核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育领域的重要课题，如何培养学生的语文素养，引导他们有效理解和表达文字内容，是当前教育工作者面临的挑战。
而随着《新课程标准》的实施和“素质教育”的提倡，核心素养的概念日益受到重视。
核心素养是指个体在实践中形成的、基本的、对全局性认知能力的总称，包括批判性思维、创新性思维、沟通能力、合作能力等多方面的能力。
如何将核心素养融入小学语文教学中，提高学生的综合素养，是当前教育领域的一个研究热点。
小学语文看图写话作为语文教学的一种重要形式，通过观察图片来引导学生产生文字表达，是培养学生语文表达能力和思维能力的有效途径。
结合核心素养理念，如何在小学语文看图写话教学中促进学生的批判性思维、沟通能力等核心素养的培养，是我们需要探讨和研究的问题。
本文旨在探究核心素养下小学语文看图写话教学的策略和效果，以期为小学语文教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小于2000字的内容无法满足需求。
【研究意义】是本文的重点之一，通过研究小学语文看图写话教学在核心素养框架下的实践探究，可以帮助教师更好地理解和运用核心素养理念，促进学生综合发展。
深入探讨核心素养与小学语文教学的关系，可以有效提高教师的教学水平和学生的学习效果，促进教育教学改革和创新。
通过研究小学语文看图写话教学的方法和效果，可以为教师提供有效的教学策略和实践经验，引导学生培养良好的语文运用能力和核心素养素养，促进学生全面素养的提升。
本文的研究对于推动小学语文教学的发展和提高教育教学质量具有重要的实践意义和理论价值。
2. 正文2.1 核心素养与小学语文教学的关系核心素养是指学生必须具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。
这些素养在小学语文教学中起着重要作用。
核心素养与语文教学有着内在的联系。
语文是一门综合性学科，需要学生综合运用各种素养才能达到较好的表达和理解能力。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究1. 引言1.1 核心素养下小学语文看图写话教学探究在当今教育领域，核心素养理论正逐渐成为教育教学的重要理念，其提倡的全面发展、综合能力培养、个性特长发展等理念受到广泛关注。
小学语文看图写话作为语文教学中重要的一环，不仅是学生语文素养培养的重要手段，也是培养学生创造力和想象力的有效途径。
核心素养下小学语文看图写话教学探究，旨在探讨如何借助核心素养理论，提升小学生语文学习的有效性和趣味性。
通过对核心素养的基本概念进行阐述，可以帮助教师更好地理解核心素养在小学语文看图写话教学中的应用价值，同时也有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
探讨小学语文看图写话的意义和现状，可以帮助教师把握当前教学中存在的问题和挑战，进一步优化教学方法和内容，提高教学效果。
同时，分析核心素养对小学语文看图写话教学的影响，可以帮助教师深入思考如何将核心素养理论融入到具体教学实践中，使教学更加有针对性和有效性。
通过本文的探讨和研究，将设计符合核心素养理念的小学语文看图写话教学活动，以期能够为教师提供一些思路和借鉴，引导他们更好地应用核心素养理论，推动小学语文看图写话教学的深入发展。
最后，评价核心素养下小学语文看图写话教学效果，总结核心素养对小学语文看图写话教学的重要性，同时提出未来发展方向和建议，为小学语文教学的不断改进提供思路和支持。
的研究，有助于提高小学生语文素养和创造力，为未来的教育发展贡献力量。
2. 正文2.1 核心素养理论的基本概念核心素养理论是基于教育学的理论而来，它强调培养学生终身学习和成长的能力，包括思维能力、情感态度、价值观念、学习方法等方面。
核心素养理论认为，学生不仅需要学习知识，更需要在学习过程中培养自主学习、批判思维、创新能力等综合素养。
在小学语文看图写话教学中，核心素养理论的基本概念可以体现在以下几个方面：核心素养理论强调学生的自主学习能力。
在看图写话的过程中，学生需要根据图片内容展开联想、构思故事情节，并表达自己的观点和感受。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指个体在特定社会环境下所需要具备的一定知识、技能、情感、价值观和道德规范等综合能力。
语文是核心素养的基础学科之一，也是培养学生语言表达、思维能力和创新意识的重要途径。
小学语文看图写话是培养学生语言表达和思维能力的有效方式之一，通过观察图片，学生能够联想、想象、感知，并用文字表达出自己的思维和想法。
将小学语文看图写话教学与核心素养的培养相结合，可以有效地提高学生的综合素质和能力。
一、培养学生观察和感知能力小学语文看图写话教学中，教师可以通过展示各种不同类型的图片，引导学生仔细观察图片中的人物、事物、环境等细节，培养学生的观察和感知能力。
教师可以提出一些问题，让学生观察并回答，如“图片中有什么人物？他们在做什么？”“图片中的环境是什么样的？给你什么感觉？”等等。
通过这样的活动，可以让学生主动参与，提高他们对细节的观察和感知能力。
语文看图写话还可以培养学生联想和想象能力。
教师可以根据图片的内容，提出一些引导性问题，让学生从图片中联想到自己的经历、想象未来的情景等。
教师可以问：“你见过类似的情景吗？那时你有什么感受？”“如果你是这个故事的主人公，你会如何做？”等等。
通过这样的活动，可以拓展学生的思维，培养他们的联想和想象能力。
小学语文看图写话教学可以培养学生的表达和思维能力。
教师可以要求学生就图片进行描述，包括人物形象、环境描写、事件发展等。
教师也可以针对学生的描述提出问题，引导学生深入思考并表达自己的意见和想法。
教师可以问：“你认为故事的发展是好还是不好？为什么？”“如果你是这个故事的作者，你会怎么写？”等等。
通过这样的活动，可以提高学生的表达和思维能力，使他们在语言表达方面更加自信和熟练。
四、培养学生创新意识和团队合作能力在小学语文看图写话教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生共同观察和讨论图片，共同展开想象和思考，并共同完成作文。
这样可以培养学生的创新意识和团队合作能力。
基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究
基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究摘要：小学生在低年级学习好看图说话，对于其后期写作有很大帮助，并且能够提升学生语文成绩以及核心素养。
教师为了顺应新课改要求，培养学生核心素养，需要做好看图写话教学工作，采用合理的教学策略，提升学生看图写话的兴趣，从而积极参与到学习中，最终提升看图写话能力，为后期语文写作打下良好基础，促进学生核心素养发展。
关键词：核心素养；小学语文；看图写话在小学低段语文教学中看图写话是很重要的内容，能够为学生后期写作打下良好基础，如果学生不具备良好的看图写话能力，将会影响其语文成绩，如果要在后期提升成绩，则需要投入较多精力和时间。
并且在新课改背景下需要培养学生核心素养，如果不能将看图写话这一基础打好，将会影响学生的发展，因此小学语文教师应重视这一问题，采取合理的教学策略进行看图写话教学，提升学生语文核心素养，促进学生全面发展。
一、激发学生看图写话兴趣学生只有在其感兴趣、好奇的事物上才会集中注意力，并且能够深入探索和学习，因此小学语文教师应该重视这一点，在看图写话教学中激发学生兴趣，以此提升学生的协作能力。
目前我国经济水平以及信息技术不断发展，加上互联网的广泛应用，现阶段学生能够通过手机和电脑接触到许多信息，教师可对这些加以应用，使学生潜移默化的理解插画的意思。
由于小学生年龄小，具有较强好奇心，教师可充分运用学生活跃的思维、较强表达欲望和好奇心等特征开展教学工作，以此打造出较为活跃的课堂氛围，使学生投入到口语以及书面表达教学中，由此对其看图写话能力进行培养[1]。
比如，教师可利用《龟兔赛跑》文章的插图，提出问题：“图片中展现了什么场景？出现了那些小动物？”等，教师引导和鼓励学生回答，并在学生回答后加以赞扬，使学生更踊跃的回答，表达自己的观点。
学生在这一过程中获得信息、编辑信息，教师引导学生通过文字的形式将自己想要表达的内容展现出来。
在这样教学方式下，教师可结合学生心理以及年龄特征，激发其表达欲望，使学生积极参与看图写话，并且逐渐喜欢这一教学形式。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究随着教育改革的深入推进，核心素养教育成为了教育界和社会关注的热点话题之一。
作为基础学科之一，语文教育在核心素养教育中也扮演着重要的角色。
语文教学不仅仅是教会孩子们掌握语言文字知识，更是培养他们的综合素养，如观察力、表达能力、批判性思维等。
看图写话是小学语文教学中非常重要的一环，今天我们将从核心素养的角度出发，探究小学语文看图写话教学的重要性和方法。
一、核心素养对小学语文教育的影响在2017年国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高教育质量的意见》中，提出了培养学生的核心素养，其中包括了“学会学习”“学会思维”“学会表达”“学会合作”等一系列素养。
而这些素养的培养，正是语文教育应该关注的重点。
语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字知识，更是培养他们的综合素养。
通过语文教学，可以培养学生的观察力、表达能力、批判性思维等。
而看图写话作为语文教学中的一种方式，可以有效地培养学生的观察力、表达能力等素养。
二、小学语文看图写话教学的重要性1. 培养观察力小学生的观察力是一个需要培养的品质，而看图写话正是一种很好的方式来培养学生的观察力。
通过观察图片，学生可以理性分析场景，提高对细节的捕捉能力，培养学生用心观察的习惯，从而促进学生的思维发展。
2. 提高表达能力通过看图写话，学生不仅仅要观察图片，还需要将观察到的东西用语言表达出来。
这样一来，不仅锻炼了学生的观察力，也提升了学生的书面表达能力。
通过不断的练习，可以帮助学生在语文表达方面取得显著的进步。
3. 培养批判性思维除了观察力和表达能力之外，看图写话还可以培养学生的批判性思维。
在看图写话的过程中，学生需要不断地思考、分析，激发自己的思维，培养自己的批判性思维能力。
1. 引导学生观察在进行看图写话的教学时，教师可以先引导学生仔细观察图片，提出一些导向性的问题，让学生对图片进行深入的分析。
教师可以问学生：“你观察到了什么？”，“图片中的人物、场景有什么特点？”，从而引导学生对图片进行深入的思考和分析。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，核心素养教育已经成为当今教育领域的热门话题。
作为教育教学的一种新理念，核心素养教育强调培养学生的全面发展能力，包括思维能力、创新能力、学习能力、人际沟通能力等各方面的素养。
在语文教学中，看图写话是小学生语文学习的重要环节，如何在核心素养教育理念指导下，开展小学语文看图写话教学探究，成为当前语文教学的重要课题。
1.培养学生的观察力和表达能力小学语文看图写话教学旨在通过观察图片、理解图片，然后用文字表达所见所感。
在核心素养理念指导下，教师要注重培养学生的观察力和表达能力，引导学生通过观察细节、总结特点，从而形成自己独特的表达方式。
学生在写话的过程中，有意识地去观察和感知周围的环境，锻炼自己的观察力和表达能力，提高语文素养。
2.激发学生的想象力和创造力语文看图写话是通过图画来激发学生的想象力和创造力，让学生通过画面中的内容展开联想，自由发挥，进行文字的创作。
在核心素养教育的理念下，教师应当注重引导学生在看图写话的过程中，通过自己对画面的理解，进行联想、想象，鼓励学生进行自由创作，培养学生的创新精神和独立思考能力。
3.促进学生的合作和交流能力小学语文看图写话教学不仅可以培养学生的个体能力，更重要的是促进学生的合作和交流能力。
在核心素养教育的理念下，教师应当注重引导学生进行合作和交流，通过小组合作的形式，让学生展现自己的想法，并与他人交流，互相启发，共同完善作文。
这不仅可以促进学生之间的友谊和合作精神，更可以拓展学生的视野，培养学生的人际交往能力和团队合作能力。
二、小学语文看图写话教学的策略探究1.引导学生多元化观察语文看图写话教学中，教师可以引导学生从多个维度观察图片，比如色彩、构图、情感等多个方面。
通过多元化的观察方式，可以激发学生的兴趣，丰富学生的观察内容，从而提高学生的文字表达能力。
2.鼓励学生自由发挥某小学二年级语文课上，教师组织学生进行看图写话活动。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养是指在学习和生活中具备的一种基本能力，它包括了自主学习能力、批判思维能力、合作能力和创新能力等。
小学语文是培养学生核心素养的重要学科之一，而看图写话是小学语文教学中常用的一种教学形式。
本文将从核心素养的角度出发，探究小学语文教学中的看图写话教学。
一、自主学习能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的自主学习能力。
在看图写话的过程中，学生需要自主观察图画，捕捉图画中的细节，并运用自己的想象和表达能力进行文字描述。
学生在这个过程中需要自主思考、自主探究，从而培养了他们主动学习的能力。
二、批判思维能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的批判思维能力。
在看图写话的过程中，学生需要理解和分析图画中的信息，并进行批判性的思考和判断。
学生需要根据图画中的信息，推测人物的思想情感、事件的发展过程等，并进行合理的推理和解释。
三、合作能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的合作能力。
在看图写话的过程中，学生可以通过互相交流和合作，共同完成写作任务。
学生可以互相讨论、互相借鉴，提出自己的看法和建议，从而促进彼此之间的学习和进步。
教师可以让学生观察一幅描绘未来城市的图画，要求学生根据图画中的信息，自主想象未来的城市生活，并进行描述。
在这个过程中，学生可以发挥自己的想象力，想出各种新奇的想法和设计，并进行创新性的文字表达。
通过创新的过程，学生能够提高他们的创造力和表达能力。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究现如今，随着我国经济的快速发展，教育业发展的也十分迅速。
而小学低年级的写作教学是通过看图说话和看图写话来实现的。
在低年级给学生的写话训练创造一个良好的开端，能够为学生将来的写作训练打下一个良好的兴趣基础，使学生的语言文字表达和交流能力得到有效的提高。
本文以低年级看图写话教学为研究对象，对如何实施有效的看图写话教学展开具体论述。
标签：核心素养下;小学语文;看图写话;教学引言核心素养是学生本应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而核心素养的培养应当从小开始，低年级的学生正处于良好行为习惯养成的起始阶段，因此，教师在教学实践过程中对小学生进行核心素养的熏陶与渗透是尤为必要的教学。
看图写话是低年级教学的重要组成部分之一，是小学生学习写作的基础，使小学生的词汇资源变得更加丰富，同时积累写作方法，为以后的“写作”夯实基础，减小学生对写作的抗拒感。
所以教育事业者十分有必要去探索研究小学语文看图写话教学的独特策略。
1 从生活中观察，感受自然写作源泉其实我们生活中简简单单环境都可以说是一幅幅生动形象的图画，奇大无穷的大自然是色彩斑斓的，它为我们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级的学生们都对外面的世界充满着好奇甚者向往走出课堂。
所以教师可以多多带领着孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
大自然是神奇的，百变的，春天来了万物复苏，教师可以带着学生们走出校园走進大自然，聆听那清脆的鸟鸣，那潺潺的流水声……看到这美妙的大自然，倾听来自大自然的“音乐”，他们一定会被吸引，会用心去感受，用发自内心的语言表达出所感所听。
例如，在教学《要下雨了》的时候，教师可以采取课外教学的方式，带领着学生们走向大自然，亲身感受下雨，观察下雨的时候天气与平时有什么不同，看看树叶有什么变化，让小朋友们在亲身体验中学到课本中的知识，让他们看到天然的、真实的“图画”，可以使他们更有感受，有浓厚的感情表达，通过运用自然给予的写作源泉去创造出“美作”。
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核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究二、论证设计（一）研究背景（问题和原因分析）1、问题（1）小学低年段学生想象力不足无法完成看图想象的过程说教法、灌输法是当前我国小学语文教学经常采用的教学方式，随着教学改革的不断进行，弊端也是显而易见，在这样的教学方式下低年段小学生想象力和创新能力受到了限制，思维能力明显不足。
虽然部分教师应该在进行改变也注重看图写话的思维引导，但是小学生从学会到会写需要一个过程，缺乏想象力、无法根据看到的图片想象故事、写出故事已经成为小学看图写话教学普遍存在的难题，需要彻底革除还需要很长的时间。
（2）小学低年段学生修辞手法掌握不足，扩词成句能力低写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累，小学生学会通过各种修辞手进行扩词成句，最后才能够做到看图写话和写作的。
所谓的扩词成句，其实就是各类修辞手法在看图写话中的情景应用，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的、丰富想象力、逻辑能力的句子，实现看图写话的目的。
小学一年级和二年级是这种初期看图写话的意识萌生的阶段，不会使用各类修辞手法扩词成句，所以遇到看图写话的题目，内容写的比较直白、累赘话语比较多，单纯是为了凑字数。
（3）小学低年段学生观察能力差观察是看图写话的第一步，小学生必须能够通过观察图片中的内容，懂得图片中的内容，认识到图片中的故事情境和故事背景，这样才能够写出话来。
从当前的情况来看小学生观察能力差主要体现在三个方面，第一个是观察顺序存在问题，小学生没有顺序感；第二点是观察方式存在问题，不知道如何去观察；第三点是观察之后的想象存在问题，不会联合观察到内容进行想象。
2、原因分析主要原因是教师缺乏对写作的关注，模糊和低教学目标，不正确的地图选择，单一的评估方，以及缺乏评估语言，同时也没有重视小学生阅读积累和扩词成句能力的发展，单纯重视看图写话的成果，实际上搞混了顺序，不可能先学会看图写话再去进行阅读积累和扩词成句的练习，而是应该循序渐进的从阅读积累和扩词成句开始，进而提升学生对基础写作的兴趣，最终达到看图写话的目的，这样才能够学会看图写话。
（二）本课题相关的研究现状综述张源（2016）在其研究《人教版小学语文低段看图说话写话研究》中指出教师的看图说写教学主要存在三个方面的误区，即教学目标误区，教学过程误区以及教学评价误区。
建议教学选编应重视写话的比例与要求借鉴绘本的配图与审美主动开发教材，穿插情境，积累语言，在评价方式上实施多样化的评价方式采用个性化的评价语言；梁恬（2018）在其研究《小学低年段看图写话现状及教学策略研究》中认为学生看图写话中存在缺乏兴趣、动机不足、内容单调、缺少感情色彩、书面表达等问题。
教师在教学活动中存在教学素材贫乏、课堂教学单调、教学安排不合理、批改评价单一的问题；刘扬（2012）在其研究《小学低年级交际性看图写话教学策略研究》中认为应该充分发挥学生想象力，多方面进行交际，鼓励学生个性表达，遵循与教师交际——与图画交际——与同伴交际——与文字交际的过程进行看图写话；陈华兴（2019）在其研究《学科核心素养下学生有效学习的促进策略探究》中指出核心素养对小学语文教学的要求主要是从构建"自主"学习空间、促进教与学互动等方面规定的；王洪影（2018）在其研究《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究》中指出合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以提升阅读质量和小学生语言文字应用的能力，能够促进学生主体性的发挥；许芳（2015）在其研究《精读重感悟积累重运用——小学语文阅读教学之管见》中指出应该采取初读重感知、精读重感悟、积累重运用的递进式策略进行小学阅读教学；王洪利,王学惠（2014）在其研究《阅读积累创新展示——小学语文自主性作业的探索及思考》中认为教师应扮演鼓励、引导和启发的角色,而非简单的知识传授者，所以在小学语文阅读上应该注重引导大于说教。
参考文献[1]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学,2016.[2]吴淑娟.小学低年段看图写话中存在的问题及教学对策[J].教育观察（下半月）,2015,4（16）:75-77.[3]刘扬. 小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学,2012.[4]王洪影.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J].中国教师,2018(S1):112.[5]马晓燕. 晋中市和顺县李阳镇小学语文阅读教学现状调查与分析[D].延边大学,2016.[6]许芳.精读重感悟积累重运用——小学语文阅读教学之管见[J].科教文汇(上旬刊),2015(03):100-101.[7]王洪利,王学惠.阅读积累创新展示——小学语文自主性作业的探索及思考[J].中国教师,2014(06):10-13.(三)研究目标和主要内容1、核心概念界定核心素养指的是学生应该基本具备的，能够适应其终身发展需求和社会生活所拥有的必须具备的品格和关键能力，具体要求学生应该做到自主学习、自主发展，能够有效管理自己的学习和生活，具备独立生活和学习的能力，可以适应社会环境的变化，能够选择适合自己的学习方法。
2、小学语文核心素养的要求小学语文核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，内容包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面，要求小学生具备语言组织和建构、创新思维的能力。
3、分析小学低年段学生看图写话能力存在的问题和教师教学策略存在的问题看图写话，看图是基础，写话是目的。
看图写话指的是小学生通过观察、思考图片上的内容，在经过想象之后，写出完整具体的文章，要求小学生要通过细致的观察、合理的想象和创新的精神、丰富的词语和修辞技巧积累最后完成写话。
在当前形势下小学低年段学生看图写话能力存在的问题很多，包括看图写话的兴趣低，观察顺序不合理，缺乏合理想象，教师在教学上缺乏有效的引导，教学目标设计不科学、评估方式单一，过于看中看图写话的结果，忽视过程的积累等等。
4、核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究(1)注重兴趣激发：将学生分成若干学习小组，根据不同小组学习的特点，展开竞争式看图比赛，让小学生每一组看图编故事，最后进行教师进行评比，看哪一组故事编的好，情节完整、修辞手法使用完善。
（2）帮助小学生积累词汇，在课堂上教师不断抛出句子，让小学生进行扩词成句的练习，锻炼小学生扩词成句的能力，让他们能够积累到更多的词汇内容，从而运用在看图写话之中。
（3）在看图写话中教师注重思维引导，不断用提出问题的形式引导学生观察的思维，开发学生的想象力。
同时还可以利用活动、游戏等形式，例如情景演绎，学生将自己看到的故事内容演绎出来，大家分析、理解，或者用游戏的形式玩出来，共同分享学习，这些都是很好的方法，小学生们也会比较喜欢。
（4）灵活运用评价方式，对待学生的写话评价要客观，采用小组内评价、学生个人评价和教师评价的方式，让小学生充分认识到自己存在的不足。
（5）在课堂上建立看图写话的教学机制，每节语文课留出固定的时间进行看图写话分析、教学，让学生尽快掌握看图写话的技巧，提升看图写话的能力。
（四）主要研究方法1、文献资料法在课题研究过程中我们从多个渠道查找了文献、资料，整理了大量的文献。
课题组查阅的小学语文低年段看图写话教学策略的文献和资料都是权威机构和数据库的。
我按照下载数量和文献时间排序，发现可以提供研究方向和基础的大致有30 篇左右，英文文献由于中外教育环境存在差异，所以并不具备参照性。
在30 篇文章中挑选出了7 篇作为主要参考文献使用。
2、调查法调查研究法中主要采用的是问卷调查法，通过设置问卷的方式对小学低年段学生看图写话能力进行了解，分析教师教学策略所达到的效果与核心素养要求是否相适应，在被调查者填完之后进行数据统计，将统计结果应用于研究之中，为研究本次研究提供数据与框架支持。
3、个案研究法案例分析法就是根据实际发生的情况进行数据和资料的收集，用以研究的一种方式。
我们使用的案例具有典型性和一定的引导、教育意义，从案例中分析为什么低年段的小学生会不喜欢写话、看不懂图，不会学、也不主动去学。
4、经验总结法经验总结法指的是通过对《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》相关经验进行归纳和分析，在以往研究经验的基础之上提出核心素养对小学低年段语文看图写话教学和学习的要求，帮助小学低年段学生喜欢上看图写话。
既有理论又有实践，而且都有行之有效的经验、知识和技能，可以为本研究奠定了一定的基础，带动课题研究走向科学的方向，避免走弯路。
（五）研究详细计划2019年5月——2019年6月：课题研究准备阶段1、确定课题小组的领导人、研究方向、课题组研究成员、题目，研究课题内容框架，收集整理相关资料。
2、确定课题研究小组的人员分工，课题小组的领导人主要负责大的领导方向，其余课题组成员分工合作。
3、搜集整理与课题研究相关的资料，做好研究方案规划，确定研究时间。
4、撰写立项申请书和开题报告，确定资金申请方案，预计资金不足的情况下开启自筹。
2019年6月——2019年11月：理论研究进行阶段1、界定相关的核心概念、理论，按照内容框架进行二次资料搜集。
2、了解核心素养对于小学生语文学习的要求，提炼出关于看图写话要求的部分，分析当前小学生在看图写话能力情况和教学情况，指出教师教学策略存在哪些问题，最后以核心素养的要求为基础，设计小学生看图写话教学策略，解决上述存在的问题。
3、将理论成果进行收集和整理，准备进入实践应用的阶段。
2019年11月——2020年3月：实践应用阶段理论成果已经形成的部分进行实践应用，在课堂上采用我们提出的策略，完善教学策略中不足的部分。
撰写《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》研究报告、《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》论文、《核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究》结题报告。
2020年3月——2020年5月：最后的结题鉴定阶段1、整理项目研究成果的相关资料，完善项目研究的内容，进行装订之后提交送审2、展开结题鉴定会，进行结题工作。
3、将研究成果应用于课题的实践之中。