小学数学论文-分组学习思维的小学数学教学策略研究-人教版新课标【小学学科网】

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小学数学教学论文-小组合作学习在小学数学教学中的应用人教版新课标

小学数学教学论文-小组合作学习在小学数学教学中的应用人教版新课标在进一步实施新课改的影响下，教育工作者们持续地改进教学方式，逐步在教学课堂中应用交流合作的学习手段，这不但使得课堂教学氛围活跃起来，而且实现了理想的教学效果。

那么，合作学习是什么呢？合作学习不但属于一种学习手段或方式，而且也属于一种教学方式，它的基本组织形式是小组之间学生的互动学习，是最终使教师和学生一起实现教学目标的一种学习方式。

作为一名小学数学教师，务必在教学过程中有效地应用小组合作学习，以激发学生的学习热情，进而实现理想的教学效果。

那么，教师需要如何组织实施小组合作学习呢？下面，笔者结合自身的教学实践进行了阐述。

一、选用适宜小组合作学习的素材小组合作学习作为一种教学组织形式，它的特点是高效性，然而，这并非要求我们通过小组合作学习实施小学数学所有知识的教学。

在教学中，教师需要选用一些具有可操作性、开放性、实践性的素材实施合作学习。

这就要求教师充分把握和理解教材，以及对学生进行全面的了解，在这个前提探究下，选用适合合作学习的素材，才能激发学生的学习热情，体现集体的能力和聪明才智，一起解决问题。

例如，教师在教授学生轴对称图形知识的时候，要求学生在上课之前备好一些纸张和剪刀，首先教师在教学课堂上为学生呈现自己画的一个左右两边完全相同的青蛙，再要求学生以学习小组作为单位，自己动手操作，将左右两边完全相同的图形剪出来。

如何才可以将左右两边完全相同的图形剪出来呢？这就要求小组成员互相配合，体现集体的优势和作用。

学生共同分析和探索剪出相同图形的技巧和方法，因为只有在集体的努力下，才可以剪出更好和更多图形。

这样，学生在小组合作中，对轴对称图形有了更加深刻的认识和理解，并且也培养了学生的集体精神。

二、灵活地设计小组合作学习问题在小学数学教学中应用小组合作学习实施教学，非常重要的一点是创设适合小组合作学习的问题情境。

小学数学教学中的小组合作学习务必要结合教学知识和学生的认知能力，把握准合作的契入点，且立足于契入点创设有效的问题教学情境。

小学数学教学论文-探究小组合作在小学数学课堂的应用人教版新课标

小学数学教学论文-探究小组合作在小学数学课堂的应用人教版新课标小组合作学习为整个教学过程增添了几分生动活泼的色彩。

在轻松之余，不仅出色圆满地完成任务，也孩子们拥有一定的自主能力，激发了他们的创造性思维。

作为一名小学数学教师，如何让我的课堂教学免于庸俗，使这种小组合作的形式得以真正施展开来，以下就是我在教学活动中的一些探索。

一、小组合作能激发孩子的创新意识思维就像是一个巨大的知识型脉络，当孩子百思不得其解的时候，知识就阻塞在思维的结点，难以顺畅通行，创新能力自然就被压制。

能够打开这个结的人，可以是教师，当然也可以是孩子自己，小组合作就是一种让孩子自行解惑打开创新型思维的学习方式，孩子在互相询问解答之中，体会帮助他人的乐趣，掌握合作沟通的技巧，在架构知识的桥梁时，培养思维独特的见解能力以及创新能力。

在教学《三角形面积》时，我给每组孩子发了两张白纸、一把刻度尺、一把剪刀，孩子都睁着好奇的眼睛，想要知道这些工具的用处，于是我问孩子们：“大家会不会画三角形？”孩子们纷纷说：“会。

”“那么就请大家用手中的笔画出两个一模一样的三角形，然后剪下来。

”孩子们听完我的要求就动手制作起来，组员间相互配合默契，两个三角形很快就出现在了课桌上。

“现在，大家试着把这两个三角形拼起来，看看能组成一些什么图形。

”“你们觉得用哪种图形求面积最方便。

”就这样在我的问题声中，孩子们一边热烈讨论，一边积极动手参与，很快就得出结论，用平行四边形来求面积最为方便简单。

“那么，现在你们能不能推导出三角形的计算公式呢？”……二、小组合作能确立孩子的团队意识当今家庭通常只有一个孩子，这些孩子集三千宠爱于一身，从而变得骄纵任性，常常以自我为中心，不懂得关心他人。

因此，站在教书育人的立场，我更觉创设一个能让孩子们毫无芥蒂，敞开心扉一起合作、一起交流的课堂环境是极其重要的一件事，让他们可以在日益密切的交往之中培养深厚的情谊。

例如，在教学《加减乘除的运算法则》的时候，我并不只是单纯地在黑板上列下几道算术题，然后教大家怎么去演算，而是将孩子们分为以四人为单位的若干个小组，让每个小组都从我这里领取两颗色子，然后让他们分工合作，A和B分别执一颗色子，把A掷出的点数作为个位，把B掷出的点数则作为十位，一个人负责记录每一次色子的点数，还有一个人则根据色子的点数分列出不同的算式，然后分配给每一个人计算，若遇到做题生疏的孩子，可以向组员们寻求帮助，只有当每个人做完题目并上交，这个小组才算完成任务，完成出色的队伍，可以获得小奖品（诸如笔记本、铅笔之类），这样一来，不仅充分调动了孩子们的学习热情，还让他们深切感受到团队合作的裨益之处。

小学数学教学论文-小组合作学习的策略-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小组合作学习的策略人教版新课标一、创设有效的教学情景，激发学生学习的主动性夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。

”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。

这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

二、巧设开放题，引导学生自主思考在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

开放题以它特有的魅力，吸引学生参与思考，在日常教学中笔者经常利用课堂练习《小学数学同步评价》中的思考题，引导学生自我思考，与同伴讨论，有时邀请学生“当小老师”讲解题目，有效地激发学生挑战难题，感受数学思维的乐趣，从而开阔学生视野，进一步提升学生的思维能力。

在小组合作学习后，让小组派代表发表意见或者解题方法，答对可以加分，结合小组评比加分机制，让学生在竞争中学习，在学习中学会正确地竞争。

三、领会和贯彻新课改的理念，激发学生的自信心新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。

重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方式———自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。

四、小组合作要适度，并且定期检查，不要出现南郭先生数学课本，尤其低年级适合小组合作学习的知识比较少，这时教师课前备好课，对于需要自学可以掌握的知识一定自学完成，对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透到小组合作内容中去，而不是盲目地开展。

谈小学数学课堂教学中有效开展“小组讨论”的策略论文

谈⼩学数学课堂教学中有效开展“⼩组讨论”的策略论⽂相关推荐谈⼩学数学课堂教学中有效开展“⼩组讨论”的策略论⽂在平平淡淡的⽇常中，⼤家都经常看到论⽂的⾝影吧，通过论⽂写作可以培养我们独⽴思考和创新的能⼒。

还是对论⽂⼀筹莫展吗？下⾯是⼩编整理的谈⼩学数学课堂教学中有效开展“⼩组讨论”的策略论⽂，仅供参考，欢迎⼤家阅读。

摘要:数学作为⼀门传统的⼤科⽬，它在基础学校教育中占据着⾮常重要的地位。

本⽂开篇先分析了⼩组合作法的教学⽬的，接着从⽅法论的⾓度，以⼈教版新课标教材为案例来阐述教师如何在数学课堂中应⽤⼩组合作法，以期可以给当前的⼩学数学教学⼯作带来思考与启迪。

关键词:⼩组合作；⼩学数学；⼩学⽣ 1、⼩组合作法的教学⽬的 1.1激发学⽣的主观能动性在⼩组合作学习模式下，每⼀名学⽣都有⾃⼰承担的责任与需要完成的任务，⽐如有的学⽣着重于数据的计算，有的学⽣着重于图表的绘制，有的学⽣着重于学习成果的梳理与阐述等等，⼩组内每⼀名成员的学习表现都会影响到整个⼩组的学习质量，这⽆疑会督促学⽣，让学⽣充分发挥⾃⼰的才情智慧，充分释放⾃⼰的个⼈潜⼒来投⾝于学习之中。

在这种浓郁积极的学习氛围下，学⽣的主观能动性就可以被更好地激发，从⽽提⾼整堂数学课的质量。

1.2培养集体的互助合作⼒⼩组合作学习的其中⼀条原则是教师在进⾏成员分组时应当秉承“取长补短各有所长”，也即是⼩组内各个成员的能⼒优势是各不相同的，其⽬的是让学⽣们能够互相学习与合作。

⽐如数据计算能⼒较好的学⽣，可以把⾃⼰的经验⼼得分享给组内其他同学。

⽐如空间思维能⼒较好的学习，也可以带动其他同学⼀起来尝试⾃⼰的思考⽅式等等。

如此⼀来，即便在学习中遇到了不懂的数学难题，学⽣们也不容易轻易放弃，⽽是可以请教组内的同学，与组内同学⼀起来研究分析，解答疑惑。

长此以往，学⽣的集体互助合作⼒就会得到增强，与之伴随的，整堂数学课的教学效率也会提⾼。

2、如何在数学课堂中应⽤⼩组合作教学法 2.1在情境模拟中合作为了让学⽣的学习更有“沉浸感”，教师在应⽤⼩组合作教学法时，还可以与情境教学法结合，让学⽣们在情境模拟中去展开合作。

【VIP专享】小学数学教学论文-小学数学分组合作学习”模式初探-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小学数学分组合作学习”模式初探人教版新课标一、问题的提出：小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。

同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。

因此，我们决定在小学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

二、课题可行性：1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

2、课堂实践证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

3、从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习管见-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习管见人教版新课标一、科学地进行分组合作科学的分组对小组内成员的影响是巨大的，不科学的分组会导致学生的学习效率大大降低，所以教师要对学生进行科学的组合。

虽说小组合作的形式具有许多优点，但在很多小学数学教学中，教师只顾将学生按数量进行分配，查看基数是否合理，人员是否分配均匀，却没有考虑到这样分配能否最大限度地发挥小组合作的作用。

在小学数学教学中，教师最常用的分组方法就是按学生所在的座位进行分组，认为这样的分组简便快捷，利于操作，但学生的积极性就会大受打击。

学生每日都坐在同一个位置，与周围的人形成一个固定圈，对对方非常熟悉，虽然在这样的小组学习中不存有磨合期，但与固定的人进行思想交流不利于学生的发展。

因此，教师应科学地进行小组划分，从大局出发考虑每位学生的优缺点、长短处，使小组内的学生进行互补，提高学生的学习效率。

例如，教师在教授“数据统计”时，将学生分为不同的组别，每个小组都进行合作完成数据统计的答案和统计图。

在合作前先根据各个学生的特性进行互补组合，将脑子灵活的学生与动手实践强的学生放在一组，不仅能互相配合高效地进行学习，而且还能从对方学生身上学到自己所欠缺的优点，科学地提高分组合作的效率，保证小学数学小组合作活动的高效开展，从而加强学生的数学学习能力。

二、合理加强小组分工一个人的力量是不能撑起整个小组的合作成果的，所以每位成员都要贡献出一份力量，这样开展的小组活动才能称为合作学习。

每位成员在进行数学知识学习的过程中都要开动大脑思考问题的解决办法。

而有的数学教师只将不同的学生组合在一起，却没有明确地指导他们进行分工合作，使得教学活动的开展在表面上积极向上、热闹非常，却没有实质性的学习效果。

数学教师在进行科学的小组分配后，也要合理地进行任务分配，将特定任务分到特定的成员身上，最大限度地发挥小组成员的作用，达到高效学习的目的。

每个团体都需要有一只领头羊，在小组合作中也需要一个可以领导大家合作学习的领导者来组织小组分工学习，同时也需要各小组成员积极配合努力学习思考，努力完成学习任务。

小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习人教版新课标一、当前我国小学小组合作学习的优点及问题1、小组合作学习的优点第一，有助于体现学生学习的主体性。

小组合作学习可以为学生提供交流与沟通的机会，与此同时还可以激发学生的学习热情，进而激发学生的创新与发展的思维能力。

第二，有助于提高学习效率。

一般来说，通过小组合作的学习，学生之间可以互相承担，共同发展，一起分担，每个人都在小组合作中各尽所能，更加有效地解决问题。

第三，有助于增进学生之间的情感。

通过小组合作学习，在这个合作的过程中，学生之间可以相互交流和相互帮助，通过在小组合作的学习，学生可以相互从相识到互相熟悉，他们互相支持，互相激励，共同进步，增强了解决问题的自信心。

此外，学生通过小组合作，也可以认真地学习别人的长处，不断增强学生的集体观念。

第四，有助于提高学生自主学习的能力。

合作学习使学生参与学习，要想解决问题，他们必须要仔细地阅读和分析学习材料。

通过这个过程可以更加有效地激发学生的学习主动性与积极性，有助于提高学生自主学习的能力。

2、小组合作学习存在的问题第一，不适当的机制。

当前，在小组合作过程与教学的过程中，很多教师仅仅注重教学形式的多样化，并没有考虑到学生学习的主体性地位，不根据学生的现状来实施小组合作，从而使得在小组合作过程中，缺少思考价值的问题存在，这大大影响了教学效率和教学质量的提升。

第二，不合理的分组。

在进行小组合作设计时，一些教师并没有充分考虑到学生的习惯与现状，没有能够进行合理的分组，从而严重影响了小组合作的效果，对学生之间的互相学习是十分不利的。

第三，学生独立思考不够。

学生要是在没有充分的进行思考的前提下进行小组学习，就肯定会有一定的盲目性，这样的合作学习势必不能达到预期效果。

第四，时间不够充足。

当前，我国小学数学小组合作学习的过程中，教师往往提出问题后就进行学生合作学习，之后没过几分钟就要求学生停止小组合作，这样的合作学习没有充裕的时间，不利于合作学习任务的完成。

小学数学教学论文-浅谈小学数学教学的合作学习模式-人教版新课【小学学科网】

小学数学教学论文-浅谈小学数学教学的合作学习模式人教版新课标一、合作学习的概念和分类合作学习模式，一般是指将学生分成若干个学习小组，教师给予适当的指导，全程引导学生通过合作来深化对教学内容的认识，不断拓展自己知识的边界和深度，从而在这种学生和学生之间互动、教师和学生之间互动的良好局面下，锻炼科学思维、掌握基本知识和技能、完成新课标要求、达到素质教育的目的。

一般来说，既可以是自主自学、小组合作，也可以是班级合作等方式来开展。

从具体的意义上看，合作学习就是要求学生积极互动，在师生、生生的关系网络中不断内化知识、形成科学思维、培养团队合作精神、优化网络知识结构。

合作学习模式一般有以下几个特征：（1）学生的主体性，这一改之前教学以教师为主体的案臼，以学生为中心构建教学环境，让学生作为主体开展合作，能够更好地培养学生的主动性、互动性、研究性等特性。

（2）强调互动性，合作学习的核心之处在于通过互动来内化知识技能，达到全面培养素质的目的，因此生生、师生之间的互动是非常频繁的，只有共同参与、良性互动才算是合作学习。

一般来说，合作学习必须是两人以上或者起码是一人和一个组织之间的合作，具体来看，可以分为以下几个合作模式：（1）师生间的合作学习，即教师引导学生，双方建立信任和欣赏的良好互动关系，学生在教师的引导下发挥主观能动性，主动思考来获取知识、培养素质。

（2）学生之间的合作学习，这能够有效弥补师生合作的不足，让学生地位更加平等、沟通更加有效率，更能够促进学生之间的关系培养和能力发展。

（3）全员合作，即在学校范围内，学生之间、教师之间、师生之间、行政和教学等部门之间共同互通资源，将教学搞活，调配好人力、物力开展合作学习，充分发挥全员合作的作用。

二、合作学习在小学数学教学中存在的不足1.没有树立正确的合作学习观和探索出合适的合作学习模式合作学习对于学生、教师的各种能力素质要求是很高的，不是说大家在一起教和学就可以称之为合作学习的，因此教师要主动承担起在责任，根据学生的情况和其他现实情况进行探索，从而让学生合作学习能够开展下去。

小学数学教学论文-论小组合作学习-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-论小组合作学习人教版新课标一、科学的组建合作小组小组的人数一般以4～6人为宜，每个小组成员的组成既要考虑到他们成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。

组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。

讨论前，小组每个成员先独立思考，把自己的想法记下来，再由组长安排，每个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后集体讨论，最后再把讨论后的意见记录下来。

二、营造合作的氛围（一）激发合作兴趣兴趣是一切学习活动的原动力，因此我应根据学生的特点从兴趣入手，激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。

如，体验生活与数学的联系———“简单的数据收集和整理”，通过“去年六一儿童节晚会结束的时候，还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象，教师提问“为什么会出现这样的现象呢？”分析得出：买之前没有了解学生的需要。

也就是他们做准备工作之前，没有对学生进行初步的调查和统计，所以学生喜欢吃什么，不喜欢吃什么，他们并没有大概的数字，最后造成这种问题的存在。

所以我们在去买之前，应对学生进行一个调查和统计。

这样就不会造成大量的浪费现象。

由此把枯燥的数学信息变成了有趣的数学活动，使学生体验到生活与数学的紧密性，从而促进了学生的情感沟通与知识的交流。

（二）尝试合作乐趣新课程教学注重学生在独立自主学习的基础上，通过合作，共同探究，让学生在学习中感受到合作的乐趣。

例如，在小学数学三年级“长方形的面积”时，我只给每个学生在信封里装8个面积为1平方厘米的小正方形，让学生用摆方格的办法去测量长方形的面积，长方形的长是6厘米，宽是3厘米，当学生发现自己的正方形不够了，怎么办呢？于是，他们就会自动地合作，一起动手，从而得出长方形的面积是18平方厘米。

由此学生就会享受成功的喜悦。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生的情感交流、共同提高，发挥学生的主动性方面起到积极的作用。

小学数学教学论文-应用题教学中的发散性思维训练-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-应用题教学中的发散性思维训练人教版新课标创造力的核心是创造性思维。

所谓创造性思维是指人们在实践活动中，由于强烈的创新意识的推动，能根据既定的目的任务，展开主动的、独创的思维活动，通过一定的思路，借助于联想和想象、直觉和逻辑，对已有的知识、经验，以渐进的或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。

小学阶段是培养创造性思维的最佳时机。

应用题教学作为小学数学教学中的重要任务，需要综合运用数学中的各种知识。

解应用题不仅有助于学生理解数学的概念和法则，发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造性思维能力。

创造性思维的核心是发散性思维。

所谓发散性思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破原有的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法或做法。

创造性思维和发散性思维是紧紧结合在一起的，思维的创造性更多的是通过思维的发散水平反映出来的。

为了更好地培养学生的创造性思维能力，必须十分重视发散性思维的训练。

在课堂教学和练习中，要精心设计和充分运用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。

一.概念和语言发散同一个概念或问题，在不同的题目中可以用不同的语言去描述。

如“平均数”这一概念，在简单应用题中称它为每份数；在平均数应用题中称它为平均数；在归一应用题中称它为单一量。

通过这样的发散，使学生巩固了已有的知识，并揭示出了应用题之间的联系。

让学生多举实例说出属于某一概念外延的事物。

如让学生说出属于除法的简单应用题有：等分除法；包含除法；求一个数是另一个数的几倍；已知一个数的几倍是多少，求这个数。

其中，等分除法是已知总数与份数，求每份数；包含除法是已知总数与每份数，求份数；求一个数是另一个数的几倍，是已知两个数，求倍数；已知一个数的几倍是多少，求这个数，是已知一个数的几倍和这个数的几倍数，求这个数。

通过这种发散训练，使学生系统地掌握了除法应用题，由部分扩展到了全体。

小学数学教学论文-小组合作学习的探讨人教版新课标

小学数学教学论文-小组合作学习的探讨人教版新课标一、正确理解合作教学的内涵随着教育的发展，合作教学在很多科目教学中得到了普及和运用。

但是很多教师并不真正理解合作教学的目的和内涵，只是一味地模仿。

而在小学数学教学中，单纯地模仿合作教学是不能从真正意义上提高学生的数学学习能力和成绩的。

这就要求广大数学老师在合作学习之前需要向学生普及合作教学的意义和内涵。

合作教学的目的和意义旨在让学生通过互相帮助、互相监督来提高自主学习能力，培养团队意识以及合作能力，让学生与学生之间互相补充完善，从而更好地提高学习效率。

二、进行合理的分组和合作学习在明确合作的意义和内涵之后，老师要对学生进行合理的分组。

在分组时，老师要做到公正、公平、公开，要根据学生的学习情况和性格特征进行分组，让每个小组的实力达到相当的水平。

老师还要尽量做到让每个小组的组员们的实力达到互补的一种状态，比如A学生擅长口算，B学生比较有耐心，C学生比较积极乐观等。

这样才能让每个小组内的学生各有所长，从而能够达到一种互补的状态。

在分配任务上，老师要给每个小组安排任务相当的任务，比如第一小组是100道口算题，第二小组也应该分配到100道，这样才能做到公平竞争。

在分配完任务之后，要真正地开始小组合作学习，老师让每个小组选出一名组长，让组长带领整个小组进行学习。

在小组合作学习过程中，数学老师可以走下讲台，融入学生中去，听听学生是如何合作学习的，对合作学习过程进行适当的指导和帮助，当学生完成任务较快、效率较高时，老师可以对他们进行一定的鼓励，当小组出现分歧以及意见不统一时，老师可以给予一定的提示和帮助。

总之，数学老师也应该融入小组合作学习的讨论中去，这样有利于更好地提高教学效率。

三、进行合作学习评价在小组合作学习之后，老师要带领学生对小组合作学习进行一定的评价。

在小组合作学习中，难免会遇到棘手的问题以及一些矛盾，这就要求广大小学数学老师在合作学习完成之后，一定要带领学生进行一定的评价。

小学数学教学论文-小学数学教学中小组合作学习问题及策略人教版新课标

小学数学教学论文-小学数学教学中小组合作学习问题及策略人教版新课标一、小组合作学习存在的问题在数学课堂教学过程中，我有很多的时候感觉到一种无助与无奈，发现课堂上的小组合作往往只有形式上小组活动，并没有实质的合作:学生处在只听或看一位好同学的操作或者发言，学生之间的互动并没有的状态下;还有的学生表现出不友好、不倾听、不分享等等一系列的问题，主要体现在:1．缺乏实质的合作，形式大于实施。

在低年级的教学中，这种形式就更显现出来，因为低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，往往自己顾自己，基本还是停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势，学习结果也就不能代表小组的水平。

2．学生的关系不协调。

在小组合作的过程中，经常会出现不友好，不倾听，不分享的问题。

记得我在讲授“圆形面积公式”这节课时，为了探索圆的周长与面积公式，我让学生准备圆形的分割图，提出:如何得到一个“圆的面积”的探索问题，让学生在小组中交流方法与发现，可是很多学生根本没有参与到探索交流的合作当中来，好似事不关己高高挂起，有的更是嫌麻烦，只看别人、听别人的。

3．学生的参与度不同。

在以往的教学中，我发现好学生的参与机会多，往往扮演了一种帮助别人的角色，困难的学生参与的主动性较弱，往往成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生那获得信息，其最直接的影响就是困难学生在小组中的获益比在班级教学中的获益还少，而且教师由于授课时间，教学效果等因素的影响，会只注重每个小组的想法而没有关心成员个体的学习情况。

小组合作学生是围桌而坐，不便于教师发现学生开小差，在一定程度上更容易出现放任自流的现象。

4．班级人数过多，不利于分组活动。

众所周知，我国学校班级人数较多，不好分组也，不好管理，大部分学校是班级固定教师，这就给小组合作学习带来很多不便。

5．教师没有很好地完成教学目标。

在教授一节课时，教师为了完成教学目标，要认真研究教材，明确重点内容是什么，要达到什么样的教学目的，怎样设计教学内容才能完成任务。

小学数学教学论文-小学数学课上小组合作学习初探-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小学数学课上小组合作学习初探人教版新课标一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师在学生合作与交流学习的过程中，需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等。

特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。

教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。

二、优化组合，强化合作1.合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。

一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。

2.重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。

这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。

组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

三、创设问题情境，当好引导者作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。

小学数学教学论文-小学数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究-人教版新课标【小学学科网】

小学数学教学论文-小学数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究人教版新课标小学数学新课标下的“四基”是在“双基”的基础上提出的，在“基础知识”、“基本技能”这双基上增加了“基本思想”和“基本活动经验”。

这样要求我们的小学数学教学在注重分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重发现问题的能力和提出问题的能力的培养。

在科技日新月异的今天，要想我们的国家、我们的社会不断地发展，不断地强大，那么我们就要培养出一代代有创新思维能力的人。

2013年正当多个省市进行高考英语分值等改革时，“积怨已久”的人们纷纷调转矛头指向数学，齐呼“数学滚出高考”。

这种武断和偏激的论调让我久久无法平静。

究竟是什么导致这些人们发出这样的心声的呢？作为一名小学数学教师，我又该如何去面对每一个活生生的学生呢，我又该如何让我的学生赏识数学呢？其实，作为一名数学教师，我们要知道数学的本质，就需要我们读懂它的精髓、灵魂，而数学思想方法是数学知识的精髓、灵魂。

数学思想和数学方法是紧密联系的，当强调指导思想时称数学思想，强调操作过程时称数学方法，通常二者不加区分，统一的表述可概括如下：数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后续研究和实践中，被反复证实其正确性之后，具有一般意义和相对稳定的特征。

数学思想方法是数学规律的理性认识。

如化归思想方法，极限思想方法，统计思想方法，数形结合思想方法，函数、映射、对应的思想方法，集合的思想方法，代数的思想方法等。

数学是人类宝贵的精神财富，学习数学的目的，不仅仅在于学到一些数学的概念、公式和结论，更重要的是要了解数学的思想方法和精神实质，真正掌握数学这门学科的精髓。

数学思想方法，是指学生在学习数学知识方法的一种认识，是对学习数学的思想逻辑思维的一种认识，学生只有形成对于数学思想的认识，才可以有效学习，把知识转换为能力，有效提高自学能力，更好地可持续发展。

浅谈小学数学教学中分类思想渗透的策略(论文)

浅谈小学数学教学中培养学生分类思想的策略荡湾小学汪少宝数学是思维的工具,数学教学是思维活动的教学。

小学生学习数学除了掌握一定的基础知识和基本技能外，更重要的是应掌握一些数学思想方法，以提高思维的积淀。

在日常教学中，我们要结合教学内容，有的放矢地培养学生数学思想方法，以提高学生的数学意识及数学能力。

分类就是按照事物间性质的异同，将相同性质的对象归于一类，不同性质的对象归于不同类别的思维方法。

数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。

它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。

小学数学教学中，根据小学生的年龄特征，可以采取以下策略培养分类思想，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的主动应用。

一、注重内容挖掘，增强分类意识。

小学生具有一定的简单分类的生活经验，如玩具的分类，人群的分类等。

教学中注意挖掘教材提供的学习资源，有意识地将学生生活中的此类分类经验迁移到数学学习中来，促使他们在不同的学习内容中增强分类意识。

1、挖掘概念学习中的分类内容。

小学数学中有些概念是分类给出的，教学中应引导学生在分类的过程中区别概念的内涵。

如线段、射线和直线的认识。

教学中可联系学生生活中认识的相关事物：教室中日光灯管的长度，铅笔的长度等；电灯照射的光线，激光发射的光束等；两边都看不见尽头的笔直马路，可以无限延长的拉直的毛线等。

通过将这些事物进行抽象、分类，使学生清晰认识不同概念的本质，从而掌握这三个概念。

2、挖掘规律学习中的分类内容。

小学数学中各种规律性的知识较多，教学中引导学生通过分类，探索各种规律的本质属性，达到掌握规律的目的。

如探索乘法结合律和乘法分配律的本质时，教师可结合具体的生活实例，引导学生将一些相关的算式进行分类，帮助学生理解不同规律的本质属性：乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律是指乘法对加法或减法的分配。

分组学习模式在小学数学教学中的运用探究

分组学习模式在小学数学教学中的运用探究摘要：“合作学习”，顾名思义，就是在教师的带领下，将学生分成不同的小组，一起完成一项学习任务，在合作过程中相互配合，分工明确。

所以，在当前的教学改革中，合作学习是非常适合的。

然而，从我国当前小学数学教师在实践中运用的情况来看，当前的小学合作学习更多的是注重“形”而不注重“质”。

因此，在实际情况中，小学数学的教学中仍存在许多有待优化的问题。

基于此，以下对分组学习模式在小学数学教学中的运用策略进行了探讨，以供参考。

关键词：分组学习模式；小学数学教学；运用探究引言课堂教学是小学数学教学的重要组成部分。

合作学习活动作为一种近年来被提倡和大力推广的教学方式，更能体现学生的主体价值。

对教师来说，角色定位发生了变化，强化了课堂教学的创新，增强了学生学习的主动性。

一、合作学习的建构的价值数学是一门很抽象的学科，知识是需要学生去探究的。

小学阶段的学生是一个喜欢交友、玩耍的时期，因此，小学数学教师可以根据学生的年龄特征，进行合作学习，从而丰富他们的课堂。

此外，在合作学习的过程中，同学可以相互学习，相互补充，相互监督，提高了学习的专注力。

所以，在数学教学中，教师必须要运用合作式的教学模式，让学生对数学中的逻辑知识有更多的了解，这样才能让他们更好的掌握数学的原理。

在这一学习过程中，学生处于同等地位，思想自由，态度积极化。

而最好的学习方法就是积极的认识，只有在学生自主、自觉地进行数学知识的探索时，他们的知识和认知水平才会进入深度学习的阶段。

因此，通过合作学习，可以使学生更好地实现核心素养的内化，提高学生的数学素养。

同时，建立合作课堂也可以强化学生与学生之间的交流和互动，增加课堂结构和组织方式，帮助教师提高教学质量，是一种很好的教学方式。

二、分组学习模式在小学数学教学中的运用策略（一）做好分组学习前的准备工作要想展示分组学习模式的优势与作用，取得理想化的教学效果，教师和学生要共同做好分组学习前的准备工作，为后续的分组学习活动奠定良好的基础，让学生能够有针对性、目的性地学习数学知识，培养他们良好的课前预习习惯，使他们形成自主学习意识。

小学数学教学论文-小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究人教版新课标

小学数学教学论文-小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究人教版新课标一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。

合作是一种教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。

合作学习是现代课堂中一种基本的学习方式也是重要的学习方式，必须从低年级开始抓。

低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的吸取阶段。

但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生学得吃力。

大家合作学习，经历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、方法和技能,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。

任教于低年级三年多来，我充分的体会到了学生的积极和热情。

传统的教师讲、学生听的方式已不再新鲜。

而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更能激发学生的探究欲望。

下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧。

小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。

因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。

在培育学习小组时，我是从以下几方面去做的：1、分阶段培养学习小组。

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。

一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。

例如：在学习认识“>”“<”“=”时（一年级上册教材第12-13页），我让每两个学生，用学具盒里的三角形和圆形，照着书中图片的样子摆出来，一个摆，另一个就说，三角形比圆形多，所以5比3大。

4个和4个一样多，我们就说4=4。

这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。

当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。

在多人小组建立初期，由组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。

小学数学用分组学习形式研究论文

小学数学用分组学习形式研究论文小学数学用分组学习形式研究论文1.转变理念，体现师生互动、学生探究的全新理念在新课程标准下，教师必须打破传统的教学理念，实现“教”与“学”的统一，真正实现学生在教学活动中的主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的转变。

在教学设计上，坚持循序渐进的原则，引导学生在熟练掌握课本知识的基础上，逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。

在教学问题的情境创设上，遵循由小到大的规律，在学生的认知基础上，实现学生知识质的飞跃。

2.营造良好的课堂交流气氛和谐、融洽的师生关系，也是教师成功进行数学合作教学的关键。

在合作教学中，教师应充分信任学生，不断地鼓励学生，才能产生良好的合作交流效果，让学生体会到合作的乐趣，进而培养学生的合作意识。

如笔者在小学一年级分一分”的教学中，首先根据学生的座位，将学生分成若干小组，然后将教学模具和学具(小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等)无序地放在各个小组的桌子上。

然后提出问题:请讨论我们的书桌上都有哪些物品?应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里?通过讨论，学生悟出了上述物品应根据用途的.不同分成学具和文具两类，然后动手将其整理。

对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励，激发学生的合作意识和学习兴趣。

学生通过相互讨论、相互帮助，不仅加深了同学间的合作意识，同时获取了知识。

在合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的讨论中，发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。

在小组学习过程中，既要鼓励学生积极发表自己的观点，同时还要培养学生的倾听意识，让学生在良好的氛围中，认识到自己的不足，并虚心向他人请教。

3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用小组学习是一种以学生为主体的学习方式，但同样需要发挥教师的主导作用。

小学生的认知能力还处在成长时期，因此，在开展合作教学时，教师不能放任自流，而应深入到学生内部，观察学生的讨论情况，并做适时的介入，引导学生解决问题，对学生的小组学习情况做到心中有数。