幼儿园教师课程实施现状浅析

幼儿园教师课程实施现状浅析
一、问题的提出
课程实施是课程改革能否取得成功的关键环节，是课程理论和实际进行沟通的桥梁，是调和课程实施诸影响因素、平衡课程理想与实施情境关系的中介。

现实中总有一些因素影响着课程实施的效果，比如，国家的课程实施的政策、地方教育行政门的课程意识、学校自身的教育气氛、教师的专业素质以及家长的态度，等等，都会使课程实施变得复杂多变。

所以，课程实施就是在众多复杂性中求得平衡，系统考虑影响课程实施的现实因素，最大可能地发挥每一个因素的功能，以期产生最大功效。

二、存在的问题
1.幼儿园教师课程目标的制定现状
(1)幼儿园教师课程目标制定具有明显倾向性,幼儿各方面的发展不平衡
幼儿园园长和教师对知识的整体意识不强，将语言、科学、艺术、社会、健康五大领域拆分开来，重视幼儿知识，对幼儿良好习惯和兴趣的培养等其他方面的发展较轻视，忽略了幼儿的实际需要，将小孩子的世界变成一个个模块。

(2)幼儿园教师制定课程目标依据单调，幼儿的主体地位被忽视
幼儿教师的专业化水平不高，制定课程目标时不会再园长的要求下结合幼儿所需灵活制定目标，随机应变的能力差，幼儿的主体意识不强，对幼儿的年龄特点的需要缺乏进一步的认识，同时幼儿园园长意志严重，幼儿教师没有站在更有利的地位去表达制定课程目标的一些意见
2.幼儿园教师课程内容的选择现状
(1)幼儿园内容来源单一，过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向
幼儿教师的专业知识水平不高，大多是中专或大专毕业，对幼儿系统的教学没有深入的了解，看重显性课程，对幼儿的隐性课程没有过多
关注；同时，有相当一部分老师是从小学转岗来的，除了书本知识，其
他都是业余的特点根深蒂固，转变教育观念有很大的困难。

(2)原本教研的力度不够，存在形式主义，名不副实
幼儿园为了吸引生源，各种兴趣特长班也大量出现，没有考虑本地
区幼儿的特点成长的特殊性和实际的经济情况，幼儿园园长或教师或许
根本不理解中心内容，却盲目跟风，与幼儿园的实际情况大不相同。

(3)所采用的幼儿教材不符合幼儿园实际状况
教材大多由园长选择定制，教师作为一线的开展活动的人员，缺少公平建议的权利，同时教育主管部门为了攀比或轻视幼儿教育，在教
材的选择上持哪都一样的态度。

2.幼儿园教师的课程实施行为现状
(1)过分重视幼儿教材，忽视了地区文化和幼儿的年龄特点
教师的创新度不高，过于关注教材，不顾是否脱离幼儿的实际生活，激不起幼儿好奇心，造成教学活动死气沉沉的结果；而且教学思维陈旧，不知变通，没有将幼儿生活中的案例和与幼儿相关的地方文化融入到教
学活动。

(2)课程实施方式以上课为主，忽视了幼儿的好奇心和好游戏的特点，缺乏以游戏为主、寓教于乐的教育方式。

教师权威的影响导致幼儿与老师没有站在公平的角度去思考问题，
老师教，学生学的观念让幼儿成为课堂中不能说话的机器，而教师由于
幼儿园实际条件的限制，剥夺了幼儿在游戏中获得知识的机会。

(3)过分依赖教材，课程实施方式单调。

教师能力水平有限，授课方式单一，长期下去，就会使幼儿丧失兴趣。

3.幼儿园课程评价
(1)幼儿教师在对幼儿进行评估方面，侧重结果性评价
现在家长对幼儿的关注度在不断提高，由于教育观念的不同，更多
家长侧重较显著的结果，幼儿园为了迎合这种需求，会采用一些乐死期
末测试的方法来对幼儿进行评估，并且教师的专业素质普遍不高，在幼儿日常生活中随时随地教育的意识不强。

(2)在评价过程中，忽视幼儿的评价
教育主管部门及园长作为评价的主体，课程评价遵循自上而下的方式进行，同时家园合作的力度不强，家长的意见没有有效的采纳，幼儿的评价权利更是被剥夺。

二、原因分析
1.教育主管部门从宏观政策和制度上影响着课程实施
(1)课程改革的变迁对教师课程实施提出了新挑战。

对于以规范课程实践的政府行为，课程政策需有一定的制度化的载体以承载政府的课程管理的指令和意志。

表现为政府颁布的具有强制约束力的文件。

教育行政部门往往通过这些课程文件对课程的实施起规范和引导的作用。

(2)课程改革背景下的配套制度影响着教师课程实施的积极性。

2001年展开的基础教育新课程改革，明确规定了“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”[1]作为基本教育的重要组成部分，幼儿园课改也遵循了三级课程管理模式，如《幼儿园课程指导纲要（试行）》解读所阐述的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，[20]所以，在国家课程政策的指导下，地方教育主管部门的课程支持政策能否完善也影响着教师的课程实施。

地方教育行政部门的支持包括政策支持和资源支持两个方面。

2.家长的要求和教育态度对课程实施有直接的影响。

陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。

”[3]在越来越关注家园合作的今天，家庭是幼儿园重要的合作伙伴、家长也成为了课程实施的重要参与实施者之一，家长也成为影响教师课程实施的重要因素之一。

另一方面，家长制约着幼儿园课程的设置。

大背景下幼儿教育的某些“误区”影响着家长幼儿观念的形成，进而影响着课程实施。

3.幼儿园管理者影响着教师课程实施行为。

幼儿园园长是幼儿园发展与课程建设的领军人物，是办好优质幼儿园的关键人物，是教师在课程实施中的榜样和向导。

[4]对此，园长的教育观、儿童观、课程观都影响着教师的课程实施,并且园长决定幼儿园课程内容以及教材的选择。

4.教师自身的综合素质制约着课程地有效实施。

[5]教师作为课程实施的核心，自身因素直接影响着课程实施。

已经有结果表明，教师的知识和能力、教师的信念、教师的课程实施取向等都会影响到课程实施。

三、改进的策略
(一)强化教育主管部门的管理力度
教育行政主管是幼儿园课程改革的保证,必须从强化管理入手,解决天祝县幼儿园隶属关系不明确的问题、保证教师的基本工资待遇、规范天祝县幼儿园的教学开展形式、开发适用性较强的课程资源、解决农村幼儿园课程资源不足、幼儿教师课程实施效率低的问题。

(二)加强对幼儿园的财政投入与技术支持
幼儿园教育事业之所以发展速度缓慢、发展水平相对较低，最关键的原因就是缺乏必需的财政支持。

幼儿园因为办园经费不足、师资水平力量薄单薄等原因，致使课程实施的途径和方法单一、难以唤起幼儿的学习兴趣和好奇心，压制了幼儿学习的主动性以及积极性。

所以，加强对天祝县幼儿园的财政投入与技术支持，有利于提高幼儿园的师资队伍水平和硬件设施设备条件，为幼儿创造更加丰富的教学环境。

(三)加强幼儿园师资队伍的建设
教师是课程改革的实施者、落实新课程的关键因素。

建设师资队伍,一方面需要有稳定的师资,所以 ,提高幼儿园教师工资待遇,是让幼儿教师“放心”的最重要手段，创建幼儿教师奖教机制,让教师获得成就感,有助于提高幼儿教师的幼儿园组织归属感；另一方面需要经过培训,提高幼儿教师的专业发展。

在现阶段幼儿师资发展不均衡的情况之下,对幼儿园教师培训不能弄统一的培训方式,我们应该根据幼儿教师的发展需要,提供灵活、有针对性的培训方法。

通过以专题、教材、技能技巧为培训的内容,通过通识培训和自选培训相结合、专题讲座和观摩研讨相结合、
跟班学习和“结对子”指导相结合等多样长效的培训方式,逐步促使幼儿教师素质的提高。

(四)强化幼儿园内部的管理结构
第一，通过利用创造温暖、合作、敬业奉献的幼儿园整体氛围,创设激励机制等方法,培养幼儿教师的组织归属感,让幼儿教师乐于在幼儿园中工作、乐于为幼儿园奉献；第二,经过完善幼儿园教师教研网络、规范幼儿园的教研内容与时间、创造宽松幽默和谐的教研氛围等途径,在幼儿园中建立园本教研的制度；第三,引导幼儿园开展多种形式、有实效性的园本教研活动,来提高园本教研的质量效率。

(五)优化幼儿园课程评价机制
一方面树立正确的幼儿园课程评价观,关注幼儿与幼儿教师在课程
实施中的发展境况；另一方面上确立上级教育行政部门对幼儿园课程实施的监管机制与幼儿园园本教研的课程评价制度,构成上下互相配合的
课程评价体系,促使幼儿园课程实施不断完善；最后,通过创建文明民主的评价环境，养成幼儿教师反思教学的习惯，指导幼儿教师学会评价的方法，在幼儿园教师中形成良好的自我评价文化,促进教师的专业发展,提高课程实施的质量。

四.结束语
由于各方面的原因，使得本调查在很多方面还存在一些问题和不足。

首先，在问卷调查方面，由于条件的限制，本调查只对天祝县五所幼儿园教师进行了随机抽样调查，因此，由此调查分析所得的结论只限于天祝县五所幼儿园教师，还不具有广泛的代表性；另外，由于是随机发放，因此问卷的结构比例存在着一些偏差，在一定程度上对调查结果有一定的影响；最后，由于我知识水平有限，在一些策略的提出上还比较粗浅，针对以上的种种不足，我会在以后的学习中加强注意，努力提高自己。

参考文献
[1][5]林春霞.一位幼儿园教师课程实施状况的教育叙事研究[D].东北师范大学,2010.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002.
[3]于江华,王素梅.家庭是幼儿园的合作伙伴[J].独生子女,2004,(2):01.
[4]王春燕.幼儿园课程实施应注意的几个问题[J].教育导刊,2003,(11):03.。