走进学习故事 解读学习故事
幼儿学习故事案例
幼儿学习故事案例
在幼儿教育中，故事是一种非常重要的教学资源。
通过生动有趣的故事，幼儿不仅能够增加词汇量，也能够培养阅读兴趣，提高语言表达能力，同时也能够帮助幼儿树立正确的价值观念和人生观念。
下面我们来看一些幼儿学习故事案例。
案例一，《小红帽》。
这是一个经典的故事，讲述了小红帽在去奶奶家的路上遇到了狼，并最终被狼欺骗而受到了伤害。
通过这个故事，可以告诉幼儿们不要轻易相信陌生人，要学会保护自己，同时也可以培养幼儿的勇气和智慧。
案例二，《三只小猪》。
这个故事讲述了三只小猪建造房子的故事，其中两只小猪懒惰敷衍，只建造了草屋和木屋，最终被大灰狼吹倒吃掉；而第三只小猪用心建造了砖房，最终成功躲过了大灰狼的袭击。
通过这个故事，可以告诉幼儿们要用心做事，不能偷懒敷衍，同时也可以培养幼儿的坚持和毅力。
案例三，《卖火柴的小女孩》。
这个故事讲述了一个卖火柴的小女孩在寒冷的冬夜中，因为没有卖出火柴而受到了冻死的命运。
通过这个故事，可以告诉幼儿们要珍惜现在拥有的一切，不能浪费，同时也可以培养幼儿的同情心和善良。
案例四，《小熊和小兔的故事》。
这是一个关于友谊的故事，讲述了小熊和小兔之间的友谊和相互帮助。
通过这个故事，可以告诉幼儿们友谊的重要性，同时也可以培养幼儿的团队合作意识和互助精神。
通过以上这些案例，我们可以看到故事在幼儿学习中的重要性。
教师们可以通过讲故事的方式，引导幼儿们学会思考，培养他们的情感、品德和价值观，同时也可以激发幼儿们的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
因此，在幼儿教育中，故事是一种非常重要的教学资源，需要得到重视和应用。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示大家好，今天我要给大家讲一个关于学习的故事，这个故事发生在遥远的新西兰。
那里的教育改革可真是让人大开眼界，让我们一起来感受一下吧！让我们来看看新西兰的孩子们是怎样学习的。
在那里，孩子们从小就开始接触各种各样的活动，比如音乐、绘画、科学实验等等。
这些活动不仅能让孩子们在玩耍中学习，还能培养他们的创造力和想象力。
而且，新西兰的教育还特别注重培养孩子们的团队合作精神。
他们会组织各种团队活动，让孩子们在合作中学会相互信任和支持。
新西兰的教育改革给我们带来了哪些启示呢？我们要认识到学习不仅仅是读书写字这么简单，还有很多其他的途径。
我们可以通过参加各种活动来拓宽自己的视野，提高自己的能力。
比如，我们可以学习一门乐器，既能陶冶情操，又能锻炼耐心；我们还可以参加一些科学实验，让自己对科学产生浓厚的兴趣。
我们要学会与他人合作。
在现代社会，团队合作越来越重要。
我们要学会在团队中发挥自己的优势，同时也要尊重和支持其他成员。
只有这样，我们才能更好地完成任务，取得成功。
我们还要关注自己的心理健康。
学习压力很大，我们要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的心情。
我们可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力，让自己更加轻松愉快地投入到学习中去。
新西兰的教育改革给我们提供了很多有益的启示。
我们要学会在学习中找到乐趣，与他人合作，关注自己的心理健康。
只有这样，我们才能成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。
今天的故事就讲到这里。
希望大家能够从中受益，也希望大家能够将这些启示应用到自己的学习和生活中去。
记住哦，学习是一件快乐的事情，让我们一起享受学习的过程吧！下次再见啦！。
关于学习的故事10则_短故事
《关于学习的故那》关于学习的故爭（一）：关于学习的故爭：哥伦布的鸡蛋哥伦布发现美洲后，许多人认为哥伦布只但是是凑巧看到，其他任何人只要有他的运气，都能够做到。
于是，在一个盛人的宴会上一位贵族向他发难道：哥伦布先生，我们谁都明白，美洲就在那儿，你但是是凑巧先上去了呗!如果我们去也会发现的。
应对贵难，哥伦布不慌不乱，他灵机一动，拿起了桌上的一个鸡蛋，对大家说：诸位先生女士们，你们谁能够把鸠蛋立在桌子上请问你们谁能做到呢大家跃跃欲试，却一个个败下阵来。
哥伦布微微一笑，京起鸡蛋，在桌子上轻轻一磕，就把鸡蛋立在那儿。
哥伦布随后说：是的，就这么简单。
发现美洲确实不难，就像立起这个鸡蛋一样容易。
但是，诸位，在我立起它之前，你们谁又做到了呢【编后语】：创新从本质上是一种对新思想、新角度、新变化采取的欢迎态度, 它也表现为看问题的新角度。
很多时候，人们会说，这也算是创新吗原先我也明白啊!创新就这么简单，关键在于你敢不敢想，肯不肯•做。
关于学习的故爭（二）：关于学习的故那：青蛙现象有人做过一个实验，把青蛙放到一锅热水中，那青蛙遇到剧烈的变化，就会立即跳出來，反应很快。
但是把青蛙放到冷水中去，慢慢给水加温，你会发现靑蛙刚开始会很舒适地在水里游來游左。
锅里的水温度在慢慢地上升，它亳不察觉, 仍然感到暖洋洋的自得其乐。
一旦温度上升到70-804C时，它觉得有威胁，想跳出来，但是已经来不及了。
因为它的腿不听使唤，再也跳不起来，最后只得被煮死。
这就是温水煮青蛙的故事。
【编后语】：第一，大坏境的改变能决定我们的成功与失败。
大环境的改变有时是看不见的，我们务必时时注意，多学习，多瞥醒，并欢迎改变，才不至于太迟。
第二，太舒适的时刻就是最危险的时刻。
很习惯的生活方式，也许就是你试最危险的生活方式。
不断创新，打破旧有的模式，而且相信任何爭都有改善的地方。
第三，要能觉察到趋势的小改变，就务必停下来从不同角度来思考，而学习是能发现改变的最佳途径。
什么是学习故事
什么是学习故事学习故事是一种通过叙述故事来传达知识、启发思考和激发学习兴趣的教学方法。
它将抽象的概念和理论转化为生动的故事情节，让学生在阅读或听故事的过程中更容易理解和记忆知识点。
学习故事不仅可以帮助学生掌握知识，还可以培养他们的想象力、创造力和批判性思维能力。
学习故事通常包含以下几个要素：情节、人物、冲突、解决方案和教训。
情节是故事的主线，通过一系列事件的发展展示知识点或概念的演变过程；人物是故事的主要角色，他们的行为和决策影响着故事的发展；冲突是故事的核心，通过人物之间的矛盾和挑战引发思考和探讨；解决方案是故事的结局，展示知识点或概念的应用和实践；教训是故事的启示，让学生从中汲取经验和教训。
学习故事可以是真实的故事，也可以是虚构的故事。
真实的故事通常是基于历史事件、科学发现或个人经历，通过讲述真实的故事来传达知识和价值观；虚构的故事则是作者根据想象力创作的故事，通过虚构的情节和人物来展示知识点或概念。
无论是真实的故事还是虚构的故事，都可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
学习故事在教学中有着广泛的应用。
在语文教学中，教师可以通过讲述文学作品中的故事来培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；在历史教学中，教师可以通过讲述历史事件中的故事来激发学生对历史的兴趣和理解；在科学教学中，教师可以通过讲述科学发现的故事来引导学生探索科学知识和方法。
总的来说，学习故事是一种生动有趣的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识，培养他们的思维能力和创造力，激发他们对学习的兴趣和热情。
通过讲述精彩的故事，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，达到事半功倍的效果。
“学习故事”专题培训心得体会
“学习故事”专题培训心得体会“学习故事”专题培训心得体会加乐中心幼儿园王玲根据教育局的安排部署，园领导的带领下，2016年6月5日非常开心参加了“国培计划”——澄迈县幼儿园送教下乡培训项目第五阶段学习故事专题培训”虽然只是一天的培训时间，时间很短暂，确使我受益匪浅，收获了很多。
本次培训由师训中心教研员廖丹丹老师主持，王宏意主任对本次培训做重要讲话及对全县幼儿园教师提出了希望，希望我们教师在教育事业的道路上一定要有目标，克服困难，创造条件，为创建省级示范园而努力奋斗。
上午是吴海虹老师的精彩讲座，对于学习故事做了重要的讲解与概括。
吴海虹老师说：“游戏是为了更贴近儿童的心灵，以学习故事为载体促进教师对幼儿的观察和支持。
如果你充满游戏精神，游戏无处不在。
游戏是一种学习，我们作为教师，我们要少说话，多观察，要相信儿童，相信我们自己。
吴海虹老师还教我们如何写一篇出色地学习故事：1、拍照片，要图文字多；2、观察和识别；3、给故事起一个吸引人的标题。
还有在写学习故事时应该所要之一的事项：1、不要写得太多，不要写的太长；2、分清教育笔记，观察记录与学习故事；3、辨识都一样有回应；4、不能编剧，一定要真实。
下午由海南省武警幼儿园肖瑞星园长分享了“走进“学习故事”肖园长提问我们为什么写学习故事？学习故事的框架是：注意—识别—回应—反思。
以实例解说学习故事的撰写关键点：书写格式、标清楚题目、时间、地点、观察对象及观察者。
通过翁瑜园长的讲座“让儿童的学习看得见—学习故事”让我知道了写学习故事的作用：1、不为找差距，在于理解，认可和接纳每一独一无二的孩子。
2、重在识别孩子对什么感兴趣和能做的。
3、重在发现孩子是如何认识和理解周围的人。
通过三位专家老师精彩的讲座，使我之前对于学习故事的撰写存在的很多疑惑有了进一步的理解，掌握了对学习故事的撰写及在写学习故事时所要注意的事项等等。
廖丹丹老师就对本次的培训做最后的总结，结合国培计划的五个阶段的学习做了细致的讲解，我们有进步也存在不足，在学习中要学会反思，我们要有计划、有目标的进行课堂教学诊断，使下一次的有更好的进步与发展。
幼儿园《学习故事》培训ppt
学习故事怎么写（书写模板）
学习故事的识别部分：
1.从这个活动中可以展现幼儿什么样的能力。 2.从以下几个学习品质的维度进行分析：心智倾向（好奇主 动、敢于探究、乐于想象等）、知识技能（文学、数学、科 学、艺术）、归属感等。
学习故事怎么写（书写模板）
学习故事的回应部分 1.基于幼儿想法的“机会和可能”。 2.教师给予那些支持可以促进幼儿下一步的活 动或学习。
听到我的话，你放心的、相信的把“春天”递给了我。
学习故事书写案例：
识别（什么样的学习可能在发生）
当我看到你举着“小春天”走向我时，老师心中已经掀起了大大的惊喜！ 因为她它那么娇小。一个四岁小女孩在来幼儿园的路上，总是欢蹦乱跳的！ 而你竟然能发现这么细小的事物，还能辨别它是春天来了后新长出的小植 物，并小心的取到了一整棵野菊花！当你像诗人一样说出“我找到的春天” 时，我的心都跟着温暖了。进入四月以后，很多有名的花都已经开过了， 很多天都没有小朋友带来自己的发现，然而，今天你给我们带来了新的春 天！老师被你对春天持续而长久的注意和热情所打动！
学习故事的四个要点：
1．写真实的故事，不是凭空想象出来的。 2．写游戏中的幼儿。 3.要有主题，围绕心智倾向的某一个领域，可以有一个相对比较 完整的情节，注重过程，细节真实形象的描绘；也可以是片段；必须 有一定的典型性，给人有借鉴意义的价值。 4. 要有结果：幼儿学习的即时效果——幼儿的反应。
“学习故事”在中国
再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析 所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。
学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念， 一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童 的学习(注意)，然后尽力去分析和理解它(识别)，然后好好地利用我们所识别到 的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)
我的学习故事
枫林中学七（3）班徐丽霞说到学习，我们都有同样的感慨：太苦了，太累了，不知道何时是尽头，很少从中得到乐趣！其实，在枯燥的学习中，也蕴藏着美，在学习中，苦中有乐，乐中有苦。
我就有过这样的一段经历。
小时候，妈妈就教我背古诗，什么“皎皎河汗女”什么“尘埃不见咸阳桥”等等。
我每背一首，就得到妈妈一个及时的奖励：一张欣慰的笑脸，一个充满爱意的亲吻。
从那时起，我便深深感受到读书的乐趣。
并决定以后要读好多好多书来丰富自己。
每天，天刚刚亮，就从暖烘烘的被窝里钻出来，起床早读，规规矩矩听好每节课，然后领着大堆的书回家读，读着古今中外名家的作品，会有一种蚕吃桑叶的快感，同时有一个声响在耳旁；极宏大又极细切，极远极近，像泉水流出山谷，像俊马在草原上奔驰。
我知道那里心灵与作品的共鸣。
有人说得好：“读一本好书，就是和高尚的人谈话。
”我每次与作品共鸣时，连吃饭睡觉都顾不上，常常熬到深夜，就因为这样，我也时常受到批评。
记得那时，妈妈每天要我做数学题，时间长了，也觉得没有意思，后来我慢慢地喜欢写作，上面盖着数学作业，妈妈不在我就写作，一来我就假装做数学作业，妈妈不让我看作文书，我只好拿着手电筒躲在被窝里看。
被妈妈捉到就惨了，罚做100道数学题，做完后才能睡觉这惩罚太重了。
不过事后静下心来想一想，凡是有学问的，都要经历过锻炼。
正所为“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的名言，现在有“十年寒窗”，“面壁十年”等方法，可见，学习是要吃苦的，因此，我想走进大自然，捡两片树叶，去体会“落红不是无情物”的精神，我想冲进那牛毛般的细雨中感受那浪漫的情调。
学习犹如七色光，丰富多彩。
与学习交流可以洗涤你那心灵的尘埃。
可以陶冶你的情操。
可以使生活更加美好。
学习更加多资多彩。
这是我的学习故事。
我的心在深思着，原来这个世界是这么奇妙，原来这个世界是这么的美好，这个世界是值得我们用心去感受的。
只要我们善于学习，善于读书，我们就会从中找到快乐。
让我们一起走进学习的世界，去体会学习的奥妙与神奇，去体会那无穷无尽的美！点评：这是一个令教育者感到欣慰的故事。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事(Carr，2001)，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。
随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁，“学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注。
为了能让更多的中国幼儿教师了解新西兰的幼儿教育，笔者将从这期开始陆续撰文介绍“学习故事”、相关的新西兰幼教事业发展的经验，以及学习故事可能给中国幼教工作者带来的启示。
“Te Wh a riki”：编织而成的草席“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。
作为新西兰学前教育课程改革的一部分，“学习故事”的诞生和发展离不开新西兰幼教课程改革的大背景。
20多年来，新西兰幼儿教育改革经历了两个重大的转变。
第一个转变是，幼教机构管理一体化，也就是说，由原先不同政府部门分别管理不同类型的0一5岁的幼教机构，转变为由教育行政部门统一管理。
第二个转变是，从1988年开始推行统一的面向所有托儿中心和幼儿园教师的三年本科师范教育，这取代了原先面向幼儿园教师的两年大专文凭教育，以及面向托儿中心老师的一年培训课程。
这两大转变从行政管理和师资素质上为新西兰幼儿教育改革提供了保障。
1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》，它为新西兰的0一5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。
在研发国家幼教课程大纲的过程中，新西兰幼教工作者们、从业人员、专家学者和家长们围绕“儿童的形象”、“幼儿教育为谁办和怎么办”、“儿童需要什么样的课程”等核心话题展开了讨论，并在一个包容、合作、研究和学习的过程中达成共识。
(一)儿童的形象坐落于大洋洲的新西兰是英联邦成员国之一，80％的人口为白种人(即英国或欧洲移民后裔)，但是，第一个发现新西兰、并在新西兰定居的是毛利人。
虽然毛利人只占新西兰总人口的10％左右，但毛利文化对新西兰国家幼教课程大纲《Te Wh a riki》(Ministry of Education，1996)有着深远的影响，毛利文化的世界观和儿童观也影响了新西兰幼教工作者对幼儿以及幼儿教育本质的理解。
我的学习故事
我的学习故事衡阳电大开放教育学院13秋农村行政管理(祁东)周耀华高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”改造自然和社会靠的是知识，而学习是获取知识，塑造人才的源泉。
我是13年秋走进衡阳广播电视大学的。
当初谭组委找我谈话要我去学习的时候，我是百般不情愿。
每天工作繁忙、家务繁琐，哪有时间精力去读书？利用业余时间参加学习，能顺利毕业吗？但又不好谢绝领导的好意，毕竟这也是一种提升自我，提高自己的专业知识水平的机会。
开学那天，校方举办了一个隆重的开学典礼仪式，校领导和县组织部部长都出席了典礼并推心置腹地讲了话，让人觉得这是党和国家为长期蹲在基层的我们提供了一次提高技能、完善自我的宝贵时机，也处处体现着国家和上级领导对基层干部的高度重视和殷切希望，我不由得为自己先前的不情愿感到惭愧。
谁知第一天上课，大家一致推选我为一班之长，我就纳了闷了，我脸上写着“值得信任”四个字吗？一个开着书店、当着村官、带着一个嗷嗷待哺的小屁孩，读电大都很勉强的人，能当好一班之长吗？能带领同学们一起成长一起飞吗？但看着大家一脸的期待，我感觉我不是被逼上梁山而是被架上梁山了。
很多时候心有余而力不足是托词，力有余而心不足才是真相，可我是心力俱疲啊同志们！不过转念一想，人的潜力都是被逼激发出来的，而我恰恰是那种一旦给自己留了退路就无法前进的人，好吧，权当是挑战，这活儿姐接了！后来通过一段时间的磨合，我渐渐喜欢上这种学习，因为我发现，学习是一件一生从事的工作，人的手机天天要充电，人的大脑同样也要不断地吸取新的知识和能量，作为一个成年人更应该抓住这来之不易的学习机会。
工作的繁忙，生活的琐碎，都不能成为困难的借口，相反，它为我们提供了边学习边实践的机会。
只要自己有心学,用心学，在学习上没有不可跨越的障碍。
杨雯老师特意为我们建了一个班级群，同学之间有不懂的问题都可以在群里探讨。
作为班长，我不得不用心听讲认真作笔记做练习，课后在群里耐心地跟同学们讲解，就跟点读机一样，哪里不懂讲哪里。
关于学习的故事10则_短故事完整版
《对于学习的故事》对于学习的故事（一）：对于学习的故事：哥伦布的鸡蛋哥伦布发现美洲后，很多人以为哥伦布只但是是恰巧看到，其余任何人只需有他的运气，都能够做到。
于是，在一个浩大的宴会上一位贵族向他发莫非：哥伦布先生，我们谁都理解，美洲就在那边，你但是是恰巧先上去了呗 ! 假如我们去也会发现的。
应付责问，哥伦布不慌不乱，他灵光一闪，拿起了桌上的一个鸡蛋，对大家说：各位先生女士们，你们谁能够把鸡蛋立在桌子上请问你们谁能做到呢大家摩拳擦掌，却一个个败下阵来。
哥伦布轻轻一笑，拿起鸡蛋，在桌子上轻轻一磕，就把鸡蛋立在那边。
哥伦布随后说：是的，就这么简单。
发现美洲的确不难，就像立起这个鸡蛋相同简单。
但是，各位，在我立起它以前，你们谁又做到了呢【编后语】：创新从实质上是一种对新思想、新角度、新变化采纳的欢迎态度，它也表现为看问题的新角度。
好多时候，人们会说，这也算是创新吗原来我也理解啊 !创新就这么简单，要点在于你敢不敢想，肯不愿做。
对于学习的故事（二）：对于学习的故事：青蛙现象有人做过一个实验，把青蛙放到一锅热水中，那青蛙碰到强烈的变化，就会马上跳出来，反响很快。
但是把青蛙放到冷水中去，慢慢给水加温，你会发现青蛙刚开始会很舒坦地在水里游来游去。
锅里的水温度在慢慢地上涨，它绝不察觉，仍旧感觉暖和和的怡然自得。
一旦温度上涨到70-80 ℃时，它感觉有威迫，想跳出来，但是已经来不及了。
由于它的腿不听使唤，再也跳不起来，最后只得被煮死。
这就是温水煮青蛙的故事。
【编后语】：第一，大环境的改变能决定我们的成功与失败。
大环境的改变有时是看不见的，我们务必不时注意，多学习，多警觉，并欢迎改变，才不至于太迟。
第二，太舒坦的时辰就是最危险的时辰。
很习惯的生活方式，或许就是你最最危险的生活方式。
不断创新，打破旧有的模式，并且相相信何事都有改良的地方。
第三，要能察觉到趋向的小改变，就务必停下来从不一样角度来思虑，而学习是能发现改变的最正确门路。
幼儿园学习故事案例
幼儿园学习故事案例
在幼儿园的教学活动中，故事是一种非常重要的教学资源。
通过生动有趣的故事，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力，培养他们的语言表达能力和情感体验能力。
下面，我将分享几个幼儿园学习故事案例，希望能给大家一些启发。
故事案例一，《小熊种树》。
从前，有一只小熊，它非常喜欢大树。
有一天，小熊发现森林里的大树越来越
少了，于是它决定种树。
小熊辛苦地挖坑、埋种子、浇水，经过一段时间的努力，小树长大了，森林又变得绿意盎然。
通过这个故事，可以引导幼儿了解保护环境的重要性，培养他们的责任感和爱护大自然的意识。
故事案例二，《小猫学游泳》。
小猫从小就不喜欢水，它害怕水，更不会游泳。
但是有一天，小猫的小伙伴们
都去河边游泳了，小猫感到很孤单。
于是，它决定学会游泳。
小猫在水中挣扎了很久，但最终它学会了游泳，也克服了对水的恐惧。
通过这个故事，可以引导幼儿勇敢尝试，克服困难，培养他们的勇气和毅力。
故事案例三，《小鸡学飞》。
小鸡羡慕大鸟自由自在地飞翔，于是它也想学会飞。
小鸡每天都努力地练习，
但总是摔个四脚朝天。
小鸡感到很沮丧，但它没有放弃。
最终，小鸡终于学会了飞，它高兴地在天空中飞翔。
通过这个故事，可以引导幼儿坚持不懈，勇敢追求梦想，培养他们的毅力和自信心。
以上是我分享的几个幼儿园学习故事案例，每个故事都蕴含着深刻的教育意义，可以在教学中进行引导和讨论，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。
希望这些案例能给各位老师带来一些启发，丰富幼儿园的教学内容，让幼儿在快乐的故事中茁壮成长。
中班学习故事
中班学习故事小明是一位活泼可爱的中班学生，他每天都充满好奇心和求知欲。
在幼儿园里，老师们经常给小明讲一些有趣的故事，让他们在欢乐的氛围中学习。
今天，我们就跟随小明一起来听听这些有趣的学习故事。
故事一，小猫学跳舞。
从小明家的窗户往外看，可以看到一只小猫在跳舞。
小明很好奇，便问妈妈，“为什么小猫会跳舞呢？”妈妈笑着说，“小猫并不是在跳舞，它在追逐蝴蝶呢！”小明听了妈妈的解释，恍然大悟，原来小猫并不是在跳舞，而是在玩耍呢。
从这个故事中，小明学会了不要轻易下结论，要多听多看多思考，才能找到事物的真相。
故事二，小鸟学飞行。
小明和妈妈去公园玩，看到一只小鸟正在学飞行。
小明很惊讶地问妈妈，“小鸟为什么要学飞行呢？”妈妈笑着说，“小鸟是在练习飞行，它们要学会飞行才能去寻找食物和建造家园。
”小明听了妈妈的解释，感慨地说，“原来小鸟也需要学习，它们一定很努力才能飞得那么高那么远。
”从这个故事中，小明学会了不管是人还是动物，都需要通过学习和练习来提升自己的能力。
故事三，小树学成长。
在幼儿园的操场上，小明看到一棵小树正在慢慢长大。
他好奇地问老师，“为什么小树长得这么慢呢？”老师笑着说，“小树需要阳光、水分和养分才能茁壮成长，它们也需要时间来慢慢成长。
”小明听了老师的解释，心想，“原来小树也需要时间来成长，我们要耐心等待，相信它们一定会茁壮成长的。
”从这个故事中，小明学会了成长是一个需要时间和努力的过程，只有不断努力，才能茁壮成长。
通过这些有趣的学习故事，小明不仅在欢乐中学到了知识，也懂得了要保持好奇心，不断学习和探索。
他明白了学习不仅仅发生在课堂上，生活中的点点滴滴都是学习的机会。
希望每一个中班的小朋友都能像小明一样，保持好奇心，乐于学习，不断成长。
愿我们的学习之路充满欢乐，充满惊喜！。
学习的小故事
学习的小故事小时候，我总是觉得学习是一件枯燥乏味的事情。
每天早早地起床，背着沉重的书包，走进教室，听老师讲解知识。
课后，还要做大量的作业和复习。
我总是觉得这样的生活太无聊了，不如玩游戏或者看电视来得有趣。
然而，一次偶然的机会改变了我的观念。
那是一次班级组织的户外拓展活动，我们一起参加了攀岩和绳索走秋。
一开始，我觉得这些活动和学习没有任何关系，只是一次放松身心的机会。
然而，当我站在攀岩墙前，面对高高的岩壁时，我开始感到紧张和恐惧。
但是，当我鼓起勇气，迈出第一步，开始攀登时，我发现自己竟然能够克服恐惧，顺利地攀登到了山顶。
这种成就感让我对学习产生了新的认识。
我开始明白，学习就像攀岩一样，需要勇气和毅力。
在学习的道路上，我们会遇到各种各样的困难和挑战，就像攀登险峻的岩壁一样。
但只要我们有勇气，敢于面对困难，就一定能够克服它们。
而且，当我们克服了困难，取得了进步，就会感到无比的喜悦和成就。
除此之外，我还发现学习也需要团队合作。
在绳索走秋的活动中，我们需要相互协作，拉紧绳索，保障队友的安全。
这让我明白，学习并不是孤立的个体行为，而是需要和他人共同努力，相互支持。
在学习的过程中，我们可以互相交流，互相帮助，共同进步。
通过这次活动，我对学习有了新的认识。
我开始珍惜每一次学习的机会，努力克服困难，不断进步。
我明白了学习的过程并不枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战。
我也明白了学习不是孤立的个体行为，而是需要团队合作，需要和他人共同努力。
现在，每当我面对学习中的困难和挑战时，我会想起攀岩和绳索走秋的经历，勇敢地面对困难，相信自己一定能够克服它们。
学习，已经不再是枯燥乏味的事情，而是充满乐趣和挑战的旅程。
我愿意用心去学习，不断进步，迎接更多的挑战，因为学习让我成长，让我变得更加坚强和自信。
学习故事：观察蜗牛
学习故事：观察蜗牛
这几天小朋友们对蜗牛的兴趣非常浓厚，每天早上走进教室就是观察蜗牛。
今天早上，你们在观察的时候发现饲养蜗牛的罐子里很脏，你说了：“我们给蜗牛清洗一下家吧，里面好脏啊。
”“好啊，那要先把所有的蜗牛都拿出来。
”罗一萱回应着，这时老师建议你们拿一张白纸，将蜗牛放在白纸上。
你听取了老师的建议，和小伙伴一起将蜗牛拿出来，一边说着：“里面都是蜗牛的大便，还有蜗牛吃剩的菜叶。
”你对罗一萱说：“你先去洗一下这个罐子，我把其他的蜗牛也抓出来。
”
洗完罐子后，接下来你们又把蜗牛送回干净的“家”，并且给蜗牛喂上了新鲜的菜叶。
你拿着一根莴苣的嫩芯准备放进去，旁边的罗一萱小朋友说了：“这么大一根蜗牛能吃得下吗？它只吃叶子的。
”“可以吃的，蜗牛最喜欢吃莴笋了，这个也是嫩的，应该能吃。
”你回应着，这时你又有点犹豫，目光望向了老师这里，“老师，这么大的一根蜗牛能吃吗？”“你要不放进去试试，等明天来看看，蜗牛有没有吃过。
”老师建议着。
你听完后，将莴笋放进罐子里，很满意地和蜗牛道别：“好了，小蜗牛们，你们好好吃吧，明天再来看你们，我要去玩了。
”说完很高兴地将蜗牛们搬到外面去了。
老师的声音：
从这个小故事里老师看到了你的细心与耐心，你有细致的观察能
力，并且已经有饲养蜗牛的知识。
不仅仅是给蜗牛喂食，而是懂得帮蜗牛清理住宅。
当自己不能肯定的事情时你会寻求老师的帮助，而不是一意孤行。
然而也看到了你很有爱心，你会跟蜗牛说悄悄话，和它们道别。
学习故事心得
学习故事心得学习故事心得学习故事（毛利语）分享之旅，周晶老师，1、认识故事2、领会故事3、践行学习故事。
下午分享周晶老师学习故事的来源、核心理念，背景三义里幼儿践行学习故事的体会。
存在的问题。
从走进到进一步实践的过程。
1.。
什么是学习故事。
（认识学习故事。
什么是学习故事，核心理念是什么？是怎样的评价体系。
）学习故事的来源：源于长白山之乡新西兰，是新西兰现代流行的一种评价体系。
新西兰的幼教机构：新西兰的幼教机构是为0~5岁的儿童和家庭提供教育服务和支持的，他底下会有多种多样的幼教机构，包括幼儿园，半日制，上午3~4岁入园，下午4~5岁入园，老师是全天都在的。
多见全日制的托幼中心（幼教机构），针对的是0~5岁，家长主导的社区型游戏中心，还有毛利语幼教中心和游戏小组。
不管什么机构新西兰都会秉承他的一个课程大纲。
都新西兰的托幼中心的一天，跟我们的幼教中心有什么不一样，早上7:45入园，主要活动时自由游戏，9点是进行自选和老师计划好的活动类似我们的区域，9:30是自选活动，小朋友还是可以自由的去做自己的事情，持续时间是2个小时左右。
11:30是集体活动，跟我们的集体活动不太一样，他们的集体活动时孩子一起进行的活动，比如洗手、进餐。
午休12点至2点，他们允许孩子不睡觉，但是必须安静的游戏，不影响别人，2点——4:45，活动大体跟上午的类似，5点是离园，5点半净园。
不知道看了这样的一天老师们会怎么形容呢？跟咱们的有什么不一样。
北京三义里第一幼儿园老师的评价“环境很开放，时间很充裕，孩子很自由，老师好轻松。
”真的轻松吗？可能不一定，因为孩子很自由，需要老师更多的观察，其实不轻松。
早期教育大纲：这样的一天得益于新西兰早期教育课程大纲，他是学习故事的核心理念的来源，也是学习故事的引领，类似我们的指南，是新西兰早期教育课程大纲，名称是毛利语叫（特发李里体），是在1996年颁布的，他的编订者之一就是提出学习故事概念的教授，待会我们会提到，早期教育课程大纲提到了关于课程的一个概念，什么是课程呢？是在促进儿童学习和发展的专门机构当中所发生的直接或间接的经验，活动、事件的总和，是孩子可以直接体验到，直接接触到，是通过感知获得的学习，也可以是在各种间接的途径，包括教师传播、包括环境的传递，这样的情况底下获得的学习经验，我们都有听过这样一句话“一日生活皆课程”，在新西兰早期教育课程大纲中对课程的定义类似于“一日生活节课程”。
关于学习的小故事
关于学习的小故事
从前有一个叫小明的男孩，他是一个非常爱学习的孩子。
每天放学后，他都会
回家认真完成作业，然后再自己主动去学习一些课外知识。
有一天，他听说了一个关于学习的故事，这个故事让他受益匪浅。
故事讲述的是一个叫小红的女孩，她在学校里成绩一直不好，经常被老师批评。
有一天，她遇到了一位老师，这位老师告诉她，“学习并不是一件容易的事情，但只要你肯努力，一定会有所收获。
”小红听了之后，决心要好好学习。
她每天放学后都会去图书馆自习，利用课余时间认真复习，不断提高自己的学习能力。
经过一段时间的努力，小红的成绩开始有了起色，她也变得更加自信和乐观。
小明听完这个故事后，深受启发。
他开始更加努力地学习，不再抱怨学习的困难，而是积极面对挑战。
他明白了，学习是一种乐趣，是一种提升自我的方式，只有不断地学习，才能不断地成长。
在学习的道路上，我们都会遇到困难和挑战，但只要我们肯努力，一定会有所
收获。
学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己，为了将来的成功打下坚实的基础。
就像小红一样，只要我们坚持不懈，一定会取得好的成绩。
所以，让我们像小明一样，积极面对学习，不断努力，不断进步。
相信自己，
相信学习的力量，让学习成为我们生活中最美好的一部分。
愿我们都能在学习的道路上，不断前行，不断成长，最终实现自己的梦想。
学习，是一种态度，更是一种生活方式。
让我们用心去学习，用心去感悟，让
学习成为我们生命中最美好的一部分。
愿我们都能在学习的道路上，不断前行，不断成长，最终实现自己的梦想。
小班学习故事【四篇】
小班学习故事【四篇】故事：在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。
是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。
强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。
以下是小编整理的小班学习故事【四篇】，欢迎阅读与收藏。
小班学习故事1地点：小二班教室观察背景：小班孩子从家庭生活逐渐过度到幼儿园生活，从原本的包办代替到如今需要的事事自主，在开学之际便出现种种不适的端倪，那经过这一段的时间锻炼，孩子们都有哪些进步呢，让我们一起去看看吧。
识别：我们小班的孩子从家庭过度到幼儿园的集体生活，在很多事情上都会发生一定的变化，最明显的就是在很多方面要做到自己的事情自己做，就像描述的幼儿，从一开始的引导他们放在桌子上面，其他幼儿看见了效仿学习，再到之后的自发提议要将抽纸整理在收纳盒里，这一点一滴都说明了，孩子在慢慢成长，在慢慢学着变独立，我们应该为孩子的进步感到欣慰。
同时作为家长，也更是愿意看到孩子们的点滴进步，于是教师通过互联网下的微信小视频功能让他们一起分享喜悦。
小班学习故事2注意：区域游戏的时间又到了，鑫鑫来到了图书角，快速从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。
”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。
这时，你也蹦蹦跳跳地来到了图书角，选了一本书静静地靠墙坐着，安静安静地看着，还用小手指点读着，鑫鑫被你的举动吸引了，立刻放下手中的书，靠坐在你旁边静静地看着、听着!识别：鑫鑫是一个活泼好动的小男孩，这学期，第一次选择了图书角，真是出乎我的意料，观察中发现，他只是看看书上的画，对书里的内容并不感兴趣，很难安安静静地耐心认真的看书。
茜茜是一个安静有耐心的小朋友，她特别喜欢看图，总能专注地阅读图书，图书角是她的最爱，她在平时的生活学习中积累了很多字，所以，一些简单的故事、儿歌都她都能根据图画读出来，茜茜认真看书、读字的举动吸引了鑫鑫的注意力，茜茜能与他人一起谈论图书和故事的有关内容，在她的带领下，也能一起安安静静地看书，读懂书中的内容了。
幼儿园学习故事
幼儿园学习故事引言幼儿园是每个孩子成长的起点，也是他们开始学习的地方。
通过讲述生活中的故事，可以帮助孩子们学习和理解各种知识和价值观念。
本文将介绍一些适合幼儿园学习的故事，希望能够给孩子们带来快乐和启发。
故事一：小鸟学跳舞从前，有一只小鸟，它非常渴望学会跳舞。
每天，小鸟都在树上看着其他动物跳舞，它心想：我也要学会跳舞！于是，小鸟开始练习。
一天，小鸟看到了一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，小鸟觉得蝴蝶跳舞的动作真美妙。
小鸟决定向蝴蝶学习，它认真地模仿蝴蝶的舞步和动作。
经过一段时间的努力，小鸟终于学会了跳舞。
它展翅高飞，在天空中自由自在地跳舞，像一朵美丽的花朵一样。
这个故事告诉我们，只要我们有勇气和坚持不懈的努力，就能够学会任何事情。
故事二：乌龟和兔子的比赛从前，有一只乌龟和一只兔子，它们决定举行一场比赛，看看谁跑得更快。
比赛开始了，乌龟一步一步地向前爬行，虽然速度很慢，但它一直保持着坚持的姿态。
而兔子则以飞快的速度向前奔跑，很快就远远超过了乌龟。
然而，兔子看到自己领先这么多，以为胜利已经到手，就停下来休息。
而乌龟却一直继续努力，不放弃。
当兔子再次起跑时，乌龟已经接近终点了。
兔子想追赶乌龟，但乌龟努力爬行，最终赢得了比赛。
这个故事告诉我们，坚持不懈和持之以恒的精神是非常重要的，成功需要耐心和努力。
故事三：小鱼的勇气从前，有一条小鱼，它非常害怕水。
每当它接近水面，它就感到非常恐惧，不敢进入水中。
一天，小鱼遇到了一只友善的海龟，海龟对小鱼说：“小鱼，你为什么害怕水呢？水是我们的家，我们应该勇敢地面对它。
”小鱼听了海龟的话，决定克服自己的恐惧。
它慢慢地游到水面，然后勇敢地跳入水中。
小鱼发现，水并没有想象中的可怕，反而给它带来了无限的快乐。
从那以后，小鱼不再害怕水，它发现自己有了更多的勇气和自信。
这个故事告诉我们，面对恐惧时，我们应该勇敢地面对，相信自己，克服困难。
结论通过讲述这些有趣的故事，幼儿园的孩子们可以学到各种知识和价值观念。
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走进学习故事解读学习故事作者：张洁王霰来源：《动漫界·幼教365(管理)》2019年第08期本文从新西兰学习故事的概念入手，系统介绍了什么是“学习故事”，“学习故事”所倡导的儿童观、课程观和学习观与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的关联等，帮助广大幼儿教师在本土化的研究与实践中转变观念，改变行为，逐步做到从“管住”到“关注”，从“给予”到“支持”，从“走近”到“走进”，不断发现儿童的力量，构建儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象，和孩子们一起享受成长的快乐！一、走进“学习故事”，认识“学习故事”（一）什么是学习故事最早接触“学习故事”是在教育部于重庆举办的专题培训会上，其全新的教育理念和“扬长式”的评价方式深深吸引了我。
通过学习，我们了解到：“学习故事”是由新西兰引入的儿童学习评价体系，其主张在评价中关注儿童的优点，以学习心智倾向作为评价内容，用图文并茂的方式描述儿童的学习过程。
在新西兰各类幼教机构中，“学习故事”被广泛用来帮助教师观察、理解和支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童的成长轨迹。
“学习故事”评价体系也得到了国际幼教界的高度认可，美国、澳大利亚、英国等许多国家的幼教机构也开始尝试运用“学习故事”来评价儿童的学习。
我们通过比较研究发现：“学习故事”所倡导的教育理念与2012年我国教育部颁布的《指南》有着许多相通之处，如“重视儿童的学习品质”“支持儿童的自主学习”等。
被其理念所吸引，我们从2015年开始了“学习故事”的本土化實践研究。
（二）学习故事的内涵在研究之初，我们更多是了解学习故事，认识学习故事。
我们发现：学习故事关注的是儿童能做什么，并采用“注意”“识别”“回应”的方式清楚地展现和支持儿童的长处及兴趣。
“注意”“识别”“回应”三部分之间环环相扣，“注意”影响着“识别”与“回应”，“识别”决定着“回应”的方向，“识别”与“回应”推动儿童的学习与发展。
具体来说，“注意”部分描述“发生了什么”，即教师以视频、照片和文字等方式，采集儿童在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，采用白描式的语言描述场景，记录儿童的语言和行为表现。
“识别”部分则是分析儿童在该情境中“有可能发生了什么样的学习”，即教师对儿童学习与发展状况进行的评价。
基于“注意”部分的深入观察，运用儿童学习与发展相关理论，分析儿童学到了什么东西，遇到了什么困难，解决了什么问题，表现了哪些可贵的学习品质，从而把握儿童的“最近发展区”等。
“回应”部分是教师计划“如何支持儿童这方面的学习”，在注意、识别的基础上，基于儿童当前的学习兴趣、能力及学习品质，提出如何把这一学习经验与其他学习内容联系起来，并通过家园合作进一步促进儿童学习与发展的支持方案。
学习故事就是教师通过不断的注意、识别和回应来支持儿童的主动学习及探究的过程。
（三）学习故事的评价主体：多元化学习故事作为一种评价方式，视学习为环境和思维之间交互关系的产物，学习过程是环境和思维之间产生交互影响的过程。
教师是学习故事的主要撰写者，也是学习故事的评价者，但并不是唯一的评价者。
许多学习故事是由家长、儿童和早期教育研究员，甚至是大家合作进行记录和解读的。
这就意味着，学习故事融入了多重视角和多种声音，评价主体是多元的，多元化的评价主体建构了一个学习的共同体。
（四）学习故事的评价内容：心智倾向学习故事是一种叙事性的评价方式，其焦点在于儿童的学习过程，在评价过程中强调对儿童心智倾向的解读。
学习故事不仅要对儿童学什么和做什么进行描述，如“他们在学什么和想什么（兴趣、行为和思维）”“是怎么学和怎么想的（方法、策略和关系）”，还要分析、识别和支持儿童这些学习行为和过程的内在动机及心智倾向，如“为什么会学这些和想这些，以及怎么学和怎么想（知识、技能和态度）”。
新西兰早期国家课程中，把学习结果理解为“知识、技能、态度”三位一体，这三者的结合就是心智倾向（Learning Disposition）。
根据新课程中儿童发展的五大线索，将心智倾向划分为五个方面，包括兴趣、参与、坚持、沟通、责任。
下表就对心智倾向的内涵做了详细解释。
（见表1）学习故事强调儿童的参与，在叙述中尽量融入儿童的声音，体现学习的情境性，捕捉学习的复杂性，如学习策略、学习动力等，还可以将学习的社会性特征与认知和学习效果结合在一起。
学习故事多维度和多视角地收集这些信息，捕捉学科知识和心智倾向，为未来学习提供线索的学习环境，评价在学习旅程中的位置，以及学习经验的社会性、认知和情感维度等。
（五）学习故事的评价过程：“4D”法学习故事是在真实情境中完成的观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。
学习故事强调情景、地点及相关人员在儿童学习中的作用，强调发现儿童的长处，促进儿童良好心智倾向的形成。
卡尔教授曾用“4D”来形容学习故事的评价过程，4D分别表示：描述（Describing）、讨论（Discussing）、记录（Documenting）、决定（Deciding）。
描述：对儿童的行为进行解释性描述，主要关注的是孩子好的方面，评价心智倾向的内容。
讨论：与其他教师、儿童和家长讨论，求证和质疑对儿童行为的已有解释。
记录：用多种方式记录评价信息，如文本、图片、录像等。
决定：决定下一步应该做什么，目的是更好地促进儿童的学习。
（六）学习故事的评价功能：发展性学习故事最重要和最终的功能都是指向儿童的发展，而且整个评价过程直接促进了儿童的发展。
一方面，学习故事的评价过程直接提高了儿童的自我效能感。
对儿童而言，学习故事记录了他们独一无二的学习和发展轨迹，为他们提供了回顾自己以主人公身份参与学习的机会，同时建构起新的学习愿望。
当儿童的故事被记录下来，并被阅读和分享时，就能使儿童的成就感得以充分满足。
而且，儿童在与父母、教师讨论的过程中，一旦其意见得到尊重和接纳，就会使儿童感到自己是一个有能力的学习者。
另一方面，连续的学习故事能让儿童在回顾自己的学习过程时，看到自己的进步轨迹，并对自己的行为进行反思。
这使得儿童逐渐成长为一个具有学习能力和反思能力的人。
同时，儿童参与学习故事，感到被关注、被重视，也能激发儿童的学习兴趣，并能努力克服困难。
学习故事作为一种评价的工具，其功能不仅限于儿童，还包括幼教机构中的所有成员及家长。
学习故事可以有包括领导、专家、同事、家长甚至儿童本身在内的广泛的阅读者。
对于教师而言，学习故事提供了一种特定的理解、看待和解读儿童的方法，促进了教师对自己教育行为做出反思，支持和引导教师开展“实践者的研究”;对于家长而言，学习故事成了一种见证和分享儿童积极学习体验的中介，让家长看到儿童的学习与发展，分享班级文化和园所文化，进一步引导家长参与到儿童的学习中来。
二、实践“学习故事”，记录“学习故事”在了解了“学习故事”的内涵之后，我们开始实践并尝试记录“学习故事”。
我们通过调查访问发现，教师对学习故事的理解虽然不一样，但基本认识是一致的，即都認为“学习故事”是一种扬长性的评价方式。
教师眼中的学习故事主要分为以下几点：第一，学习故事是孩子身上发生的有趣的有价值的事情，是教师记录的关于孩子的故事，同时挖掘故事中的学习契机，为儿童提供帮助和支持;第二，教师提供材料供孩子自主自发地玩，教师进行观察，发现孩子的闪光点，同时思考我们提供的环境以及合适的指导方式;第三，记录某个幼儿在玩的过程中发生的事情，并在下一次玩的时候遇到的问题，以及该幼儿怎样与其他小朋友一起想办法解决问题;第四：学习故事就是用欣赏的眼光去发现孩子更多的闪光点，用爱的目光追逐孩子的学习，静下心来记录孩子在游戏过程中的学习行为，重新认识孩子，充分理解和支持孩子。
综观以上这些观点，我们不难发现：“学习故事”的理念与《指南》有许多相通之处。
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域提出了对儿童学习发展的期望，并呼吁教师应“关注儿童学习与发展的整体性”“尊重儿童发展的个体差异”“理解儿童的学习方式和特点”“重视儿童的学习品质”等。
（见表2）从上表可以发现，“学习故事”与《指南》之间有着许多相通之处，学习故事作为一种叙事性的评价方式，其强调儿童是在与环境的有效互动中学习和发展的，重视儿童的心智倾向，重视幼儿园和家庭及社区之间的密切合作。
在学习和实践“学习故事”的过程中，我们不断更新观念，转变行为，建立起教育理论和实践间的连接，更好地理解和贯彻《指南》精神。
（一）儿童观：儿童是有能力、有自信的学习者新西兰的教育工作者相信：儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，他们身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，并且知道自己能为社会做出重要贡献。
教师对儿童的评价也基于此——尊重和信任儿童。
教师在教育过程中始终秉持“儿童是有能力、有自信的学习者”的观念，并让儿童在学习过程中变得“更有能力、更有自信”。
因此，教师需要打破儿童事事都依赖成人的呆滞的生命，或是一个需要去填充的容器的观念，试图用儿童的视角去尊重并理解孩子的行为，给予信任，创设安全和爱的环境，并对他们的行为尽量不做所谓的“干涉与指导”，让儿童在一次又一次的尝试中逐渐养成自主学习和独立解决问题的习惯与能力，成为“有能力、有自信的学习者”。
带着这种全新的观念，我们尝试转变传统的教育行为，更多地从儿童的角度去观察和记录，尝试用儿童的视角看世界。
我们会发现：儿童带给我们的精彩与惊喜无处不在。
通过对“学习故事”的实践研究，教师学会了观察，学会了等待，学会了倾听。
同时，教师可以发现：儿童真的是“天生的学习者”，是“有能力、有自信”的学习者。
（二）课程观：儿童的学习无处不在新西兰早期教育课程体系中将课程定义为：在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。
即幼儿园里存在的一切和发生的一切都是课程的一部分。
在这样广义的课程观的引领下，新西兰教师认为：儿童的学习范围和学习场所是广泛和广阔的，儿童的学习可以是随时随地发生的，儿童的学习路径也可以是多元化的。
这是一种广义的课程观，其内涵与我国的《纲要》和《指南》的理念不谋而合，《纲要》和《指南》提倡“课程是生活化、游戏化的”“儿童是好玩、好模仿的”“一日生活皆课程”等。
在活动过程中，儿童可以发现自己的力量，逐渐成长为一个“有能力的、有自信的、善沟通的学习者”，这种教育的影响绝非是一个简单知识点的获得可以取代的。
由此可见，幼儿教师要充分捕捉和利用幼儿园里的一切资源、一切可能的教育契机，让儿童在发现中学习，在自主探究中获得多元化发展。
（三）学习观：帮助儿童建立良好的心智倾向新西兰早期教育课程有五条发展线索，即归属感、身心健康、探究、沟通、贡献，对应着有助于学习的心智倾向的五个方面，即感兴趣、在参与、遇到困难或不确定的情境能支持、与他人沟通、承担责任。