非英语专业大学新生自主学习能力及其心理因素的研究

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非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告

非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告一、研究背景及意义随着全球化的发展和国际化水平的提高，英语作为国际通用语言，已经成为现代社会中不可或缺的交流媒介。

尤其对于非英语专业的大学生而言，良好的英语应用能力和自主学习能力已成为其就业和学术发展的重要要求。

然而，当前非英语专业大学生英语自主学习能力存在着诸多问题，例如缺乏有效的学习方法、意志力不足、缺乏必要的学习动力等，影响了其英语学习的效果和质量。

因此，本研究旨在通过调查非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，分析其原因，探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略，为优化大学英语教育质量提供参考。

二、研究问题与目的1. 主要研究问题（1）非英语专业大学生英语自主学习能力的现状是什么？（2）非英语专业大学生英语自主学习能力存在哪些问题？（3）非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因分析是什么？（4）如何有效提高非英语专业大学生英语自主学习能力？2. 研究目的（1）了解非英语专业大学生英语自主学习能力的现状；（2）分析非英语专业大学生英语自主学习能力存在的问题；（3）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因；（4）探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略。

三、研究方法本研究将采用问卷调查法和访谈法，针对非英语专业大学生进行调查和访谈，获取相关数据和信息。

（1）问卷调查法：本研究将设计针对非英语专业大学生的英语自主学习能力调查问卷，通过网络或线下方式进行问卷调查。

问卷将包括个人基本信息、英语学习情况、学习动机、学习方法、学习障碍、自我评价等方面的内容，以了解非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题。

（2）访谈法：本研究将针对选取的部分调查对象进行面对面访谈，进一步了解非英语专业大学生英语自主学习能力的实际情况，了解非英语专业大学生对英语自主学习的认识、态度、体验和建议等。

四、预期结果及创新点本研究的预期结果包括：（1）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，探索其原因；（2）提出可行的、实用的、针对性强的提高非英语专业大学生英语自主学习能力的策略和途径；（3）提供优化大学英语教育质量的参考。

非英语专业大学新生英语自主学习能力的培养

生的自主学习能力为目标的观点，析了目前大学生自主学习能力较分差的现状。同时指出对学生进行学习者培训的方略旨识和意愿，导学生学会运用适合自己学习风格的指学习策略，其成为真正的自主学习者。使
【关键词】英语教学；大学新生；自主学习；能力培养
一
、
引言
随着时代的飞速发展，自主学习能力和终身学习能力已成为
同时也将面临学习方法上的挑战，然大学学习少了很多约束，虽但
他们在中学阶段形成的一些学习习惯和思维模式会迁移到大学阶段，些是积极的，些是消极的、妨碍他们有效学习，别是英有有会特
语学习，因为英语学习者的最终目的是能够运用所学语言，足生满
本世纪公民应具备的最基本的能力。因此，球教育改革的焦点全
已逐步从以教师为中心的课堂转向了以学生为中心的课堂，学教
独立思考能力和自我管理能力为目标，学生提供未来独立学习为
学越不会学，大量的时间不见效果。要培养学生自主性学习能花
去了动力与方向。
知。与此同时，随着中国的飞速发展和国际化，语在将来的工作英

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。

经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。

关键词：自主性英语学习?大学生?学习能力英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。

而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。

这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。

学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。

近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。

笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。

1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。

学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。

下面是调查的结果以及分析。

首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。

非英语专业大学生自主学习能力的培养

的能力。得注意的是，值自主学习可以看作是一种背离教育常规的社会
过程，一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者的再分配。在有关自主学习的文献中，我们常可以看到诸如“ 独立” “ 、语言意识 ”“ 、自我指导 ” 之类的词（ｈｅｉ１９；ａｉｒ１９；ａｄ９１ｓｅｒ９１ｖｎＬｅ９６ｃｎｖ１９ｎ
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》以下简称《（课程要求》强调以学生为中心，）重视学生个性化学习方法的培养与学生学习策略的发展。同时，课程要求》《明确指出，外语改革应该是“ 从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心／既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变 “ 那么，。要实现上述的转变，教师在教学中应注意自身角色的转变。应改变那种以教师为中心的教学模式。对中介语及学习者个体因素的研究逐渐使大家认识到学生是教学过程的中心。许多国内外学者（０ｄｒ９１Ｎｎｎ９８Ｔｒｅｕｃｒｅ１８；ｕａ８；ａｎ＆Ｙｌｌ０ｅ２０；０ｌ李观仪１９；应惠兰等１９）主张语言学习者是教学的中心人９５９８物，应以学生为中心组织课堂教学，不能让学生去适应教师和教材， “ 而应该让教师和教材去适应学生” Ｃｒｅ９１；（ｏｄｒ１８）教师应根据学生的需要制定课堂的教学目标和内容，由学生参与完成起点行为，在整个教学活动中，学生是参与主体。在知识技能传授的基础之上，知识的横向注重与纵向整合，使学生在接受知识的同时，增强学习兴趣、创造新思维、提高语言综合应用能力，锻炼分析问题和解决问题的能力，进自学习增主与合作学习的能力。 “ 以学生为中心” 的外语教学模式重视学生在知识、智力、情感、兴趣和个性等方面的需求，以其双向性、自主性、活性和创造性等优势灵在外语教学中起着重要的作用。它改变了以往单向的外语教学模式，为教师和学生扩展了交流空间。其优势十分明显：激发学生的兴趣爱好；促发学生的能动作用；增强学生的个体体验；挖掘学生的创造潜能。师

大学非英语专业学生英语自主学习能力培养策略探究

养大学生自主学习能力是大学重要任务之一，但现如今我国大学非英语专业学生英语自主学习能力还存在一定的问题，很多学生既没有明确英语学习的目标，也没有
详细的英语学习计划。培养大学非英语专业学生英语自主学习能力是目前急需解决的问题。Ｉ关键词１大学生；非英语专业；英语；自主学习能力【中圈分类号１Ｈ３１９【文献标识码１Ａ【文章编号】１００９．６１６７（２０１５）０８．００７６．０２
学生要求不高，只是单纯地完成教学任务，没有制定细的教学计划，学生就更处于茫然状态。大学非英语专业学生对英语自主学习能力的理解足主要表现在学习目标不明确与没有学习计划只是完
，
【４】杨静怡．论元认知策略与大学英语自主学习能力培养叽中国劳动关系学院学报，２０１１（８）【５］尹刚，陈静波给英语教师的１０１条建议［ＭＪ南京：南京师范大学出版社，２００９．
英语是国际公认的主要的交流沟通语言具有一定水平英语能力的人才是企业提升竞争力的重要因素企
，
，
业要在激烈的竞争中寻求发展，就需要具备高水平的龚语口语交际能力的核心人才。而大学作为向企业输送人
才的重要途径，必须与时俱进，培养非英语专业学生
、
记忆英语词汇、

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析-精选教育文档

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。

重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。

下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。

二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。

70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。

如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。

自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。

即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。

学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。

非英语专业大学生英语自主学习能力调查研究——以中国矿业大学2007级学生为例

一
、
引言
生真正能自主学习，获得长久使用英语的能力。并
教育部新颁发的《学英语课程教学要求》（０７大２０）
英语作为一门语言，学会而不是教会的。随是着国内外学者对交际化语言教学研究的持续升温，人们对英语学习的认识也不断深入。人们渐渐意
ＭＡ —ｉＫｅｌ
（ｃｏｌｏｏｅｎＳｕｉ，ＣｉａＵｉｒｔｎｎｎｅｈｏｇ，ＸｚｏＳｈｏｆＦｒｉｔｄｅｇｓｈｎｎｖｓｙｏＭｉｉａｄＴｃｎｌｙｕｈｕｅｉｆｇｏ２１０，Ｃｉａ２０８ｈｎ）
识到英语教学不应当只是传统的教授知识，而应当更多地关注学习者学习中的自主能动性问题。在
就明确指出，学英语的教学目标是 “ 养学生的大培英语综合应用能力，特别是听说能力，他们在今使
（ｏｉｃｎｅ）ＳｃａＳｉｃｓｌｅ
非英语专业大学生英语自主学习能力调查研究
— —
以中国矿业大学２００７级学生为例
马可利
（中国矿业大学外语学院，江苏徐州２１０）１２０８
关键词：自主学习；动机；习资源；学自主式课堂教学摘要：依据自主学习理论对中国矿业大学非英语专业二年级学生进行自主学习能力的实证调查结果表

我校非英语专业大学生自主性英语学习能力调查及启示

Ｋｅｏｄ：ｏ－ｎｌｈｍｊｒｏｅｅｓｄｎ；ａｔｏｏｓｎｌｈｌｒｉｉｙｙｗｒｓｎｎｅｇｓａｌｇｕｅｔｕｏｍｕｇｓａｎａｌｉｏｃｌｔｓｎｅｉｅｎｇｂｉｔ
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
引言
从自己所研究的领域出发来定义自主学习，概念自然就多样化。我国一些学者（锦芬、彭仁忠等）认为自主性外徐
ａｉｔ．ＴｅＦｎｏｓｈｖｅｎａａｚｄａｄｓｍｅｓｇｅｔｎａｅｂｅｕｒａｄｂｌｙｈｅ，ｎａｅｂｅｎｌｅｏｕｇｓｏｓｈｖｎｐｔｏｗｒ．ｉｓｙｎｉｅｆ
自主学习（ｕｎｍｕａｉ）是一种以人本主义心理ａｔｏｏｓｌｒｎｏｅｎｇ学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自１８９１年Ｈｌｏｃ出版专著《ｅ自主性与外语学习》（ｕｎｍｎｏｉａｇａｅＬａｉ），ＡｔｏｙａｄＦｒｇＩｎｇｅｒｎｏｅｎｎｎｇ阐述了自主学习的概念内涵与实践以来，国内外学者对自
［关键词］非英语专业大学生；自主性英语学习能力［中图分类号］Ｇ４．６２０［文献标识码］Ａ［文章编号］１７ — ７（００３００—３６２８４２１）０—１＂０８２
ＡｕｖｙｏｈｔｎｍｏｓＥｎｌｈＬｅｒｉｇＡｂｌｙｏｏ — ｇｉｈＳｒｅｆｔｅＡｕｏｏｕｇｉａｎｎｉｔｆｎｎＥｎｌｓｉｓ

非英语专业大学生自主性英语学习能力研究

础，对这两个问题进行研究。针
定的代表性。（研究工具。本研究基于徐锦芬等关于非英三）
语大学生自主学习能力调查的问卷修改而成，之徐较
对于自主学习的定义有很多种，括起来可概分为：程说和能力说。同时，者们几乎都是对过学自主学习者的特点进行了描述，此作为对已经以
中图分类号：１Ｈ３文献标志码：Ａ文章编号：０５６７（０２０ — ０４ —０１０ — ３８２１）３１６４
目标与制定学习计划；４有效使用学习策略；５（）（）
一
、
研究背景
监控学习策略的使用情况；６监控与评估英语学（）
卫芳菊：英语专业大学生自主性英语学习能力研究非
１７４
（６Ｍ＝３６；Ｄ—Ｏ９）在英语课上，能较好地ｑ，．４Ｓ．７，也
三、究结果研
跟上老师的教学进度（７Ｍ一３４；Ｄ．７ｑ，．１Ｓ —Ｏ９）
习过程。
自主性英语学习（ｅｒｅｕｏｏ）究自１ａｎｒａｔｎｍｙ研２０世纪８０年代由ＨｅｒＨｏｅｎｉｌｅ引入外语教育领域以来，内外学者做了大量的相关研究。国内学国
者对自主性英语学习的讨论始于２０世纪８Ｏ年代
语学习能力应该涵盖以下６个方面：１学习动（）机；２了解教师的教学目的与要求；３确立学习（）（）

非英语专业新生英语自主学习能力调查分析

（）查工具二调
调查表明，０４２．％的学生能在课前认真预习，２％的学生４．７预习过一两次。８％的学生竟然从不预习，１．５只有３．％的学生１５能够很好或较好地选择自主学习的书籍，并且能兼顾英语的听、、、四大技能的练习，有４．说读写但０％的学生对如何选择２学习资料不清楚，大多数认为老师介绍的就是好的，由此可见，生自主、泛、面、确地选择课外学习材料的能力还学广全正很弱．师应该引导学生多方面、渠道地选择学习的方式和教多内容。另外，多数学生的英语学习只满足于课本内容，们大他花大量的时间背诵课文，忆单词和短语，课的目的只是为记上了完成教师要求的课内学习活动，并期望通过有限的课堂时间学会一门语言，习缺乏主动性。学３习评估方面．学调查显示．３３的学生能自我监控和自我调整自己的学１．％习情况，５３的学生大致能做到，＿％的学生从没考虑过自４．％６３己的学习。他们对自己能取得的成绩也不了解，．但只有很少的学生（．）了解自己的进步，大多数学生（０％）知道６８很％绝５．不４自己是否有进步．或者不了解进步在何处，调查中有学生反映，除非是通过期末成绩，则他们就不知道自己一个学期的否学习到底是进步还是后退了。有ｌ．还１％的学生根本没考虑过１是否有进步，说明其还没有学会正确地评估自己的学习，这从而导致在遇到困难时，能及时、确地评价自己，法总结不准无自己的得与失．法对今后的学习有所指导。无

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析

非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
摘要：国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析.本文侧重调查自主性外语学习能力.首先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定,然后通过问卷和访谈对14所高校的`1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查.结果表明,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低.笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议. 作者：徐锦芬[1]彭仁忠[1]吴卫平[2] Author：作者单位：华中科技大学武汉理工大学期刊：外语教学与研究PKUCSSCI Journal：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)：2004, 36(1) 分类号：H319 关键词：自主性学习能力机标分类号： G63 G40 机标关键词：非英语专业学生自主性英语学习能力调查外语学习能力实施策略学者问卷理论基础国情国内高校访谈基金项目：湖北省教育厅人文社会科学基金。

非英语专业大学生英语写作自主学习影响因素研究

非英语专业大学生英语写作自主学习影响因素研究孙宁邓奇(燕山大学外国语学院)摘要：本文通过定量和定性研究。

调查了非英语专业大学生英语写作自主学习的现状及其影响因素．并尝试性地提出几点建议。

关键词：自主学习：写作教学1．引盲自上世纪80年代以来．国内外学者对自主学习领域展开了大量的探索和研究，对自主学习概念。

理论依据。

实施的策略等都进行了深入地阐述和分析。

最早开始对外语自主学习研究的H ol ec(1981)认为．“自主性学习是自己对学习负责的一种能力。

”D avi d Li t t l e(1991)指出。

“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应．表现为学习者具有一种能够自我隔离。

反思，决策和具有独立行为的能力。

”D i cki ns on(1993)认为自主性是一种对于语言的学习态度，自主性学习者应当具备五个特征：1．能够识别所教内容。

2．能够制定出自己的学习目标。

3．能够有意识选择和采用合适的学习策略并监控策略使用。

4．能够识别不适合自己的策略．并选取其他策略。

5．能够做出自我评价。

可以看出。

自主学习领域的研究者都把学习者看作是学习过程中的主体．认为应当是学习者自己对学习行为主动、独立地计划、监控和反思。

国内学者对自主学习的研究起初只局限于对国外研究成果的介绍和分析．后来逐步发展到对大学生自主学习必要性及培养方法的探讨(华维芬200l；彭金定2002；魏玉燕2002)。

本研究在前人研究的基础上，旨在通过定量和定性研究．对大学生写作自主学习的现状和影响因素进行调查。

2．调查方法为了更加全面地了解大学生英语写作自主学习的状况．本研究采取了定量研究和定性研究相结合的方式。

2．1研究对象本研究从某大学的非英语专业二年级本科生中随机抽取了120名学生。

其中男生71名。

女生49名，文理兼有。

2．2研究方法问卷调查根据自主学习的概念以及二语学习过程中一些重要的影响因素．从以下几个方面对大学生写作自主学习现状及制约因素设计了问卷：内在因素：包括1．自主学习意识2．英语学习的动机3．元认知策略和认知策略4．情感因素如自信心、焦虑等以及外在因素如教师。

对非英语专业学生自主性英语学习能力的调查与分析

分析
当代英语习得理论强调学习者在学习过程中的决定性作川．即学习者的自主性。内外许多学者对此进行了大量探讨国和研究，得了骄人的成果，涌现出相当可观的实证研究。取也在此基础本文以问卷调查的形式，，西财经学院非英语对 ‘ 专业大学一年级．即２０级的学生的自主性英语学习情况进０６行了为期两年的调查。果表明，院非英语专业学生的自主结我性英语学习能力偏低。本文分析原因，提出了相应的建议。并１自主性学习的定义与现实要求．自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习学习者在己有知识基础上创建个人意义的理念。自主学习模式能够帮助学生真正了解自主的意义和掌握自主学习策略，并能充分调动其积极性和主动性，发挥自身学习的潜力．大学英语学习成为一种自觉自愿的行为，而实现最大使从可能地提高学生的语言运用能力。Ｈｌ（９１先把 “ ｏｃ１８）ｅ率自主学习” 的概念引入语言学习。他认为自主学习主要表现在五个方面：定学习目标：定学习内容和进度；择学习方法和技确决选巧；监控学习的过程；估学习的效果。韩清林（００认为狭评２０）义的“ 自主学习 ” 指学生在教师的科学指导下。过能动的是通创造性的学习活动，实现自主性发展。师的科学指导是前提教条件和主导，生是教育的主体、习的主体；生能动的创学学学造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径：实现自主性发展是教育教学活动的目的，一切教育教学是活动的本质要求。而广义的 “ 自主学习 ” 指人们通过多种手是段和途径，行有目的、选择的学习活动，而实现自主性进有从发展。总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下．在教师的指导下，据自身根条件和需要自由地选择学习目标、习内容、习方法并通过学学自我调控的学习活动，成具体学习目标的学习模式。完广西财经学院是一所新组建的本科院校。学理念、学教教

高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究-2019年教育文档

高职高专非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究一、自主学习概述随着新课程改革的不断深入和发展，教师不能将教学生学知识看成是教学中的首要任务，而是要创新教学方法，将培养学生的自主学习能力放在教学的首要地位。

现阶段对培养学生自主学习能力的认识主要归结为以下几点：1.学生自主学习能力的高低主要跟学习者自身的学习态度、学习能力和学习策略有关，也就是说学习者自己指导和控制自己的学习。

2.学习者可以自己自由制定学习计划、学习目标和学习要求，并按照自己所指定的目标学习。

3.自主学习模式是在总的教学目标和教师的引导下，学生根据自身条件进行自学的学习方式。

所以，我们可以说自主学习是学生根据教学目标的要求，在教师的指导下，学生根据自己的学习情况为自己制定合适的学习计划和策略，并通过自我调控来完成教学目标的要求。

二、影响高职高专非英语专业学生自主学习能力培养的主要因素1.学生对自主学习缺乏认识。

由于高职高专学生文化课基础较弱，再加上受高中传统教学方法的影响，使他们无法适应新的教学模式，所以他们在进入大学后便逐渐对英语的学习失去了兴趣。

还有一些学生想学好英语，但由于找不到适合自己的学习方法，从而导致学生即使花费大量的时间和精力，仍然不能提高英语成绩。

此外，学生将自主学习与自学相混淆，没有认识到在学习的过程中还要根据教师设计的教学目标和自身的学习情况制定适合自己的学习计划，而是盲目的进行学习。

2.教师教学方法不当。

首先，在教学的过程中，仍有一部分教师采取的是传统的教学方式，这种教学模式以教师为中心，学生只是知识的接纳者，没有将学生当作学习的主体。

教师这种传统的教学方法压制了学生个性的发展，难以调动学生的学习积极性，其次，学生找到正确的、适合自己的学习方法非常的重要，但是在平时的教学过程中，我们常会听到有一些学生抱怨自己花费了大量的时间和精力，但是英语成绩始终没有提升上去，出现这种现象的一个最主要的原因就是学生的学习方法不正确。

农业院校非英语专业大学新生英语自主学习能力制约因素分析

农业院校非英语专业大学新生英语自主学来自能力制约因素分析范丽萍
（天津农学院
摘要
李仕德
天津３００３８４）
作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为我国大学英语教学改革的主流思想。因此，培养非英语专业大
学新生的自主学习能力也变得尤其重要。本文主要介绍了自主学习的概念，并结合自身教学经验，分析了制约农业院
１主观因素１．１认识不正，动机不足
奥苏伯尔曾指出，学习动机与学习之间是典型的相辅相成的关系。学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。而制约非英语专业学生的最大因素就是对英语缺乏正确的认识和学习动机。在结束了三年的高中生活和炼狱般的高考冲刺阶段后，大学新生对英语的重
视程度基本都降至为零。他们普遍将学习英语看作是为拿到毕业证书而应付的一件差事。因此，他们抱着得过且过的态很多研究都表明，教师在学生的自主学习中同样扮演着度，对学习缺少主动精神，有很大的惰性。笔者所在的学校内，重要角色。本文认为，教师的教学理念对学生自主学习的制许多新生在开学之初就抱着这样一种思维：大学英语课堂就是约作用尤其明显。就这点来说，教师的误区主要体现在两方看电影。这样的心态无疑会对自主制定学习计划有很大的负面：未能充分树立学生自主学习的意识和未能正确认识自己在面影响。因此，许多学生课前不预习，课上不听讲，课下不巩学生自主学习体系中的角色。大学新生因长期习惯于初高中固。在四年的大学生涯中，英语水平呈递降下滑趋势。填鸭式教学，短期内很难快速树立自我学习意识。此时，教９币１．２基础薄弱，策略不当应该帮助和引导学生实现这种学习上的过渡，在教学初期轨而不是为学生做好一切。笔相较于英语专业的学生来说，非英语专业的学生基础普遍为学生树立明确的自主学习意识，相对薄弱。在理工科及农科院校内，这种情况更加严重。在笔者观察到，一些教师（尤其是入职不久的老师）因为考虑到非者执教的学院内，非英语专业本科实行的是大班分级教学，学英语专业的新生基础薄弱，担心学生自主学习会影响教学进生的英语底子薄，基础差。许多学生甚至反映在大学以前的英程，所以会减少学生课堂讨论和课下自主学习活动。这样一语学习中都没有进行过听力和口语练习。这给他们在接下来来，学生的自学能力肯定不会有所提高。另一方面就是教师的学习中带来了诸多的不便和困扰。另外，作为刚从中学过渡没有充分考虑自身在教学活动中的重要作用。教师过分依赖到大学的特殊群体，很多大学新生对大学英语的教学目标和方多媒体和网上教学软件，放任学生自主学习，疏忽了对学生的法一时无法适应，因而无法领会大学英语教学的重难点，采取辅导。自主学习不等于自学。大学新生如果没有教师的系统了不当的学习策略。他们课上无法集中注意力，对老师依赖程帮助，在自主学习中常会偏离重点和目标。教师应该给他们度较高，课下又极少花时间去探索英语学习的方法和技巧。因以指导和隐形监督，帮助他们逐步提高这一能力。而，他们机械学习，死记硬背，无法形成系统的知识结构，迁移３结语能力差，更不能在实践中对所学知识加以灵活运用。通过本文的研究分析，可以看出：农业院校非英语专业新２客观因素生的自主学习能力主要受自身因素如学习认识，动机，基础，２．１教学机制策略和外部因素如教学机制和教师角色的制约。高等院校和学校的教学管理机制对学生的自主学习有很大的影响。教育教学工作者应该充分意识到这些问题的重要性，并设法这一点主要体现在授课机制和教学资源两个方面。就笔者执加以解决，改善教学环境，以期促进非英语专业新生的自学能教的院校来说，非英语专业教学大多实行的是大班授课和分力，给大学英语教学带来新的活力。级教学，这在一定程度上给教师跟踪学生的学习带来了很大困难。大学新生在入学初统一进行英语测试，并按照成绩高 ★基金项目：天津农学院教育教学研究与改革项目“ 多元低依次被分入Ａ班和Ｂ班。学生在得知自己进入了Ｂ班之化大学英语自主学习模式（项目编号：１２．Ａ５．１８） ” 。后往往各感受挫，学习情绪偏低。这些都会影响学生自主学习的热情和效果，导致大面积大幅度的自主学习模式难以展参考文献开。另一个影响自主学习的因素是教学资源。非英语专业学［１］周金梅．减负，先从课堂细节开始［Ｎ］．中国教育报，２００６０９．２９．２】陈平文．中国学生英语学习困难与课堂教学策略研究［Ｊ］疯狂英语，２０１０（６）生的自主学习效果与学习资源的掌握和使用情况有很大关系。【这些资源包括硬件设备，如计算机网络和图书馆藏书，还包括

非英语专业大学生自主学习能力低的成因分析及对策

学生则通过听讲、观察、模仿等方式学习，以，所大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯，课堂讨对
研究却表明：％以上的同学都不同程度地表现出对学８０
习策略这一概念的陌生感［】２（。５％的学生很少有３明确的学习计划，监控、估自己学习情况者仅占能评２％左右，常针对自己学习过程中存在的问题采取有６经效策略者仅为１％。多数学生并未意识到管理策略在４学习过程中的重要作用，们在学习过程Ｌ的等、、他１］要靠的被动思想十分严重】４。学习策略的缺乏减低了（６州－）学习者的策略意识，限制＿策略的选择范围，『更谈不上根据自己的认知风格和学习屡次灵活运用策略，而造成从
策应是培养学生的自主学习意识、激发学生的内在动机与加强学习策略训练。
关键词：非英语专业；大学生；自主学习能力；因；策成对中圈分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编￣－１０：８—７５（０６００７００３４２０）６— ０５— ３
非语业学自学键低成分及江西行政学院外语教研部，江西南昌３００）３０３
摘
要：英语专业大学生英语自主学习能力普遍较低。传统的语言教学模式与教师的教学风格、内
在动机的不足和学习策略知识贫乏是我国非英语专业大学生英语自主学习能力低的主要成因。相应的对
素的影响，如通过考试、获得物质奖励、到晋升或受到得

一项关于影响非英语专业大学生自主学习的因素调查研究的开题报告

一项关于影响非英语专业大学生自主学习的因素调查研究
的开题报告
一、选题背景
随着全球化的加速和信息技术的快速发展，英语已成为世界共通语言。

对于中国大学生来说，学好英语早已不是可有可无的问题，而是必须解决的问题。

然而，由于各种原因，很多非英语专业的大学生在英语学习中遇到了诸多困难，特别是在自主学习方面更是面临着挑战。

二、选题意义
自主学习是现代英语教育中重要的学习方式之一，对于提高学习效果和培养学生的学习能力与自主意识都有着极为重要的作用。

本文旨在从其它非英语专业大学生中分析影响其自主学习行为的因素，为以后的英语教育提供有效的参考。

三、研究内容和目的
本文将采取问卷调查和访谈等多种研究方法，以深入探究影响非英语专业大学生自主学习的因素，包括但不限于语言技能、个人情况、学习环境等。

并以此为基础，探究提高非英语专业大学生自主学习能力和成效的具体方法与措施。

四、研究思路和方法
1. 问卷调查法：
针对非英语专业大学生，设计问卷并进行调查。

具体包括自主学习时间、学习内容、学习方式、学习效果等信息的收集，并通过统计数据的分析来探究影响其自主学习行为的因素。

2.访谈法：
针对调查中涉及到的问题进行深入访谈，了解其个人情境、思想意识、学习过程中的情况等，提炼出影响其自主学习的因素，并探究提高自主学习行为的可行方法与策略。

五、研究预期结果
通过分析调查数据和访谈内容，本文将得出影响非英语专业大学生自主学习的主要因素，如学习环境、学习动机、学习能力等，并在此基础上提出提高自主学习能力和效果的策略和建议，旨在为以后的英语教育提供有效的参考。

非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力研究——一个学生的视角

非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力研究——一个学生的视角非英语专业大学生的英语自主学习意识和能力研究——一个学生的视角Acknowledgements It is quite difficult for me to plete the current paper without helping and guiding from lots of people.NowI would like to express my sincere gratitude as follows.First and foremost, I am extremely grateful to my supervisor, Professor Tang Shizhong who offers me every helpful and instructional suggestion benignantly during the whole period of finishing the paper.Meanwhile,I also receive feedbacks promptly for every problem and suggestion so that it enables me to fix all in a timely manner and move on.Then, Professor Li Qiang and Li Jiangxiu should also be appreciated cordially for their encouragements and urge so that the progress of finishing the paper goes more smoothly.Last but not least, I owe students who participatedin the questionnaire my best thanks for whom were investigated willingly and handed in effective questionnaires and two of my friends who helped me a lot in conducting and collecting it.Abstract English autonomous learning has been concerned by scholars all the time since it is put forward.Atthe same time, they have realized that students are the centers of learning.Hencestudy should be done by the studentsthemselves.However,the existing researches show that educators tended to explore the college students’ English autonomous learning awareness and petence from the perspectives of their own, and paid less attention to the subjects of learning English.Inview of this, the present study tries to start from the perspective of students, by conducting a survey of 207 non-English major freshmen and sophomores so as to inquire into the students’ English autonomous learning awareness and petence.Meanwhileit will bine with the characteristics of non-English majors in learning English, then analyze if there appear any differences in learning English autonomously infactors like majors, grades and genders so as to help researchers to understand the awareness of non-English majors in learning English autonomously at present, andto provide a reference for the cultivation of non-English majors’ English autonomous learning petence.Key words: English autonomous learning; non-English major college students; awareness; petence; differences 摘要英语自主学习自提出以来一直为各方学者所关注，同时他们也认识到学生是学习的中心因而学习应由学生来完成。

非英语专业大一学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究的开题报告

非英语专业大一学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究的开题报告一、研究背景及意义随着经济全球化的发展和人口流动的加剧，英语成为国际交流的主要语言。

而非英语专业大一学生在接触到英语学习时常常面临着许多困难。

这些困难包括词汇量不足、语法掌握不精、听说读写综合能力不足等等。

因此，如何提高非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力是非常重要和紧迫的问题。

研究表明，英语学习动机和自主学习能力是影响英语学习成绩的关键因素。

因此，本研究意在探究非英语专业大一学生的英语学习动机与自主学习能力之间的相关性，为提高他们的英语学习效果提供指导和建议。

二、研究内容和方法1. 研究对象本研究将针对某大学的非英语专业大一学生进行调查研究。

2. 研究内容本研究通过问卷调查法和访谈法探究非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力之间的关系，包括以下两个方面：（1）英语学习动机的特点、来源、和对学习成绩的影响；（2）自主学习能力的现状、影响因素以及对学习成绩的影响。

3. 研究方法本研究将采用以下两种方法进行调查：（1）问卷调查法本研究将设计一份问卷，通过量化分析收集非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力的相关数据。

（2）访谈法本研究将对部分受访者进行深入访谈，通过分析访谈记录，探究英语学习动机和自主学习能力的具体表现和影响因素。

三、论文结构和安排本研究拟采用以下结构和安排：1. 第一章：研究背景和意义本章主要介绍研究背景、意义和研究的目的。

2. 第二章：文献综述本章主要探讨英语学习动机和自主学习能力的相关概念、理论和研究现状。

3. 第三章：研究设计和方法本章主要介绍研究对象、研究内容、研究方法和数据分析方法。

4. 第四章：研究结果和分析本章主要介绍问卷调查和访谈结果，并进行数据分析和讨论。

5. 第五章：结论和建议本章主要总结研究结果，并从英语学习动机和自主学习能力两个方面提出提高学生英语学习能力的建议和措施。