职业教育校企合作、工学结合运行机制研究(改动)

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关于“工学结合与校企合作”办学模式的探讨

图１ “ 学结合、企合作 ” 工校运行模式图
图１中，制定专业人才培养方案时．按照图中右边所在可
示模块来制定在实施过程中．别是在进行实习的合作教学特
过程中．应注意实习过程的组织管理还
问题探讨
２１．００３
关于“ 工学结合与校企合作 ” 办学模式的探讨
焦长亭
（津工程师范学院附属高级技术学校天津３０２）天０２２
摘要：述了职业院校实施 “ 学结合、企合作 ” 学模式的重要意义，时探讨了实施这种办学模式的方阐工校办同式，对实施 “ 学结合、企合作 ” 学模式的条件进行了思考。并工校办
手能力：一方面．聘请企业中实践经验丰富的教师到学校另也中对学生进行细致而广泛的指导：者．校还为一些企业进再学行员工技术培训．到了良好的效果特别是近年来和 “ 华集收神团” 开展了广泛而深入的合作．双方反映良好 ’ 根据多年的实践探索．者认为．同的学校可根据自身特笔不点和周边环境，取适合于自己的方式，收到良好的效果。学校采以
综合实习与就业
校企合作，开展教学Ｈ
培养结束．续商谈Ｆ轮培养继
实习过程的组织管理

“工学结合校企合作”是职业教育创新发展的重要途径-6页文档资料

“工学结合校企合作”是职业教育创新发展的重要途径高技能人才是指企业生产一线技术工人中的高级技工、技师和高级技师等。

高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,是各行各业产业大军的优秀代表,是技工队伍的核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。

国内外大量教育实践证明,工学结合、校企合作办学是促进职业教育持续健康发展、培养高素质技工的有效途径。

一、“工学结合、校企合作”的必然1.国家政策支持《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出,要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。

《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出,坚持以就业为导向的办学方针,大力推行工学结合、校企合作培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。

当前,我们所面临的严峻问题,是面向生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才,尤其是能够解决生产难题的复合型、知识型高技能人才不足。

因此,只要是能够促进高技能人才培养的工作,国家一定会给予大力的支持。

2.职业院校赞同(1)工学结合、校企合作有利于学校建设“双师型”师资队伍。

要培养高技能人才,必须有一支能够培养高技能人才的师资队伍,教师都应该具备“双师型”教师的能力,即教师既要具有职业教育教学能力,能够承担理论教学,又应熟悉企业生产技术及生产工艺流程,具有一定的技术攻关和创新能力,能够指导专业技能训练。

校企合作,对于学校的师资队伍建设容易做到“内培外引,专兼结合”,即学校派遣教师到合作企业实习和培训,参加生产锻炼,培养教师的专业实践能力并及时了解新知识、新技术、新工艺、新设备。

通过政策引导,鼓励教师在晋升专业技术职务的同时,积极考取并不断提高所从事专业或相关专业的职业技能证书等级;学校还可以直接从企业调入既具有丰富生产实践经验、又具备一定教学能力的人员充实教师队伍。

或从企业选聘一批技术、技能专家骨干担任学校的专业指导委员会专家或兼职教师,直接承担一定的高技能人才培养任务。

高职院校“校企合作、工学结合”存在的问题及优化措施

高职院校“校企合作、工学结合”存在的问题及优化措施【摘要】高职院校在人才培养过程中，一方面要达到大专学历教育的文化素质标准，另一方面要培养高素质技能型人才，因此“校企合作、工学结合”的人才培养方案是现在高职院校的首选。

本文通过对当前高职院校在实施“校企合作、工学结合”的过程中存在的主要问题的论述，提出了几点优化措施。

【关键词】校企合作；工学结合一、相关概念的界定1.校企合作校企合作是指高职院校与相关的行业或企业合作共同参与高职人才培养的全过程。

企业和学校作为高职教育中“两个主体”，共同担负起高职教育的使命。

国内外实践证明，校企合作是培养高素质技能型人才的一条有效途径。

通过学校和企业的长期有效的合作，可以使高职院校的优质教育资源与企业的物质资源得到充分利用，同时能促进高职院校不断进行教育教学改革，进而不断提高人才培养质量。

2.工学结合关于工学结合，目前并没有一个统一的定义，按照1987年第五次世界合作教育会议精神，工学结合教育具有如下特征:①培养应用人才；②保持高质量；③高校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由高校和用人单位共同商定并实施与管理；④生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理比例，也是成绩考核评定的重要组成部分；⑤有正常的起止时间。

工学结合是一种注重实践经验学习、实习与工作有机结合、学校与用人单位联合培养，从而提高学生适应工作和社会的能力的一种教育模式。

二、当前高职在实施“校企合作、工学结合”中存在的主要问题1.校企合作机制不够规范“校企合作、工学结合”的提出和实施本来对高职院校、企业和学生都是有益的，但是由于校企合作的机制不够规范，导致在管理制度与操作上都不够规范，并且在实施的过程中由于校企双方在合作中缺乏经验，学生难管理，企业怨言多，着眼点欠缺长远眼光，，大多还处在短期合作、浅层次合作的阶段。

2.校企合作课程设置欠合理由于在课程设置上不够合理，导致高职毕业生专业理论水平低于普通高校学生，职业技能又不占明显优势，在人才市场上遭遇尴尬。

基于“工学结合、校企合作”的高职教育课程改革的研究与实践

结合的课程设计要成为高职教学团队的核心能
力。
２基于“ 工学结合、校企合作” 设置课程教学
目标
（作者单位：，李玮江西交通职业技术学院；谢
甲闰，江西省公路机械工程局）
（辑刘丽娜）编
根据专业不同，对应职业要求也是不同的，本
】２职８业术
ｊ＼
内实训是虚拟的管理环境，校外实习是真实的企业环境，校内校外虚实结合，为补充，互帮助学生实现学生向员工的角色转换。５基于“ 学结合、工校企合作” 设计课程教学
流程
基于“ 工学结合、校企合作 ” 的高职教育课程改革
探索培养“ 能型创新人才” 技的课程教学体系
“ 工学结合、校企合作” 人才培养模式就是将
学习与工作结合在一起的教育模式，它是以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。“ 工学结合、校企合作” 之路，不仅能增加学生的实践锻炼机会，更重要的是它能使学生
要内容的学习活动，在企业根据市场需求以“ 职业人” 身份参与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的目的是提高学生的综合素质和就业竞争
做融于一体的教学情境，按照职业要求进行课程的系统设计和细节重构，到课程内容体现工作做
实际、课程教学服务专业培养，以此来设计课程大
服务于专业的方向
“ 工学结合、校企合作” 旨在强化学生一线实
际动手操作能力，为了使不同专业的毕业生能够与本专业工作岗位进行“ 距离对接，课题研零” 本究更加强调专业（ｍｅｉａ服务的意义，程ｐｆｓｎ１ｓｏ）课教学培养符合不同行业企业需要的高技能应用型人才，就是培养企业需要的职业适应的人才，高职教育课程突出对专业或专业群的支持服务功能，

职业教育校企合作、工学结合办学模式的探讨

职业教育校企合作、工学结合办学模式的探讨
熊杰萍
江西机械高级技Ｘ－学院【摘
江西
南昌
３３００１３
要】校企合作、工学结合这种合作方式已被我国的职业教育模式和人才培养模式所运用但从总体上看，校企合作、工学结合还存在许多的
问题，校企合作的模式有待进一步完善和深化。要进一步加强完善校企合作、工学结合办学模式的理论探讨研究、创新合作模式、完善保障机制，为职业教育的改革与发展奠定坚实的基础。【关键词】校企合作工学结合职业教育
（二）校企双方难以找到切合点，形成共同利益
我同人力资源大国，企业在就业关系链中处于绝对的优势地位。
长期以来人才供求比例的严重失衡导致企业无偿用人，致使企业不愿为教育投入，它严重制约着企业承担人才培养的责任意识。在市场经济体制下，企业以盈利为主要目标。如果校企合作关系是
利用职校师资理论研究上的强项和企业资金实践的长处强强合作，这样
既能满足学生实习实训的需要，又能对外承接生产经营任务，获得利润，还能转化科技和经营理论成果，是集教学、生产、科研为一体的实践教
学基地。
所以校企合作，必须建立互惠共赢的利益机制，才能使追求利益最大化的企业，把职业教育的育人功能融入企业价值链中，主动承担高技
能人才的培养Ｔ作，才会对人才培养投入一定的人力、物力资源。总体Ｉ『Ｉｉ言，通过校企深度合作，实现资源共享、优势互补，无论对社会、政府、学校、企业还是学生来说，都是一项有必要全面推进的１一作。
（三）校企合作缺乏有效的沟通平台在市场经济浪潮时代，企业在谋求发展中不断的进行产品转型与升

校企合作的模式与运行机制研究

２１年０１
第１期５
ＳＩＮＥ＆ＴＣＮＬＧＦＲＡＩＮＣＥＣＥＨＯＯＹＩＯＭＴＯＮ
Ｏ职校论坛０
科技信息
校企合作的模式与运行机制研究
罗月明杨科钰
（山市技师学院中
广东中山
５８０）２４０
ห้องสมุดไป่ตู้
【摘要】业教育就是就业教育。文从职业教育校企合作现状和存在的问题的分析入手，究校企合作的模式与运行机制，为校企合职本研认作模式的要素应当包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面。开展深层次校企合作，新校企合作的模式与运行机制，从建立制创要度、完善政策、大宣传入手，分发挥政府的积极作用，建 “ 方合作、势互补 ” 位一体、间化学校等新模式。通过践行这些模式，理加充构多优五车将
论学习与实践操作或技能训练紧密结合，培养学生的全面素质、综合能力和就业创业能力。【关键词】企合作；式；校模运行机制
职业教育就是就业教育，职业教育不仅要遵循人才培养规律．而１３订单式培养，行 “ 企双制 ” 才培养模式。．实校人且要自觉把握人才市场规律。我们通过多年的探索与实践，到了两找订单式培养模式是让学生进入学校后以企业准员工身份接受职大规律的最佳结合点，那就是校企合作共同培养高素质高技能人才。业教育．成了招生与招工结合、习与就业同步的校企零距离合作形实因此，职业院校生存和发展，首先是要正确把握好这两大规律．其应新模式。校企共同制定人才培养方案及课程设置．合培养认同企业尤联该按照 “ 地制宜、挖资源、拘形式、惠互利 ” 因深不互的原则，择适合文化、合企业工艺技术需求的人才。我院与中山市华艺灯饰集团有选符自己的校企合作模式。限公司实行冠名班 “ 艺灯饰班 ” 单式培养，名企业不仅在专业建华订冠师实技项而校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，学设、资建设、习教学、能考评、目开发等多方面深度参与，且是校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。校企合作的模式，架起了学生就业绿色通道，企合作企业通过冠名班和岗前培训班等校从动态和静态两个角度分析，包括校企合作的运行机制和载体两个特色班把企业满意的毕业生留下实现学生零距离就业。应方面。校企合作的载体是校企合作的内容和基础，双方合作行为共是 “ 单培养 ” 合作办学模式，培养目标、学计划、程设置、订的从教课同指向的对象；制是合作的动力及其运行规则，校企合作成功与实训标准到师资建设等均由校企双方共同参与。企业根据人才的需机是否的关键。者不可偏废，有机结合共同构成校企合作的模式。文求，两其本与学校签订用人协议，强人才培养的针对性。生的基础理论课加学通过校企合作模式及运行机制研究，讨校企合作的范围、企合作和专业理论课由学校负责完成，生的贴岗实习、岗实习在企业完探校学顶成，业后即参加工作实现就业。到企业人才需求目标。毕达的有效模式、赢机制等问题。多

“校企合作、工学结合、集团化办学”的高职人才培养模式研究与实践(全文)

“校企合作、工学结合、集团化办学”的高职人才培养模式研究与实践(全文) “校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式就是以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，在地方政府统筹下，依托行业、企业，由职业院校牵头组建职业教育集团（以下简称：职教集团）；并由校企政共同构建以就业为导向，以能力为本位，以行业企业中的职业活动领域为学习内容，运用行为导向的教学模式组织教学，培养掌握现代服务技术的高端技能型人才的专业人才培养方式。

该模式的实质就是通过职教集团搭建的广阔平台，让学生在仿真的职业性教学情景中参与学习、体验学习，在真实的职业情境中应用学习成果、检验学习效果、完善学习内容，在提高学习能力的同时提高学生的综合职业素质。

其中，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的有效途径和方法，集团化办学的最终目标则是要促成校企深度合作、工学有效结合。

“校企合作、工学结合、集团化办学”是培养高技能人才的必由之路1.我国现代社会产业体系的构建需要产学研结合培养大量高端技能型专门人才当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。

加快转变经济发展方式、发展现代产业体系，这一经济社会发展的大背景，需要职业教育培养一支规模宏大的高素质才队伍。

可以说，职业教育是社会经济发展的强大动力，是现代产业体系建设的支撑力量之一。

2.国家出台的政策支持校企合作、集团化办学的人才培养模式国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2021年）关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。

调动行业企业的积极性。

建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。

高职院校“校企合作、工学结合”可持续发展的思考

高职院校“校企合作、工学结合”可持续发展的思考［摘要］文章从“校企合作、工学结合”的基本内涵及经济特征入手，通过对国内现行运作模式的分析，提出要保证“校企合作、工学结合”可持续发展，必须加快外部制度环境建设，发挥财税政策的积极引导作用，找准校企双方合作的动力源，构建有效的运行机制。

［关键词］工学结合经济特征制约因素内在动力制度环境一、“校企合作、工学结合”的基本内涵及经济特征“校企合作、工学结合”的基本内涵是：遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、资源共享、共赢互利的机制，通过学习与工作相互交替、融合的途径，将课堂的理论学习与社会的实际工作紧密结合起来，着力培养高等技术应用型人才。

分析“校企合作、工学结合”的基本内涵，笔者认为，其经济特征是：（1）学校投入结构优化。

职业教育培养学生实践能力的基地通常包括校内基地和校外基地。

校内基地主要满足基本的或单项的实验实习需要，一般由学校投入；校外基地主要完成一些综合性的实训、实习，投入较大，通过“合作办学”的途径，学校可共享专业对口企业的生产设备和经验丰富的专业能手，可以减少学校的一次性设备投入、更新及实训教师的人员经费，可优化学校的投入结构，提高资金的使用效能。

（2）企业成本降低。

学校有偿利用企业设备和实践环节的指导教师，能降低企业设备、人员分摊在所生产产品中的成本；同时由于学校提供了通过“校企合作、工学结合”培养能直接顶岗的高素质技能型人才，节约了企业用人的培训成本。

（3）学生回报高。

学生在学习期间，既在学校接受与职业相关的理论知识学习和职业技能训练，获取技术性知识，又在行业所属企业中完成一定的生产性作业，感受了企业的职业氛围，获得操作经验和企业文化等制度知识。

因此，学生在毕业时不但能获得学历和职业资格双证书，而且在毕业时就完成了从学生到企业员工的角色转换。

同时，部分学生在顶岗实习过程中还能得到一定的报酬，从而减轻了家庭的经济负担。

对“校企合作、工学结合”教学模式保障机制的研究——以新疆农业职业技术学院为例

维普资讯
现代商贸工业第２第４Ｏ卷期
ＭｏｅｎＢｓｅａｅｎｕｔｄｒｕｉｓＴｒｄｄｓｙｎｓＩｒ２０年４０８月
对 “ 企合作、学结合 ” 校工教学模式保障机制的研究
先进的教学模式在实践教学中发挥作用，将这一问题作我
如下分析：
团达成一致，行校企合作定向培养，现了人才培养教学进实模式的完善与创新。
ｌ科学的构建课程体系
以分析本地区本专业相应职业行动领域人手，典型以
３建立学生顶岗实习管理制度体系
校外实训期间的学生管理是人才培养质量的重点和难的工作任务为研究对象，正在使用的相关知识、法、对方手点，加强学生顶岗实习管理体系研究。在校企共管顶岗需段、艺、准和设备等要求进行调研，获取的信息进行实习管理模式实践的基础上，项研究校企共管顶岗实习工标将专综合处理，培养高技能性酒店管理人才的角度出发，照教育管理体系，成了制度：从按形循序渐进的原则，将其转化为职业教育的教学任务，同时引 ①建立了校企双重管理制度。企业按照员工管理制度入职业资格标准并将素质教育的核心内容贯穿其中，计管理考核学生，校委派专职教师管理教育学生，施校企设学实形成了多个不同的技能及相关知识与素质的训练单元，以顶岗实习双重管理。为充分发挥企业文化环境育人的作此进行课程设置、合与重构，建了能力培养为主线的与用，立校企职责分明、整构建相互沟通协调，生以员工身份承学人才培养模式相适应的工作过程系统化课程体系。专业核担具体岗位工作，业为考核主体的顶岗实习管理制度。企心课程的开发以划分职业行动体系、究职业行动体系中前几年学生社会实践和毕业实习期间我系历来都派指导老研包含的行动领域、定每个领域当中的工作任务的顺序展师或者班主任负责具体管理，确了解学生的思想动态，好思作开，程内容设计以工作过程的顺序展开。专业教学进程想工作，总觉得管理上比较松散，理效果不太理想；课但管通基金项目：文是 “ 本十一五” 间全国农业职业教育科学研究立项课题《店管理专业人才培养校企联合教学模式的研究》期酒的

职业院校校企合作、工学结合模式的研究与实届

的客观规律，也是国家发展职业教育的战略方针。我校是中等职业学校，培养的是技能型和实用型人才，既要求学生具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。学生在校学习期间，通过实习实训虽然可以获得一定的操作技能，但那仅仅是一种静态的操作规程，是一些分散的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，与实际生产产品的要求还相差甚远，加之学校的设备条件和原材料有限，不可能使每一个学生都达到一种娴熟的程度。因此，我校通过几年与：企业合作的实践，探索出几种适合我校学生存和发展的校企合作模式。专业课程改革我们的学生要满足企业需要，首先我们学校所开设的课程要与企
校的专业结构更合理、特色和鲜明，较好地适应地方经济的发展和各类人才的需求。为此，我校开设了城市轨道专业、汽车专业、会计专业、旅游服务专业、酒店服务专业、计算机专业六：赶类１７个具体专业。其中：汽车运用与维修、城市轨道交通车辆运用与检修、会计电算化、计算机平面设计四个专业是国家示范专业；汽车制造与维修、机电技术应用、数控技术应用、公路运输与管理、客户信息服务、洒店服务与管理、电子商务与物流、汽车车身修复、焊接技术应用９个专业是订单专业；新能源汽车、汽车商务、城市轨道交通运营与管
“
一
、
业的需求相吻合，这就要求我们首先应对学校所设的专业及课程进行改革，即专业课程改革：１．专业建设。为更好地促进工学结合、校企业合作的开展，职业学校可根据产业调整、行业发展和劳动市场的需要，加强与企业合作，广泛听取企业和用人单位对职业学校人才培养质量的意见和建议，及时调整专业结构与企业共同制定专业人才培养方案，使职业学

高职院校校企合作、工学结合运行机制建设研究

职能部门全员参与，建立起一个开放的校企合作、工学结合的平台，利用学院、社会、企业等的人、财、
革、实践教学、招生就业等方面进行沟通和协调，致力于学生知识、能力、素质、个性培养和提高；从学生职业道德素质、专业技能发展的高度出发，在学生管理、党团工作、行政工作、服务工作方面进行沟通
境是事物存在和发展不可缺少的条件。每一个工作过程都应具有开放性，同周围环境及其他系统处于相互联系、相互作用之中。在学院内部环境的关系上，即与学院其他工作体系（如教学工作、学生工作、实验实训、学生就业等）的关系上也要开放，从人才培养
大局的高度出发，在教学系统的专业建设、课程改
机制，促进高职院校办学质量与人才培养质量的提高。
关键词：高职教育；校企合作；工学结合；运行机制
近年来，校企合作、工学结合已经成为高职院校的标志性特点。如何构建校企合作、工学结合的运行机制，对实现高职人才培养目标，造就一大批具有良
性内涵的体现。目前在这种合作中，高职院校是主动
内部的教学、管理、社会服务等，最大的难点是开发
工学结合氛围，提高全院师生积极参与的积极性，开
创校企合作、工学结合的新局面。工学结合是人才培养层面上的概念，是一种育人模式，是学生学习与生产实践的结合。其基本内涵强调学生学习与就业的结合，在这个结合中首先要改革传统的人才培养模式，建立开放性的工学结合人才培养模式，制定新的课程体系与教材，建立双师结构的教学团队，搭建符合工

中职教育校企深度合作运行机制研究

对１５企业进行了关于校企合作的３家
抽样调查．０５％的被调查企业认为一些职业院校学生水平达不到企业要求
是当前改革创新职业教育办学模式、教
学模式、养模式、价模式的关键环培评
中职学生到企业后，普遍存在角色转变慢、能尽快适应岗位要求的问题。不
企业也还没有把职业教育的育人功能
生实习、就业：大多数校企合作关系的
领域内的深度合作还相当缺乏２００８
年．教育部职业技术教育中心研究所
合作过程中．由于经费保障、动准入劳政策等仍难到位，对企业利益保护不够．企业缺少参与校企合作的责任与兴
趣政府部门还没有设置专门的管理机构．校企合作中很多问题还难以获得企
职教发展的成功经验．也是革除职业教育弊端的一剂良方。我国的职业教育发展至今．突出的问题正是在校企合作较
业教育的发展具有十分重要的意义
二、校企深度合作存在的主要问题
１策层面的问题．政
动力。有的企业对学生缺乏人性化管理，动辄罚款、开除，得部分中职学生使到企业上岗不久就群体离岗校企双方虽然都有合作的意愿，但都缺乏对长远
验，是．但由于起步较晚，政策层面还在缺少系统、完善的法律、法规．还没有出
台具体的、可操作的有关规定。在校企

民办高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式存在的问题与实施策略研究

一
改革开放后发展起来的一支高等教育的生力军。民办高职院校与公办高职院校相比，具有自己的特点。首先，是投资主体的多样化，改变了国家单一投资办教育的局面。民办高职院校办学多是以追求利润为动机的。这就要求民办高职院校要紧跟市场，随时调整自己的教育教学方案。学生是学校的产品，学生的市场职业竞争力关系着学校的生存。人才培养模式的选择对民办高职院校至关重要。其次，民办高职院校由于其民办性质，具有更灵活的办学自主权，使其能够选择适合自己的人才培养模式。职业院校的特点就培养适合社会需要的职业技能人才，而这正是民办高职院校的特点和优势。（２）民办高职院校选择“ 校企合作、工学结合 ” 的人才培养模式，既有其必要性，又是其优势所在，职业教育的特点就是面向社会、面向市场培养实用型、技能型的人才，市场和企业是检验职业教育培养出的产品是否符合需要的最终决定者。走以市场为导向、校企合作、工学结合的发展之路，是职业教育发展的大势所趋。职业教育在人才培养的探索过程中，也形成了多种类型。如，从内容上来看，有订单培养模式、项目导向模式、顶岗实习模式等等；从方式上看，有前校后厂模式、冠名合作
社会人才培养模式；生产性实训基地
中图分类号：Ｇ７１０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）３１ — ０００１ — ０３
市场环境的变化和各职业院校之间竞争压力的增大，给民办高职院校办学带来了更多的挑战，集中到一点就是如何提高技能型人才的培养质量。本文探讨民办高职院校“ 校企合作、工学结合” 的人才培养模式的内涵、优势和实施中存在的问题，及如何进一步完善该模式的思路及创新措施。民办高职院校实施 “ 校企合作、工学结合” 人才培

对校企合作、工学结合运行机制及体系建设的思考

一
习的成效，关注学生的心灵成长、感动机教育、还要情职业信念、价值观、生活态度等非智力因素方面的评价．以促进学生全面发展，提高学生适应社会的能力。二是评价主体要
多元化。职业教育的教学质量评价体系应兼顾行业、企业、社会对人才的衡量标准。三是教学质量评价应由侧重于量
定的学分奖励，以引导学生差异化成才、多途径就业。五、优化 “ 双师型” 教师队伍建设。高教师的专业技能提
要从根本上提高教师的整体素质，不仅要有政策，还要出台实施细则并加以落实。如制定优惠政策，鼓励行业、企
业的能工巧匠担任兼、专职教师，扩大校企双方人才的合理
技能的结合。尤其是伴随着毕业生就业压力的增大，重视大理能力、学习创新能力、团队合作能力等现代职业人应具备
规化、制度化已成为我国高等教育发展的一大趋势。为此，职业院校的市场营销、电子商务等实践性较强的专业的学生在校期间开展创业活动，学校应考虑按其规模、效益给予
兼职教师信息网，大职业院校和外聘教师的选择范围，扩实
现教师资源的共享；等等。六、完善职业教育质量评价体系和职业岗位测评体系职业院校人才培养模式转向工学结合、校企合作后，对人才的评价标准也应由学校自主考评的方式转向由社会、行业、企业及学校考评相结合的方式。是评价内容要综合一化。即不仅要涵盖学生的专业技能，而且要把学生的自我管的各种素质要求也纳入评价指标体系；不仅要关注学生学

我国职业教育校企合作机制研究

摘
要 � 校企合作 � 工学结合是职业教育的本质特征 � 近年来我国职业教育的校企合作虽然取得了突破性
进展 � 但仍存在认识不清 � 企业积极性不高 � 院校合作服务企业基础能力不够 � 措施不力等诸多问题 � 应尽快探索建立校企合作的长效机制 , 规范对校企合作的管理 , 加快适应校企合作的基础能力建设 , 出台更加灵活多样的校企合作政策 , 以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新 � 关键词 � 职业教育 � 校企合作 � 机制中图分类号 � � 文献标识码 � 文章编号 � ( 0 0 ) 0 -0 � � � � � � � � � � � � � � -0
三年学习阶段中企业实习的学校学习和企业实习这种模式时间需要较大的浙江机电
� � � � � 培养 � � 模式 � 近年来我国职业教育的校企合作取得比例分别为 / / 和 /
了突破性进展实现了人才培养模式的创新带动紧密结合逐渐加大企业实习比例 � � � 了教学改革探索了新 � 的办学体制机制实现了职设置比较科学缺点是实施成本较高 � 业教育的跨越式发展要引导校企合作持续健康企业支持力度
� 地贫困地区校企合作主要是这种形式后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧根据合作企业生产经营的比较灵活地安排工学的对于企业生产帮助更软件企业与学校合作更
� 季节性特征和周期性特点段" 是指发挥城市和东部职教资源和就业市场的优 � � 交替理论与实践结合更紧势开展东西部之间城乡之间的联合招生合作大更受欢迎在这方面 � 培养 "� 一年学基础一年学技能一年顶岗实 � 倾向采取弹性安排习" 和 "一年在农村职校学习一年在城市职校学习

职业学校校企合作与工学结合情况调研报告

理论研究T HEORY57ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 08职业学校校企合作与工学结合情况调研报告文／张艳艳摘要：本文通过调查职业学校校企合作、工学结合实习实践的现实情况，从其结果分析发现，通过校企合作、工学结合实习学生的最大收获并不是专业技术及实践能力的提升，而是社会经验的积累。

本文结合对相关调查结果的分析，提出迫切需要成立专门的校企实习管理机构，进行质量监控和综合评价。

关键词：校企合作　工学结合　调研　管理机构课题：本文系《工学结合人才培养模式的改革与实践》课题组的研究成果。

社会各界人士阐述通识教育的重要性，争取社会对通识教育经费的资助力度，形成良性循环。

增强大学生对通识教育是培养素质综合、发展全面的复合型人才的重要平台的信心，让大学生认识到通识教育具有很强的现实意义，使大学生认识到通识教育重要性，这样大学生才会更认真地对待第二课堂。

2.提高第二课堂师资力量激励通识教育代课教师运用教学实践经验参与第二课堂的建设，并建立强有力的制度保障参与第二课堂建设老师的实际利益，这样才能切合实际、最大限度地挖掘有利于第二课堂建设的潜力。

还可以将第二课堂的代课质量和数量作为教师绩效成绩的一个参考标准。

这样的教育管理模式在一定的程度上更能培养出综合素质高的师资队伍，保证高校的教学水平。

高校管理者应该加大财力物力的投入，使第二课堂得以有效开展，促使高校通识教育的更深层次发展。

3.丰富第二课堂教育内容高校应结合科学精神和人文精神，借鉴西方的课程设置，并结合各高校的实际情况，规整第二课堂优化通识教育。

在课程设置上重视课程比例和质量，要根据大学生的兴趣爱好，分门别类地选取课堂教学内容，丰富教科书的种类，聘用不同教课风格的教师，丰富完善第二课堂的教学内容，使有不同兴趣爱好的学生得到充分和全面的教育，开拓大学生的视野。

此外，也可以开设课外兴趣课，注重大学生的兴趣发展，提高价值观念、锻炼思维方式，全面提升大学生的个人素养。

浅谈“校企合作-工学结合”教育模式

浅谈“校企合作\工学结合”教育模式[摘要]培养技能人才的路径有许多，最为有效的就是校企合作、工学结合。

本文从当前严峻的就业形势出现，从发达国家职教的成功。

我国发达地区职教成绩斐然。

欠发达地区职教发展的必由之路三方面论述校企合作、工学结合。

[关键词]校企合作；工学结合；人才；路径近年，“技工荒”、万元工资招聘高级技工或某特种技工的新闻不断见诸报端。

面临经济结构调整和严峻的就业形势，“以服务为宗旨，以就业为导向”、“让无业者有业，让有业者乐业”的职业教育越来越受到政府和社会的关注。

技能型人才的紧缺，已经成为制约中国经济结构调整和实现经济增长方式转变的瓶颈。

从目前的情况看，职业教育在教学内容、方法和专业设置方面，需要和经济社会发展需要和市场需求更加贴近。

职业教育就是就业教育，要面向市场。

校企合作、工学结合是职业院校保持毕业生高就业率的重要因素。

校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。

工学结合模式的提出已有近百年的历史，最早是英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。

1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，称之为“合作教育”。

我国最早提出工学结合的是黄炎培、陶行知等职业教育先驱。

黄炎培1918年在上海创建“中华职业学校”，推行“半工半读”教育模式，倡导”手脑并用”、“做学合一”；陶行知1930年在南京创办了“晓庄试验乡村师范学校”，提出“生活即是教育、社会即是学校”等理论，倡导“教学做合一”。

工学结合模式之所以百年不衰，特别是近年来在我国职业教育领域蓬勃兴起，充满生机与活力，是因为人们已经更清楚地认识到知识既来自书本，更来自实践；人的全面发展，既需要知识，更需要能力与素质。

我国职业教育校企合作机制研究

上制约了我国经济的快速提升与可持续发展。职业教育的校企合作问题引起社会各界乃至国家的高度关注。
在２０１０年３月召开的全国职业教育与成人教
模空前，目前学校数和在校生数均已超过本科；办学结构不断完善，从政府办学延伸到社会机构与社会个人；办学层次不断提升，由过去的单一中等职业教育拓展到高等职业教育。同时，人才
有与企业建立任何实质性的合作关系。校企合作
培养的规格定位与 “ 工学结合 ” 、“ 产学结合 ” 、“ 校
育工作会议上，针对当前的职业教育，教育部长
袁贵仁深切指出：“ 弱在校企合作！”他同时强调
“ 这是今后一个时期职业教育改革发展的重点，是
我国职业教育校企合作机制研究
从云飞
（郑州铁路职业技术学院，郑州
４５００１５）
摘要：校企合作是职业院校人才培养的天然模式。当前我国职业院校校企合作的难以推进严重影响了人才培养质量，成为制约我国当前职业教育发展的 “ 瓶颈”。政府主导缺失与学校因技术落后导致的培养质量低下是校企合作难以深入的两大根本因素。借鉴国际先进经验，加强政府主导与统筹、加强教育立法、提升学校技术与培养品质，构建适合我国国情的校企合作机制是突破瓶颈的主要途径与方法。关键词：职业教育；校企合作；政府主导；技术提升；合作机制中图分类号：Ｆ２７０文献标志码：Ａ

浅析“校企合作,工学结合”办学模式

一
２０１）５０４
政府、学校、企业各取所长、各尽其职，找准契合点，团结致、同奋斗，共发挥整体力量，校企合作，是“ 工学结合” 模式成功实施的充分条件。三、校企合作，对“ 工学结合” 的育人模式需适销对路【关键词】企合作；校工学结合；念解读；概实施条件；育人从“ 校企合作，工学结合 ” 育模式的成功案例中，教我们看模式到：学校最大程度地利用了自身优势更大力度地拓宽了合作范围，更广角度地更新了教学理念。这更是这一教育模式成功众所周知，校企合作、 “ 工学结合 ” 是当前我国职业技术教实施不可或缺的环节。育改革和发展的方向，是中高职教育人才培养模式改革的重首先最大程度地利用自身优势，即最近便地依托地方支要切人点，已经成为教育行政主管部门、职业学校的共识，柱产业。地方支柱产业是区域经济发展的命脉，区域技术、各是对于以培养中初级专业技术人员和高素质劳动者为目标的中人才汇集的中心。学校充分利用这种地域优势，围绕本地产业职教育来说，有着极其重要的现实意义。教育部有宏观的政策的发展，积极联系各企业，并与其一道积极探索产学研合作机导向，并推广了一些成功的经验和模式，在这些经验和模式的制，与各用人企业共建实训基地，立起真正意义上的合作伙建引领下，全国各地涌现出不少成功的案例。通过分析这些案伴关系，达到提高企业员工素质和提升学校办学效益的双赢例，要使其进一步有效推进，应从以下三点人手：目标。其次更大力度地拓宽合作范围。学校不仅和本地企业合对“ 校企合作。工学结合” 的概念需深入解读还要加大与周边城市、区各民营企业的合作力度，大地最首先从概念人手剖析其深层意义。“ 校企合作 ” 指的是以作，市场和社会需求为导向，学校和企业共同参与的人才培养模程度地利用地域资源，达成校厂共建协议，为学生 “ 工学结合 ” 式，是在培养合格劳动者的目标下，开展的高校与企业、行业提供更大舞台。二者在合作方式上也不拘一格，如订单培养，服务部门等校外机构之问的合作［】１。而 “ 工学结合 ” 是一种将工学交替，工半读等，半为各企业培养适用型人才，为学生提学校与工作相结合的教育模式，式多种多样，形有一年分为三供就业保障。第三最广角度的更新教学理念。学校要突破原有的思想学期，工作和学习交替进行的，也有一个星期几天学习几天工将校企合作，工学结合” 放到一个新的高度作的，也有每天半天学习半天工作的，等等［］２。这样看来：校禁锢和思维定势， “ “ 企合作 ” 是办学层面上的概念，是一种办学模式；工学结合 ” “ 去认识和理解。从教育和社会需求的结合点人手，把企业岗技课程体系、学实施有效结教是人才培养层面的概念，是一种育人模式。校企合作” “ 的基本位、能需求与学校的专业设置，内涵是 “ 产学结合 ” 是 “ 学结合 ” ，工的基础，工学结合 ” “ 是实施合起来，紧贴区域经济发展要求，校企合作共建专业，同开共共共双师型” 队伍，共 “ 校企合作 ” 教育的有效途径和方法。了解二者的概念，进一步发专业课程，同建设实训基地，同打造“ 深入分析二者的内在联系，深刻体会其深层意义，将这一概念同完善“ 工学结合” 下的教学管理育人体系。在实践中升华，这是成功的先决条件。 “ 校企合作，工学结合 ” 的教学模式是我国教育发展规律二、 “ 企合作。学结合” 对校工的保障体系需全面到位的必然结果，也是企业参与市场竞争的必然要求。从狭义角度从成功的案例中我们看到：要想让 “ 校企合作，工学结合 ” 看：我们深人理解其内涵，广泛吸取其经验教训，有选择、目有成功运转，必须做好以下工作：的地借鉴其成功模式，必将大力推动职业教育的高速发展。从首先地方政府要建立起相应的运行体系和长效机制。如：远期目标观：在政府的宏观调控下，学校和企业顺应发展规制定长期有效的校企合作准则、指导并保障校企合作有效进律，明确合作目标，大合作力度，加定会将我国的经济建设推行的法律法规、建立协调校企合作的专门机构、参与企业的上一个更加辉煌的平台。对鼓励制度等。各级政府职能部门的宏观调控、切实可行的法律法规的有力保障，提高企业积极性的鼓励制度， “ 使校企合作，【参考文献】工学结合 ” 有法可依，全部参与主体纳入和谐合作、同发将共展的轨道，并有所作为。【】１毛金波．校企合作制度的深入发展［．论Ｊ继续教育，０（．】２９９０）２陈继红．工学结合”的实训教学模式在中职教育中的实践 “ 其次学校要制定相匹配的教学体系和管理制度。如：学校【】要根据合作企业、合作项目、合作目标制定相应的人才培养教与探索Ｉ】技信息，０７２）Ｊ．科２０（１．３赵志江．合作办学的组织实施与条件保障［．校企Ｊ中国职业】学方案，旧有教学模式下的教学内容、对教学时间、教学方式、［］教学进程进行相应地调整，以符合新的教学需求。除此之外，技术教育，０９２）２０（４．学校要以文字形式建立一套行之有效的管理制度，包括带队［］４袁媛． “ 探索校企合作 ” 模式实现职业教育本质【．Ｊ中国商界，】教师的指导制度、学生成绩的考核制度，半工半读的学习管理２０（）０９６条例，健全、规范的“ 校企合作” 协议，以保证学校和企业长期和谐共处。第三企业要深化合作意识和提高合作积极性。企业作为作者简介：市场的主体，在追求经济利益最大化的同时，也要强化合作意刘瑞芳（９３一）女，山西省晋中市人，１８一，现就读于山东师２０识，职业教育的育人功能融入到企业价值链中，动承担为将主范大学文学院，０７级汉语言文字学专业研究生社会培养 “ 应用性 ” 才的任务，要凭借企业的实力，人并以满腔的热情，真挚地吸纳中职学校的学生到企业中学习、工作，使 “ 校企合作，工学结合” 切实有效地落实。

职业教育校企合作的机制研究

职业教育校企合作的机制研究职业教育校企合作的机制研究随着社会的发展和经济的进步，人才培养成为重中之重。

作为职业教育的重要组成部分，职业教育校企合作机制的建立对于提高人才培养的质量和效益具有重要的意义。

本文将从职业教育校企合作的意义、机制设立的背景、机制设计的要素等方面进行研究。

一、职业教育校企合作的意义职业教育校企合作是学校与企业之间携手合作，共同培养和输送符合企业需求的高素质人才的一种方式。

这种合作具有多方面的意义：1. 创新人才培养模式：通过与企业的合作，学校可以了解当前行业的最新需求和发展趋势，为课程设置和培养方案的制定提供参考。

同时，学校还能充分利用企业实践基地，提供更加实际的培训环境，培养学生的实际操作能力和职业素养。

2. 提高就业竞争力：校企合作使学生在学习期间就能接触到真实的工作环境和问题，增强了实践能力，适应了实际用人需求，有利于提高学生的就业竞争力和就业率。

3. 促进产学研结合：校企合作建立了学校、企业和科研机构之间的紧密联系和互动合作。

学校与企业的紧密合作能够促进产学研结合，加强科研成果的转化和应用，推动科技创新和产业升级。

二、机制设立的背景职业教育校企合作机制的设立是基于当前职业教育发展和产业结构调整的背景下提出的。

随着社会的快速发展，新兴产业出现，传统产业升级速度加快，人才需求也发生了较大变化。

此外，技术和知识的发展也对人才培养提出了更高的要求。

传统的职业教育模式与社会的不断变革需求之间出现了矛盾，需要通过校企合作来加强职业教育的针对性和灵活性。

三、机制设计的要素为了构建一个有效的职业教育校企合作机制，需要考虑以下要素：1. 机制设计的目标：明确机制设立的目标是什么，是为了提高人才培养质量，还是为了解决企业用人需求等。

2. 合作模式的确定：校企合作可以采取多种形式，如合作办学、实习实训基地、专业课程顾问等。

选择适合的合作模式，能够更好地实现双方的需求和目标。

3. 资源整合与共享：学校和企业在合作中需要进行资源共享和整合，共同提供师资力量、实验场所、科研成果等。