中小学自然学科课程探究式教学模式述评

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小学四年级的自然科学教学方法探索

小学四年级的自然科学教学方法探索自然科学是小学教育中的重要课程之一，它能够培养学生的科学素养和探究精神，加深他们对自然世界的理解。

然而，如何教授自然科学并确保学生对知识的积极掌握成为了一个关键问题。

本文旨在探索适用于小学四年级的自然科学教学方法，通过创新教育手段，提高学生的学习兴趣和效果。

一、情境教学法情境教学法是一种以情境为依托，通过模拟真实的场景来引发学生思考和主动探究的教学方法。

在自然科学中，可以通过创造实际情景、观察和实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习植物生长的过程时，可以组织学生实地参观并观察不同种类的植物，引导学生发现植物的生长规律，并通过实验让他们亲自体验植物的生命力。

二、探究式学习探究式学习是一种通过学生自主探索和合作学习的方式，激发学生的主动性和创造力。

在自然科学教学中，可以设计一系列的实践活动，让学生亲自动手进行观察、实验和总结。

例如，在学习地球自转的过程中，可以邀请学生以小组形式进行模拟实验，并引导他们观察太阳的位置、影子的方向等，通过合作探究的方式，让学生对地球自转产生深刻的体验和理解。

三、多媒体教学多媒体教学是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式进行教学的方法。

在自然科学教学中，可以利用多媒体技术呈现生动的图像和动画，使抽象的概念变得具体形象，帮助学生更好地理解和记忆。

例如，在学习水的三态变化时，可以通过播放多媒体课件展示水的蒸发、凝结和冷凝的过程，让学生直观地感受到水的三态变化。

四、课外拓展活动课外拓展活动是一种通过参观考察、科普讲座、参加科学实验等形式，扩大学生对自然科学的认知和兴趣的教学方法。

教师可以组织学生参观科学博物馆、植物园等科学场馆，或邀请专家进行科普讲座，引导学生积极参与科学实验和实践活动。

通过这些拓展活动，学生能够更加深入地了解科学知识，培养对科学的兴趣和探究精神。

综上所述，小学四年级的自然科学教学方法探索需要注重情境教学法、探究式学习、多媒体教学和课外拓展活动的运用。

浅谈自然课的教法探究综合效果

浅谈自然课的教法探究综合效果自然课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。

通过自然教学，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观，科学态度，爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。

可见自然课是对学生进行素质教育不可缺少的一门重要学科。

长期以为，小学自然教学都处于劣势地位。

分析其原因有学生的轻学思想，也有家庭和学校等方面的影响，但最为核心的因素还是属于教师的轻教思想。

教师们普遍认为教自然不重要，自然教师更不注重教法和学法的研究，在自然教学中，以“教师为中心”的“注入式”教学还普遍存在，不正视学生的个体差异进行分层管理，分层要求，其结果大大削弱了学生的兴趣和学习的主动性，甚至产生厌学情绪，严重制约了自然教学质量的提高。

近几年来，随着教育教学改革的深入，素质教育的推进，自然教学也得到了高度重视。

“普实”工作在各学校普通开展起来，为了使学生在学习中明白人与自然息息相关，明确保护自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景，培养学生勇于探究、独立思考的科学态度；为了在自然教学中努力体现素质教育，取得良好的教育教学效果，许多自然教师像雨后春笋，大胆地对教学观念、教学模式进行研究，涌现了许多的自然课堂探究模式取得了一定的成绩。

教学有法，但无定法。

由于各教师的教法不同，观点有异。

因此教师们研究的侧重点各有不同。

但总的来说都是对传统的教学方法进行改革，改变“讲授”为核心的“填鸭式”状况，要教学生自行探究，成为学习的主人。

如：宣威市榕城镇的浦恩辉老师根据自然学科的特点及课文思路，把：“学生在教师指导下主动地开展观察——实验，研讨——归纳，概括——获得结论——实际应用”用为自然课堂探究的基本模式。

下面就这一模式的主要结构环节简述如下：一、激发兴趣，明确目标；二亲自实践，收集事实；三、整理事实，研讨形成概念；四、联系实际，巩固扩展。

小学探究式自然课堂教学模式的研究与探索

小学探究式自然课堂教学模式的研究与探索一、模式的提出与构建。

班级授课制有利有弊。

在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。

如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。

实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。

根据上述教学理念，结合我校学生的实际，我们自然学科教研组对探究式教学思想进行研究与探讨，初步构建起小学探究式自然课堂教学模式。

二、小学探究式自然课堂教学模式。

（一）模式名称小学探究式自然课堂教学模式。

（二）模式的内涵探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自学学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题和探索新的知识的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败等。

“探究型小学科学课课堂教学模式研究”

“探究型小学科学课课堂教学模式研究”科学学习要以探究为核心，以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径，那么科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

基于以上理念，我在教学实践过程中逐步构建了小学科学“自主探究”课堂教学模式。

目的是在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己发现问题、提出问题、解决问题。

同时教师充分做好学生科学学习活动的组织者、引领者和合作者，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

正是基于以上的认识和实践，我和我的团队确立了研究题目并开展积极的探索和研究。

一、模式确立的内涵内涵：小学科学“探究”课堂教学模式旨在让学生像科学家一样真刀实枪地进行研究。

让学生认真观察生活，用科学的眼光来研究生活现象，从中发现问题，提出假设或猜想，进而设计方案进行验证，解决问题，获得亲身体验。

这里，学生是真真正正的学习和探究主体，是课堂的主角。

同时由于小学生的年龄阶段特征决定了他们的研究意识、研究能力薄弱，因此教师作用也不可忽视。

但绝不是灌输，而是适当的引领、组织、点拨。

二、该模式的特点及适用范围特点：该模式适用于程序性知识的教学。

具体包括：（1）探究某种事物的形态、构造、性质。

如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等。

这类探究过程的核心是分析与综合。

探究时首先用观察、实验等方法，对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来，从而获得对事物清晰完整的认识。

（2）探究某类事物的共同特征，建立概念。

如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等。

这类探究过程的核心是抽象与概括。

探究时，首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较，发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物，从而建立明确的概念。

浅谈小学自然教学中学生探究能力的培养

浅谈小学自然教学中学生探究能力的培养小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的初中自然课改论文目标，又是科学学习的初中自然课改论文方式。

因此在自然教学中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习自然的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。

（一）激发学科学习兴趣，调动学生的学习积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。

兴趣是最好的老师，小学生好奇心强烈，但这个好奇心许多只停留在好玩、新奇的水平，停留在给予解释的水平而非自己去探索。

教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”。

例如在教学溶解现象这一课是，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾溶于水，就有学生问：是不是所有东西都能在水中溶解，这是我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把自带的一些油、盐、面粉、粉笔末等防入水中实验，通过自己的实验找到问题的答案。

学生兴趣高昂，人人参与。

又如物体浮沉的教学，木块石头的浮沉实验见多了，没意思；我就讲死海的故事，用大小鸡蛋做浮沉实验，把大小两个鸡蛋放进杯子，小鸡蛋加水，大鸡蛋加水与盐并搅拌，让学生观察浮沉现象。

之后学生跃跃试试，有些还用水果来实验。

激发学生的学科学习兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索的积极性。

如教学《压缩空气有弹性》时，应注意了解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不知道什么叫弹性。

教学时，我先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由自在的玩一玩，然后问：“你们是怎样玩这些玩具的？”“这些玩具有什么共同的特性？”当学生回答“这些玩具都是弹性玩具”时，我又问：“你们知道什么是弹性吗？”这一问，学生茫然了，接着我又抓住时机问：“你们都知道这些玩具有弹性性，但并不知道什么是弹性，这节课，我们就一起来研究好吗？”学生一下子活跃起来。

中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文

中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文中小学自然学科课程探究式教学模式述评教育教学论文摘要: 国内外对探究教学的研究已经有一定的历史,对于在具体的教学实践中遇到的种种障碍迫切需要解决。

本文对国内外各主要的探究教学模式简要评述,以期能为基础教育课程改革提供一些建设性意见。

关键词: 探究;教学模式;课程改革随着信息化时代的到来,教学模式的改革势在必行。

新课程改革倡导从学生和社会的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。

探究教学模式应时代的需要而产生,它在探究教学理论与探究教学实践之间架起了一座桥梁。

一、国内探究教学模式引探教学模式20世纪80年代,陈永林先生在长期的数学教学实践中总结、创造出来了一种新的教学方法———“引探教学法”:课前初学→回想准备→课初再学→回答思考题→教师讲解→问疑提新解→总结归纳→集中解题→回归评价→布置作业,对传统的课堂教学结构进行了改革。

“引探教学法”就是“引”和“探”的结合,体现了教学就是教师和学生之间的一种互动关系。

该教学模式把原来一直处于被动地位的学生提高到了与老师同等重要的位置上来,成功地塑造了学生的主体性人格,调动了学生学习的积极性,激发了学生主动探究的欲望。

在引探教学法的基础上,研究者们进一步在“引探法”中渗入小组合作研究,形成了“探究教学模式”:引导—探究—合作—实践—再创造。

并对这五个阶段提出操作细则:引导(引导收集信息、议定研究主题),探究(分类、调查、探究),合作(合作、交流、信息处理),实践(信息开放、解决问题),再创造(撰写报告、创新成功)。

21世纪,信息技术在教学中的应用越来越普及,许多人对利用信息技术来促进探究式教学进行了研究。

赵剑等人在靳玉乐的指导下,提出了网络课程的自主探究学习模式。

[2]刘芳芳等人分别提出了多媒体环境下的两种探究式教学模式———讲授课型的“情境—探究”模式和实验课型的“实验—探究”模式;网络环境下的两种探究式教学模式———讲授课型“讨论—探究”模式和实验课型的“演示—模拟—探究”。

小学自然科学课程中的探究式学习

小学自然科学课程中的探究式学习在当今的教育领域，小学自然科学课程扮演着至关重要的角色。

它不仅为孩子们打开了认识世界的窗户，还培养了他们的科学思维和探索精神。

而在这其中，探究式学习作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。

探究式学习，简单来说，就是让学生通过自主探索和研究来获取知识和解决问题。

在小学自然科学课程中，它具有诸多独特的价值。

首先，探究式学习能够激发学生对自然科学的兴趣。

小学生正处于好奇心旺盛的阶段，对周围的世界充满了疑问和好奇。

通过探究式学习，他们能够亲自参与到对各种自然现象和科学问题的探索中，这种亲身经历和实践能够极大地调动他们的积极性和主动性，让他们从“要我学”转变为“我要学”。

其次，这种学习方式有助于培养学生的观察力和思考能力。

在探究的过程中，学生需要仔细观察现象、收集数据，并对所观察到的现象进行分析和思考。

例如，在观察植物的生长过程中，他们会注意到植物的叶子颜色、形状的变化，从而思考这些变化背后的原因。

再者，探究式学习能够提高学生的解决问题的能力。

当学生在探究中遇到问题时，他们需要运用已有的知识和经验，尝试不同的方法来解决问题。

这种不断尝试和调整的过程，锻炼了他们的应变能力和创新思维。

为了在小学自然科学课程中有效地实施探究式学习，教师需要扮演好引导者的角色。

教师要为学生提供适当的问题情境和探究主题。

这些问题既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。

比如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体却会沉下去？”这样的问题，引导学生进行探究。

同时，教师要为学生提供必要的资源和支持。

这包括实验器材、参考书籍、网络资源等。

在学生进行探究的过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，帮助学生克服困难，保持探究的热情。

此外，小组合作也是探究式学习中常用的方式。

将学生分成小组，让他们共同探讨问题、分工合作完成实验和研究。

自然科学教育中的探究式学习

自然科学教育中的探究式学习在当今的教育领域，自然科学教育的重要性日益凸显。

而在自然科学教育中，探究式学习作为一种创新且高效的教学方法，正逐渐受到广泛的关注和应用。

探究式学习，简单来说，就是让学生像科学家一样去探索和发现问题，通过自主思考、实践和研究来获取知识。

这种学习方式强调学生的主动参与和积极探索，而不是被动地接受知识。

为什么要在自然科学教育中推行探究式学习呢？首先，它能够激发学生对自然科学的兴趣。

传统的教学方式往往是教师单方面地传授知识，学生可能会觉得枯燥乏味。

而探究式学习让学生亲自参与到实验、观察和研究中，亲身体验科学的魅力，从而激发他们内心对科学的好奇和热爱。

其次，探究式学习有助于培养学生的科学思维和解决问题的能力。

在探究的过程中，学生需要提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果，并最终得出结论。

这个过程锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使他们在面对实际问题时能够更加灵活地运用所学知识，找到解决问题的方法。

再者，探究式学习能够提高学生的自主学习能力。

在没有教师过多干预的情况下，学生需要自己制定学习计划、查找资料、组织实验，这促使他们学会自我管理和自我监督，培养了独立学习的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

那么，在自然科学教育中，如何实施探究式学习呢？首先，教师要精心设计探究主题。

主题应紧密结合课程内容，同时具有一定的挑战性和趣味性，能够引起学生的探究欲望。

例如，在物理教学中，可以以“摩擦力对物体运动的影响”为主题，让学生通过实验探究摩擦力的大小与哪些因素有关。

其次，教师要为学生提供必要的指导和支持。

虽然探究式学习强调学生的自主性，但教师的引导作用也不可忽视。

在学生遇到困难时，教师要及时给予帮助和建议，引导他们正确地思考和解决问题。

再者，要注重小组合作学习。

将学生分成小组，让他们共同完成探究任务。

在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同进步。

同时，小组合作也培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

探索小学生的自然科学实践教学模式

探索小学生的自然科学实践教学模式近年来，随着教育理念的不断更新和科技的迅猛发展，小学生的自然科学实践教学也逐渐受到重视。

自然科学实践教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，但如何设计出一种有效的教学模式，仍然是一个值得探索的问题。

首先，为了提高小学生的实践能力，我们可以采用“探索式学习”模式。

在这种模式下，学生将成为学习的主体，通过自主发现和探索，培养他们的观察、实验和分析能力。

例如，在学习植物的生长过程时，可以组织学生到校园或者家庭附近的公园进行实地考察，观察植物的生长环境、生长过程以及与环境的相互关系。

通过亲身实践，学生不仅能够深入了解植物的生长规律，还能够培养他们的观察和实验能力。

其次，为了增强小学生的科学思维能力，我们可以引入“问题解决”模式。

在这种模式下，学生将面临一系列的问题，通过调查、观察、实验等方式，寻找解决问题的方法。

例如，在学习水的沸腾过程时，可以提出一个问题：“为什么水会沸腾？”学生可以通过观察水的沸腾现象，设计实验，探究水的沸腾原理。

通过解决问题的过程，学生不仅能够掌握科学知识，还能够培养他们的科学思维和创新能力。

此外，为了促进小学生的合作与交流能力，我们可以采用“合作学习”模式。

在这种模式下，学生将以小组的形式进行学习，通过合作、讨论和分享，共同解决问题。

例如，在学习动物的适应性时，可以组织学生分成小组，每个小组选择一个动物进行研究，通过合作收集和整理相关信息，并进行展示和讨论。

通过合作学习，学生不仅能够培养他们的团队合作精神，还能够提高他们的表达和交流能力。

最后，为了激发小学生的兴趣和创造力，我们可以采用“游戏化学习”模式。

在这种模式下，学生将通过游戏的方式进行学习，通过角色扮演、游戏任务等方式，激发他们的学习兴趣和创造力。

例如，在学习太阳系的组成和运动规律时，可以设计一个太阳系探险游戏，学生扮演宇航员的角色，通过完成任务和解决问题，探索太阳系的奥秘。

通过游戏化学习，学生不仅能够增加学习的乐趣，还能够培养他们的创造力和解决问题的能力。

浅谈自主探究式课堂教学模式的实践与反思

浅谈自主探究式课堂教学模式的实践与反思在小学、初中，甚至高中，都会设置一些让人深恶痛绝的文言文，令学生头疼，即使在理解其中的含义后也有大部分学生无法做到举一反三，触类旁通。

在小学时，老师就开始培养他们的自主探究式课堂教学模式，就是把知识的讲授权交给学生，学生能不能听懂，能否掌握这节课的知识就要看他们自己的能力了，因为每个人的接受能力是不同的。

自主探究式课堂教学模式是我校一直实行的课堂教学模式，为的就是要培养出优秀的、具备独立思考问题能力的人才。

通过这种教学方法，以教师为主导，学生为主体，不仅发挥了学生的主观能动性，更重要的是充分发挥了学生学习的自觉性和积极性。

自主探究式课堂教学模式使学生在学习时可以自由地支配自己的学习时间和学习内容，培养了学生良好的自主探究能力和团队协作精神。

从而更好的促进了教师的教与学生的学。

我将对此作出自己的反思：课堂形式有所不同，只有把学生放在主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力，不再采用“满堂灌”的教学方法，转而采取“以生为本”的教学模式，为学生创造一个宽松、民主、平等的课堂环境。

在教学中注意对学生的启发、引导，调动学生的积极性和学习兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，引导学生去发现问题、提出问题并加以解决，使学生在获得知识的同时，身心也得到健康发展。

人无完人，金无足赤，只要用心的去教学生，为他们打下坚实的基础，将来定能成为祖国栋梁之材。

自主探究式课堂教学模式就是要根据学生的特点，结合学生的兴趣爱好，激发学生的求知欲望，从而更好地促进了学生的全面发展，真正体现了素质教育。

随着时代的不断发展，社会的不断进步，在新世纪的今天，“以人为本”的教育理念逐渐被人们认识并运用于教育工作当中。

新课程标准中强调学生的主体地位，但要让学生的主体地位真正得以落实，我想还有许多工作要做，那就是我在教学中需要改进的地方。

教师应该转变自己的角色，使自己成为学生学习的伙伴，让学生敢于质疑，勇于探索，成为学习的主人，让学生的潜能在探索中被激活。

探索自然科学小学自然科学探究课的设计与实施

探索自然科学小学自然科学探究课的设计与实施自然科学是小学教育中重要的学科之一，通过探究课的设计与实施，能够激发学生的学习兴趣，培养科学思维和实验技能。

本文将探讨如何设计和实施小学自然科学探究课，提出相关的方法和建议，以期促进学生的综合能力发展。

一、课程目标与内容设计自然科学探究课的首要任务是明确课程目标和内容。

课程目标应注重培养学生的科学思维和实验探究能力，同时也要关注知识的传授。

例如，课程目标可包括以下几个方面：1. 培养学生的课题选择和设计能力，让他们学会提出问题、制定实验计划和分析实验结果。

2. 培养学生的观察和实验技能，激发他们对自然现象的好奇心，并培养他们主动探索的能力。

3. 传授基础的科学知识，帮助学生科学地理解自然现象，并从中抽象出规律。

探究课的内容应具体而有趣，涉及生活和学习中的实际问题。

例如，可以选择以下几个课题进行探究：1. 植物生长与光照条件的关系：通过比较不同光照条件下植物的生长情况，观察植物对光照的需求，引导学生思考光合作用和植物的生长规律。

2. 水的沸点与海拔的关系：通过在不同海拔环境下进行水的沸腾实验，观察水的沸点是否随着海拔的升高而降低，探讨气压和沸点的关系。

3. 动物适应环境的能力：通过观察不同动物在不同环境下的行为和生存状况，让学生了解动物的适应能力和生存之道。

二、教学方法与手段在实施自然科学探究课时，可以采用多种教学方法和手段，以促进学生的探究活动。

1. 实验探究法：通过设计简单的实验，让学生亲自动手操作、观察和分析实验结果，培养他们的科学实验技能和观察能力。

2. 观察调查法：引导学生进行观察和调查，如观察校园中的植物、动物和天气变化等，让他们从观察中获得信息，并进行归纳和总结。

3. 问题导入法：通过提出问题，激发学生思考和好奇心，引导他们主动提出解决问题的方法和策略。

4. 分组合作法：将学生分为小组，让他们共同合作完成一项实验或调查任务，培养他们的团队合作和交流能力。

基于探究的小学自然科学教学模式

基于探究的小学自然科学教学模式小学自然科学教学是培养学生科学素养的关键时期，而探究式教学模式则是一种能够激发学生学习兴趣、培养科学思维和解决问题能力的有效方法。

本文将探讨基于探究的小学自然科学教学模式，并探索其在教学实践中的运用和优势。

一、探究式教学的定义及特点探究式教学是一种以学生为主体，以问题为驱动，以探究为核心的教学方法。

它通过让学生主动构建知识、自主发现问题、参与实践活动等方式，促进学生的自主学习和创造力的培养。

探究式教学注重学生的主动参与和实践操作，强调培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力。

在探究式教学中，教师的角色更像是学习的引导者和促进者，通过问题引导、情境设置、实验设计等方式，引导学生主动探究，并及时给予反馈和指导。

而学生则成为学习的主体，在教师的指导下积极参与学习活动，发现问题、解决问题，培养科学思维和合作精神。

二、基于探究的小学自然科学教学的实施步骤1. 情境导入：教师通过引发学生的兴趣、激发学习动机，创设情境引入学习内容，例如通过展示实物、观察图片、播放视频等方式，引发学生对课题的兴趣和好奇心。

2. 提出问题：教师通过提问或设计情境让学生主动提出问题，激发学生思考和探究欲望。

问题应该具有启发性，既能引导学生思考，又能涉及到课程目标和重点。

3. 实验或观察：学生在教师的指导下进行实验或观察，通过操作和观察，收集数据和材料，培养观察、实验和数据分析能力。

4. 讨论和总结：学生根据实验或观察的结果，进行小组或全班讨论，分享各自的发现、观点和解释，形成自己的思考和结论。

5. 知识梳理与拓展：教师通过讲解、提供相关资料和引导学生进行进一步的探究，巩固学生的基础知识，并进一步拓展。

6. 反思和评价：学生和教师共同回顾和评价学习过程，分析问题、总结经验，培养学生的反思和自我评价能力。

三、基于探究的小学自然科学教学模式的优势1. 激发学生兴趣：通过情境导入、提出问题等方式，能够引发学生的兴趣和好奇心，激发学生积极参与学习。

小学自然科学课的实验教学探究

小学自然科学课的实验教学探究一、引言自然科学实验教学是培养学生科学素养的重要方式之一，通过实验可以让学生亲自动手、探索、发现，培养他们的观察能力、实验能力和创新精神。

本文将探讨小学自然科学课的实验教学方式，旨在提高学生的学习兴趣和科学素养。

二、实验教学的价值实验教学可以让学生在自己动手操作中观察、发现和思考，培养他们的观察能力、实验能力和动手能力。

通过实验，学生能够感受到科学的乐趣，激发他们对科学的兴趣和热爱。

实验教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

三、实验教学的方法（一）实验前的准备在进行实验之前，教师应该做好充分的实验准备工作。

教师要对实验的目的和内容进行充分的了解，并准备好实验所需的器材和材料。

教师应该对实验的步骤进行详细的规划，并将规划好的实验步骤写在黑板上，以便学生们做好实验前的准备。

（二）实验的设计实验设计是实验教学的核心，一个好的实验设计可以让学生充分发挥自己的观察能力和创新精神。

在设计实验时，教师应该注意以下几点：实验的目的要明确，要与课堂教学的内容紧密结合。

实验步骤要简单明了，学生容易理解且能够独立完成。

实验的结果要能够被量化和观察，方便学生进行数据的分析和总结。

（三）实验的展示与讲解在进行实验时，教师应该及时展示实验的过程和结果，并配以详细的讲解。

教师可以引导学生观察实验现象、分析实验结果，并在实验结束后，与学生一起进行实验结果的总结和讨论。

教师还可以引导学生思考实验现象背后的科学原理，培养他们的科学思维能力。

四、实验教学的注意事项在进行实验教学时，教师需要注意以下几点：确保实验的安全性，提前做好实验安全教育工作，并确保学生在进行实验时佩戴好安全用具。

注重实验的趣味性，通过增加实验的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。

积极引导学生的思考，鼓励他们提出问题和猜测，培养他们的创新精神和科学思维能力。

探究学习的小学自然科学教学方法

探究学习的小学自然科学教学方法自然科学教育是小学教育中不可或缺的一部分。

为了提高学生的学习兴趣和能力，培养科学探究能力，探究学习成为了一种重要的教学方法。

本文将探讨小学自然科学教学中的探究学习方法，并提供一些建议以帮助教师更好地应用探究学习于课堂中。

一、什么是探究学习探究学习是一种基于学生自主探索、发现问题并解决问题的学习方式。

它强调学生积极参与课堂活动，通过实践、观察和实验来深入了解自然现象，并提出问题、思考和解决问题。

探究学习注重培养学生的探索求知欲、思维能力和创新意识。

二、探究学习在小学自然科学教学中的重要性1. 激发学习兴趣：探究学习可以使学生主动参与课堂，调动学习的积极性和主动性。

通过实践探索，学生能够亲身体验和感受自然科学的奥秘，从而激发学习兴趣。

2. 培养科学思维：探究学习注重学生解决实际问题的能力，训练学生的科学思维和动手实践能力。

通过实验、观察和推理，学生能够培养逻辑思维、分析和解决问题的能力。

3. 提升学习效果：探究学习强调学生主动发现和解决问题，培养学生的观察力、实验设计和数据分析能力。

学生在实践中积累了丰富的知识和经验，学习效果得到显著提升。

三、小学自然科学探究学习的方法1. 提问法：教师通过提出引导性的问题，激发学生思考和探索的欲望。

问题可以引导学生观察现象、推理规律，并提出假设和解决方案。

2. 实验法：实验是小学自然科学探究学习的重要方法之一。

教师可以设计简单的实验，通过观察实验结果，引导学生发现规律和解释现象。

3. 案例法：通过引入真实案例，引发学生兴趣和思考。

学生通过分析案例，提出问题，并寻找解决方案，培养科学思维和实践能力。

4. 课外拓展：不局限于课堂内的学习，教师可以引导学生参观科学实验室、自然博物馆等场所，进行实地考察和学习。

通过实地体验，学生能够更加深入地了解自然科学。

四、小学自然科学探究学习的实施建议1. 设计活动：根据学生的实际情况和年龄特点，选择合适的探究活动设计。

试谈小学自然探究性实验的教学模式

试谈小学自然探究性实验的教学模式
王继伟
【期刊名称】《教学仪器与实验》
【年(卷),期】2001(013)002
【摘要】@@ 现代教学改革的一个重要特征是,从重视知识结果向重视知识获取的科学过程转变,从强调知识内容向探求知识的转变.与此相适应,在教学中不只要求学生存贮各种处理好的信息和结果,而是应充分运用观察、实验和调查等各项科学过程来感知现象,获取、分析并处理信息,作出判断和评价.于是,学生从被动接受知识的地位向主动进行科学探究的地位转化.实验是学习中获取信息、培养创造意识和创造能力的主要渠道.
【总页数】2页(P6-7)
【作者】王继伟
【作者单位】江苏武进市洛阳中心小学,213104
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.试谈如何进行初中生物探究性实验教学 [J], 王萍
2.试谈探究性实验设计及课外实验活动 [J], 徐明海
3.试谈小学自然与相关学科的联系与沟通 [J], 李静
4.实验课“四段制”教学——小学自然实验课教学模式探微 [J], 李树杰;林伯深;杨
继荣
5.试谈初中科学实验中的探究性教学 [J], 蒋玲平
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在小学自然常识教学中实施探究式教学法的认识

在小学自然常识教学中实施探究式教学法的认识自然科学是一门实验科学。

《九年义务全日制小学自然教学大纲（试用）》中明确指出：“观察和实验是自然科学基本的研究方法”，要“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力，实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，逻辑思维能力和想像能力，启发他们的创造精神。

”这就要求教师从实际出发，结合学科特点，运用探究式教学方法，尽可能地启发学生自主地探求和应用自然科学知识。

一、探究教学法的概念和目的自从20世纪初美国家杜威建立“实用主义理论”，为探究教学理论的形成奠定基础之后，萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教学理论，美国家兰·本达还以自然教学为基础创设了“探究——研讨”教学法。

他们认为，探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法，其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。

其核心在于培养学生的探究能力，使学生成为创造性思维者。

探究教学的实质就是按科学的结构方式去揭示科学结论，也就是要把科学设想和所要进行的实验告诉学生，说明由此得到的科学材料，并把这些材料转化为对科学知识的解释。

二、实施探究式教学法的特征（一）探究式教学法的教学主要通过实验教学来实现探究教学在自然教学中的意义，不在于让学生“记”、“背”，而是让其动手“做”，动脑“想”。

在操作上，以观察和实验为学习先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识学习的铺垫。

我们知道，自然科学是一门实验科学，观察和实验是自然科学基本的研究方法，是人类认识自然的基本途径。

现代科学技术的研究，也是与高度重视观察和实验分不开的。

只有把科学知识与观察实验的探究结果密切结合起来，才能提高教学质量，完成科学启蒙这一重任。

自然式探究评价模式

自然式探究评价模式1. "自然式探究评价模式" 的定义和概念2. 自然式探究评价模式的历史发展3. 自然式探究评价模式的核心理念和特点4. 自然式探究评价模式的适用范围和限制5. 自然式探究评价模式的优势和不足6. 自然式探究评价模式的实施过程及注意事项7. 自然式探究评价模式的未来发展趋势1. "自然式探究评价模式" 的定义和概念1. "自然式探究评价模式" 的定义和概念自然式探究评价模式是一种评价方法，旨在以自然的方式评估学生在学习过程中所取得的成就。

它与传统的教学模式相比，更加强调学生自主学习和发现的能力。

自然式探究评价模式的基本理念是，学习是一个自然的过程，而不是被动的接受知识。

因此，在这种评价模式下，教师应该设计有意义的任务和活动，让学生能够通过发现和探究来学习新的知识和技能。

在自然式探究评价模式下，教师不再是知识的传递者，而是成为学生学习的向导和辅助者。

学生的学习成果也不再仅仅是通过考试或作业来评估，而是通过他们在实际应用中展示的能力来评估。

总的来说，自然式探究评价模式是一种鼓励学生自主学习和发现的评价方法，它能够更好地反映学生在学习过程中的真实水平。

2. 自然式探究评价模式的历史发展1. "自然式探究评价模式" 的定义和概念自然式探究评价模式是一种评价方法，旨在以自然的方式评估学生在学习过程中所取得的成就。

它与传统的教学模式相比，更加强调学生自主学习和发现的能力。

自然式探究评价模式的基本理念是，学习是一个自然的过程，而不是被动的接受知识。

因此，在这种评价模式下，教师应该设计有意义的任务和活动，让学生能够通过发现和探究来学习新的知识和技能。

在自然式探究评价模式下，教师不再是知识的传递者，而是成为学生学习的向导和辅助者。

学生的学习成果也不再仅仅是通过考试或作业来评估，而是通过他们在实际应用中展示的能力来评估。

浅谈自主探究式课堂教学模式的实践与反思

浅谈自主探究式课堂教学模式的实践与反思7月23日，在教材培训中，我有幸听了问老师做的有关《探究课的教学模式》的报告，它主要以探究《平行四边形的面积》为例介绍了探究课的教学模式：猜想验证结论，以前我也上过这节课，用的也是这种模式猜想验证结论，那时的我只是认为这是一种方法，通过问老师做的报告我才知道这是探究课的教学模式，使得我受到很大的启发，在着我谈一下自己对探究课的几点理解。

一、在教学中实行分层教学法。

所谓的分层教学法，也就是说多于相同的年龄段存有相同的建议，对于低年级用定向探究，随着年级的增高，逐步增加教师的协助，帮忙主动权交予学生，培育学生的独立自主积极探索的能力二、创设情景，激发学生的探究欲望。

在小学数学教学当中，教师创设问题情境。

，想要办法把数学教学内容转变为具备潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，并使学生旧有的认知结构与新知内容之间产生一种不协同，把学生导入“不协同——探究——解决问题”的自学过程，唤起探究性欲从而，使得学生积极主动的展开积极探索。

三、鼓励合作交流，激励学生共同探究。

所谓合作交流，就是所指在学生个体单一制探究的基础上，使学生在小组内或班级集体内，充份展现自己的思维方法及过程，并使学生在相互讨论分析的基础上，能够阐明科学知识规律或找出解决问题的办法、途径。

使学生在合作交流中学可以互相帮助，同时实现自学优势互补，进一步增强合作意识，提升相处能力。

为了提升合作交流的有效性，教师必须注重合作技能的培育。

四、给学生充足的思考问题的时间。

课堂教学必须在非常有限的时间里顺利完成规定的教学任务，所以无法浪费时间。

然而如果因此而褫夺学生思考问题的时间，则可以得不偿失。

必须使学生学会思维，不仅必须给学生充裕的材料，还要给学生足够多的.时间。

五、注重探索后的交流和反思。

在探究自学中，学生通过自己的艰辛不懈努力与积极探索，探究出丰富多彩但有些就是杂乱无章的结果。

这些结果凝固着学生探究的艰辛，但却存有错存有对。

小学科学自主探究式课堂教学模式解析

小学科学自主探究式课堂教学模式小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。

为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。

在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。

一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：1、教与学的过程：教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用2、课堂教学模式解析：（一）设疑激趣、提出问题。

1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。

2、设置认知矛盾。

有三种方式：A、暴露学生间的认知矛盾；B、设置认知对象与已有认知间的矛盾；C、呈现事实对象间的矛盾。

3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。

4、整理和选择探究问题。

（二）启发思考、探究问题。

1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。

2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。

3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。

4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。

（三）组织交流、研究问题。

1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。

2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。

3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。

4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。

（四）联系实际，拓展运用。

1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。