核心素养下的小学部编版语文教学
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计摘要】随着现代教育的不断改革，培养学生核心素养变得愈发重要。
在语文教学的过程中，发展和培养学生的核心素养，有助于学生在语言表达能力、审美和鉴赏能力、思想和思维境界、文化传承和理解能力等方面的提升。
因此，教师应该设计出基于核心素养的语文课堂教学，培养出新一代的社会青年。
【关键词】核心素养语文课堂教学设计【正文】在小学的学习阶段，语文课堂往往是发展和提升学生的思想品质的启蒙。
为了让学生不与社会脱轨，教师更应该注重在教学中培养学生的核心素养。
因此，教师首先应该注重自身素质的提升、摒弃陈旧的教学模式、改进和设计出基于核心素养的教学方案，引导学生更好地学习语文学科知识，同时完成对学生全面素质的培养。
一、部编版小学语文基于核心素养设计教学的原因跟随教育改革的步伐，教师需要遵从新的教学目标和要求，培养出具有核心素养的学生，为学生更好地融入社会做好准备。
小学语文部编版教材是由教育部组织编写的，除对学生的基本知识掌握外，还有对学生阅读、习作、口语交际等方面的教学内容，能够让学生在语言理解和运用、文化精神、审美和鉴赏、思维发展、思想品质等方面有所提高。
因此，基于核心素养的“部编版”小学语文课堂，有助于培养出具备社会实践能力和精神品质的学生，对学生自身素质和人格形成产生深远的影响。
二、部编版小学语文课堂核心素养的教学设计2.1设计情景对话，提升学生语言运用能力在部编版小学语文教材中，编写了许多有趣的文章和小说，能够激起学生的学习兴趣。
在语文教学的课堂中，教师可以挑选出合适的文章或小说中的情景，使每个学生参与进课堂中，给学生们分配好角色，让学生表演出文中的情景对话。
在这个过程中，一种新颖又有趣的教学方式出现在学生的眼前，激起了学生对语文课堂的热情，学生更能够深刻体会到每个人物的真实情感和当时情景烘托的气氛，同时，学生在对话过程中提升自己的语文表达能力，拉近与社会生活的距离，对学生全面素质的培养有重大意义。
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版三年级上册第六单元
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版三年级上册第六单元01单元主题本单元的人文主题是“祖国河山”。
了解“祖国河山”的壮丽，欣赏“祖国河山”的景色之美，感受“祖国河山”物产丰富，培养热爱祖国之情。
本单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇课文:有描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》;有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西山群岛》;有描绘南国美丽风光的《海滨小城》;还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。
本单元旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国和好河山的思想感情。
篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语，饱含着对祖国的赞美与深情，配合表现壮美景色的插图，能引发学生强烈的爱国情感。
02阅读训练要素本单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”。
《富饶的西沙群岛》在文中以泡泡的形式提示学生关注关键句。
《海边小城》的课后题引导学生从段落中找出关键语句。
语文园地中的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习。
“借助关键句理解一段话的意思”，首先要通读全段，对段落有一个整体的了解，弄清楚段落中每句话都讲了什么意思，理清句与句之间的关系,在分析段落描写的中心是什么。
有的段落只有一个中心，对应的就是关键语句,找到它就能借助这个关键语句概括段落的大意。
本组课文语言优美，条理清楚，很适合有感情地朗读和背诵。
教学中要留给学生充分的时间，采用多种形式，创设有趣的情景，以读来引导学生对课文内容的理解。
让学生把作者对祖国山河的喜爱和热爱的感情表现出来。
03习作训练要素本单元的习作要素是“写作的时候，试着围绕一个意思写”。
这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。
怎样围绕一个意思，把一处景物写出来呢?1.指导学生留心观察,写出景物的特点。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
核心素养培养理念下的小学语文教学
核心素养培养理念下的小学语文教学学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学语文是母语课程，必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中。
标签：核心素养小学语文教學学生发展核心素养主要是指学生应具备的，适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
小学教育是基础教育，而小学语文是母语课程，我们必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中来。
如何在小学语文教学中培养学生的核心素养呢？作为一名一线的语文教师，我认为应该这样做。
一、教会阅读方法，培养阅读素养培育学生语文核心素养，就是培养学生的听、说、读、写能力。
提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子掌握阅读方法，让学生自主阅读，养成终身阅读的习惯，提高终身阅读的能力，这是教育的核心。
1.制订阅读计划，挑选合适读物要求学生制订好阅读计划，挑选优秀的文学作品和经典名著，每天抽出时间自觉读书，养成良好的阅读习惯。
2.课内阅读语文新的教学观重视以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，把“读”作为阅读教学的重要方法，坚持对学生阅读素养的培养。
在语文课堂教学中经常使用的阅读方法有跟读、默读、朗读、诵读等，教师要根据学生的学习特点及教学内容的实际情况灵活运用这几种阅读方法。
3.课外阅读当前的阅读教学倾向于语文教材的课堂教学，忽视向课外延伸，学生所得有限，这就需要教师引导学生大量阅读，扩大阅读面，提升阅读品位，要使用“一篇讲读课文附加若干篇课外阅读的文章”的阅读教学模式，处理好精读、略读与课外阅读的关系。
阅读一本书，应该运用这样的阅读策略：（1）学会粗读、泛读。
用较短的时间粗读全书，看书名、内容提要、前言、章节、目录等，对整本书有全盘认识。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。
本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。
一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。
教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。
二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。
在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。
这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。
2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。
通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。
这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。
三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。
学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。
在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。
核心素养下的小学语文教学探究
核心素养下的小学语文教学探究在小学语文教学课堂中，教师应遵循新课改下的教学理念，致力于对学生语文核心素养的培养，为学生的全面发展奠定坚实的学习基础。
通过基于核心素养下的多样化教学方式，培养学生的语文自主学习意识与能力，让学生能够在对语文知识的学习过程中，不断加深对语文知识深意的探究，有效地进行对语文知识的自主学习，逐渐形成自身良好的核心素养，提高教师语文教学的实效性。
避免学生在传统的小学语文教学课堂中，形式化与概念化地学习语文知识的不良现象，从而使学生能够真正掌握语文知识。
接下来，本文对基于核心素养的小学语文教学做如下探究。
一、构建教学情境，强化乐学意识基于核心素养的小学语文教学课堂中，教师应将学生作为学习的主体者，充分发挥出自身的教学指导作用，使学生能够将自身的语文思维，融入对语文知识的学习之中，提高学生的语文学科素养与学习效果。
教师可以根据课本中的语文教学内容，为学生构建趣味化教学情境，强化学生的乐学意识，使学生能够带着兴趣学习，自主且积极地进行语文知识的学习，加强学生对语文知识的理解，潜移默化地增强学生的语文学科素养，并提高教师的语文教学效果。
举例来说，在学习《不懂就要问》这节课时，教师可以先通过多媒体为学生播放相关的教学视频，使学生能从视频中，加深对孙中山敢于提问的精神理解，激发学生的学习兴趣，使学生能够自主进行对课本的阅读，进行对课本中语文知识的思考。
之后，在学生进行阅读的过程中，教师应从旁对学生进行教学指导，引导学生能从内心中，细致地进行对“为什么不懂就要问”知识点的思考，使学生能够发现课本知识中的深意，认识到遇到问题应该大胆地向教师提出来，使学生的核心素养与语文学习效果都能高效提升。
二、强化朗读训练，培养语言能力对于枯燥的语文知识，小学生难以形成学习兴趣，这是导致学生语文学习效果低下的根本原因。
针对这种不良学习现象，教师可以以核心素养为教学导向，通过强化对学生的朗读训练，使学生从朗读中切身感受课文的思想，活跃课堂中的语文学习氛围，引导学生发现语文知识的学习魅力，培养学生的语言能力与核心素养。
基于核心素养下的小学语文阅读教学策略
基于核心素养下的小学语文阅读教学策略摘要：随着新课程的实施，教学工作越来越困难，教师要勇于面对困难、面对难题、解决问题，才能更好的完成阅读教学，进而渗透和强化核心素养教学。
所以，目前的语文教学应该注重教学观念的更新，注重教学计划的制定，注重对学生的课堂表现和对学生素质的加强，使他们在老师的引导下，不断提高自己的素质。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略探究前言在全面实施素质教育的过程中，学生的核心素养已逐渐成为一项重要的教学工作。
在小学语文阅读教学中，教师要深入理解教材，注重在课程设计中发挥的重要作用，把素质增强作为教学目的。
在这一背景下，笔者首先定义了“核心素养”，然后归纳了“核心素养”和“阅读教学”的教育意义，并提出了阅读教学的一些重要策略。
一、小学语文阅读教学的概述与原则（一）阅读教学阅读教学意义重大，语文学科是偏重人文文化的学习，该学科学习环节更重视对学生渗透素养教育，教师应重视培养学生的叙述能力以及阅读能力，同时应培养学生素养、文化认同感等精神层面的教育内容，以此将学生培养成素养发展型人才。
伴随着课程改革的深度推进，现阶段语文部编版教材共分为两大模块，分别是阅读模块与写作模块，因此阅读教学就是围绕阅读模块开展教学工作。
（二）教学原则第一渗透性原则，该原则是指教学环节，教师进行阅读授课时将素养强化以渗透的方式进行培养，确保素质教育理念的深度落实，通过阅读课堂先提升学生的阅读综合能力，而后将素养强化以渗透的方式进行落实。
第二双向性原则，素养视域下的阅读课堂，教师应帮助学生建立探索能力与直观分析能力，阅读教学环节均有其优势与不足，因此授课环节教师落实素养强化，应充分发挥其优势，并弥补传统课堂的不足，最终采取融合型策略完成教学。
二、核心素养下的小学语文阅读教学策略的意义（一）核心素养方面第一，核心素养培养可帮助学生树立正确的价值观念。
我国在进行课程改革过程中一直围绕素质教育进行深度深究，研究其如何平衡知识传输与学生素养的优化。
核心素养视域下的小学语文教学
核心素养视域下的小学语文教学1. 引言1.1 核心素养的定义核心素养是指一个个体在特定社会文化环境中，为了适应社会的需要而形成的一种综合性素养水平。
它包括各种学科知识、技能以及综合运用这些知识技能解决问题的能力。
核心素养是一种跨学科、综合性的素养，是学生终身学习和发展的基础。
在教育领域，核心素养被视为培养学生的综合素质和能力的重要途径。
通过培养核心素养，学生能够获得扎实的基础学科知识，掌握综合性的解决问题能力，具备跨学科的综合运用能力，以及具备自主学习和探究的能力。
通过对核心素养的培养，学生能够更好地适应当今社会的变化和需求，成为具有创新精神、批判思维和合作精神的终身学习者。
核心素养的培养是教育的根本任务，也是教育发展的重要方向。
在小学语文教学中，也应该贯彻核心素养的理念，为学生提供全面发展的机会。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不仅在于传授语言知识，更在于培养学生的综合素养。
通过语文学习，学生可以提升自己的语言表达能力、逻辑思维能力和文化修养，为其未来的学习和生活打下坚实基础。
小学语文教学应该注重综合素养的培养，不仅要传授知识，更要引导学生探索、创新，培养他们的批判性思维和终身学习能力。
只有这样，才能真正实现小学语文教学的价值，让每一个学生在语文学习中不断提升自己，成为具有高水平素养的终身学习者。
2. 正文2.1 核心素养视域下的小学语文教学目标1. 培养学生的语言表达能力。
通过小学语文教学，培养学生良好的口头表达和书面表达能力，让他们能够清晰准确地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的阅读能力。
通过小学语文教学，引导学生培养阅读的兴趣，提高阅读理解能力，帮助他们通过阅读更好地理解世界、拓展知识。
4. 培养学生的语言思维能力。
通过小学语文教学，引导学生形成良好的语言思维习惯，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高思维的深度和广度。
5. 培养学生的情感态度和价值观。
通过小学语文教学，引导学生正确树立人生观、世界观和价值观，培养他们积极向上的情感态度，培养他们的审美情感和批判性思维。
核心素养下的小学语文教学
核心素养下的小学语文教学教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念。
把研究制定学生发展的核心素养体系作为推进课程改革的关键领域和主要环节。
依据具体学科的核心素养的培养才是语文课程价值之所在。
采取怎样的小学语文教学才能有效地提升小学生的语文核心素养，这是每一位小学语文教师应该思考的问题。
我在新课改的学习和实践中对核心素养下小学语文教学有以下认识和体会。
一、小学语文核心素养构成《小学语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。
”语文课程作为人文科学领域内的基础课程，为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。
未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，以下从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养构成清单。
语言理解能力方面：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
语言运用能力方面：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
思维能力方面：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
初步审美能力方面：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之真善美，具有初步的审美体验。
二、核心素养下的小学语文教学策略语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，实施核心素养下的小学语文教学，要求教师转变教学观念和方法，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，并逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践——以部编版语文教材为例
核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践——以部编版语文教材为例摘要：新课程标准明确指出小学语文教学应以核心素养培养为主，在系统地教授学生知识的同时，注重强化学生的认知、语言、思维、能力等方面，逐步提高学生的核心素养，促进学生全面发展。
这就意味着教师应当积极探究语文教学改革策略，比如实施大单元教学，通过确定单元主题、明确单元学习任务、引导学生自主学习，促使学生既可以构建知识网络，也可以逐步强化自身的各项能力。
本文将以部编版语文教材为例，着重分析和探讨如何在核心素养引领下优化设计、良好开展小学语文大单元教学活动，并提出相关建议，希望能够起到一定参考作用。
关键词：核心素养；小学语文；大单元教学设计；实践引言：教育改革不断深化的背景下传统教学观念指导的语文教学活动越来越不适用，无法促进学生核心素养发展，为人才培养做准备。
对此，教师应当深入研学新课程标准，深刻理解核心素养的内涵，在其引领下正确认识到大单元教学的教学价值，利用此种教学方法来推动小学语文教学改革，提高语文教学效率。
一、确定单元主题，设计学习任务科学合理地展开语文大单元教学，逐步提高学生的核心素养，促进他们良好发展，需要教师在备课阶段深入研究教材，准确把握单元内容，明确单元文本之间的内在联系，确定恰当的、适合的单元主题。
以此为切入点，分析学生的学情，包括知识水平、学习能力、学习需求、兴趣爱好等，制定可行性的教学目标，并在其指导下制定可行性的单元学习目标。
二、指导学习方法，主动学习探究“教无定法，学贵有法”，科学的学习方法对学生的语文学习具有事半功倍的作用。
鉴于此，核心素养引导下良好地展开语文大单元教学，还需要教师注重指导学生选择适合的学习方法，使之能够主动学习、思考及探究，从而获得良好的学习效果。
比如教师可以指导学生合作学习。
也就是在课堂教学的过程中根据学生的学情，将学生分成几个小组，要求各个小组成员合作学习，也就在自主阅读文本的基础上，合作学习基础知识，之后尝试共同完成学习任务。
新课标核心素养下小学语文教学设计
新课标核心素养下小学语文教学设计引言新课标核心素养是指培养学生独立思考、创新能力、沟通表达能力和实践能力的教育理念。
在小学语文教学中，通过设计合理的教学方案，能够很好地将核心素养贯穿于整个教学过程中。
本文将探讨如何在小学语文教学设计中融入新课标核心素养，以提高学生的语文素养及核心素养的培养。
教学目标通过本节课的教学，学生能够：1. 掌握基础的语文知识和技能；2. 培养学生的独立思考和创新能力；3. 提高学生的沟通表达能力；4. 引导学生将所学知识应用到实际生活中。
教学内容课文导学本节课的课文是《童话中的道德》，通过这篇文章，引导学生理解童话故事所传递的道德意义。
独立思考和创新能力1. 提问技巧：教师提问学生，在读完课文之后，引导学生自己思考课文中蕴含的道德意义，并进行讨论。
2. 创意编故事：学生分成小组，每个小组编写一段新的童话故事，讲述其中的道德故事情节。
沟通表达能力1. 讲述与表演：学生选择一个自己喜欢的童话故事，进行讲述或表演，强化沟通表达能力和表演能力。
2. 分组讨论：学生分成小组，就一个道德问题展开讨论，要求学生在小组中表达自己的观点，并尽量说理清楚。
实践能力1. 表演童话故事：每个小组选择一个编写好的童话故事，进行实地表演，可以在班级内进行集体观看，提供机会给学生展示自己的创意和实践能力。
2. 撰写童话故事：学生根据自己的思考，撰写一篇自己编写的童话故事，要求在文章中蕴含一定的道德故事情节。
教学方法1. 合作研究法：通过小组讨论和合作活动，激发学生的思维能力和创造力。
2. 提问导学法：采用提问形式引导学生自主研究和思考。
3. 观察引导法：通过观察学生的表现和讨论情况，及时调整教学策略，确保教学效果。
教学评价1. 观察记录：教师观察学生在课堂中的表现，包括思考能力、沟通表达能力和实践能力等方面的表现，记录下来作为教学评价的依据。
2. 作品评价：对学生编写的童话故事、表演和讲述进行评价，包括道德故事情节的设计、氛围的营造以及沟通表达的流畅程度等。
核心素养视域下的小学语文教学实践研究
核心素养视域下的小学语文教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的重要理念和目标，对语文教学提出了新的要求。
在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中，成为教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
传统的小学语文教学注重学生的语文基础知识和技能的培养，注重传统文化的传承，但过于注重应试技能的训练，忽略了学生的综合素养培养。
而核心素养强调培养学生的创新精神、批判性思维、合作精神等综合素养，更符合当今社会对人才的需求。
研究如何在小学语文教学中贯彻核心素养理念，提升学生的整体素养水平，具有重要的现实意义。
通过对核心素养视域下小学语文教学实践的深入研究，可以为提升小学语文教学质量，促进学生全面发展提供有效的理论支撑和实践借鉴。
的明确界定，为本研究奠定了坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过对核心素养视域下的小学语文教学实践进行深入研究，探讨如何有效地促进学生语文素养的全面发展。
具体目的包括：一是了解小学语文教学在核心素养理论框架下的特点与要求，为实践提供理论指导；二是探讨核心素养视域下小学语文教学的重要性，明确教学目标与内容；三是总结实施核心素养视域下的小学语文教学的策略和方法，为教师提供实际操作指导；四是通过案例分析，验证核心素养视域下的小学语文教学实践的有效性，为教学改进提供借鉴；五是提炼出核心素养视域下的小学语文教学实践的启示，指导未来教学改革与研究方向。
通过本研究，旨在提升小学语文教学质量，促进学生全面发展，为未来的小学语文教学实践提供有益的参考。
1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要议题，而在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入小学语文教学实践中成为亟待研究的课题。
本研究意义在于探讨核心素养视域下的小学语文教学实践，具有以下几方面的重要意义：研究将有助于深入理解核心素养概念，促进小学语文教师对核心素养的认识和理解，提升教师的专业水平，促进语文教学的质量和效果。
基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以部编版教材二年级下册第七单元为例
基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以部编版教材二年级下册第七单元为例一、单元学习主题：童话森林故事多，妙趣改变助成长1、人文主题：改变2、单元语文要素：借助多种提示讲故事二、单元教材分析：本单元是童话单元，《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》是四篇引人入胜且有思维价值的童话故事。
四篇故事指向一个主题——“改变”。
有因为不断改变，而变得越来越美好的，如《青蛙卖泥塘》；有因为不断努力，耐心等待，而不断成长的，如《小毛虫》；而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕要不要改变，讲述了妙趣横生的故事。
“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。
三、单元学习目标：1.能认识55个生字；会写33个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读。
3.能用不同的方法，小队合作学习课文，懂得从童话故事中获得深刻的感悟，积累人生哲理。
4.能带着自己的理解把故事讲给别人听。
5.能根据提示发挥想象创编故事。
6.能大量阅读童话故事，并和小伙伴表演童话剧。
四、任务框架与内容安排1、情景：春种秋收，自然在变化；阴晴圆缺，月亮在变化；化蛹成蝶，小青虫在变化……变化，是生命的常态。
那在咸宁美丽的潜山森林公园，就有一片奇妙的童话森林，里面的小动物又会围绕改变，发生什么有趣的故事呢？一起走进童话森林，来一场改变之旅吧。
2、任务框架主题：童话森林故事多，妙趣改变助成长任务一：改变or不变，快来辩一辩活动一：大象耳朵变形记1、初遇大象2、大象的一天3、盲目改变吃苦头4、联系生活明道理活动二：小蜘蛛创业史1、捕捉飞虫词卡2、开店麻烦多3、森林故事大赛4、变与不变趣事多任务二：成长又该如何变活动一：烂泥塘变成好地方1、泥塘传来读书声2、森林大舞台开演啦3、青蛙的改变活动二：毛虫的茧屋1、毛虫看世界2、毛虫改变啦3、毛虫日记连环画3、设计说明本单元课文以“童话森林故事多，妙趣改变助成长”为单元学习总的任务情境，整合“两个任务，四个活动”进行学习，将识字写字、讲述故事、练习写话、阅读课文统整在“童话森林”这一主题情境中，学生通过借助各种提示练习讲述故事、分角色表演故事，进行言语的训练、表达的运用以及语文能力的培养，让学生在学习课文中懂得万事万物都有自己的规律，每个人都有自己该做的事情，学会悦纳自我、拥抱变化。
核心素养下小学语文大单元教学策略
核心素养下小学语文大单元教学策略摘要：指向核心素养的小学语文学科大单元教学活动，需要围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等具体层面进行创新教学设计，并逐步突出低中高年级小学生的语文素养培养特征。
小学语文教师需要定期开展学情分析，并将结果作为大单元教学设计的主要依据。
本文将着重分析核心素养下的小学语文大单元教学策略。
关键词：核心素养；小学语文；大单元教学对于低年级的小学生，语文课堂的大单元教学模式，需要将特定主题贯穿在全部课程之中，因此整合语文教材资源和课外实践资源非常关键，需要紧密联系语文课堂的不同教学情境，合理设置不同层次学生能够完成的单元学习目标和任务。
小学语文课堂的大单元教学，需要结合低年级学生的学科素养表现情况，对学习过程进行综合素养评价。
一、整合教材资源，提炼大单元主题小学语文教师需要创新整合教材资源，在提炼大单元教学主题的过程中凸显学生的教学主体地位以及素养结合效果[1]。
以部编版一年级下册教材为例，在创新整合人文主题以及语文要素的过程中，需要贴近小学生的实际生活经验，例如心愿主题、伙伴家人主题、夏天主题以及好习惯主题等。
整合教材资源是提炼大单元主题的重要前提，但是需要通过《树和喜鹊》、《动物儿歌》以及《动物王国开大会》等具体课文内容，协助一年级小学生全面认知和理解语文课堂的教学目标。
小学语文学科的大单元教学活动，需要围绕小学生比较感兴趣的话题，合理设计开放式问题，引导和鼓励小学生在课本教材中寻找答案，从而有效串联大单元教学活动中的师生互动环节。
整合语文教材资源，进而提炼大单元教学主题，需要突出学生的教学主体地位，还可以通过一起做游戏等多种方式，客观分析课本中教学资源与多媒体教学资源之间的差异，协助低年级小学生对语文课堂教学内容进行多角度认知和理解[2]。
二、创设情境，突出语文学科的实践性在围绕学科核心素养进行语文大单元教学设计的过程中，教师需要合理创设教学情境，逐步突出语文学科的实践性和应用技能培养价值[3]。
核心素养导向下的小学语文教学
核心素养导向下的小学语文教学摘要：小学生处在学习基本语文内容、受到人文浸润影响的重要时期，基于此，应根据核心素养要求、小学生人文素养成长要求等，在语文教育工作中适当地渗入核心素质内涵。
本文重点阐述核心素养导向下的小学语文教学措施，以此更好的开展语文教学，从而更好的优化语文教学效果关键词：核心素养；小学语文；策略语文在教育系统当中占有了十分重要的位置，毕竟唯有学习语文，方可紧跟其他课程教学进度。
但根据新课改要求，小学语文教育必须要确保以核心素养为指导，设计一套具有可行性的教育指导方案，而唯有这样，才可以帮助学生灵活地应对日后的成长节奏，并进一步塑造出良好的品质与技能。
一、核心素养导向下的小学语文优化教学的必要性核心素质，可以使得学习者逐渐培养出多种实际技能，塑造出更加良好的品德，从而灵活应对日益变动的社会环境。
对于这些核心素养与语文课程间的关联。
通过系统化的知识学习，学生还可以较为完整的总结和利用有关语言资料，熟练掌握语言文字的基本特点和沿用规则，产生出丰富的语言知识，为日后语言交流交往打下基础。
通过核心素质来系统性掌握语文课程之后，学生思维能力将会进行纵深延伸，然后再分别学会了阅读分析、语句的综合性表现、文学想象等重要技巧。
语文课程中原来就包含了大量的传统文化内涵，学生在通过修习之后，会比较深入地了解传统文化的独特魅力，为日后个人文化与自信心培育，以及更好地继承发扬中华民族等，奠定了保障。
二、核心素养导向下的小学语文教学措施（一）调动学习欲望，实现知识积累核心素养导向下的小学语文教学中，要求教师应该细心地为每个学生设定感兴趣的预习任务，须知学生为了学习新知识点，就应该进行预习工作，尤其是在核心素养导向作用下，教师切不可盲目指导学生，一味地预习目标生字、词语，也相应的要教会学生更加趣味高效的预习模式。
如在学习《观潮》时，教师应引导学生自己寻找重点描述潮水壮观性的具体内容，然后再搜集学生个别曾阅读过的各类美文佳句，在保证方便于课堂上与同学、教师之间交流共享的基础上，充分地调动了每个学生自己对学习语文的积极能动性。
基于核心素养的小学语文课堂教学设计
基于核心素养的小学语文课堂教学设计摘要：在当前教育模式下，要实现对小学生的科学培养,就要抓住各个学科的教学重点,给予学生充分的培养机会。
构建全新的小学语文课堂教学设计体系,采用可靠的教学方式促进学生综合能力的有效提升。
基于此,本文主要探索在现代教学背景下的小学语文课堂教育方式,目的是有效提升语文课堂的教学质量。
关键词：核心素养；语文课堂；教学设计引言正确认识小学语文教育的重要意义,既能体现对学生思考能力的培养,也能体现对学生感性意识的启发,要实现更有效的教育培养。
更要抓住社会发展机会,利用科学的教学形式，尊重学生意愿，实现良好的教学引导。
真正面对现实问题，实现对学生的综合性培养。
教师要强化自身的工作认识,放弃传统的工作模式,采用全新的教育理念,重视核心素养的有效培养,也要引导学生认识到,提升核心素养的重要性,真正投入其中,实现主动学习。
一、基于核心素养实现小学语文教学设计的重要性在当代的教育背景下,要遵循新课程改革标准,积极促进素质教育的有效开展。
也要遵循时代发展需求,培养出具有良好核心素养的小学生,为学生的未来发展提供更多机会。
小学部编版教材是教育部组织编写的,除了对学生的基本发展水平有明确规定,也对小学生不同阶段和不同方面的学习能力有所界定,认为要培养小学生的语言综合理解能力,还要培养学生的文化思想和审美意识,促进文化思维发展,从而有效开展道德品质的良性教育。
这有必要从根本入手,基于核心素养,实现对小学生语文教学设计的合理培养,为学生人格塑造和自身成长提供有效条件[1]。
二、基于核心素养的小学语文教学设计分析(一)分角色扮演,提升学生的感情表达能力小学语文教材中涉及内容较为广泛,根据学生的年龄发展特点和认知爱好,选入了许多题材丰富而有趣的文章。
在教育过程中,教师可以创设合适的教学情境,让学生在有效地融入过程中进行深刻思考,并且分角色扮演。
采用游戏的方式,充分融入到教学过程中,激起浓厚的学习兴趣,学生也能在角色扮演的过程中深刻体会到文章中的主人公的内心体验,感知作者在写作过程中的思想感情。
核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施
核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施摘要：随着新课程改革的持续推进，传统的小学语文教学难以满足学生的发展需求，当前小学语文教学任务更加艰巨，不仅关注语文知识教育，同时也要重视学习能力培养，在落实核心素养培育目标的同时促进学生综合素质提升。
大单元整体教学是对传统小学语文教学的一次大胆突破，相较于传统的单篇教学，以单元整体教学为基础的语文教育更加连贯，能够推动学生知识结构的不断完善，在提高语文教学实效的同时落实核心素养的培育目标。
本文就核心素养下小学语文大单元整体教学的积极意义展开分析，提出了小学语文大单元整体教学设计与实施策略。
关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学引言：大单元教学是新课改背景下重要的教学实施方式，在全面关注核心素养培育目标，开展语文教育活动的过程中，教师应当格外重视大单元整体教学设计的持续优化，关注小学生语文学习特点，在大单元整体教学设计方面作出创新尝试。
在实际教学中，许多学生对语文学习缺乏应有认知，在学习过程中对语文学习方法掌握不充分，面对这样的情况，教师应当由传统的单篇教学向大单元教学转变，基于单元整体设计促进学生知识结构的不断完善，在帮助学生理解语文知识深刻内涵的同时，实现核心素养培育目标。
一、核心素养下的小学语文大单元整体教学的积极意义（一）有利于激发学习兴趣传统的语文教学模式形式较为死板，学生在学习过程中表现出的学习兴趣较为有限，这是影响语文教学质量的重要因素。
在持续推进小学语文单元整体教学的背景下，教师能够在语文教育中引导学生主动探究语文知识，鼓励学生基于不同语文知识内容积的经验，在调动学生学习兴趣，有效培养学生语文学习能力的同时，推动学生学习观念的及时转变。
大单元教学更加强调学生在相关学习活动中的主动思考，利用信息化教育手段营造适合学生的成长环境和氛围，在直观呈现教育内容，全面丰富学生学习体验的同时，为调动学生参与热情奠定基础。
（二）有利于充实教学内容基于小学语文大单元整体教学设计对学生的积极影响，教师在活动组织管理方面能够做出新的尝试，从学生的实际认知需求出发开展多元化的指导，在帮助学生强化认知体验的同时，构建适合学生的成长环境，这样才能保障语文教育的持续优化和落实。
核心素养导向下的小学语文教学分析
核心素养导向下的小学语文教学分析知识经济时代对于人才培养提出了更高的要求，许多国家地区都开始将教育目标转向学生核心素养的培养，因此，关于核心素养的讨论与研究成了教育理论研究以及教育实践研究方面的热点话题。
关于这方面的研究与讨论，从最初聚焦于“核心素养”到现在延伸至具体的科目中，形成“学科核心素养”，这期间经历了较长的过程。
这表明关于核心素养的问题已经从宏观层面进入到微观层面，这无疑是巨大的进步，但是，落实到实践当中，教学工作应何去何从，又成了新的问题，因此，研究核心素养导向下教学活动具有现实意义。
本文将结合小学语文科目，具体研究核心素养与教学活动结合的途径。
目前，在新课程标准当中并未专门对小学语文核心素养做出准确的表述，2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文核心素养总结为思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造四个维度，但是这种表述涵盖的范围过于宽泛，对小学语文而言虽然具有一定的借鉴意义，但是并非完全适用。
小学生接受语文教育的时间相对较短，基础比较薄弱，因此，顾之川教授关于语文核心素养的表述就比较契合小学生的特点[1]。
顾教授将语文核心素养也分为四个方面：其一是要具备一定的语文知识，其中包括文學审美、语言文字以及人文素养以及其他相关知识;其二是要具备一定的识字、写字、口头表达、书面表达以及阅读的能力;其三是要掌握正确学习语文的方式，养成良好的学习习惯;其四是具备独立思考的能力、创造意识以及想象力。
根据顾教授的表述并结合新课程标准当中的内容，本文将小学语文核心素养总结为听说读写能力、感受和鉴赏美、发展思维以及了解和传承文化这四个方面。
所谓主体性原则指的是在开展教学活动时，教师要充分尊重学生主体地位，调动学生参与教学活动的积极性，从而将课堂交还给学生。
需要注意的是，小学生各方面尚处于发展阶段，思维相对比较简单，同时也缺乏自律意识，教师应充分利用小学生的心理特点与生理特点，灵活运用多种教学方式，从而使学生在教学活动中集中注意力。
核心素养下的小学语文教学探究
核心素养下的小学语文教学探究随着教育理念的更新和发展，核心素养教育成为了当今教育界的热门话题。
作为学科之一，语文教学必然也要与核心素养教育相结合，以培养学生的综合能力和素养。
本文将探讨在核心素养的框架下，小学语文教学如何进行，以及如何培养学生的核心素养。
一、核心素养与小学语文教学1.1 核心素养的概念核心素养是指在知识、技能、情感态度和价值观等方面，具有较高水平的综合能力和素养。
包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息能力、解决问题能力等多个方面。
而小学语文教学不仅要传授语言知识，更要培养学生的综合能力和素养。
1.2 核心素养与小学语文教学的融合小学语文教学过程中，可以通过阅读、写作、语法、表达、表演等各种形式，培养学生的核心素养。
比如在阅读中，可以培养学生的信息能力和批判性思维；在写作中，可以培养学生的表达能力和创造性思维；在语法教学中，可以培养学生的逻辑思维等。
小学语文教学与核心素养教育是相辅相成的。
2.1 培养学生的批判性思维批判性思维是指学生能够分析、评价、综合信息，形成自己的理性判断与观点。
在语文教学中，可以通过教学设计和教学内容的选取，引导学生对文本进行深入的思考和理解，培养学生批判性思维能力。
比如在阅读教学中，可以设计一些问题引导学生思考，如“为什么作者要这样描述？你认为这样会产生什么效果？”等。
2.2 培养学生的创造性思维创造性思维是指学生能够独立地、富有创造性地解决问题和表达观点。
在语文教学中，可以通过写作、表演等形式，培养学生的创造性思维。
比如在写作教学中，可以给学生提供一些“开放”的写作题目，鼓励他们自由发挥想象，尝试不同的表达方式和结构，从而培养学生的创造性思维。
2.3 培养学生的沟通能力沟通能力是指学生能够用清晰简洁的语言表达自己的观点，能够理解他人的意图并做出适当的回应。
在小学语文教学中，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，培养学生的沟通能力。
比如可以设计一些有争议性或引发思考的问题，在课堂上进行讨论，鼓励学生表达自己的看法，并学会倾听他人的观点。
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核心素养下的小学部编版语文教学
作者：杨启云
来源：《学习与科普》2019年第24期
摘要：小学语文作为我国基础教育的重要学科，承担着培养学生认字、识字的重要使
命。
同时语文科目更是引导学生学习语文、应用语言的重要途径。
在新时期背景下，更是对小学语文教学工作提出了更多的要求，要求在小学语文教学过程中加强对学生核心素养的教学，提高学生的综合能力，满足素质教育背景下的小学语文教学要求。
核心素养作为新时期教学的重要内容，旨在让学生在实际学习过程中不仅能够掌握相应的知识，更重要的是具备一定的认识，包括对学习的认识、对社会的认识、对自身的认识，具有一定的责任感和社会担当。
因此，本篇文章主要针对小学语文教学中核心素养的实践教学进行相应的研究，希望通过有效的教學方式不断实现小学语文教学中核心素养的实践教学。
关键词：小学语文核心素养教学实践
小学语文是学生学习语文知识的基础阶段，是学生学习拼音、学习生字、练习口语、进行作文实践的重要途径。
在当前新时期改革背景下，除了对学生要进行相关语文知识的教学之外，更要立足于学生今后的学习和成长，立足于学生的综合素质提高，在语文教学当中加强对学生核心素养的培养，让学生能够更加灵活的掌握语文知识、实践语文知识，提高学生的文学修养和人文素养。
一、小学语文教学当中核心素养的内容分析
核心素养是一个整体的教学概念，但是具体到每一个学科當中，根据学科的特点、内容、教学目标都有着其独特的核心素养内容，具体到小学语文教学当中，其学科核心素养有以下两个方面。
1. 培养学生学会尊重语言、理解语言、应用语言
在小学阶段，学生学习语文最重要的目的就是能够掌握语言汉字，才能够引导学生通过语言汉字认识生活、政治和社会，为今后的学习打下基础。
我国是一个具有五千年历史的文明古国，有比较丰富的文化底蕴，在历史发展的潮流当中，汉字的演变也呈现出了一些独特的魅力。
所以对于在基础阶段的语文教学来说，其核心素养就是要培养学生对语言文字的正确认识，让学生能够感受到文字的魅力，感受到文字的神奇、复杂、高效，将文字作为一种特殊的语言，上升到民族情感以及民族自豪感上，领会汉语言文字的博大精深，从而让学生产生对文字和语言的尊重，体现出对于语言汉字一种特殊的情感。
2. 对生活以及自然的珍爱和敬畏。