构建问题驱动机制提升语文教学质量

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任务驱动式的初中语文小组教学

任务驱动式的初中语文小组教学1. 引言1.1 任务驱动式教学的概念理解任务驱动式教学是一种以学习任务为中心的教学模式。

它强调让学生通过完成具体任务来实现知识和能力的提升，而不仅仅是传授知识。

任务驱动式教学注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，通过设定具体任务来激励学生的学习动机，让他们在实践中掌握知识和技能。

任务驱动式教学的核心理念是“学以致用”，即通过任务解决实际问题，提升学生的学习效果。

它强调培养学生的实践能力和创新能力，让他们在解决问题的过程中不断思考和探索，从中获取知识和经验。

任务驱动式教学注重学生的参与性和主动性，通过设定开放性的任务让学生在团队合作中发挥自己的才能，培养他们的协作精神和沟通能力。

任务驱动式教学是一种注重实践和探究的教学模式，它强调通过任务的完成来提升学生的学习效果和能力，培养他们的综合素质和创新精神。

在初中语文小组教学中，采用任务驱动式教学能有效激发学生的学习热情，促进他们全面发展。

1.2 初中语文小组教学的背景介绍初中语文小组教学是指在语文课堂中采用小组合作学习的方式进行教学活动。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，初中语文小组教学逐渐成为了一种受到广泛关注和推崇的教学方式。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，而在小组教学中，学生可以通过相互交流和合作，共同完成任务，从而提高学习效果。

2. 正文2.1 确定任务驱动式教学的目标确定任务驱动式教学的目标是教师在进行教学设计之前必须要考虑的重要环节。

任务驱动式教学的目标需要符合学生的实际情况和学习需求，具有一定的挑战性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和动力。

在确定任务驱动式教学的目标时，教师需要考虑以下几个方面：明确学习目标。

教师需要清楚地设定学生需要达到的具体能力目标和知识要求，确保任务具有明确的学习方向和目标导向性，帮助学生理清学习重点和难点。

关注学生的个体差异。

任务驱动式教学的目标应该考虑到学生的不同学习需求和能力水平，确保任务既能够满足学生的个性化需求，又能够激发他们的学习兴趣和动力。

打造问题驱动式的语文课堂

打造问题驱动式的语文课堂作者：罗曼来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第04期所谓问题驱动式课堂，是老师在课前将本堂课所要完成的任务用问题的形式展示在黑板上，然后让学生用自主合作探究的学习方式去完成任务。

其间老师做出相应的指导、检查和讲授。

这种形式现在很被看好，学生成了课堂的主人，学生的活动在整个课堂中成了主体。

这种形式也被评为新课改下的新型教学模式。

如若将问题散在课中，在不同时间向学生提出，学生同样用自主合作探究的学习方式去解决问题，这种形式是不是就是人们要变革的传统的教学模式呢？我想大多数人会认为这两种方式本质是一样的，只是形式不一而已。

其实，新课程改革中无论是三个维度目标的提出，还是学生自主合作探究的学习方式的提出，都只是一个指导思想，一个观念。

而不能把它理解成一种行为，死板的将师生的教学活动往上去套，稍有一项没有照做，就认为是传统，就认为没有符合新课改的要求。

这种行为和思想是机械主义，是没有真正理解新课改思想的一种表现。

一堂课当中，无论你的问题是何时提出，无论你的时间是怎样安排，只要学生的知识有所增加，能力得到锻炼，情感被调动，我个人认为就可以了。

2007年10月份，我听了一节让我至今都难以忘怀的语文课，是由我校一位优秀的青年老师主讲的《我们的风景》。

这篇文章选自鄂教版九上第二单元，出自日本作家东山魁夷之手。

下面就从课堂纵剖面、课后学生的反映以及课堂反思三个方面来再次感受这节语文课。

[课堂纵剖面]9：15分开始上课。

9：15—9：17 老师用两分钟来导入新课。

导入的经过大致是这样的，先直接点出王维诗作的特点，即诗中有画。

刺激学生思考，如何才能做到诗中有画？有的学生一口就能答出通过景物的描写。

老师进一步提问，怎样的描写才能让读者在阅读中有如观画的感受？借此问直接导入本文，今天我们将学的这篇文章同王维的诗中有画如出一辙。

但不是诗中有画，而是文中有画。

9：17—9：35 老师用了18分钟时间让学生朗读。

浅析任务驱动策略在初中语文课堂教学中的运用

浅析任务驱动策略在初中语文课堂教学中的运用摘要：义务教育《语文课程标准》要求：语文课堂教学要设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。

因此，在初中语文课堂教学中，教师要巧妙熟练运用任务驱动，定位课堂学习目标、聚焦学习重点内容、促进语文课堂的多元对话、发展学生思维，提升语文素养。

关键词：初中语文任务驱动课堂教学策略运用2022年义务教育《语文课程标准》中指出：义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

随着课程改革的不断深入，课堂教学手段的更新、教学方式的变革、学习方式的变化已深深影响着课堂教学的革命。

目前，任务驱动教学模式已越来越广泛地被运用于各学科的课堂教学中，这种教学模式已深受广大师生的青睐。

任务驱动是在课堂教学中，为激发学生的学习兴趣与动机、推动课堂教学顺利而高效地进行，教师以核心问题为引领，以任务为驱动，在充分尊重学生课堂学习的主体地位的基础之上，创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动交流，引导学生与文本进行深度对话、撬动学生的思维，在探索解决问题的过程中完成任务、掌握知识、提升能力、培养学科核心素养的一种教学行为。

基于此，在初中语文课堂教学中，教师如何运用任务驱动策略，让学生在任务的驱动下开展自主、合作、探究性学习，构建和共享学习成果，实现深度学习呢？笔者认为：可从以下几个方面来实现任务驱动策略在初中语文课堂教学中的妙用。

一、以任务驱动定位课堂学习目标在传统课堂教学中，老师常常以情境创设的方式导入新课，教师在创设生动的、富有感染力的、或是别致的肢体语言、新颖的游戏、图片、视频等情境时引入课题，确定课堂学习目标，引发学生的阅读、思考、探究。

这种老师直接给学生定位学习目标的方式，学生只能跟着老师的步调进行被动的参与课堂的学习。

其实，如果我们在开课之机，以抛出问题、任务驱动的形式让学生根据现有的认知水平、知识结构、学习态度、思维方式、文本材料等，自己围绕课题来确定本节课的学习目标、重难点、学习方式等，学生就能在问题及任务的驱动下，积极思考、主动参与，自然而然地快速进入到学习状态，参与到课堂学习活动中来，以最佳的学习状态高效地完成学习任务。

浅析任务驱动教学法在语文课中的运用

［摘要］任务驱动教学法是以建构主义理论为指导，强调学生在真实任务情境中进行探究学习，从而提升学习效率，提高学习能力的教学方法。

在小学语文教学中运用任务驱动法，教师可通过封闭性任务设计、半开放性任务设计、开放性任务设计等途径来实现教学质量的提升。

［关键词］语文教学；任务驱动法；任务设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）03-0017-03《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发他们的问题意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”可见，一以贯之的讲授式教学已经不能适应小学语文教学的要求，根据不同的教学内容，采用不同的教学方法不仅有助于教学效率的提升，更有利于学生语文素养的形成与发展。

一、任务驱动教学法的概念及研究述评任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法，适用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容。

任务驱动教学法最早由语言学家Prabhu 提出，他看重学习的过程，主张在完成任务过程中进行学习，用学习去完成任务。

Jane Willis 通过《任务学习法概览》一书归纳出任务驱动教学过程的前任务、任务环和语言聚焦三大环节，提倡学生应当先完成任务，在任务执行的过程中进行学习，在任务完成后教师再对学生进行指导。

Willis 提出的任务驱动教学过程，不利于差生的学习。

因此，Skehan 在Willis 任务驱动教学过程的基础上进行改进，将任务驱动教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段，并将任务驱动教学法的特点归纳为：任务应从现实中来，与现实息息相关；任务要保证学习者能够完成，且能够提高学习者解决问题的能力；任务要强调语言学习的意义，要能够合理评价学习者的任务完成情况。

问题驱动式教学环节的提炼与应用

问题驱动式教学环节的提炼与应用1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。

而问题驱动式教学则强调学生在学习过程中的主动性和探索性，通过提出具体问题，引导学生自主学习，发现问题，并通过解决问题提升自己的能力。

问题驱动式教学不仅可以培养学生的探究精神和解决问题的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

问题驱动式教学在当今教育领域具有重要的意义和价值。

本文将探讨问题驱动式教学的概念和特点，分析其优势，总结实施步骤，探讨在不同学科中的应用，评价其效果并展望未来发展方向。

通过深入研究问题驱动式教学，可以帮助教师更好地运用这种教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究意义问题驱动式教学环节的提炼与应用在教育领域中具有重要的研究意义。

问题驱动式教学能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，帮助他们更好地应对各种挑战和问题。

通过问题驱动式教学，学生将更加主动参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。

问题驱动式教学还有助于促进师生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和潜力。

最重要的是，问题驱动式教学能够帮助学生建立起对知识的深刻理解和应用能力，真正实现知识与实践的结合。

深入研究问题驱动式教学环节的提炼与应用，对于提升教育质量，推动教育改革具有重要的指导意义。

2. 正文2.1 问题驱动式教学的概念和特点问题驱动式教学是一种以问题为核心，通过引导学生思考、探究和解决问题来促进学习的教学方式。

其特点主要包括以下几个方面：1. 问题导向：问题驱动式教学是以问题为出发点和引导，不再是传统的教师讲解为主，而是让学生自主提出问题、探索问题，并通过问题解决学习相关知识和技能。

2. 学生参与程度高：在问题驱动式教学中，学生扮演着主体角色，他们需要积极思考、合作、提问，参与到解决问题的过程中，从而培养他们的独立思考能力和团队合作能力。

3. 跨学科性：问题驱动式教学能够激发学生的跨学科思维能力，因为问题往往涉及不同学科的知识，学生需要整合各学科知识进行综合性思考和解决问题。

问题驱动式教学在小学语文教学中的应用

问题驱动式教学在小学语文教学中的应用摘要：小学阶段属于学生发展各项思维能力的重要时期，语文学科的学习有助于提高小学生的语言表达能力和理解能力。

通过问题驱动式的教学对小学生进行适当的引导，可以让小学生在这个过程中逐渐摸索出最适合自己的学习方式，从而提升学习的质量。

关键词：问题驱动式；教学；小学语文；教学引言：良好的学习习惯会对小学生今后的成长发展产生深远的影响。

而科学恰当的教学方式不但能够提高语文教学的效果，还有助于培养小学生的语文素养。

一、当前小学语文教学中存在的问题（一）语文老师没有结合课标设计教学目标受传统应试教育的影响，大部分语文老师在教学上存在功利性心理，更注重对小学生课本理论知识的教学，没有依照新课标的要求对小学生的价值观以及思维方式等进行引导和培养。

在设计语文教学目标的时候通常会根据自己以往的经验，没有对自己的观念进行及时的更新，在语文课堂上给小学生提出的问题大多是封闭和孤立的，致使小学生在语文课堂上只会依靠惯性思维去解答老师的问题，并没有进行发散式的思考，在语文老师提出新的问题时，小学生会因为没有思路而要反应很久。

（二）小学生的主体地位没有得到重视语文老师在设计教学方案的时候应该坚持为学生服务的意识，只有这样才能更好的满足小学生的学习需求，让小学生在语文课堂上也能注意力更集中。

语文老师把小学生放在学习的主体地位上，并在课堂上给小学生留有更好教学时间，这样小学生可以有充分的时间去独立思考，并逐渐学会开动自己的大脑去解决在学习语文过程中遇到的问题。

但事实上不少老师为了在课堂上完成自己的教学任务，会直接让小学生顺着自己的思路去解决语文问题，几乎很少给小学生留下独立思考的时间，这样让小学生的思维能力受到了很大的禁锢。

小学生在学习语文的过程中也常常会产生一些疑惑，但是因为缺乏自信等原因不敢向老师提出自己的疑问，只能憋在心里。

二、在小学语文教学中应用问题驱动式教学的策略（一）通过小组合作的方式，营造问题驱动式学习的氛围在小学阶段的语文教学中，小组合作是一种比较常用的学习方式，有有效的合作教学不仅可以提升学习的效果，还可以促进小学生的成长。

语文任务驱动型教学设计

语文任务驱动型教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文任务驱动型教学是一种基于任务的教学方法，旨在通过设定任务来激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的语文能力和综合素养。

这种教学设计强调学生在任务中的主动参与和实践操作，注重学生对知识的实际运用和综合发展，是一种富有启发性和创造性的教学方式。

本文将从任务设计、教学步骤和评价方式等方面介绍语文任务驱动型教学的设计理念和实践方法。

一、任务设计语文任务驱动型教学的核心是任务设计，任务应该具有一定的挑战性和启发性，可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生解决实际问题。

任务的设计应该具有以下几个特点：1. 任务目标明确：任务设计应该明确具体的目标，包括任务的内容、要求和所需的技能等。

任务目标应该符合学生的认知水平和学习需求，能够激发学生的思维和创造力。

2. 任务情境设定：任务设计应该能够贴近学生的实际生活和学习经验，能够引起学生的共鸣和兴趣。

任务情境可以通过故事、情景模拟等形式来设定，使学生感到身临其境，更容易投入到任务中去。

3. 任务形式多样：任务设计应该具有多样性，不拘一格，可以是口头表演、写作、演讲、实验等形式。

任务的形式多样可以激发学生的创造力，培养学生的多方面能力。

4. 任务反馈及时：任务设计应该具有即时反馈机制，可以通过小组合作、互动交流等形式来进行，帮助学生及时总结和改进，提高学习效果和质量。

二、教学步骤语文任务驱动型教学包括以下几个教学步骤：1. 任务启动：教师在教学开始时，通过引入或启发性的话题来引起学生的兴趣和好奇心。

可以通过故事、图片、视频等形式来引入任务，激发学生的思考和联想，积极参与到任务中去。

2. 任务实施：教师在任务实施过程中，要指导学生进行合作学习和探究式学习，提供必要的支持和帮助。

可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式来进行任务实施，培养学生的协作精神和创造力。

3. 任务反馈：在任务完成后，教师应该及时进行评价和反馈，帮助学生总结经验和改进不足，促进学生的成长和发展。

小学语文教学中的问题驱动教学法

小学语文教学中的问题驱动教学法
当谈到小学语文教学时，问题驱动教学法是一种有效的教学方法。

通过提出问题，激发学生的思考和探索，可以培养他们的学习兴趣和能力。

以下是一些问题驱动教学法在小学语文教学中的应用示例：
阅读理解问题：在阅读课上，老师可以从故事中选取一段文字，然后提出一些问题，让学生思考和回答。

例如，“小明为什么喜欢在阳光下读书？”，“小红为什么不愿意分享她的玩具？”。

通过这些问题，学生需要仔细阅读和理解文章内容，培养他们的阅读理解能力。

探索性问题：在学习诗歌时，老师可以提出一些有趣的问题，激发学生对诗歌的兴趣。

例如，“诗中的山有什么特点？”，“你能感受到诗人对自然的情感吗？”学生可以用自己的想象力和感受来回答这些问题，从而提升他们的表达能力和文学素养。

创造性问题：在作文课上，老师可以给学生一个创作任务，并提出问题作为引导。

例如，“如果你是一只小小鸟，你会飞向哪里？为什么？”这些问题可以帮助学生开展思维，展开想象，同时培养他们的写作能力和创造力。

文化类问题：在教授古诗文时，老师可以提出一些关于文化背景的问题。

例如，“古人为什么喜欢写山水画？”，“怎样理解‘一寸光阴一寸金’？”通过这些问题，学生可以更深入地了解中国古代文化和思想，培养他们的跨文化视野。

问题驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，还可以培养他们的合作与探究精神。

通过提出合适的问题，教师可以引导学生主动参与、自主学习，并发展他们的思辨能力和创新能力。

语文项目化学习驱动性问题的设计与思考

语文项目化学习驱动性问题的设计与思考[摘要]基于语文核心素养下的语文学科项目化学习有助于培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。

驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，它是将核心知识用问题的方式表现出来，驱动学生主动投入思考。

其设计的基本原则是能够激发学生的兴趣，具有开放性、挑战性的特点。

同时，驱动性问题直指语文学科的核心内容，与语文学科的课程标准的内容保持一致，有时可以是现实生活中存在的两难问题，也可以放入历史、现实、艺术等情境中，引发学生的兴趣与自己的问题，吸引学生围绕核心问题进行持续探讨，从而达到培养学生学科素养的目的。

[关键词]项目化学习；驱动性问题；语文教学一、语文核心素养下项目化学习的提出项目化学习源于以约翰·杜威等美国教育家提出的体验式学习、做中学，倡导以学生为主体的学习，而后，杜威的学生克伯屈提出并实践了项目化学习的概念。

近年来，一些欧美国家广泛采用项目化学习进行教学，根据大量的教学实践，美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目化学习定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。

项目化学习的“项目”，“既可以是一至两周的班级内单学科小项目，也可以是长达一年的、跨学科的大项目，这些大项目可能会需要社区和校外成年人的参与”。

[1]经过三年多来的实践探索，上海市教科院普教所夏雪梅博士把项目化学习定义为：学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

[2]。

项目化学习具有以下几个特征：一是指向核心知识的再建构，二是创建真实的驱动性问题和成果，三是用高阶学习带动低阶学习，四是将学习素养转化为持续的学习实践。

小学语文教学中运用任务驱动模式的探究

小学语文教学中运用任务驱动模式的探究发布时间：2022-04-01T07:30:04.657Z 来源：《教学与研究》2021年10月30期作者：陈欣[导读] 任务驱动教学是近年来教师运用较为广泛的教学模式，它是基于学生发展成长与学习效果提升目标而提出的课堂组织形式，陈欣金阳县城关小学，四川凉山州 616250 摘要：任务驱动教学是近年来教师运用较为广泛的教学模式，它是基于学生发展成长与学习效果提升目标而提出的课堂组织形式，在小学语文教学中运用任务驱动教学模式，对于增强教学成效，激发学生的语文学习兴趣有着积极的促进作用。

为更好地发挥出任务驱动教学模式的积极作用，本文中笔者结合教学实践，在科学解读相关概念的基础上，逐步理顺教学思路，细化教学要点，创新教学思维，旨在为后续实践教学活动的开展提供方向性引导，实现学生语文学习能力的全面提升。

关键词：小学语文；任务驱动；学习效率前言：小学任务驱动型教学模式作为一种全新的课堂形态，以学习任务为基础，引导学生参与知识学习，在实现学生知识与技能定向培养的同时，激发学生学习的积极性、主动性，加速课堂形态的转变。

基于这种认知，教师有必要将务驱动型教学融入到小学语文教学实践中，并从教学实际出发，在掌握任务驱动教学模式的特点的基础上，采取必要的举措，进行任务的设计、推进以及评价等系列工作，实现任务驱动下的小学语文教学有序开展。

一、任务驱动教学模式的基本涵义新时代下，任务教学法是以建构主义理论为基础的教学方法，这种教学方法要求教师将教学内容隐藏到工作任务当中，将任务的完成作为教学活动的核心，使得学生在完成任务的进程中可以掌握所学的知识和技能。

学生在任务驱使下，更加主动而又积极的分析、讨论任务，提出并解决问题的途径与方法，学生通过对学习资源以及学习任务的主动探究，提高解决问题的能力。

具体运用到小学语文教学实践中，任务驱动教学模式的核心就表现为怎样设置适当且富于挑战性的学习任务，并确保该任务得到顺利实施。

以任务群驱动提升语文教学实效性

研修主题：以任务群驱动提升语文教学实效性问题概述：在我的语文教学实践中，我发现尽管我努力遵循课程标准，但学生的参与度、学习兴趣以及语文能力的实质性提升仍显不足。

尤其是在面对一些需要深入理解、批判性思考和创造性表达的文本时，学生往往表现出畏难情绪，无法有效完成任务，导致教学效果不佳。

问题剖析：经过反思，我认为这一问题的根源在于我尚未形成有效的任务群驱动教学模式，未能将学生的主体性和实践性充分融入到教学过程中。

此外，学生在面对复杂任务时缺乏有效的学习策略和问题解决能力，也是导致教学效果不佳的重要原因。

研修目标：通过本次研修，我希望能够：1. 深入理解学习任务群的设计理念和实施方法；2. 掌握有效的教学策略，引导学生积极参与任务群的学习；3. 提升学生的语文综合能力和问题解决能力。

解决路径与方法：一、理论学习与案例研究我将系统学习《语文课程标准》中关于学习任务群的相关理论，了解任务群的构建原则、实施步骤和评价标准。

同时，通过研读优秀教学案例，借鉴他人的成功经验，为自己的教学实践提供指导。

二、任务群设计与优化基于学习理论和案例研究，我将结合具体的教学内容和学生实际，设计一系列具有层次性、挑战性和趣味性的学习任务群。

这些任务群将围绕文本阅读、问题探讨、实践应用等方面展开，旨在引导学生在完成任务的过程中提升语文能力。

三、教学策略探索与实施在实施任务群驱动的教学过程中，我将注重以下教学策略的运用：1. 创设情境：通过生动的情境导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 合作学习：鼓励学生通过小组讨论、合作探究等方式，共同完成任务，培养团队协作精神和批判性思维。

3. 及时反馈：及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，提升学习效果。

四、效果评价与反思我将通过多样化的评价方式，如观察记录、学生自评、互评等方式，对学生的学习效果进行全面评估。

同时，根据评价结果反思自己的教学实践，不断调整和优化任务群设计和教学策略。

初中语文“高效课堂”教学研究————“问题驱动”策略的课堂运用

任务，这样的诵读才是真正意义上的有效诵读。如文言文教学可让学生完成如下诵读目标任务：一读，读清，即读清字词。二读，读顺，即读顺文句。三读，读懂，即读懂文义。学生在诵读前，教师要明确地提出问题，规定具体的目标任务，让学生在问题的驱动下
三、问题交流— — 演绎多元对话
、
问题激趣 — — 定位课堂目标
课堂提问能激发学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。每一篇课文、每一节课都必须有明确的课堂学习目标，这样学生在课堂学习中才会有的放矢。而课堂目标如何出示是很有技巧与讲究的，一般的教者采取直接展示式，这很难激发学生学习的兴趣。我们的课堂目标若以问题的形式呈现，通过提问让学生注意和理解教材的重点和难点，掌握学习的方法，同时又能便抓住学生的心，引起学生的注意与思考，激活学生的思维，使学生在问题的驱动下，全身心地参与到课堂学习活动中来，快速高效地完成学习任务，达到课堂高效的目的。
一
情感以及语言表达技巧等方面有一个深刻的了解、理解与感悟。在教学过程中，教师可引导学生采取合作学习的方式，发挥小组集体智慧，群策群力，这样才能保证学生在深度探究这一环节学习的高效。３．思维拓展。通过具体问题引导学生走出文本，把文本的内容与现实生活、当今社会对接，把文本所阐述的道理与人生感悟内化为学生终身有用的东西，积淀为学生的精神财富。
对文本的阅读由浅入深，由表及里，由感性认识上升

问题驱动教学在小学语文教学中的应用

教学篇•高效课堂问题驱动教学在小学语文教学中的应用马雄伟（甘肃省积石山县刘集乡大庄小学，甘肃积石山）摘要：语文学科是提升学生阅读理解与写作表达能力的综合性学科，问题驱动教学方法作为新课程理念倡导的教学模式，是促进学生思维发展，引导课堂教学层层递进的有效途径。

有效的问题驱动教学可以帮助教师打破沉闷的教学氛围，为学生营造自主探究式的轻松课堂。

以小学语文高年级教学为例，从三个方面出发探究如何运用问题教学让语文课堂更加深入。

关键词：小学语文；问题驱动；有效运用；教学策略新课改背景下，传统的以教师讲课为主模式的教学已经无法满足学生的学习需求，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，围绕教材文本和学生实际，在课堂教学中发现问题，以问题为引子连接师生交流和生本互动，在多种教学方式创新引导中促进学生理解文章深层含义，帮助学生思考探究语文知识。

一、精心设计导学案，引导学生了解课文要想在有限的课堂时间内帮助学生完成教学任务，深入了解文本内涵显然是仓促的，在小学语文教学过程中，教师要遵循生本理念，立足学生视角精心设计导学案，针对高年级学生已经具备一定的自学能力，教师可以在课堂教学前布置预习导学案，让学生在预习中大致了解课文内容，并对文本内容中有疑惑的地方做出批注，为后期课堂上的学习奠定良好基础。

比如，在教学《詹天佑》一课时，教师可以在导学案中设计这样的问题：詹天佑是如何修筑铁路的？作者在课文中是如何评价詹天佑的？有哪些内容反映了詹天佑的“杰出”？有哪些内容反映了詹天佑的“爱国”？预习课文，将这些问题解决后画出自己还有疑问的其他地方，和同伴交流。

又如，在教学《少年闰土》一课时，我在导学案设计中将基础的生字词罗列出来让学生自主掌握，将需要学生在课下搜集整理的资料指引出来，让学生在课下自行解决，对于文章中描写闰土的外貌段落让学生在小组合作学习中画出来，并交流这些描写表现了闰土的哪些性格特点。

这样，在有效的检测中引导学生初步掌握课文知识，感悟文本内容。

问题驱动教学法心得体会

一、引言问题驱动教学法是一种以学生为中心的教学模式，它强调以问题为导向，引导学生主动探究、解决问题。

自从接触到这种教学方法以来，我深感其魅力，并在实际教学中尝试运用。

以下是我对问题驱动教学法的几点心得体会。

二、问题驱动教学法的优势1. 激发学生学习兴趣问题驱动教学法以问题为核心，让学生在解决问题的过程中学习知识。

这种模式打破了传统的灌输式教学，让学生在主动探究中掌握知识，从而激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生创新思维问题驱动教学法鼓励学生质疑、思考，提出自己的观点。

在这个过程中，学生的创新思维得到锻炼，有助于培养学生的创新意识。

3. 提高学生自主学习能力问题驱动教学法要求学生在解决问题时，主动查找资料、分析问题、提出解决方案。

这种自主学习的过程，有助于提高学生的自主学习能力。

4. 促进师生互动问题驱动教学法强调师生互动，教师不再是知识的传授者，而是引导者、参与者。

在解决问题的过程中，师生共同探讨、交流，有助于增进师生感情。

5. 培养学生团队合作精神问题驱动教学法往往需要学生分组合作，共同解决问题。

在这个过程中，学生学会了沟通、协作，培养了团队合作精神。

三、问题驱动教学法的实施策略1. 选择合适的问题选择合适的问题是问题驱动教学法成功的关键。

问题应具有挑战性、启发性，能够激发学生的学习兴趣。

同时，问题应与教学内容紧密结合，有助于学生掌握知识。

2. 创设问题情境创设问题情境有助于学生更好地理解问题，激发他们的求知欲。

教师可以通过案例分析、角色扮演、实验演示等方式，为学生创设生动、具体的问题情境。

3. 引导学生探究问题在问题情境下，教师应引导学生积极思考、探究问题。

教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生深入分析问题，提出解决方案。

4. 评价学生解决问题能力在问题驱动教学法中，评价学生解决问题能力至关重要。

教师应关注学生在解决问题过程中的表现，如分析问题、提出解决方案、团队合作等，给予客观、公正的评价。

带着问题进入课堂,以问题推进课程——小学三年级数学、语文教学工作总结

带着问题进入课堂，以问题推进课程——小学三年级数学、语文教学工作总结在小学三年级教学工作中，作为老师，我深刻地认识到，以问题推进课程是促进学生思维发展和提高学生学习能力的一种有效方式。

通过带着问题进入课堂，我不仅能够激发学生兴趣，同时也能够提高我自己的教学质量。

在数学和语文课程中，我尝试了许多新颖的以问题推进课程的方式，并获得了不错的效果。

一、数学课程1. 教学目标在小学三年级的数学教学中，教学目标不仅仅是让学生掌握基本运算或算式，更重要的是培养学生的思维能力。

因此，在教学过程中，我特别注重以问题推进课程的方式。

2. 以问题驱动课程在课堂上，我会放一些有趣和富有挑战性的数学问题，例如：1)我们学过的基本四则运算，你知道其中有哪些运算是可以交换的吗？为什么有些可以，有些不可以？2)有三个人，需要在河边过河，但他们只有一艘小船。

小船一次只能载一人或一只绵羊或一只大白菜，请问，他们该怎样过河才能将所有东西都带过去不遗漏？3)现在有一串数字，你能告诉我这个数字的规律吗？这类问题可以激发学生们思考的热情，同时也能够引导学生们深入思考，从中学习和体会数学规律。

3. 探究和分析问题为了让学生们能够更好地学习和体验数学，我会组织他们一起探究和分析问题的过程。

当学生们给出他们的答案后，我会鼓励他们用自己的语言阐述解题思路，监听他们的答案，并引导学生对答案进行分析和研究，以及探讨相应的解题方法。

这样做的最终目的是让学生自由地思考，独立地探究和分析问题，以增强他们的能力，在分析解决问题时更加自信。

二、语文课程1. 以问题引导学生在语文课程中，我同样会采用带着问题进入课堂和以问题推进课程的方式。

例如，当学习古诗词时，我会引导学生们在诵读古诗之后提出问题，然后鼓励他们去探究问题的答案。

2. 认真倾听学生的想法在探索问题的过程中，我会认真地倾听学生的想法，引导他们在寻找问题答案的过程中发挥自己的想象力和创造力，让他们主动参与到问题解决的过程中来。

问题驱动式教学优化小学语文教学的策略

问题驱动式教学优化小学语文教学的策略摘要：问题驱动教学是在新课程改革的背景下出现的一种全新的教学方式，它体现在“问”和“答”两个方面。

在小学语文课堂教学中，应注意问题驱动式教学的优化应用，通过创设趣味驱动问题激发学生的学习兴趣、创造生活型问题引发情感共鸣、解决问题培养创新能力。

本文就问题驱动教学在小学语文教学中的优化进行了探讨，并给出了相应的教学对策。

关键词：小学语文；问题驱动式教学；优化；策略引言：在教学改革的带动下，将探索能力与研究意识逐渐地融入了教育方案之中，这给老师在实践中的教育工作指明了一条全新的道路。

在过去的教学模式中，由于教师们只懂得灌输知识，使学生的思想越来越僵硬，所以这样落后的教学模式是不能够达到很好的教学效果的。

而在现代课堂语言教学活动中，与教师的交流和沟通也是至关重要的，要让僵化的课堂教学方式得以合理地运用，才能够切实调动学生的学习积极性和自主学习的主动性。

一、问题驱动式教学的概述问题驱动课堂是指老师在课堂上引导学生分析、研究和反思学习内容，并利用独立和合作的方式来解决。

在"问题驱动"教学中，"问题"是教育的中心环节，为了让学生的主体性得以最大程度地发展，就需要在教学内容、课堂环节、教育手段以及教学模式上加以反思，以确保学生在课堂中可以发挥自身的思维能力，并主动地反思和问题，以实现主体教育的目的。

二、小学语文教学存在的问题过去，我们的小学语文老师在对学生进行语文教学时，并没有进行教学改革，所以在实施过程中采用了传统的教学手段。

在教学过程中，教师始终是教师的主体，而在教学过程中，一般都是遵循教师讲授、学生倾听、教师提问、学生回答这样的固定流程。

与此同时，在语文教学中，由于没有充分地关注学生与学生的沟通与互动，使他们在语文学习中缺少实际的语言练习。

所以，在这种情况下，所产生的教育效果不佳。

三、小学语文问题驱动教学的最佳策略(一)创设趣味驱动式问题，提高学生学习兴趣小学生由于年纪小，性格活泼，好奇心重，上课时往往不能专心听讲。

如何构建任务驱动的活动式语文课堂

如何构建任务驱动的活动式语文课堂作者：武天斌来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第12期武天斌摘要：任务驱动的活动式语文课堂是新课改形势下出现的一种有效课堂教学模式。

它以有目的的活动代替传统的讲与练，用有目的的活动形式达成语文教学目标，关注了学生在学习过程中的中心地位，要求学生通过体验和探究的方式获得语言知识，提高语言技能。

教师通过积极地引导促进学生在做中学，落实核心素养的要求。

任务驱动的活动式语文课堂教学解决了传统语言学习中学生被动学习的状态，使学生可以参与其中，在活动中习得语言知识规律。

它改变了传统的学习方式，优化了课堂学习，点燃了学生的学习兴趣。

关键词：语文课堂；学习方式；任务驱动中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)12-0071学生通过活动归纳出语文知识，学会鉴赏和分析，体会到语文的美，进而提高语文素养，在任务的驱动下产生学习动机，进行个性化学习，在体验和分析中提高自主学习能力。

笔者认为，构建有效的任务驱动的活动式语文课堂，应做好以下几个方面。

一、活动前，激活思维教学活动前，教师要通过活动介绍的方式使学生了解活动方向，对活动有一个整体的感知，激活学生的思维，引导学生回忆起自己对这个话题的认知，在回忆中促进学生主动热身，经历任务相关话题的头脑风暴。

通过任务前的启迪和引导，学生会处于一种跃跃欲试的状态，对要学习的知识和要探究的任务充满期待和渴望，进而可以带着一种强烈的欲望参与到任务活动中。

例如，在学习《木兰诗》时，教师可以给学生布置活动任务：为木兰画像。

面对这样的任务，教师就可以给学生介绍《木兰诗》是北朝民歌，它讲述了一位女扮男装替父从军的女英雄的形象。

木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，具有很强的爱国心。

在教师的介绍中，学生会对木兰充满好奇和渴望，想要了解文章是怎样介绍木兰的，使大脑活跃起来。

这时候教师可以鼓励学生去思考木兰诗主要讲述的内容是什么？从哪些方面刻画了一个怎样的木兰形象？学生在任务前对话题相关的知识进行思考和分析，大脑处于活跃状态，有利于学生积极投入到任务活动中。

语文教学中的问题驱动式教学

语文教学中的问题驱动式教学【【摘要】：^p 】有效语文教学的构建，是教与学优化、调整的过程。

以问题驱动式教学优化小学语文教学，就是以“问题”作为驱动因子，为教学搭建“问”与“答”的良好环境。

教师通过创设生活化、趣味性问题情境，以问促教、以探促学，盘活僵化的语文课堂，激发学生的学习兴趣，培养语文情感，拉近学生与语文之间的距离。

本文立足小学语文问题驱动式教学的实施现状，从创设问题情境、生活化问题情境，阐述了问题驱动式教学在语文教学中的优化策略，实现有效语文教学的构建。

【【关键词】：^p 】小学语文问题驱动式教学有效教学优化策略“问”与“答”是推进教学的重要元素，也是搭建教与学互动关系的重要基础。

教师的“问”紧扣教材内容、契合学生个性发展，学生的“答”是思考、探究后的积极呈现，在“问”与“答”的互促中，盘活僵化的语文课堂，提高学生自主学习的积极性。

小学语文教学的优化与调整，应整合课堂教学资，以学生为主体地位，构建问题驱动式教学，提高有效教学质量。

因此，在笔者看来，基于问题驱动式教学，小学语文教学的优化与调整，可从以下几个方面着手：一、创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣小学生个性活泼好动，对新鲜事物好奇心重，但注意力难集中，缺乏定力。

这就要求教师在有效教学的构建中，应创设活泼、有趣的教学情境，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，进而主动参与到课堂学习中来。

趣味性问题情境的创设，突出“问题+趣味”的创设模式，强调问题的趣味性，进而更好地引导学生自主探究学习，起到有效的激励作用。

问题的趣味性创设，应体现在两点：一是趣味紧扣教材内容，让枯燥的内容活泼起来；二是契合学生的个性发展需求，问题的趣味性要契合学生的兴趣点，进而迸发出积极有效的激励效果。

例如，在“富饶的西沙群岛”的阅读教学中，教师为了更好地培育课堂氛围，首先通过多媒体教学，向学生展示了富饶美丽的西沙群岛，让学生对神秘的西沙群岛产生浓厚的兴趣，进而引导学生带着兴趣、带着问题的思考去阅读文章、找出文章重点内容。