对韩汉语教学中z与j的使用偏误研究

此 外 ，通过 对 此次 随行评 价 中其他 汉字在 拼写 时存在 问题 的 简单统 计发现 ，上 述错 误 同样存在 于其他ｒ 及字 的拼 写 中。 对 于韩国学生在汉语语音学习过程 中出现 的这 些具有趋 向 性 的错误 ，汉语教 师要针 对 不 同的错误 提 出不 同的教 学方 法 ，尽 量 减 少或避免 学生在使 用汉语 时 出现这 些错 误 。
【 关键词 】 体态语 兴趣 英语教学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ — 环境和足够量的语言输入 ， 氛 围中学 习 ，这 往往会 使他 们抛 开胆 怯心理 ，大胆 交往 。例如 ， 因此 ，课堂上师生之 间的英语交流量就显得格外重要。为了培养 在教 学 Ｍａ ｙＩ ｈ ａ ｖ ｅ …？ 时，我就请两位 同学配合，Ｈ ｄ ｌ ｏ ｌ 我让学 学生用英语思维的能力，课堂上 ，教师要尽量地少说汉语，因此 生挥手说。ｒ ｍ …我让学生用手指指 自己，然后用手伸开询 问对 体 态语 言便 成 了促进 交流 的必要 手段 。 方 ：Ｗ ｈ ａ ￣ ｓ ｖ ０ ｕ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？ 另 一 学生也 用 手指 着 自己说 ：ｒ ｍ … 另 一 体 态语 的 定义 个 同学说 ， Ｈ ｏ ｗｍ ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｏ ｂ ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ？ 对方 伸 出两个手 指 头说 ， 体态语 ，即运用面部表情、手势、 目光和空间距离来进行交 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ０ ｂ ０ ｏ ｂ． 另一 个 同 学接 着说 ，Ｍａ ｙＩ ｈ ａ ｖ ｅ ｏ ｎ ｅ ｂ ｏ ０ ｋ ｐ ｌ ￣ｅ ？ 流的一种无声的语 言，就语言教学而言 ， 是指教师在课 堂教学中 最后 学生说 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ０ ｕ ． 这样 多种感官协调，学生学到的不仅是对 运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛 ， 话 ，而且 学到 了初 步 的语 言 交际能 力。 传递教 学信息的一种无声语言形式。 ４ ． 巧用体态语在课堂上对学生起到暗示功能。 二 、体 态 语 的作用 体 态语 能 为教师在 课 堂上提 供 强而有 力 的暗示 作用 。首先 可 １ ． 活跃 课 堂气氛 ， 调 动 学生 的积枥 洼 以激发 学生学习的积极 胜，课堂上，当学生回答不上问题时，教 对 于喜欢 多 变的 小孩子 ，如 果 一味地 让他 们 看 、听、读 ，时 师亲切的 目光、和蔼的微笑，可激发学生的勇气，当学生想举手 间久 了， 学生 自然会 对 英语 的 学习产 生厌 烦 ， 产 生动 一 动 的欲 望 。 而又 不敢 时 。教 师用信 赖 的 目光 给 予鼓励 。 在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生 三、体 态语 在英语 教 学 中的使用 技巧 活化的活动 ， 充分激发学生学习英语的兴趣 。 在教学运动名称时， １ ． 表 情 自然 ，轻松 教 学 教师可根据各种运动的特点 ，配上夸张的动作 。让学生跟你一起 表 睛，是体态语言中最基本的一种 。如著名的演员王刚，他 动 起 来。 所扮 演的和坤可以说是入木三分 ，他就是善于运用面部表情把和 ２ ． 体 态语的直观 ｝ 生 有利 于加强学生对所学 内容的记忆。 坤的那种敷衍趋势表现得淋漓尽致。教师在教学过程中灵活地运 对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不 多，语言经验 用表情 ，以微笑示意的体态语言，活跃 气氛 ，这对激发 学生的求
课程教育研究
部 位 而导致 二 者的 混用 。
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ￣ｏ ｎ Ｒ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年８ 月
下旬 刊
外语 ・ 外文
音而Ｊ 为舌面音。这就会使有些学生因为不能很好 的区分 出发音
其 次 。从 韩 汉对 比 的角度 来说 ，韩 语 中 的发音 与 汉语 ｚ 发 音相似，它们的发音用 国际音标表 示都为 ，但在发音部位上 却有 所 不 同：汉语 ｚ 在 发 音 时是 由舌 尖抵住 或接 近上 齿 背 阻碍 气 流而 形成 ，而韩 语 天在发 音 时则是 舌 尖抵住 下齿 ，舌 面前部 向上 接触上齿龈和硬腭堵住气流 ，使气流冲破阻碍摩擦 发音。 在 发 汉语 ｊ 音 时，舌 面前 部抬 起 紧贴 硬腭 前 端 ，然后 再将 舌 面稍微 离开 ，与硬腭 形 成缝 隙 ，使 气流从缝 隙 中流 出发 音 。韩语 中没有与汉语 Ｊ 功能相 同 （ 即做声母 ）的子音 （ 相 当于汉语 中的 声母 ），与汉语声母 ｉ 发音相似的音为天 ｌ ，是 由韩语子音天与母 音 （ 相 当于汉语 中的韵母 ） Ｊ 组合 而成 。这 种 情况 就使 韩 国学 生 在学 习汉语遇到 声母时，出于习惯将其读成或写成 ｚ 。 另外，通过比较可以发现，与汉语 ｚ 相比，韩语天音的发音 部位与汉语 ｉ 更为相似 ，这也导致 学生在学习汉语 时对于二者不 自 艮 好 的区分 ，因此在使 用时 常造成误 用。 三 、针 对 韩国 学生 Ｚ与 ｊ 偏 误 的教 学建 议 通过对韩国学生在学习和使 用汉语 时出现 ｚ 与Ｊ 的偏误原 因 的分析 可以看出，造成韩国学生 ｚ 与ｉ 误 用的原因首先是韩语 天 与汉 语 ｚ 发 音 相似 ，但 其发 音 部位 却 更接 近 于汉 语 ｉ 。其 次 ，韩 语 中没有 作 为子 音 的 ｉ 音 ，但 却有 由子音 和母 音 组合 而成 的 、 与 汉语 ｊ 音 相似 的 灭 Ｉ 音 。 由于这 两方 面的原 因 ，就 造成很 多韩 国学 生在 学 习和 使 用汉语 时不能很 好 的对 ｚ 与ｉ 进 行 区分 。 针对上述情况，对外汉语教师尤其是面向韩国进行汉语教学 的教 师应在 进行 汉 语语 音教 学 时注 意以 下几 个方 面 ： 首先 ，面向韩 国进 行汉 语教 学 的教 师在进 行语 音教 学时 ，不 应全部照搬 已有教学经验，只对汉语 中有、韩语中无的语音进行 强调 ，而要根据学生实际学习情况进行有针 对性的说明。
其次，在进行 ｚ 与ｉ 的教 学时，汉语教师应突破 单纯靠反复 朗读进行教 学的方法。汉语教 师在进行 ｚ 与 的教学时，要指 出 二者在发音方法上的共 同点 ：均为不送气、清、塞擦音 ，在学生 了解二者相同点的基础上，教师可以通过 图片展示的方法，指 出 二者在发音部位上的不 同之处， 使学生对其不同有直观上的感受。 第三，将汉语与韩语进行对比，指 出汉语 ｚ 与韩语天在发音 部位上存在的不同之处；同时也要将汉语 ｉ 与韩语 在发音部位 上 的相似 进行 说 明 ，并 指 出二 者在 发音 方法上 的不 同。 此外，在对韩国学生进行汉语语音教学尤其是初级阶段的教 学时，为了使学生更好的掌握汉语语音 ，汉语教师可以适 当以韩 语 为媒 介来 帮助 学生对 汉语 语音进 行识 把 。但 在采 用这 种方 法进 行教 学时 ，教 师要 注意 适度原 则 ，尽 量避 免 学生在 以后 的汉语 学
习过 程 中对 韩语 产生 长期的依 赖 。 四、余 论 通 过 对韩 国 学生在 本 次随行 评价 中涉及 的 ９个与 ｚ 和ｊ 的相 关的 汉字错 误 类 型的 分析 不难发 现 ，除 ｚ 与ｉ 的混 用外 ，这 些汉
字的其他错误类型也有一定的相似性，如都存在声调错误和韵母 错误。另外 ，除 “ 自’ 字外 ，还都存在声调位置的错误。
体 态语在 小学英语教学中的运用
赵荣华 ，
（ 甘肃省平凉市铁路 中学 甘肃 平凉 ７ ４ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 教 师的体 态语 言是英语教 学语言的重要 组成部 分 ， 在外语教学课 堂上有 着不 可替代的作用。如能充分利用体 态语
言和有声语言 同时进行 交际，既能活跃课 堂气氛 ，又能达到 良好的教 学效果。
参 考文 献 ：
【 １ 】 北京大学、复旦大学、对外经济 贸易大学、延边大学等 ２ ５所大学 《 标准韩 国语 》教材编写组共同编写 ． 标准韩国语 Ｍ ．
北京 ：北京 大 学 出版社 ，２ ｏ １ １
【 ２ １ 胡裕 树 ． 现 代 汉语 咖 ． 上 海 ：上海教 育 出版社 ，２ ０ １ １