展示法教师将精心挑选的图画展示给学生观察，学生可以根据图画内容进行自由想象和表达，也可以通过提问的方式引导学生观察图画，思考问题，开展讨论。

2. 图画描述法教师可以选择一幅图画进行描述，学生根据描述的内容进行想象，再根据自己的想象进行表达。

通过这种方法，可以培养学生的观察力、描述力和表达力。

3. 图画连想法教师可以选择一系列相关的图画，让学生通过观察图画进行连想，展开想象，进行多种表达。

教师可以选择一个景点的多个不同角度的图画，学生可以通过这些图画展开想象，进行自由拼接，写出自己对这个景点的全部想象和表达。

三、教学策略运用1. 合作学习策略在进行小学语文看图写话教学时，可以采用合作学习策略，让学生分组进行学习。

每个小组选择一幅图画进行观察和讨论，然后进行小组分享。

通过合作学习，学生可以相互交流、纠正错误、共同思考和表达，提高学习效果。

2. 想象引导策略在进行小学语文看图写话教学时，教师可以采用想象引导策略，引导学生进行更深入的思考和表达。

教师可以给学生一个开放性的问题，让学生在观察图画的基础上展开想象和表达，激发学生的思维和创造力。

3. 认知策略在进行小学语文看图写话教学时，可以引导学生进行认知活动，帮助他们理解和把握图画内容，从而更好地进行想象和表达。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指培养学生综合素质的关键要素，是对学生能力的全面提升。

小学语文作为学生综合素养的重要组成部分，在语文教学中如何培养和提升学生的核心素养是一个重要课题。

本文将从小学语文课堂中的看图写话教学入手，探讨如何培养学生的核心素养。

看图写话是小学语文教学中常用的一种教学形式，可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的观察力和表达能力。

仅仅停留在让学生写出内容和形式上的完整，还不能完全发挥看图写话的作用。

要通过看图写话教学，培养学生的核心素养，需要以下几个方面的探究。

培养学生的观察力。

观察力是培养学生核心素养的重要环节之一，而看图写话正是培养学生观察力的好方式。

在看图写话的教学中，可以通过要求学生观察图画的细节，描述图画中的人物、动作、环境等，激发学生的观察兴趣，提高学生的观察力。

可以将观察辨别的能力与学生的实际操作相结合，通过看图写话的形式进行演练，进一步提高学生的观察力。

培养学生的想象力和创造力。

想象力和创造力是核心素养的重要组成部分，也是培养学生综合素质的关键。

在看图写话教学中，可以通过创设情境、提供信息等方式，激发学生的想象力和创造力。

在看图写话之前，可以让学生自行构思故事情节，想象图画中人物的来龙去脉，给予学生充分的发散思维和创造空间。

培养学生的表达能力。

语言表达是核心素养的重要方面，也是小学语文教学的一个重点。

在看图写话教学中，要注重培养学生的写作技巧和语言表达能力。

可以通过教授写作的基本规范，如书写工整、语法准确、用词恰当等，提高学生的写作水平。

通过多种形式的写作练习，如描述图画、写人写景、写心情等，激发学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。

培养学生的审美能力和理解能力。

图画是语文教学中重要的资源之一，通过观察和欣赏图画，可以培养学生的审美情操和审美能力。

在看图写话教学中，可以引导学生欣赏图画的美，让学生在观赏的过程中体验美的感受，提高学生的审美能力。

要注重培养学生的图文理解能力，通过与图画相关的问题和活动，引导学生深入理解图画所表达的意义和情感。

核心素养的小学语文低段看图写话教学研究

核心素养的小学语文低段看图写话教学研究摘要：随着我国教育事业的不断发展，对于小学阶段的教育有了更高的要求。

在小学阶段的语文教学中，教师不仅要重视学生的基础教育，更是要提升学生学习能力，在课堂教学中落实核心素养。

小学低段看图写话是小学语文课堂教学中的重点内容，在核心素养基础下强化学生看图写话能力，为语文教学水平的提升奠定基础。

基于此，本文就看图写话教学环节，提出具体的策略。

关键词：核心素养；小学语文；看图写话；教学策略引言随着核心素养教学理念的不断深入，教师在低段语文教学中要强化对学生看图写话能力的培养。

优化课堂教学模式，调动学生课堂学习积极性，提高学生看图写话的兴趣，从而进一步的增强学生语言表达能力。

一、基于核心素养下，看图写话教学意义基于核心素养下，对于学生的综合能力的发展有了更深层次的要求，小学语文的核心素养指的是学生的语文理解能力、语文运用能力、语文的思维能力，教师在实际的教学过程中，要通过自身的引导，对学生进行一个综合的提高，让学生对语文学习有着一定的兴趣，激发学生对于语文学习的求知欲。

教师要改善自身的教学手段，培养学生的看图说话能力。

开展看图说话教学，有着很深层次的意义，有助于学生的语言运用能力的提高，还可以培养学生养成一定的逻辑思维能力。

二、小学语文低段看图写话教学策略研究1.导入生活片段，引导看图，培养良好的观察力小学低年级学生阅历较少，在看图写话方面还有所欠缺。

在日常教学中我们会发现，有的学生写出来的话语不是脱离实际，就是观察的不够全面。

因此，要想提升学生看图写话能力，就需要教师着手于眼前，培养学生良好的观察能力，从而更好的将图画中想要表达的内容理解清楚。

在引导看图过程中，教师如果能够在课堂教学中导入一定的生活片段，重要求学生仔细观察生活，给予学生一些良好的指导建议，增加学生的生活经验，在看图写话时做到动静相应，收获令人满意的學习成果。

例如，在教学《千人糕》这节教学内容之后，学生了解到“千人糕”之所以叫千人糕是因为在其制作的过程中需要经过多种程序。

核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究

核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究二、论证设计（一）研究背景（问题和原因分析）1、问题（1）小学低年段学生想象力不足无法完成看图想象的过程说教法、灌输法是当前我国小学语文教学经常采用的教学方式，随着教学改革的不断进行，弊端也是显而易见，在这样的教学方式下低年段小学生想象力和创新能力受到了限制，思维能力明显不足。

虽然部分教师应该在进行改变也注重看图写话的思维引导，但是小学生从学会到会写需要一个过程，缺乏想象力、无法根据看到的图片想象故事、写出故事已经成为小学看图写话教学普遍存在的难题，需要彻底革除还需要很长的时间。

（2）小学低年段学生修辞手法掌握不足，扩词成句能力低写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累，小学生学会通过各种修辞手进行扩词成句，最后才能够做到看图写话和写作的。

所谓的扩词成句，其实就是各类修辞手法在看图写话中的情景应用，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的、丰富想象力、逻辑能力的句子，实现看图写话的目的。

小学一年级和二年级是这种初期看图写话的意识萌生的阶段，不会使用各类修辞手法扩词成句，所以遇到看图写话的题目，内容写的比较直白、累赘话语比较多，单纯是为了凑字数。

（3）小学低年段学生观察能力差观察是看图写话的第一步，小学生必须能够通过观察图片中的内容，懂得图片中的内容，认识到图片中的故事情境和故事背景，这样才能够写出话来。

从当前的情况来看小学生观察能力差主要体现在三个方面，第一个是观察顺序存在问题，小学生没有顺序感；第二点是观察方式存在问题，不知道如何去观察；第三点是观察之后的想象存在问题，不会联合观察到内容进行想象。

2.原因分析：主要原因是教师对写作不重视，教学目标模糊低，选图不正确，评价方式单一，评价语言缺乏。

同时，他们也不注重小学生阅读积累和扩大单词成句的发展，单纯重视看图写词的结果。

其实顺序是混乱的。

在练习阅读积累和把单词扩展成句子之前，是不可能学会读图和写单词的。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指在个体发展过程中，必需掌握和具备的一系列基本素养，是个体终身学习和全面发展的基础。

在小学语文教学中，培养学生的核心素养是至关重要的，而语文的看图写话教学则是提升学生核心素养的有效途径之一。

本文将深入探讨核心素养下小学语文看图写话教学的重要性和实践方式。

一、看图写话教学与核心素养的关系语文是一门综合性的学科，涉及文字、语言、表达、思维等多方面能力的培养。

而核心素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、社会责任感等多个方面，要求学生能够全面发展，具备多方面的能力和素养。

在这个过程中，看图写话教学具有独特的优势。

通过看图写话，学生能够培养对事物的观察力和想象力。

在看图写话的过程中，学生需要通过观察图画来展开想象，进行联想，构建自己的语言表达。

这对于培养学生的观察力和想象力是非常有益的，有助于提升学生的审美情趣和表达能力。

看图写话也能够促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。

在写话的过程中，学生需要对图片进行分析，进行概括和总结，同时也需要构思自己的话语，展开自己的想象，这对于培养学生的批判性思维和创造性思维能力有着非常重要的意义。

看图写话也能够促进学生的沟通能力和社会责任感。

在写话的过程中，学生需要表达自己的想法和情感，和他人进行交流和沟通，培养学生的交往能力和社会责任感，帮助学生成为有担当的社会人。

看图写话教学与核心素养的培养有着密切的关系，可以说是一种很好的教学方式，能够帮助学生全面发展，提升核心素养。

小学语文教学中应该积极实践看图写话教学，使学生在语文学习中得到更全面的发展。

二、小学语文看图写话教学的实践方式小学语文看图写话教学是一项复杂的任务，需要教师有一定的教学经验和方法。

下面将介绍一些实践方式，帮助教师更好地开展看图写话教学。

教师应该精心选择图片。

图片的选择要贴近学生的生活和实际情境，具有一定的文学性和艺术性，能够引起学生的兴趣和想象。

图片的内容要多样化，有助于学生在观察后展开联想和构思。

浅谈核心素养下小学语文看图写话教学探究

研究浅谈核心素养下小学语文看图写话教学探究郑艳摘要：核心素养是学生本应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而核心素养的培养应当从小开始，低年级的学生正处于良好行为习惯养成的起始阶段，因此，教师在教学实践过程中对小学生进行核心素养的熏陶与渗透是尤为必要的教学。

所以教育事业者十分有必要去探索研究小学语文看图写话教学的独特策略。

关键词：小学语文；核心素养；看图写话；策略探究一、教师应该让学生对看图写话引起重视传统的小学语文教学过程，由于过于注重课本知识的传授，从而导致对看图写话教学的忽视，同时有的教师还认为看图写话能力的培养，学生只要在日常生活中多观察和多与人交流就可以了，这些都是忽视看图写话的表现。

因此在进行看图写话的教学，教师首先自己应该重视看图写话的作用，然后才能够让学生重视看图写话。

笔者认为在教学过程中，可以让学生通过课本上的插图来自己展开联想，说一说图中所描绘的故事情节，同时每一次的看图写话教学，教师都应该明确，写话的目标是什么？采用何种教学方法等等？遇到了突发情况如何处理？等一系列问题，从而保证教学的有序进行;然后为了让学生对看图写话引起重视，教师应该告诉学生看图写话是高年级阶段阅读与写作的基础，只有通过看图写话才能够渐渐地掌握阅读和写作的相关技巧。

二、选择符合学生审美及学习需求的图画开展看图写话教学在小学语文看图写话教学过程中，教师应从学生的年龄、心理及认知水平等方面出发选择学生感兴趣的图画，在利用图画吸引学生兴趣及注意力的基础上发挥学生的想象力。

教师在对图画进行选择的过程中一定要贴近学生的实际生活或兴趣爱好，选择色彩鲜艳及形象生动的图画，强化学生对于图片内容的理解，激发学生的学习自主意识及积极性，留给学生一定的想象空间。

核心素养下小学语文看图写话教学研究

核心素养下小学语文看图写话教学研究摘要：看画写话似乎是目前一种比较简单的写作训练行为，但在实践中则不然。

看图写话是一种比较全面的活动，它包含了想象、表达、观察、书写、思考等多个方面，可以为培养学生的核心素养打下基础。

为了有效地提升看图写话的教学效果，老师们要以核心素养为基础，不断地对自己的教育方式进行优化，教会他们如何去观察各种图片，通过“看图”来训练他们的想象力，最后通过“写话”来训练他们的写作能力。

关键词：核心素养；小学语文；看图写话；教学研究小学生写作中看图写话是最基本的，在看图写话的过程中，学生需要利用自己所掌握的词汇，并结合自己的需要对其进行适当的应用。

但是，由于词汇的累积和生活经历的匮乏，导致了儿童阅读和写作的难度较大。

所以，在课堂上，要注重提高学生的写作水平，提高他们的词汇量，使他们能够运用通顺的语言来表达他们的思想。

除此之外，老师们还要注重提高他们对作文的兴趣，让他们能够更好地了解这个世界，从而为以后更深层次地了解语言知识奠定了坚实的基础。

一、核心素养下进行看图写话教学的必要性在不断推动核心素养教育的大背景下，在课堂上，小学语文老师要引导学生的全面发展，让他们主动地去学习和应用语文。

除此之外，身为一名语文老师，不应该只采用传统的教学方式，这样只会让学生觉得无聊，要善于分析总结有效的，甚至更为有效的，可以帮助他们迅速地对语文的基础知识进行夯实，同时还可以增强他们的知识应用和语言表达，学习从图片中提取有效的信息，从写话中领悟到人生的真谛，然后把这种领悟应用到日常的生活中去，从而提高他们的语文核心素养。

二、核心素养导向下的写话教学设计逻辑（一）知识与自然的有机融合现代教育观提倡在中小学的课堂上构建模拟情景来进行教学。

在情景教育的理论中，语言学家帕尔默认为，语言教育应该以讲为起点，以听为基础，以阅读为手段，通过情景教育，可以将某一科目的知识与所创造的情景相结合，使其更容易为较低年级的同学所接受和了解。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指在社会实践中形成的基本能力和基本素养，是对个体综合素质进行综合育成的总目标。

核心素养包括文化素养、创新素养、综合素养、批判素养、沟通素养等。

而小学语文教学在培养学生核心素养方面具有重要作用，其中看图写话是小学语文教学的一个重要环节。

本文将探究核心素养下小学语文看图写话教学的实施策略及教学效果。

1. 培养学生的文化素养。

小学语文教学是培养学生的文化素养的重要途径之一，而看图写话作为语文教学的一种形式，能够锻炼学生对图像的感知能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力，从而培养学生的文学修养和审美情感。

2. 激发学生的创新素养。

看图写话是一个开放性的写作形式，能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识和创造能力，帮助他们在写作中表现个性和特色，提升自身写作水平。

3. 提高学生的综合素养。

看图写话是语文教学中的一种综合性教学活动，学生在写话时不仅要结合图像进行描述，还要表达自己的情感和思想，这需要学生全面综合运用语言能力、表达能力和思维能力，从而提高学生的综合素养。

4. 培养学生的批判素养。

通过看图写话，学生可以学会审视和分析图像中的内容，了解作者的意图和表达方式，培养学生的批判思维和分析能力，提高他们的文学鉴赏能力。

5. 提升学生的沟通素养。

看图写话是一种表达个人情感和思想的方式，学生在这一过程中需要通过语言表达清晰、连贯、有逻辑的内容，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力，提升学生的沟通素养。

1.选取具有代表性的图画作为写话素材。

教师可以根据学生的年龄和认知能力，精心挑选具有代表性的图画作为写话素材，如名家名作、当代优秀儿童图画书等，以激发学生的兴趣和想象力。

2.引导学生通览图画，了解图画内容。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生通览图画，了解图画的基本内容和表现形式，让学生通过观察和思考去理解图画中的情感和意境。

3.组织学生进行思想碰撞，引导学生展开联想。

核心素养下小学语文看图写话教学探究

核心素养下小学语文看图写话教学探究近年来，随着核心素养概念的普及，小学语文教学也开始注重学生的综合素质培养。

而看图写话作为小学语文中的一种常见教学活动，不仅可以增强学生的语言表达能力，还能够启发他们的想象力和思维能力。

本文将对核心素养下小学语文看图写话的教学探究进行分析和总结。

首先，看图写话需要学生运用自己的思维能力，通过图片或者主题来构思文本内容。

在这个过程中，学生可以运用联想、想象、推理等思维策略，使得他们的写作在语言表达方面更具有逻辑性和条理性。

其次，看图写话还需要学生具备一定的心理素质。

在作文的过程中，学生需要面对挫折和反复思考的过程，需要有耐心和恒心。

只有具备了这种心理素质，学生才能够坚持不懈地进行作文，并写出符合语言规范、逻辑清晰的文章。

第三，看图写话还能够培养学生的创新能力。

在完成写作任务的过程中，学生可以通过反复修改和调整文章，寻找和发现自己的创意点。

这种创新意识的培养，不仅能够加深学生对语文的理解，同时还能够为他们未来的学习和生活中的创新思维提供重要的基础。

从以上分析可见，小学语文看图写话教学与核心素养的培养具有紧密的联系。

只有将看图写话纳入到核心素养教育的范畴中，在教学实践中全面发挥学生的思维、实践、心理素质和创新能力，才能够获得更好的教学效果。

在实际的教学过程中，为了让学生真正理解核心素养与小学语文看图写话教学之间的关系，同时也为了提高学生的语文水平，教师需要采用以下方法：1. 拓展课堂语境。

在教学中，教师可以将看图写话与课本中的其他内容进行连接，将写作任务融入到具体的课堂场景中。

例如，在学习一篇内容为“你会什么”的文章后，可以要求学生以“我会什么”为主题进行看图写话，通过对比和联想来拓展学生的知识面。

2. 鼓励学生自主探究。

在教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和思考，采用不同的写作方式来完成看图写话。

这样一来，不仅能够提高学生的自主学习能力，也能够促进他们的创新思维，以及积极的心理素质。

核心素养下小学语文看图写话教学策略研究

探索篇•课改论坛看图写话，包括两部分，一是“看”，二是“写”，重在培养小学生的观察能力和语言表达能力，但因学生的年龄小，生活环境迥异，在看图写话过程中的表现也各不相同。

怎样尽可能地让所有学生通过“看图”清晰地表达出“图意”呢？教师应该在看图和写话的过程中引入“想”这一重要的环节，让小学生能够先通过简单的图画进行观察，进行想象，进行表达，循序渐进，最终达成口头表达能力的提升。

一、有顺序地观察在观察图片这一环节，低年级学生因为观察能力弱，思维比较单一，所以对图片的认识也不具体，只能注意到最表面的图像。

因此，教师在进行教学时，应该注意让学生做到有规律地看图。

如给予学生一定的观察技巧，指导他们先看哪里，再看哪里，最后看哪里。

从简单的图片中获得“从上到下”“从左到右”“从近到远”“从大到小”顺序观察的能力。

一幅图中有多人多物出现时，引导学生观察“图中都有谁？在干什么？怎么做？做得怎么样？”，做到有序观察。

当稍显复杂的多图出现时，要引导学生先“整体感知”，每一幅图观察一遍，找出图意指向的“主人公”；接着观察“主人公”来到了哪些地方，都做了什么，其他人又是怎么做的。

做到连贯观察，从而使学生通过图片中不同人物的表情、动作，琢磨出不同人物所写的话，这样能够让学生在直观的观察过程中获得更深层次的信息。

二、有针对性地想象想象，其实就是对学生思维能力的培养。

图片上人物的数量和语言都是有限的，并且图片也都是静止的[2]。

因此，需要教师引导学生在静止的图片中进行想象，并且将多幅图片结合起来进行分析，从中提取出最重要的信息，在心中能够串联出一个简单的小故事。

比如，学生在学习《小兔运南瓜》时，教师在学生看到第一幅图画时，可以提问：“图中的小兔子看到了什么？它想到了什么？”再看第四幅图，追问：“小兔子到了哪里？它和妈妈会说些什么？”“这么大的南瓜，小兔子是怎么运回家的呢？”以此引导学生进行想象，像车轮一样滚回家，用小车运回家，像大力士一样把南瓜抱回家……在学生天马行空的想象中，引导他们发现南瓜的特点，因而筛选谁的想象能紧扣图意，根据图意去想象，能更好地表达出图像所隐含的语言。

教育论文-核心素养下探究低段学生看图写话的策略

核心素养下探究低段学生看图写话的策略与技巧合肥市长江路第二小学语文江金婷摘要：学生综合能力的培养与提高，是当代教育教学应用研究的基础和方向。

对于低段学生来说，写话训练既是语文学习中的重点，又是急待突破的难点。

因为，看图写话的训练可以提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，也能更好地提高学生的语言表达能力，实现从口语表述向书面语表达的过渡。

关键词：看图写话培养能力整体把握理清顺序正文：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

看图写话是写作的雏形，只有让学生对看图写话产生兴趣，才能不惧怕写作，从而真正实现语文学习的工具性和人文性的统一。

《语文课程标准》在“课程目标”中把 1~2 年级低段的写话目标定为：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

提到看图写话，很多学生就手足无措，觉得无话可说，无话可写。

想要指导学生的看图写话，首先要了解学生们在看图写话中存在的问题。

一、学生在看图写话中存在的问题1、不理解题型一般看图写话的提示语有：“图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。

”学生们看到提示语后，就误以为只要把这些问题回答出来就大功告成了。

例如学生会写到：“图片上有两个小朋友，他们在公园里，他们在放风筝。

”诸如此类的回答就是对看图写话这种题型的不理解。

看图写话其实是要求学生不但会描写图画内容，还要将内容表述清晰，并且正确地使用标点符号进行断句，从而实现写话的完整和通顺。

2、观察不细致、不到位低段学生由于受自身认知特点的局限，学生的观察能力缺乏全面性和细致性。

导致在观察图片时只能找到一些基本的信息，对细节比较疏忽，更不能理解图片中事物之间存在的本质联系。

例如，学生只能看到“柳树长出了碧绿的枝条，大燕在空中飞来飞去”。

但却忽略了一个重要的信息，即“春天到了。