英语教学中教师情感投入与激发学生课堂参与意识的关系

英语作为语言学习的一门课程，具有不同于其它专业学习的鲜明特点和独特规律。语言学习中，参与并影响学习者的学习过程和学习结果的因素有很多，概括起来包含两大类，即智力因素和非智力因素。智力因素指的是学生的熟悉结构和记忆系统，直接参与学习过程；而非智力因素指的是学生的动机、情感、爱好、性格和意志力等。由于非智力因素间接地影响学生的学习过程和结果，在英语课堂教学中，往往得不到应有的重视和发挥，其中情感因素对语言学习成果的重要影响往往最轻易被忽略。

一、情感因素对学生语言习得过程及课堂参与意识的影响

最新的心理学研究成果表明，情感因素对智力因素起到积极的定位、维持和调节作用。而当前的英语教学中，教师大多从英语教学法等外部环境人手，过分注重语言学习中大脑的理性和熟悉功能而忽略非理性方面的发展，造成语言学习中过分强调语言学习的熟悉因素，忽视情感因素对语言学习的影响。

情感因素是一组复杂的心理组合，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度(attitude）等。研究发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。美国的Douglas Brown从其本人及别人的研究成果得出结论，认为情感因素在第二语言习得中具有决定性的本质（crucial nature），凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。美国当代语言学家克拉申也在“情感过滤假设”中提出，语言学习者实际上并不全部吸收他们所接触的语言材料，学习者的学习动机、态度、自信、焦虑等都会对输人的语言材料加以筛选。因而情感因素在语言习得中的作用可见一斑。

影响语言学习的情感因素不仅包括学习者的个别因素，如焦虑、抑制、自尊心及学习动机，同时也包括学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，如移情与课堂交流等。

焦虑是影响语言学习的较大的情感障碍，在英语课堂教学中，多数学生在面对英语教师和全班同学说英语时都有过紧张和焦虑的体验，因而焦虑感成为阻碍学主参与课堂活动的主要因素。抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为，学生遭受的批评和嘲讽越多，其自我保护的意识也愈强。因而在课堂学习中无法正确面对学习困难的挑战，其参与课堂活

动的意识也会严重受损。学习动机能够为学生指引方向并提供内部动力，而自尊心则使学生对自身价值和能力做出相应的评价和熟悉。只有充分尊重和理解学生的内心世界及自我感受，才能激发他们参与课堂学习的热情并增强其自信心。移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。在英语课堂教学中，教师假如能正确运用移情和课堂交流因素，就能架起师生之间彼此理解，沟通的桥梁，使学生有充分的空间表达情绪、释放情感，进而形成一种学生积极参与并自由表达自己的思想及观点的课堂参与意识。

二、教师情感投入对激发学生课堂参与意识的作用

由于语言学习与学习者的情感因素密切相关，因而在英语课堂教学中，教师情感的投入对于激发学生课堂参与意识的作用不可低估。教师积极、热忱的情感投人有助于构建学生的自信心，激发学生参与课堂活动的内在动机，使学生在轻松愉悦中自觉地融人课堂的交际活动。在英语课堂教学中，教师情感投入对激发学生参与意识的作用主要表现在；

（一）运用移情原则，有效促进学生积极参与课答交际活动。在课堂教学的移情原则中，进行积极情感投入的教师往往乐意放下个人的参照标准，尝试舍身处地从学生的参照标准来看待事物。此时，教师将自身置于学习者的立场，在一定程度上从学习者的角度看待英语课堂并考虑学习者与自己相似或不同的需要和体验。因而教师能够在课堂上扮演诸如朋友、桥梁甚至心理咨询者等不同角色，使课堂形成平等、尊重、互动和融洽的气氛，也使师生间相互理解与尊重的情感共鸣油然而生。由于每个人或多或少都有与人交流的愿望，肯定的情感会加强这种愿望，而否定的情感则会抑制这种愿望。因而师生间具有的情感共鸣有助于产生肯定的情感体验，如快乐、满足与尊敬等，并促使学生缩短与教师的心理距离。为此，学生能够减轻自我保护的抑制性情感因素，并打消顾虑和不安全感，从而积极主动地融入课堂交际活动。

（二）正确看待情感因素对学生语言习得过程的影响和作用，切实增强学生的自信心和课堂参与意识。现代心理学研究表明，情感是人的第一要素。情感即是动力。因而真正注重积极情感投入的教师在课堂中会平等关注每一位学生，使其拥有均等的机会参与课堂活动。由于英语水平较低、自信心欠缺的学生在课堂活动中对待差错时，更轻易表现出焦虑和抑制等不

良情感趋向，此时教师的情感投入就成为帮助其树立信心并培养外语学习爱好的要害。在英语课堂教学中教师的情感投入更多地体现在教师珍视学生的共性和个性，并且教师在引导学生向自身的外语水平挑战的同时，不仅要帮助学生确定外语学习目标；而且也要使学生在循序渐进达到这一目标的过程中，提升其自信心。无庸置疑，学生只有在课堂交际活动中被尊重、被关注、被理解、被欣赏时，才会激发起自信心和上进心，并积极努力地付诸实践、参与其中。

（三）通过非言语行为，为学生创造积极参与课堂活动的宽松空间。教师课堂上的言行往往对学生影响很大，学生可以从教师的面部表情、声凋、身姿、手势的变化中体验到教师对自己的看法。真正做到情感投入的教师在课堂中能够以饱满的热情感染学生，并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。教师情感投入中往往借助非言语行为，即身势语来传情达意，以此弥补有声语言的不足。教师说话时语凋的柔和，声音中的暖和以及愉快的面部表情都具有传递功能和感染力。教师在情感投入中表现出的对学生真诚的关注和亲切的引导不仅会缓解学生用英语交流自己的想法、感受时所产生的焦虑情绪，同时也会使学生熟悉到，语言中的个别“错误”不会阻止其学习的进步，却有可能成为他们积极尝试用英语进行交际的有效途径。因而教师情感投入为学生营造的宽松的语言环境，有助于鼓励学生摆脱沮丧、自卑的心理，重新获得参与课堂交际活动的动力。

三、英语教学中教师情感投入激发学生课堂参与意识的途径

情感虽然看不见，摸不着，却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感投入对学生课堂参与意识的积极作用，在英语课堂教学中，教师应想方设法用情感之火点燃学生的学习热情，并在实际教学中通过倾情投入，开启学生的情感闸门，使之积极参与课堂活动。

（一）在课堂教学中重视知情合一。语言习得是将学习与实践、交流与互动混为一体的学习过程。既然侧重交流和实践，情感必然成为左右学生是否愿意参与交流和实践的决定因素。西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习的效果。因而在英语课堂教学中，能够倾情投入的教师就会有意识地改变传