让综合探究课真正成为高中政治新课改的亮点

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让综合探究成为政治课教学的亮点

高中政治新课程改革之后，师怎样教、生怎样学、老学高考怎样考一直是大家普遍关注的问题。新旧教材的一个显著不同之处是每一课都设有大量探究板块，每一单元结尾还设置有综合探究内容。与教材设置的变化相对应．合探究题也综成为课改区高考试题的重要题型。２０年江苏卷、徽卷、０９安福建卷、京卷都设置了综合探究题。对广大教师来说，合探北综究课的设置不仅是机遇，多的是挑战：原有知识体系挑更向战，固有的教学模式挑战．向向传统的教学观念挑战。如何让 “ 合探究课 ” 一新课程的亮点更闪亮呢？综这把对探究课的认识提到一个高度

村委会的选举。课前布置同学们熟悉教材知识，由课代表组织，班 “ 民 ” 举村委会候选人。召开竞选大会．绍候选全村推介人情况，选人发表治村演说，回答 “ 民 ” 问。后，式候并村询最正投票、票、唱计票，当场宣布计票结果，式产生了我 “ ” 正村的正副主任，即正副班长。在《择就业还是自主创业》分，以选部可组织模拟招聘会。首先，求每人设计一份求职申请书。包括要学生的基本资料、趣、能、长。次，置、拟一个招聘志技特其布模会现场。班同学分成招聘者和应聘者两个大组，聘者组再全招分成几个小组，个小组代表一个公司或机关单位．每自主确定招聘人员的数量、条件、求等。聘者到每一组应聘，交求要应递职申请书，聘人员现场询问、核。通过模拟招聘有利于学招考生更深刻地理解我国的就业形势．立正确的择业观念。树３社会调查、．问卷、访等社会实践形式走如在讲《主监督守望公共家园》我为学生设计了课外民时探究性课题：以小组为单位，查学校附近一些需要改进的现调象。这一课题的设计旨在提高学生收集信息、理信息的能处力，导学生主动参与探究，养团结合作的精神．学生在引培使研究信息中发现真理，展认知，高研究能力。在这次活动发提中有的小组选择了学校周边饮食摊点的食品卫生问题，的有选择了上放学期间校门前车辆拥堵的问题．的选择了环境有污染问题。小组写出自己的提案，每阐述原因、决的办法。解经过班长、代表、小组组长集中讨论后，后形成建议书，课各最分别递交人大代表和政府有关部门。可喜的是有关部门非常重视同学们提出的问题．妥善解决了学校放学、假时交通堵塞放的问题，校门前的道路改成单行道，清楚地在路边划定了将并停车位，学生的安全有了保障。使４小论文、讲、闻发布会等形式。．演新

让综合实践活动真正成为新课程改革中“亮点”

活，助贫困学生完成学业。就我省情况而言，帮开展勤工俭学
的收入大部分用左改善办学条件上，而用于服务师生生活，
帮助贫困学生完成学业的收入相对较少。因此，后要调整今
俭学活动。要根据中小学生年龄特点和勤工俭学活动的特点，高度重视并全力抓好师生安全工作。要根据学生的生理、心理、年龄特征，组织学生参加力所能及的勤工俭学活动，教育学生严格遵守劳动纪律，严格遵守操作规程。严禁组织学生参加有毒、有害和危险的生产作业以及超过学生身体承受
第五，处理好勤工俭学与安全问题的关系。开展勤工俭
学活动，可能要组织学生走出校门，大自然打交道，安就与给全工作带来了问题，我们也不能因为安全问题不开展勤工但
第三，正确处理好创收与助学帮困的关系。勤工俭学收入应该主要用于补充教育经费，改善办学条件，务师生生服
于英林
一
、
综合实践活动课程是新课程
的，按活动主题的形式来展开设计的。它不是以教师讲授为主，而是注重学生的主体参与、体验与实践。它是按照人与自然、与社会、与自我的关系人人
来选择主题内容。学习空间具有开放性，单纯以书本和教室为中心，是不而
他们调查了什么，做了哪些，是一个注
重过程兼顾结果的课程。二、课改中的 “ 点 ” 合实践新亮综

综合性学习是新课改的亮点

综合性学习是新课改的亮点
综合性学习要有计划性。

指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。

基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。

具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。

语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。

教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。

新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。

目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。

因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。

例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。

定位在阅读教学上的倾向。

高中政治综合探究课的践行研究

高中政治综合探究课的践行研究作者：郑学海来源：《中国科教创新导刊》2013年第06期摘要：“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点，其功能有二：一是综合；二是强化。

所谓综合，就是围绕一个主题，把本单元涉及的问题进行概括和总结。

所谓强化，就是把一些综合性的理论和实践问题，进行探究和提升。

它充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。

但由于各种原因在实践中却得不到充分的重视和落实。

在经过相关课题研究的基础上，笔者就综合探究课的重要性、实践中的遇到的困难以及对策提出了自己看法。

关键词：高中政治综合探究课原因困难指导原则策略问题中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0027-021 要正确认识综合探究课的重要性1.1 理论原因：新课程理念的践行新课程积极致力于促进学生全面发展，提倡合作、探究的学习方法和学习过程，主张学生通过合作、探究掌握知识、获取知识、养练习惯、塑造品质，最终形成让学生终身受益的可持续发展能力。

“综合探究”决不是为题新课程而设置，决不仅仅是形式的和外在的，而是符合学生认知规律的，它往往是该单元的实质性内容，也是小课题长作业。

它突出实践性、开放性，强调学生动手做、体验、感悟，强调学生合作学习……所以正确处理“综合探究课”的确是画龙点睛，内在升华。

1.2 现实原因（1）综合探究课在教材中的位置重要。

有人认为综合探究课不是教材中每一章节都包含的内容，没有什么实质性作用，稍作了解就行了。

其实这种观点是不对的，综合探究课功能有二：一是综合；二是强化。

所谓综合，就是围绕一个主题，把本单元涉及的问题进行概括和总结。

所谓强化，就是把一些综合性的理论和实践问题，进行探究和提升。

所以综合探究课对于提高学生的学习能力、掌握科学的学习方法起着十分重要的作用。

（2）高考的需要。

近几年的高考卷中不仅有探究形式的题目，而且教材中综合探究课的内容也成为重点考察的内容。

让探究式教学模式走进高中政治课堂

标之一。２．建设学习型社会，是科技进步的必然要求。３．知识成就事业，知识创造未来。重要性：１．有利于繁荣社会主义文化，加快我国文化事业与文化产业的发展；２．有利于提高人民群众的科学文化水平和生活质量；３．有利于提升我国文化自主创新能力，“ 面向世界、博采众长 ” ；４．有利于提升我国文化软实力，从而增强我国综合国力，提高我国国际地位。）
１．全民学习、终身学习、是 “ 学习型社会”的核心内涵。每个公民都应树立终身学习的理念，让学习成为一种生活习惯和生活方式，时时学习，处处学习。２．同时，国家也要为人们的学习提供物质条件和手段，推动教育信息化和构建终身教育体系，使每个公民随时随地地接受教育。以这些问题为引导，政治课堂的探究活动会更加深入。总之，在高中政治课中实施探究式学习，培养学生自主学习的能力，是当前我们教育教学改革的目标之一。古人云： “ 授人鱼，不如授人渔。 ”尽管我们的探索才刚刚开始，但我们将一如既往，为培养学生的理性思维能力和创新能力做出
“ 激情引趣”的目标，而且还能深化对所学知识的理解，引导学生自我构建知识体系。关键词：探究式教学；高中政治・
在新课程理念的要求下，探究式教学模式越来越受到师生的青睐。特别是在高中政治课堂，通过探究，不但丰富了课堂教学的形式，而且也让学生经历了知识的生成过程，营造了较为轻松愉悦的学习氛围。当前，在新课改理念的指引下，高考政治试卷的综合探究分值在逐步增加，高考也不再只是应试教育的代名词，已经蕴含了 “ 知识与能力” 、“ 过程与方法” 、“ 情感态度与价值观”三个考查维度。总结一下高中政治课堂探究式教学的经验，有利于我们政治教师澄清认识，调整思路，在探究的路上走得更好。以新课程理念为总体指导，阐明探究意义众所周知，当前思想政治课教学不太受学生欢迎，吸引力不强，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治课中概念原理抽象，学生畏学；学生认为思想政治课是假大空，学了也没用，所以厌学；思想政治课教材严重滞后，与改革开放的时间严重脱节，学生不愿意学。但笔者认为其中一个重要的原因是不重视学生的内在精神需求。教育学学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极地接受状态，从而产生良性的内化过程。否则，就很难达到真正的教育效果。而高中学生正值青春年华，恰恰有着丰富的精神需求，他们求知、求真、求友谊、求有价值的人生，渴望得到理解和尊重。可见，在高中政治课中开展探究式学习，既可以培养学生学习的主体意识，满足他们内在的精神需求，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学生的主人，也可以大大改善目前政治课教学的现状。所以，在高中政治课中开展探究式学习是有其可行性

高中思想政治课实施策略[论文]

高中思想政治探究课实施策略随着经济社会的急剧变化，思想政治课教学面临一些新的挑战和困境。

“综合探究课”是解决当前思想政治课堂困境的有效方式，是新课程改革的一大亮点。

但综合探究课实施过程中也出现了思想不够重视、师生互动困难、形式过于单一、学生探究热情不高等问题。

高中思想政治教材中的综合探究课的结构基本相似，但在探究目标上侧重点各有不同，有的侧重单元知识综合，有的侧重问题解决和能力培养，有的侧重价值观的引导。

本文根据综合探究课的功能和目标侧重点不同将高中政治教材中的综合探究课大致划分为“活动体验型”、“理论探究型”和“价值观引导型”三大类，根据探究课的类型特点，提出一些针对性的实施策略。

在实际操作中，这些策略可以组合应用。

一、“活动体验型”实施策略“活动体验型”综合探究课主要是通过各类活动参与的方式，激发学生探究热情，调动学生已有知识经验和所学单元知识，分析解决现实社会热点问题。

这类探究课侧重能力目标培养，主要是培养学生综合运用知识能力、分析解决问题能力、综合表达能力、合作交流能力。

如经济生活中《做好就业与自主创业的准备》、《经济全球化与中国》；政治生活的《有序与无序的政治参与》；文化生活《聚焦文化竞争力》《建设学习型社会》；哲学生活中《走进哲学，问辩人生》等都属于这种类型综合体探究课。

“活动体验型”综合探究课在实施过程中，可以采取交流探讨式、情境模拟式探究模式开展。

模式的选择应根据探究主题和内容需要，灵活采取，可以选择单一模式，也可以把几种模式结合起来应用。

下面具体分析这两种模式的操作流程。

（1）合作交流式。

合作交流是一种新型的学习方式和探究方式，它不仅有利于信息的交换和意见的交流，而且有利于提升人际交往和沟通协作能力，有利于多角度思考问题，有利于学会宽容和理解异质意见，有利于寻求价值观的多样化，有利于丰富和发展自己的个性特长。

合作交流式探究一般流程是：确定主题——制定交流计划——收集和交换信息——小组内交流讨论——全班展示交流——共同评价成果——教师点拨总结。

高中思想政治新教材中综合探究板块的运用策略

2023-11-07CATALOGUE目录•引言•综合探究板块概述•高中思想政治新教材中综合探究板块的教学策略•综合探究板块的教学实践及案例分析•运用综合探究板块的挑战与对策•结论与展望01引言高中思想政治新教材的推出和实施背景综合探究板块的定位和特点背景介绍研究目的和意义研究的主要目的和动机研究的重要性和现实意义研究方法和研究内容研究的主要方法和流程研究的主要内容和重点02综合探究板块概述综合探究板块是指学生在学习过程中，通过自主探究、合作探究等方式，对学科知识进行综合性学习和应用的一种学习活动。

综合探究板块的特点包括：探究性、综合性、实践性、自主性等。

综合探究板块的内容主要包括：探究主题、探究目标、探究过程、探究成果等。

综合探究板块的目标是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的综合素质和实践能力。

综合探究板块的价值在于培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的综合素质和实践能力，促进学生的全面发展。

综合探究板块的作用包括：激发学生的学习兴趣、增强学生的合作意识、提高学生的实践能力、培养学生的创新精神等。

VS03高中思想政治新教材中综合探究板块的教学策略教师需积极关注学生的兴趣点，创设与生活紧密相连的情境，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣。

利用多媒体、图片、音频等手段，将抽象的政治知识具体化、形象化，从而增强学生的探究欲望。

建立良好的师生关系运用多样化的教学手段创设情境，激发探究兴趣合理设计问题教师需根据教学内容和学生的实际情况，设计出具有针对性和层次性的问题，引导学生进行探究。

给予适当指导当学生在探究过程中遇到困难时，教师应给予适时的指导和帮助，引导学生深入探究。

提出问题，引导探究方向教师需根据学生的性格、能力、兴趣等方面的差异进行合理分组，以促进小组内部的互相学习。

合理分组教师需注重培养学生的合作意识，引导学生学会倾听、尊重他人的意见，从而提升小组合作效率。

加强合作意识培养小组合作，促进探究深度给予充分展示机会教师应给予学生充分的展示机会，让每个学生都有机会表达自己的观点和成果，从而增强学生的自信心。

学生点亮高中政治新课改之灯

其重要性，语音教学的最后一阶段实践练习正是语流中的语音情况，它不仅要有单个字词的读音准确，还要有一定的语调，在不同的停顿和不同的句调下，完全相同的词语组合可能会表现出不一样的含义，如何在实际练习中体会并掌握正确的语调，是是否能熟练运用语言的一个重要内容，朗读是一个非常好的练习途径，当然既要考虑内容又要同时兼顾语音标准的说话则更是练习的更高要求了。如果说PSC是一种形式，它是通过这样的一个测试过程来发现自己语音的不足，是一种“ 使用”那么汉语教学中的语音，教学就应该利用理论的指导作用使这种学习更有针对性，也使得汉语的语音教学更有目的性，更有实践意义，这对于二者来说，都是获益非浅的。
白的努力方向。 2.“ 真实体验，解决现实问题” 的综合探究活动 ( ’ ，政治生活》很难走人我们的心灵，应该怎样做才能学好呢? ” 这是学生经常问老师的问题。学生的问题折射出一种困
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惑、一种焦虑，引起我们教师的心灵震撼。带着学生的困惑和期盼，进行教学探究。我们认为学习《政治生活》的课程知识尽管有难度，但是大多数学生还是有兴趣的，教材编写得好，大多数学生有兴趣阅读。学好《政治生活》课程不仅仅需要有兴趣愿意学习，更重要的是愿意投人精力理解知识提升技能，认同正确的情感价值观。在学习“ 为人民服务的政府” 这一单元时，发现学生学习难度在于能否认同正确的情感价值观。有些现实与政治理论知识不一致，学生就会先人为主地怀疑教材知识，造成学习误区的原因在于缺乏感性认识。我们组织学生进行调查，调查本市某一具体政府部门的工作。我们教师统计调查结果时，发现学生对政府部门工作有自己的具体的评价标准，这些“ 标准” 往往是朴实美好、具有一叶知秋的特点。我

浅谈如何让综合探究课真正成为高中政治新课改的亮点

课改内容对政治综合研究课的设置已经说明了国家教育部学生更有益的活动内容。
门对其的重视，所以高中政治教师就应该彻底改变传统的教学
具体来说可以选择高中政治课程《正确对待金钱》这一内会主义政治文明的特点》这一课程的内容，
摘要：高中政治新课改中的一大亮点就是 “ 综合探究课 ” ，研究机会，还可以鼓励学生参与交流，学生主体地位的体现是但是在课程改革工作的落实上一直没有准确到位，加上一些政教学模式的基本要求。治教师的教学观念比较传统，没有对政治教学方式进行相应的
在分析政治综合研究课的过程中我们发现，高考政治课程
创新，使得高中政治综合探究课一直没有突出其亮点。文章主内容也在逐渐增加综合实践课程的比例，并不局限在概念性知
要对高中政治新课改的亮点 “ 综合探究课 ”进行探讨。希望引识的考查上，所以无论是在落实政治课改的内容还是在应对高
模式，在新的教学模式中注入政治综合探究课的亮点。高中政容，引导学生形成正确的价值观，从而完善学生的人生观；另治教师在落实政治综合探究课的过程中，要突破目前高中教学外还可以选择存在的课时少、任务重的现状，为政治综合探究课寻找突破口。除了让学生了解当前的政治制度，更重要的是培养学生的集体在具体的实践上教师可以对体验式、探究式及合作学习式的教主义精神和热爱祖国的精神；还可以选择《坚持唯物辩证法反学方法进行研究，除了增加不同地区政治教师对该教学模式的对形而上学》这一课程，不断挖掘学生的创新能力，培养学生

高中思想政治统编教材综合探究课的地位与现状分析

高中思想政治统编教材综合探究课的地位与现状分析摘要：统编教材高中思想政治“综合探究”的出现是新课程改革的要求，也是统编教材编写和近年来新高考政治试题的亮丽风景线。

高中思想政治自新课改以来新增了综合探究课的教学，同时新教材也进行了新的修订和改版，可探究课程由于现实和历史的原因，在教学上还不尽如人意。

本文介绍了统编高中思想政治中“综合探究”课的地位与现状。

关键词：高中政治；新教材；综合探究；地位；现状“综合探究”的设置是贯彻和落实新课程改革的要求。

也是统编教材编写和近年来新高考政治试题的亮点。

一、高中思想政治综合探究课的地位及特点教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)的通知》中明确指出应设置研究性学习活动。

2016年，《中国学生发展核心素养》应运而生。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提出活动型学科课程理念，强调学生活动体验是其学科核心素养发展的重要途径。

“综合探究”的编写在总结上一版教材编写经验的基础上，坚持问题导向和目标导向相结合，创新编写方式，探究活动围绕议题展开，通过思维活动和社会实践，实现活动型学科课程理念。

它既有相对的独立性，又与所学的基本知识有密切的必然的联系，是对所学知识的升华和拓展应用、对相关热点问题的深化。

“综合探究”有以下特点：(一)综合性:具体表现为培养目标的综合性，注重学生综合能力和核心素养的整体提升，注重教学内容、生活实践和国家发展的紧密结合。

(二)探究性:要求学生能够选择探究的问题和手段自主探索知识，增强思辨能力，提高分析问题、解决问题能力。

(三)社会性:探究问题设置生活化，探究成果具有社会价值性、在探究过程中需要具备社会使命感和责任感，帮助学生了解个体与社会的关系，促进人的个体社会化。

(四)主体性：“综合探究”强调以学生为中心设计活动，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中，坚持主体性。

二、高中思想政治综合探究课的现状“综合探究”的开展已近十年。

新课程高中思想政治课综合探究栏目的应用探析

新课程高中思想政治课综合探究栏目的应用探析新课程改革对教材做了许多调整，其中体现课改精神的一个重要亮点是《思想政治》必修部分在每个单元后都设立了“综合探究栏目”，但在教学实践中却发现此亮点并没有真正“闪亮”，该栏目在教学实践的应用存在着诸多问题，本文旨在对综合探究栏目的意义和应用做些反思和探讨，以期提高探究之成效，实现新课改之目标标签：新课程，综合探究栏目，实践问题，解决措施。

一、“综合探究”栏目设置的目的和意义第一、单元重要内容的总结和延伸。

每个综合探究栏目的设置都与本单元的知识有着必然联系，既有对本单元知识点的概括和总结，又有对知识的拓展，应用与升华。

如《生活与哲学》第三单元综合探究：关于形而上学的知识，在《思想方法与创新意识》四课内容中只有零星体现，但在综合探究的理论评析中有系统内容，并与唯物辩证法做了详细比较，而了解形而上学知识是学好辩证法是所必须的内容，是新课标所要求的重要内容。

因此在本探究活动中予以说明。

第二、有利于教学方式和学习方式的转变。

高中政治新课程理念强调要改进教学方式和学习方式，在课程实施中要注重实践性和开放性，就是要切实加强实践环节，综合探究栏目中设置了许多学生自主活动的内容，更利于新课程理念的贯彻。

第三、高考命题现状的必然要求。

有“指挥棒”之称的高考势必与课程改革结合起来，探究性试题会越来越受到命题者的青睐，并不像有些老师认为的综合探究内容高考不会涉及，高考改革起步较早的上海，广东和江苏等省份的高考试卷中近些年来都出现了探究性试题，河南高中学业水平测试2010年出了以“加快实现河南省由文化资源大省向文化强省的跨越”为主体的综合探究题，2011年出了以《低碳生活，有你有我》为主题的综合探究题，河南高考近两年尽管没有直接出综合探究题，但这些题型是考查学生能力的有效方式，是高考命题的方向，我们决不能掉以轻心。

二、教学实践中存在的问题第一，思想政治课课时少与教材探究活动设计过多存在矛盾，。

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探新课标理念下，高中政治综合探究课的教学应该注重培养学生的主体性和创新性。

在政治综合探究课中，学生可以通过研究政治问题，了解政治知识、增强思辨能力和实践能力，以及人文素养和社会责任感。

首先，政治综合探究课应该重视学生的主体性。

在教学上，应该借助各种教学手段，充分调动学生的积极性。

教师可以引导学生自主选择主题、研究问题，并用自己的语言表达出来。

这样不仅能提高学生的主动学习兴趣，还可以全面提高学生的创新能力。

政治综合探究课的课程比较灵活，适合采取模块化、研究性、探究性的教学模式。

硬性的知识点和考试无法吸引学生，教师通过教学融入学生感兴趣的课题，让学生在学习中产生内生动力，为学生提升自主学习兴趣和掌握知识提供便利。

其次，在教学过程中，应该注重学生的思辨能力。

思维的灵活与深入是学生在政治综合探究课中最可以广泛培养的能力之一。

在教学过程中，教师应该对学生进行思维训练。

比如，采用探究性学习步骤中的提出问题，开展讨论，进行分析、总结等。

让学生练习思考、评价和反思的过程，提高学生的课堂思考能力。

学生在教学中可以多发表意见、评论、批判和提问，这对于学生能力的提高是非常重要。

最后，在政治综合探究课教学中，应该创造多样化的教学环境，培养学生的实践能力。

政治综合探究课的目的是让学生了解社会生活、提高学生的社会责任、培养学生的实践能力。

学生在课堂中可以进行个人或小组研究，或者开展实验、调查、访问等课外活动。

教师可以在环节中贯穿体现“感知 - 体验 - 实践 - 形成”的四个阶段，并恰当地激发学生参与火锅烹调、公益活动、青春励志等活动中，提高学生的实际能力和学科语言表达能力，让学生从学习中获得人文素养提高，有利于学生的全面发展。

总之，高中政治综合探究课的教学应该注重培养学生的主体性和创新性，教师在教学中应该采取多样化的教学模式，通过自主学习、讨论、思辨、实践等方式提高学生的课堂思维水平和实际动手能力，培养学生的人文素养和社会责任感，对于实现课程目标和提高学生的学习质量具有重大意义。

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探随着新课改的推进，政治综合探究课成为了高中政治课教学的重要组成部分。

政治综合探究课是指以问题为导向，以探究为核心，将课堂教学与社会实践相结合，培养学生的综合探究能力的一门课程。

本文将从新课标理念出发，探讨如何在高中政治教育中开展政治综合探究课教学。

一、探究式学习探究式学习是新课标理念的核心之一。

在政治综合探究课中，探究式学习不仅是课堂教学的重要手段，也是学生自主学习的重要方式。

通过探究式学习，学生可以自主发掘问题，并通过探究解决问题。

同时，探究式学习培养学生的探索精神和创新能力，使学生在学习中获得乐趣和成就感。

二、问题导向问题导向是政治综合探究课的教学理念。

在政治综合探究课中，教师应该将问题作为教学的出发点和落脚点，帮助学生明确问题的表达和解决方法，通过研讨、分析、探究等教学手段，使学生逐步达到对问题的深入理解和解决能力。

三、社会实践政治综合探究课应该和社会实践结合起来，将课堂教学与实践相互交织。

通过社会实践，学生能够深入了解实际问题，将政治理论和实践案例相结合，拓展视野，促进知识与能力的全面提升。

四、小组合作小组合作是政治综合探究课教学的重要组成部分。

在政治综合探究课中，小组合作可以促进学生间的交流与互动，提高学生的解决问题的能力和思考能力。

同时，小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识，为学生的将来发展打下良好的基础。

总之，政治综合探究课是新课标理念下高中政治教育的重要组成部分。

教师应该结合新课标理念，将探究式学习、问题导向、社会实践和小组合作等教学方式有机结合起来，为学生提供更加多元化、灵活性更高的教育方式，培养学生的综合探究能力。

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探一、背景和意义新课标作为教育教学改革的一项重要举措，对于高中政治课教学的改革和创新提出了新的要求。

政治综合探究课作为高中政治教育的一门核心课程，是培养学生综合素质和实践能力的重要途径。

在新课标理念的引导下，对于政治综合探究课的教学内容、教学方法和教学目标进行深入研究和探讨，具有重要的现实意义和理论价值。

二、教学内容政治综合探究课的教学内容应该充分体现新课标理念下的创新性、实践性和学科综合性。

要注重培养学生的政治素养，强调政治思维和政治操作能力的培养。

要注重发展学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。

要注重加强对学科和社会科学的整合，使学生能够将政治知识与其他学科内容进行有机结合，提高学科综合运用能力。

三、教学方法政治综合探究课的教学方法应该以学生为主体，重视学生的主动参与和实践能力的培养。

要注重问题导向的教学方式，引导学生从问题出发，提出自己的观点和分析，培养学生的思维能力和分析能力。

要注重资源整合的教学方式，充分利用各种教学资源，包括实地考察、社区实践、网络资源等，拓宽学生的知识渠道和实践经验。

要注重合作学习的教学方法，组织学生进行小组合作，促进学生的互助共享和合作探究。

四、教学目标政治综合探究课的教学目标应该以学生的发展和全面素质培养为核心，注重学生的知识、态度和技能的培养。

要注重培养学生的政治素养，使其具备正确的政治观念和政治认知能力，能够正确理解和分析政治问题。

要注重培养学生的实践意识和实践能力，使其具备独立思考和自主实践的能力，能够在实际问题中运用所学知识解决问题。

要注重培养学生的创新精神和合作意识，使其具备创新思维和团队合作的能力，能够在团队合作中发挥个人优势和实现个人价值。

六、教学模式政治综合探究课的教学模式应该充分发挥学生的主体作用和社会参与意义。

可以采用项目化教学模式，通过课题研究、实践探究等方式，让学生深入参与和实践，提高学生的综合实践能力。

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探
新课标理念下的高中政治综合探究课教学，是指在新课标的指导下，结合高中政治综合探究课的特点和目标，通过一系列的教学活动和方法，促进学生的综合素养的培养和提高。

本文将对该教学进行初探，探讨相关的问题和解决方法。

高中政治综合探究课是新课标下的一门新的课程，旨在培养学生的思维能力和创新意识，提高他们的信息处理和解决问题的能力。

该课程要求在培养学生的政治学科基本能力的注重培养学生的综合素养和创新精神。

教学要注重培养学生的综合的能力和素质，在教学过程中要注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力、创新意识和实践能力。

高中政治综合探究课的教学要注重活动性的教学方法。

要通过各种实践活动，引导学生主动参与学习，并解决实际问题。

在教学中，要注重培养学生的合作学习能力，要鼓励学生之间的互动和合作。

可以通过小组讨论、小组研究、小组展示等多种形式，使学生能够在合作中互相学习和探究，培养他们的团队意识和合作精神。

在教学过程中，还要注重教师的引导和激发学生的思考。

教师要采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和探索。

通过提出问题、给予学生信息和素材，引导学生进行独立的思考和分析。

在教学的过程中，要注重培养学生的创新意识和实践能力。

可以通过设计课程项目、开展实践活动等方式，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养他们的创新能力和实践能力。

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探在新课标理念的指导下，高中政治课程也进行了一些改革。

政治综合探究课是高中政治课程中的一门重要课程，它以培养学生的创新思维和实际操作能力为目标，强调学生的主体性和参与性，为学生提供了一个开放的学习平台。

在政治综合探究课的教学中，教师应该把握核心目标，注重培养学生的创新思维和实践能力。

课堂教学不再以知识传授为主，而是将学生作为主体，注重学生的参与和实践操作。

教师应该鼓励学生自主探索、独立思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在教学过程中，教师可以引导学生进行研究性学习、项目学习等活动，培养学生的创新思维和实际操作能力。

政治综合探究课的教学内容应该贴近实际生活，能够激发学生的兴趣。

政治课是一个关于政治、法律和公民常识的学科，应该与学生的实际生活和社会热点相结合，使学生能够感受到政治在日常生活中的重要性。

在教学中可以选择一些与学生息息相关的社会热点，如环境保护、人权问题等，通过研究和讨论这些问题，让学生了解政治对人们生活的影响，并培养学生的社会责任感和公民意识。

政治综合探究课的教学方法应该多样化，注重学生的实际操作。

在课堂上，教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生通过互动和合作，培养学生的团队合作能力和表达能力。

通过实际操作，学生能够更好地理解政治知识和政治概念，提高学习效果。

政治综合探究课也应该鼓励学生进行实践活动，如参观政府机关、模拟选举等，让学生亲身体验政治的真实场景，培养学生的实际操作能力。

在政治综合探究课的评价中，教师应注重学生的实际表现和个人发展。

在教学过程中，教师应该注重对学生的表现进行评价，既要注重知识的掌握，又要注重学生的创新思维和实际操作能力。

可以通过课堂互动、小组讨论等方式进行评价，同时也可以通过学习成果展示、项目报告等方式进行评价。

评价的重要目的是激发学生的学习兴趣和自信心，鼓励学生发展自己的特长和个人能力。

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探

新课标理念下高中政治综合探究课教学初探随着新课标的推行，高中政治教育也面临着新的挑战和发展机遇，政治综合探究课作为高中政治课程中的一门新课程，具有重要的教育意义和教学价值。

本文将对新课标理念下高中政治综合探究课教学进行初步探讨，探索如何更好地落实新课标理念，提高政治教育的质量。

一、新课标理念下的高中政治课程在新课标下，高中政治课程理念提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的目标，要求政治课程应该注重引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观，注重培养学生的社会责任感和创新精神，注重提高学生的综合素质和能力水平。

这些理念对政治教育提出了更高的要求，也为政治综合探究课的开设和开展提供了良好的机会。

二、政治综合探究课的教学特点政治综合探究课不同于传统的政治课程，它更注重培养学生的实践能力和创新思维，更注重提升学生的综合素质和综合能力，更注重引导学生积极参与社会实践和社会活动，更注重促进学生的自主学习和自主发展。

在政治综合探究课的教学过程中，教师应该以学生为中心，倡导探究式学习，鼓励学生发表自己的看法和观点，引导学生进行自主思考和独立学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生解决问题的能力和探究问题的勇气。

政治综合探究课的教学内容不再局限于知识的传授和记忆，而是更注重思维的引导和能力的培养，更注重问题的提出和解决，更注重案例的分析和研究，更注重经验的总结和分享，更注重实践的参与和体验。

政治综合探究课的教学形式也不再局限于教师的讲授和学生的听讲，而是更注重小组的合作和讨论，更注重家庭的共育和社会的支持，更注重网络的资源和媒体的技术，更注重场景的模拟和体验，更注重角色的扮演和表演。

政治综合探究课的教学实践需要教师做到以下几点：1. 设立情景，营造氛围。

教师可通过典型案例、实际问题、社会热点等，营造浓厚的探究氛围，激发学生的兴趣和热情。

2. 引导探究，激发潜能。

教师可通过提出问题、加强引导、开展讨论等方式，引导学生进行自主探究，激发学生的创新思维和潜能。

如何让综合探究课大放异彩

如何让综合探究课大放异彩提要：新课程改革特别强调，学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变。

为此新课程教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课。

本文主要就如何上好综合探究课作些探讨。

关键词：新课程综合探究课高中政治新教材中，在每一个单元之后均有一节综合探究课。

这是与老教材相比，政治新课程出现的一个重大变化。

由于综合探究位于每个单元结尾，不少教师从其所处位置便认为综合探究课不重要，可以忽略或不讲。

其实，综合探究课是新课程的一个重要内容。

新课程教材充分体现了以“学生发展为本”的现代教学理念，自始至终保持强烈的创新意识和创新观念，而综合探究课无疑是新课程理念的集中体现，是对传统被动式课堂教学模式的一种挑战和创新，有利于教师教学行为方式和学生学习方式的转变，从而全面推进素质教育。

无论是从完成本学科教学的角度，还是从学生长远发展的角度考虑，设计好、完成好每单元的综合探究课都是新课程课堂教学必不可少的环节。

在实际教学中，有效开展综合探究课活动，实现新课程标准的要求，应做好以下几个方面：一、正确认识综合探究的地位和作用综合探究的目的是为学生自主学习提供一个拓展、延伸的平台，帮助学生自主地参与获得多种综合知识和多层次能力的过程，掌握科学知识、培养和提高其解决实际问题的能力。

综合探究课不同于一般的实践活动课，它既带有很强的实践性，同时还蕴涵基本的理论知识，需要在教学中强化，它是每个单元学习中不可缺少的部分，具有体现本单元相关知识的联系和运用的功能。

二、把握好重难点综合探究课最难的是重难点的把握。

要把握好重难点就必须深刻领会新课程的要求：培养学生创新精神，提高综合运用知识的能力。

因此，各个必修模块中的综合探究的重点，都应放在政治理论如何结合生活实际上来。

例如，政治生活综合探究《政府的权威从何而来》，重点不是放在权威是由什么决定的，而是理解政府如何行政才能树立政府的权威。

其实是让学生学会将前面学过的政府理论运用到实践中去。

如何上好高中政治综合探究课

如何上好高中政治综合探究课在现行的高中思想政治新教材中,每一单元都设置了综合探究课,“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点,充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。

怎样上好高中思想政治课中的综合探究课,对教师和学生都是一个挑战,本人谈谈对上好综合探究课的几点体会。

一、教师转变教学理念多年传统的教学,教师在形式上普遍采取“五段教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业,在这种模式中已经形成了以教师为主角“满堂灌”、填鸭式的教学模式,教师是知识的拥有者和最高权威,以教案为本位讲授知识,学生以书本知识为本位被动地接受知识,是配角,学生完全是为了学习而学习,师生之间很少有对话与交流,课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,不利于学生积极性、主动性的发挥。

而高中新课程的核心理念是:“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。

在教学实践中,教师必须“以学生发展为中心,重视学生主体地位”,学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者,这就要求教师要改变传统的应试教育方法,实施“创新教学”,激发学生的学习兴趣。

基于这样的现实要求,在准备这节课的过程中,我首先突破了传统的教学观念的束缚,向原有知识体系挑战,向固有的教学模式挑战,为此从教学模式上我采用了当前普遍适用的活动——发现——发展教学模式。

“活动——发现——发展”的教学模式是对角色扮演、情境模拟、社会调查与实践、主题探究等具体教学模式的概括。

这种教学强调的是学生的活动与动作,通过外在的活动促进内在思维水平的提高,特别强调学生的内在的心理活动、思辨活动。

二、教学准备阶段第一,教师在教学活动中起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用,必须做好充分的教学准备工作。

1.备教材首先钻研教材,研读课程标准,领会现代教育理论,重新建构知识体系,高中政治每单元设置综合探究课的目的主要是落实课程标准的要求,重在培养学生的分析问题解决问题的能力,通过学生的探究和思维活动,深化、整合、拓展本单元的重要知识。