学校德育低效的教师问题研究
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知 识 获 得 结 果 是 最 重 要 的这 种 逻 辑 之 上 的 。为知 识 而 知识 ， 顾获 得 知 识 的 办 法 不
作为社会群体中的人 ，其 自身素质和教
育行 为也会受到社 会 、 家庭 、 生 、 学 教育
行政和学校管理等各种外在因素的负面
影响和制约 ，使教师德育实施者的作用 难 以发挥 ， 德育责任难 以落实到位 ， 导致
教 师德 育观念是 教师在学 校德 育过 程中形成的对相关德育现象的主体性认 识。教师的德育观念在其界定任务和选
择认知］具 去解 释、 ＝ 计划 、 决策和完成任
师在实际的教学 中都只注重对抽象 的道
串的有利于 “ 立人 ” 育在 写作 教学 过程 教 中推行的 良好的外部 因素 ，从而真正达
硬豸暴
２
别 总
期，
学较 德育 低 效 的教 师 问题研 究
棠 双
摘 要 ： 学校 作 为 青 少年 道 德教 育 的主 要 阵地 ， 当前 青 少年 的道 德 成 长 有 着极 为 重 大 的影 响。学 校 德 育 的教 师 问题 是 影 响 当 对
前 学校 德 育 实效 的 关键 。 本 文 通过 对 学校教 师在 德 育过 程 中表 现 出来 的 自身德 育 观 念 、 责任 意识 、 品德 素 养 、 育 素 养 不足 而导 致 德
目标 ， 大 学 生 的 视 野 ， 深 对 生 活 的理 扩 加
化进 一步外 化为 行动， 有步骤 、 有计划地 对人进行深层次 的思想上的转 变 ，培育 具 有独立意 志和 自由精神 的人 ，从 而真
正 达到 “ 人 ” 育 的 目的 。 立 教
参考文献：
［ 【］王 家 政 ， 小松 ． ４６ 】 欧 中学语 文 学科教 育 学【 】 汉 ： 中 师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ． 武 华
信条 。”许 多教师认 为 自己的本职工作 是进行教学 ，传授学生知识或培养学生 能力 ，而养成学生 品德 的任务则应该 归 属于德育专职或兼职 队伍 。在这种观念
力量激发他们上进的愿望 。”Ｉ 师在学 教 校德育 中有着不容置疑的权威地位和重 要作用 ， 是青少年道德成 长的榜样。学校 育人 目标的实现 、 学生 品德发展 的促进 ， 都需要在教 师传 道、 授业 、 解惑的言谈举 止 中渗透体现 。 人只有通过教育才能成 “ 为人” 人只有通过人 ，通过同样是受过 “
学 校德 育低 效 的研 究 ， 分析 了我 国学校 德 育 实施 中存 在 的教 师 问题 及 其 产 生的 原 因。
关 键 词 ： 德 教 育 ； 效 ； 师 问题 道 低 教
学校是 青少 年道德教育 的主阵地 ，
对 当前 青 少 年 的 品德 成 长 有 着 极 为 重 大 的影 响 。 当前 国 际 国 内形 势 的深 刻 变 化
教师作为学校德育 的实施者和德育 中最有权威的教育者 ， 教师 的言行 、 对学
生 的态 度 和 关 注 程 度 ，教 师 自身 的道 德
务 中起着指导性 的作用 ，对其教育态度 和教育行为有显著 的影 响。教师 的德 育
观念 问题 有 ：
使 未成 年人 思 想道 德建 设 面临 严 峻挑 战， 学校和教师的道德影响力 在下降 ， 学 校德育陷入低效无 力的尴尬境地 。当前 学校德育的低效虽与社会环境 的急剧变 化密不可分 ，但造成学校德育低效 问题
２ ０２： ． ０ ２１ １
【 ５ ］张耀 灿 ， 万柏 ． 陈 思想 政 治 教 育 学 原理 ］ 京 ： 等教 育 出版社 ，０ １ ４ ． 北 高 ２０： ． ８
【 ｌ １张 鸿 苓 ． 文教 育 学［ 】 京 ： 京 师 语 Ｍ． 北 北
范 大 学 出版 社 ．０ ２２ １ ２ ０ ：９ ． （ 作者 单位 ： 南省 汉寿 县教 师进 修 湖
的关 键 在教 师 。
素养 、 值观念 、 价 是非准 则 、 道德 知识 的 储备 、德育方式方法 的掌握等决定着教
师 的 德 育 实 施 能 力 和 实 施 成 效 ；而 教 师
（） １德育 观念存 在偏 差 ， 非德育教 师 不关心学校的德育Ｔ作。“ 现代学校教育 在很大程度上就是建立在 ‘ 考试成绩 ’ 即
德 育 成效 低 下 。
一
与过程是否合乎人性 和德性可 以说是现
今 学 校 教 育 潜 意 识 或 显 意 识 中 的理 念 或
“ 无论 什么也比不上 一位 聪明的 、 智 力丰富的 、 诲人 不倦 的教 师 ， 使学生感到
那 样 赞 叹 和 具 有 吸 引 力 ， 以那 强 大 的
到 “ 人 ” 育 的 目的 。 立 教
中加强 教师的影 响作 用 ，创造 良好 的氛 围， 通过写作 教学 中的“ 物细无声 ” 润 的
感 染性 ，让 学 生 已 形 成 的 正确 的 内 在 转
１ｌ ５．
【］赵 ３
徽 ． 让 妙 笔 生 鲜 花【 Ｊ 为 Ａ． 史根 东，
傅 道 春 ． 师 创新 行 为案 例 与评 议【］ 教 Ｃ．
北京 ： 国科 学技 术 出版 社 ９ ９１ ８ 中 １ ９ ：３ ．
写作 能力是语文 素养 的综 合体现 。 因为它不但体 现学 生理解 、运 用语 文和 形 象严密 的思维能力 ，还 能从不 同侧 面 反映学 生的生活阅历 、道德情 趣和审美 标 准。在写作教学 中贯彻 “ 立人” 教育 的 思 想就是要 在写 作的各个环 节落实 知 、 情 、 、 、 ， 立言 的方式 ， 信 意 行 用 以立人 为
教 育 的人 ， 能被 教 育 ” 。 才
、
现状 —— 当前 学校 德
育 中存在的教 师问题
１ 师 德 育 观 念存 在 问题 ． 教
指导下 ， 教师没 有了实施 德育的积极 性 ， 回避 了德育职能或职责 ，甚 至干脆不管
德 育 的实 施 。 （ ） 师 现 有 的德 育 观念 过 于 陈 旧 ， ２教 无 法 满 足 当前 学 校 德 育 的实 际需 要 。教
作为社会群体中的人 ，其 自身素质和教
育行 为也会受到社 会 、 家庭 、 生 、 学 教育
行政和学校管理等各种外在因素的负面
影响和制约 ，使教师德育实施者的作用 难 以发挥 ， 德育责任难 以落实到位 ， 导致
教 师德 育观念是 教师在学 校德 育过 程中形成的对相关德育现象的主体性认 识。教师的德育观念在其界定任务和选
择认知］具 去解 释、 ＝ 计划 、 决策和完成任
师在实际的教学 中都只注重对抽象 的道
串的有利于 “ 立人 ” 育在 写作 教学 过程 教 中推行的 良好的外部 因素 ，从而真正达
硬豸暴
２
别 总
期，
学较 德育 低 效 的教 师 问题研 究
棠 双
摘 要 ： 学校 作 为 青 少年 道 德教 育 的主 要 阵地 ， 当前 青 少年 的道 德 成 长 有 着极 为 重 大 的影 响。学 校 德 育 的教 师 问题 是 影 响 当 对
前 学校 德 育 实效 的 关键 。 本 文 通过 对 学校教 师在 德 育过 程 中表 现 出来 的 自身德 育 观 念 、 责任 意识 、 品德 素 养 、 育 素 养 不足 而导 致 德
目标 ， 大 学 生 的 视 野 ， 深 对 生 活 的理 扩 加
化进 一步外 化为 行动， 有步骤 、 有计划地 对人进行深层次 的思想上的转 变 ，培育 具 有独立意 志和 自由精神 的人 ，从 而真
正 达到 “ 人 ” 育 的 目的 。 立 教
参考文献：
［ 【］王 家 政 ， 小松 ． ４６ 】 欧 中学语 文 学科教 育 学【 】 汉 ： 中 师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ． 武 华
信条 。”许 多教师认 为 自己的本职工作 是进行教学 ，传授学生知识或培养学生 能力 ，而养成学生 品德 的任务则应该 归 属于德育专职或兼职 队伍 。在这种观念
力量激发他们上进的愿望 。”Ｉ 师在学 教 校德育 中有着不容置疑的权威地位和重 要作用 ， 是青少年道德成 长的榜样。学校 育人 目标的实现 、 学生 品德发展 的促进 ， 都需要在教 师传 道、 授业 、 解惑的言谈举 止 中渗透体现 。 人只有通过教育才能成 “ 为人” 人只有通过人 ，通过同样是受过 “
学 校德 育低 效 的研 究 ， 分析 了我 国学校 德 育 实施 中存 在 的教 师 问题 及 其 产 生的 原 因。
关 键 词 ： 德 教 育 ； 效 ； 师 问题 道 低 教
学校是 青少 年道德教育 的主阵地 ，
对 当前 青 少 年 的 品德 成 长 有 着 极 为 重 大 的影 响 。 当前 国 际 国 内形 势 的深 刻 变 化
教师作为学校德育 的实施者和德育 中最有权威的教育者 ， 教师 的言行 、 对学
生 的态 度 和 关 注 程 度 ，教 师 自身 的道 德
务 中起着指导性 的作用 ，对其教育态度 和教育行为有显著 的影 响。教师 的德 育
观念 问题 有 ：
使 未成 年人 思 想道 德建 设 面临 严 峻挑 战， 学校和教师的道德影响力 在下降 ， 学 校德育陷入低效无 力的尴尬境地 。当前 学校德育的低效虽与社会环境 的急剧变 化密不可分 ，但造成学校德育低效 问题
２ ０２： ． ０ ２１ １
【 ５ ］张耀 灿 ， 万柏 ． 陈 思想 政 治 教 育 学 原理 ］ 京 ： 等教 育 出版社 ，０ １ ４ ． 北 高 ２０： ． ８
【 ｌ １张 鸿 苓 ． 文教 育 学［ 】 京 ： 京 师 语 Ｍ． 北 北
范 大 学 出版 社 ．０ ２２ １ ２ ０ ：９ ． （ 作者 单位 ： 南省 汉寿 县教 师进 修 湖
的关 键 在教 师 。
素养 、 值观念 、 价 是非准 则 、 道德 知识 的 储备 、德育方式方法 的掌握等决定着教
师 的 德 育 实 施 能 力 和 实 施 成 效 ；而 教 师
（） １德育 观念存 在偏 差 ， 非德育教 师 不关心学校的德育Ｔ作。“ 现代学校教育 在很大程度上就是建立在 ‘ 考试成绩 ’ 即
德 育 成效 低 下 。
一
与过程是否合乎人性 和德性可 以说是现
今 学 校 教 育 潜 意 识 或 显 意 识 中 的理 念 或
“ 无论 什么也比不上 一位 聪明的 、 智 力丰富的 、 诲人 不倦 的教 师 ， 使学生感到
那 样 赞 叹 和 具 有 吸 引 力 ， 以那 强 大 的
到 “ 人 ” 育 的 目的 。 立 教
中加强 教师的影 响作 用 ，创造 良好 的氛 围， 通过写作 教学 中的“ 物细无声 ” 润 的
感 染性 ，让 学 生 已 形 成 的 正确 的 内 在 转
１ｌ ５．
【］赵 ３
徽 ． 让 妙 笔 生 鲜 花【 Ｊ 为 Ａ． 史根 东，
傅 道 春 ． 师 创新 行 为案 例 与评 议【］ 教 Ｃ．
北京 ： 国科 学技 术 出版 社 ９ ９１ ８ 中 １ ９ ：３ ．
写作 能力是语文 素养 的综 合体现 。 因为它不但体 现学 生理解 、运 用语 文和 形 象严密 的思维能力 ，还 能从不 同侧 面 反映学 生的生活阅历 、道德情 趣和审美 标 准。在写作教学 中贯彻 “ 立人” 教育 的 思 想就是要 在写 作的各个环 节落实 知 、 情 、 、 、 ， 立言 的方式 ， 信 意 行 用 以立人 为
教 育 的人 ， 能被 教 育 ” 。 才
、
现状 —— 当前 学校 德
育 中存在的教 师问题
１ 师 德 育 观 念存 在 问题 ． 教
指导下 ， 教师没 有了实施 德育的积极 性 ， 回避 了德育职能或职责 ，甚 至干脆不管
德 育 的实 施 。 （ ） 师 现 有 的德 育 观念 过 于 陈 旧 ， ２教 无 法 满 足 当前 学 校 德 育 的实 际需 要 。教