七年级语文下册第五单元 17 诗词五首说课稿语文版

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湖南省七年级语文下册第17课《诗词五首》教案语文版

17《诗词五首》
课题
17《诗词五首》
主备
执教
录复备记
上课时间
总节数
课型
讲授
班级
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
重点难点
1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学方法
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像。
悠悠：长远得无穷无尽的样子。
怆(chuàng创)然：伤感的样子。
涕：眼泪。
二、译文
追忆历史，我无缘拜会那些求贤若渴的古代坚主；向往未来，我更为不能生逢旷世明君而万分担忧。
一想天天地的广阔无边与永恒不息，就浩叹人生的短暂与渺小。吊古伤今，我怎能不忧从中来，潸然泪下呢
三、作者介绍:
陈子昂（约659～700）唐代文学家。字伯玉，梓州射洪(今属四川)人。因曾任右拾遗，后世称为陈拾遗。陈子昂青少年时家庭较富裕，轻财好施，慷慨任侠。成年后始发愤攻读，博览群书，擅长写作。同时关心国事,要求在政治上有所建树。24岁时举进士,官麟台正字，后升右拾遗，直言敢谏。时武则天当政，信用酷吏，滥杀无辜。他不畏迫害，屡次上书谏诤。武则天计划开凿蜀山经雅州道攻击生羌族,他又上书反对,主张与民休息。他的言论切直,常不被采纳,并一度因"逆党"反对武则天的株连而下狱。垂拱二年(686),曾随左补阙乔知之军队到达西北居延海、张掖河一带。万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣叛乱,又随建安王武攸宜大军出征。两次从军，使他对边塞形势和当地人民生活获得较为深刻的认识。圣历元年(698),因父老解官回乡，不久父死。居丧期间，权臣武三思指使射洪县令段简罗织罪名，加以迫害。冤死狱中（沈亚之《上九江郑使君书》）。

七年级语文下册第5单元17诗词五首饮酒教案语文版

问君/何/能尔，心远/地/自偏.采菊/东篱/下，悠然/见/南山.山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还.此中/有/真意，欲辨/已/忘/言.师：同学读懂这首诗没有？请小组出示疑问.赏1、（预设问题）关于诗题.是否与饮酒有关？一种有关：《饮酒》二十首序“偶有名酒，无夕不饮.……既醉之后，则题数句为娱，纸墨遂多，聊为故人书之，以为欢笑尔.”一种无关：借酒为题，躲避迫害.《饮酒》二十首“但恨多谬误，君当恕罪人.”①为什么“结庐在人境，而无车马喧”呢？明确：心远地自偏.“心远”的含义是什么？为什么要心远？心远与地偏又是什么关系？“（先援引陶《归去》辞中ⅰ“请息交以绝游，世与我而相违，复驾言兮焉求？”“园日涉以成趣，门虽设而常关”ⅱ援引江州刺史檀济道例.陶常是“夏日抱常饥，寒夜无被眠”江州刺史檀道济亲自到他家访问.这时，他又病又饿好些天，起不了床.檀道济劝他：“贤者在世，天下无道则隐，有道则至.今子（你）生文明之世，奈何自苦如此？”他说：“潜也何敢望贤，志不及也.”檀道济馈以梁肉，被他挥而去之.他辞官回乡二十二年一直过着贫困的田园生活，而固穷守节的志趣，老而益坚.ⅲ诸葛亮诫子书“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”）故“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系.这四句，包含着精辟的人生哲理，它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣.明确：“心远”包含三个因素：心志高远，淡泊名利，宁静处世.这种不为五斗米折腰的崇高精神境界，达观的生活态度（酌贪泉以觉爽，处涸泽而犹欢）这就是陶成为士大夫精神堡垒的的一个重要因素.②除此，诗人笔下所描绘的质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光，是不是士大夫回归陶的又一因素呢？（意境分析）在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，篱笆、菊、山、鸟、日、人景构成一幅由近及远的傍晚时分一幅美丽的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境.（名句分析）“采菊东篱下，悠然见南山”, 这是千年以来脍炙人口的名句，名句名在哪里？ⅰ情景交融的优美意境.这两句以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情，“悠然”二字用得很妙，说明诗人所见所感，非有意寻求，而是不期而遇.“见”字也用得极妙，“见”是无意中的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”.如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，就失去了一种忘机的天真意趣.苏东坡对这两句颇为称道：“采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也.”ⅱ刻画出一个采菊形象.有人说“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣.你怎么看？ⅰ周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之隐逸者也”，“晋陶渊明独爱菊”.采菊，实际上是自我高洁的表现，刻画了诗人悠闲自得的形象，ⅱ苏轼——荷尽已无擎雨盖，菊残尤有傲霜枝——耿介；ⅲ郑思肖——宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中——高洁.ⅳ唐元缜“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花.”明确：渊明常以孤云、松菊自比，表现了诗人孤芳自赏、守志不阿的耿介品格.ⅴ.李白笔下的月，林逋笔下的梅，周敦颐笔下的莲等等.（分析含义）“山气日夕佳，飞鸟相与还”，这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？ⅰ诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”.ⅱ《归园田居》“羁鸟恋旧林”，ⅲ“久在樊笼里，复得返自然”.这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？“此中有真意，欲辨已忘言.”诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？是万物运转、各得其所的自然法则吗？是对远古纯朴自足的理想社会的向往吗？是任其自然的人生哲理吗？是直率真挚的品格吗？诗人都没有明确地表示，只是含蓄地提出问题，让读者去思考，而他则“欲辨己忘言”.如果结合前面“结庐在人境，而无车马喧”来理解，“真意”我们可以理解为人生的真正意义，那就是人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！当然，这个“真意”的内涵很大，作者没有全部说出来，也无须说出来，这两句哲理性的小结给读者以言已尽而意无穷的想象余地，令人回味无穷.归结：陶渊明高远的心志，不为五斗米折腰的傲骨以及他笔下令人神往的田园风光都是他作为士大夫精神归宿的原因.（情景理交融的艺术特色）前四句叙事道理（人境——无喧——心远——地偏）；中间四句写景显理（采菊——见山——日夕——鸟还）；最后两句抒情悟理（真意——忘言）全诗以平易朴素的语言写景抒情叙理，形式和内容达到高度的统一，无论写南山傍晚美景，还是抒归隐之情，或叙田居之乐，或道人生之真意，都既富于情趣，又饶有理趣.师：2、封建社会，士大夫们把陶渊明作为精神归宿，那么今天，我们能从陶身上得到哪些启示呢？生……一是“淡泊名利”，洁身自好”的思想值得借鉴. 诗中写到“问君何能尔，心远地自偏”.我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去.我们在这个非常热闹的现实当中，只要每个人的心远离了一些名利、一些物质追求，那么我们的心境也会变得宁静起来，也会克服一些浮躁的情绪，这对于我们自身的修养，对于社会的安宁都是很有好处的.二是陶渊明乐观的生活态度和善于选择适合自己的生存方式来生活.诗人不愿意在黑暗的官场混，他本人又十分崇尚自然、热爱自然，因此也就选择了回归自然.其实，我们每个人都有许多生存方式可供选择，特别是现在，生活日呈多样性和多变性，面临的诱惑也很多，选择的前提应该是：健康、向上、有益、乐观.关键是适合自己——（联系现实谈谈“有为”“有不为”）三是热爱自然，与自然和谐相处.人与自然的和谐，是构建和谐社会的一个重要内容.评师 4、诗歌形象的鉴赏首先，知人论世.其次，要体味诗歌中的情景交融的意境.“一切景语皆情语”是这类诗的特点，也就是说，自然景物一经诗人摄入笔端，就必然会带上诗人的感情色彩，为表达诗人的特定情感服务.再次，要分析诗歌的哲理句再其次，把握形象的特征和寓意.（三）巩固、拓展练乘坐 2190才过峰峦一线天，又临“险”字洞门前.未及抚定惊魂魄，已作霞云雾里边.抓住语言：“才过、又临、未及、已作”——山峦高险，景色迷离，变化万千.意境：险要的峰峦，幽深的山洞，绮丽的云霞，抒发了对北国风光的惊喜赞美之情.《饮酒》教学反思首先，教师应该树立大语文观念.语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀.教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶.然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力.其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点.我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神.学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的.这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境.这方面我觉得做得还不够.另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关.如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵.。

七年级语文下册第五单元 17 诗词五首教学设计语文版

《诗词五首》教学设计【教学目标】：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗。

2、借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】：借助注释和课后练习，以及相关资料，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

【教学过程】：如：《登幽州台歌》一、导入新课1、同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。

有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。

于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。

今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。

大家知道诗人是谁吗2、指名回答。

对，就是陈子昂，大家通过预习，对他有了一定的了解。

老师这里也有一份阵子昂的资料，请个同学读一读。

3、这样一位才子，这样一位胸怀大志的诗人写下的诗会带给我们怎样的感受呢，今天我们就学习他写的《登幽州台歌》二、初步感知1、板书课题（提醒学生认真看师书写课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题2、谁来说说课题的意思。

幽州台在哪儿？（登上幽州台的感受）到底是怎样的感受呢？（心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题吧）3、下面就让我们一起来学习这首千古流传的诗吧。

4、初读古诗。

生自由读诗，提出要求：（1）读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。

（2）读完后邻座互读，互相正音。

检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？（读准了字音，诗的节奏把握很准，读出了诗的韵味。

相机划出诗的节奏）赛读（男女小组）、齐读。

三、深入理解（现在我们已经读通读顺了诗句，其实每一首诗句字里行间中都隐藏着作者别样的情怀，下面我们就走进陈大诗人的心里，一起去感受他的悲情吧！！了解古诗我们还要了解古诗的写作背景，可以帮助我们更好的体会。

下面是老师找到的一份资料，请大家用我们刚学到的默读的方法读读吧。

语文版初中语文七年级下册诗词五首教学设计

语文版初中语文七年级下册诗词五首教学设计（语文版）初中语文七年级下册《诗词五首》教学设计教学目标：1、熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲，体会蕴涵在诗词中的感情和思想。

2、领会诗的意境和语言形式特点，指导学生把握古代诗词的多种体裁。

3、领略诗的优美意境、语言美，培养对古代优秀文化的兴趣。

教学重点：1、让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。

2、理解诗歌的独特表达手法。

通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

难点：领会古代的思想感情。

教学课时：2课时第一课时1、研讨《采薇》2、学习《十五从军征》3、研读《送别》一、导入同学们都能背诵哪些诗歌呢？诗歌是一种纯文学的代表，也是张力很强，容量很大的体裁。

这课有五首作品，有古诗，有乐府诗，有七言绝句，也有词和曲。

内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面，下面我们就进入具体的学习。

二、转入《采薇》的学习，先范读，再指导学生朗读，要求解决：《诗经》是一部什么样的诗集。

1、引导学生感受诗的思想内容。

注意：（1、）对诗句含义适当讲解，不宜做繁琐分析。

（2、）让学生自己去体会，不懂处提问解决。

（3、）思考：将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义？二、学习《十五从军征》1、2、介绍乐府诗的特点和内容。

范读《十五从军征》，注意读准字音。

引导学生分析这首诗中同样描写士兵，在手法上有什么不同之处？点拨：前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。

这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。

三、学习《送别》1、介绍这首诗在艺术上的特点。

2、让学生朗读此诗，并讲述诗的大意。

发挥自己的想象力，设想一下扬花漫天飞舞的景象，这时去为友人送别，会有一种怎样的心情。

3、引导学生分析这首诗。

（1）这首诗歌在写景上有什么特点？点拨：形象（2）表达了怎样的思想感情？点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。

四、小结：这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。

(季版)七年级语文下册第五单元17《诗词五首》次北固山下教学课件语文版

第七页，共21页。
王湾（693～751）唐代诗人。字号不详。洛阳 (今属河南(hé nán))人。开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书,9年书成,共200卷,名为《群书四部录》。《全唐诗》存诗十首。
第八页，共21页。
次北固山下王湾第九页，共21页。
第十页，共21页。
第十一页，共21页。
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。）
3、这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？
提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此
一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?
第十四页，共21页。
乡书/何处(hé chǔ)达？归乡书:家书雁/洛阳边。
江。
第六页，共21页。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。
作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。
⑤乡书，即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。
第十二页，共21页。
课文巩固
思考回答下列问题:
1.诗中描写了什么地方的什么时节的景物？有哪些景物？表现出什么特点？景物：长江地区；早春时节；
青山、绿水、江潮、船帆、海日、江春
日暮乡关何处是？烟波江上第二十页，共21页。
• 2、诗歌中直接表达思想之情，使全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪的句子是：乡书何处达？归雁洛阳边

2019-2020年(秋)七年级语文下册第5单元 17 诗词五首饮酒教案语文版.doc

2019-2020年(秋)七年级语文下册第5单元 17 诗词五首饮酒教案语文版一、素质教育目标（一）知识教学点1、体会诗歌语言的特点。

2、理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。

3、体会诗意。

（二）能力训练点1、朗读诗歌做到以声传播，有感情朗读，读出诗中的意味。

2、了解诗歌的赏评。

（三）德育渗透点1、学习诗人的高雅志趣，高尚节操。

2、人对待自然的正确态度——爱。

（四）美育渗透点1、感受诗歌语言的美、节奏的美。

2、感受诗歌的意境美。

3、感受诗人的人格美。

二、学法引导知——析赏——评——行三、重点、难点、疑点及解决方法。

1、重点诗歌所表达的思想感情。

2、难点１）、创作背景的介绍。

２）、诗人的整体评价。

3、疑点重点词句的理解。

4、解决方法１）、注重贯穿朗读训练，以朗读带动理解。

２）、结合陶渊明的诗歌介绍背景。

３）、以同类诗文拓展诗歌的赏评。

四、课时安排１课时五、媒体设计录音机《古筝高山流水》、投影仪《陶诗、赏诗》六、师生互动活动设计1、朗读诗歌。

2、设问、作答、引题。

3、背诵诗歌。

4、古诗拾趣——巧填植物名。

七、教学步骤（一）导语中国的传统文学浩如烟海、博大精深，诗歌和散文更是两股清泉，我们应不断地汲取，让它们永久地留在血液里，终生受益。

初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈。

展示了山村优美的风光，恬静的生活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。

大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维<独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

>《竹里馆》。

谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神助之语：池塘生春草，园柳变鸣禽。

谢眺《晚登三山还望京邑》中“余霞散成绮，澄江静如练，喧鸟覆春渊，杂英满芳甸。

七年级语文下册第17课《诗词五首》教案语文版

第17课《诗词五首》教学目标知识与能力体会诗歌语言的特点。

过程与方法感受诗歌语言的美、节奏的美。

情感、态度与价值理解诗歌的思想感情.教学重难点重点品析诗歌.难点理解诗歌表达的思想感情。

教学准备多媒体课件课时安排3课时教学过程第1课时一学习《饮酒》（一)导入我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满,退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。

这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了.陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。

他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。

听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切.今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!(二)解题1陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。

他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐,最后下决心走上归田之路.在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。

他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2据说,《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的,但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。

此诗写作时间大约是作者归田的第20年（417年）。

此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活,通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏"的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活.（三）研习课文1整体把握，理清思路。

（1）听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读.（2)补充《饮酒》的注释.①喧：吵闹的声音. ②君：指陶渊明。

这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏:自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠,所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

七年级语文下册第5单元17诗词五首天净沙秋思教案语文版

马致远的《天净沙•秋思》就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品.也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”.（二）走进作者，了解常识1. 马致远（1250？一1321？），字千里，号东篱，大都（今__市）人，元代戏曲作家、散曲家.有“曲状元”之称.他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然.后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”.元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”（[凌波仙·吊词]）.所作杂剧现知有十五种，存世的仅六种.他的散曲意境优美，语言清峻流畅，近人辑为《东篱乐府》一卷.马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志.他几乎一生都过着漂泊无定的生活.他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生.于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》.2. 元曲的相关常识：散曲，是金元时期产生于我国北方的一种可配乐歌唱的长短句新诗体，是元代韵文的主体，它主要形式有小令和套数两种.小令，又叫叶儿，是独立的一支小曲.每首曲都有一个曲牌名，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等也不一样.马致远的《秋思》就是小令.套数，又叫套曲、散套，其体制特点有：一是由两首以上同宫调的曲子相联而成的组曲，每篇套数的曲子，可多可少.二是同一篇套数的各支曲子押韵必须相同，即要一韵到底.三、每篇套数一般都有“尾声”，表示内容和乐曲的终结.散曲的兴起，促进了古典诗歌形式的解放和发展.曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成.曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲.散曲没有动作、说白，包括套数（又叫散套、套曲）和小令（又叫叶儿）两种.马致远的《天净沙•秋思》就是有标题的小令.（三）初读古诗，整体感知1. 教师范读，学生听读.古人说，书读百遍，其义自见.下面请大家听一遍朗读，划出节奏.体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用.枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马.夕阳/西下，断肠人/在/天涯.小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口.前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感.最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇.2. 再读古诗，理解诗意.①词语注释：【西风】从西边吹来的风；常指秋风.课文指秋风.【断肠】肝肠断裂，形容极度悲痛或哀愁.【斑斑】形容斑点很多.课文中指青草分布的状态.②词义辨析：【古道】〖古道（热肠）〗古道：课文中指古老的道路.“古道热肠”指待人真挚、热情.这里的“古道”，指待人、行事具有古代的风格.③用自己的语言描述这首小令的画面：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景.在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们.在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽（jǔ）而行.④请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题.【明确】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人（四）品读赏析，感受诗情1. 本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【明确】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马.前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围.笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象.昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿.小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦.寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉.这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情.三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷.2. 你能为这三句诗拟一个小标题吗？【明确】深秋郊野晚景图、古道·秋风·独行客、凄苦羁旅图3. “断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【明确】前两句是写景，末二句为抒情.“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波.“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的.“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷.4. 这首小令抒发了作者怎样的思想感情？【明确】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情.5. 《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【明确】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩.藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映.落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成.昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照.6. 这首小令语言运用上有什么特点？【明确】语言极为精炼确切，而且富有特色.通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境.前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面.各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称.第二课时（一）比较阅读，体验意境1. 范读白朴、张可久和无名氏的三首同题小令.2. 生自由诵读，理解这三首小令的大意.【明确】[越调]天净沙日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头.在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面.远处是秋山和秋水，近处是秋天的植物：白草、红叶和黄花.[越调]天净沙·江上大雁嗈嗈地叫着落在水边沙地上，夕阳余晖之中，天边残留着一点晚霞，野鸭在空中轻轻地飞着，隔河远望，稀疏的树林里隐约有几户人家.再看河上，一条小船犹如一幅画，渔民的歌声飘进入芦花深处.[越调]天净沙溪边的细沙上长着斑斑的细细的青草，溪水蜿蜒流去，水声潺潺，塞外的秋天显得特别寒冷.一声新雁，南下避冬的雁儿声，开始掠过秋空，满眼望去，尽是黄云、红枫叶和尚未变青的山.3. 再读这三首《天净沙》，说说为什么马致远的《天净沙·秋思》似乎更能打动人？【明确】马致远的《天净沙·秋思》之所以比另三首《天净沙》更为动人，主要有以下几点理由；①马致远《秋思》的情绪、情感特点（惆怅、忧愁、悲苦）鲜明，这和诗中的一系列景物富有这类情调的特征而且妙合无垠有密切关系.其他三首比较模糊，甚至不统一.（如白朴的“青山绿水，白草红叶黄花”，使读者很难感觉到其情绪是悲凉的还是明快的.）②“断肠人在天涯”是画龙点睛的一笔，其他三首没有这么醒豁的“诗眼”.而且这一句使全诗进入了人的心灵，显出情感的深度，其他三首基本上或较多的停留在视觉图景的表层.张可久和无名氏的作品，虽然都用“渔歌唱入芦花”、“一声新雁”来打破宁静的画面，但是，仍然停留在视觉和听觉的表层，没有心灵的深度.③写的是羁旅愁思（被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”），思乡愁绪往往更能打动人.因而，马致远的《秋思》对读者的感染程度，对读者心灵的触动都更大.当然，另三首《天净沙》也自有其好处，风景色彩明丽，心境平和宁静，也有好些佳句，如“隔水疏林几家”等等.其中，张可久的又尤好.（二）迁移拓展，意境延伸1. 你能从课外阅读的古诗词中找到一些如《天净沙•秋思》一样采用意象并列写成的诗句吗？并说说这样写的好处吗？【示例】鸡声茅店月，人迹板桥霜.（温庭筠的《商山早行》）迟日江山丽，春风花草香.泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯.（杜甫的《绝句》）战士军前半生死，美人帐下犹歌舞.（高适的《燕歌行》）朱门酒肉臭，路有冻死骨.（杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》【好处】意象并列，造成峰断云连，“语不接而意接”的美学效果，留给读者广阔的想像空间.把两中完全相反的意象陈述出来，形成鲜明对照，往往有强烈的艺术对比的美学作用.2. 你还可以联想出一两句关于思乡主题（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）的诗句吗？你还知道哪些新诗？床头明月光，疑是地上霜.举头望明月，低头思故乡.（李白《静夜诗》）仍怜故乡水，万里送行舟.（李白《渡荆门送别》）乡书何处达？归雁洛阳边.（王湾《次北固山下》）烽火连三月，家书抵万金.（杜甫《春望》）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡.（杜甫《闻官军收河南河北》）日暮乡关何处是？烟波江上使人愁.（崔灏《黄鹤楼》）台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情.还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念.读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感.（三）总结课文，感悟提高这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，提升了我们的文学素养.由此我们不难看出阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法：1. 从语言入手，再现画面；2.从画面感受意境；3. 运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界，丰富诗（曲）的内容.希望大家在课外阅读中实践.。

七年级语文下册第五单元 17 诗词五首课件语文版

(五) 天净沙·秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 15．(徐州中考)下列对诗词句子的品析有误的一项是( B ) A．《天净沙·秋思》表现了一个羁旅漂泊的游子浓烈的思乡之情，被称为“秋思之祖”。 B．“小桥流水人家”创设出一种清新淡雅的境界，表现了游子对大自然的喜爱以及对美好生活的憧憬。 C．作者把平淡无奇的客观景物连接成一幅简洁苍凉的水墨画，将无限的愁思自然地寓于画面中，寓情于景，情景交融。 D．“断肠人在天涯”描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，画龙点睛，直抒胸臆。
(四) 雁门太守行
李贺黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 13.“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”这两句暗示了怎样的战前形势？暗示了紧张激烈的战前形势。 14．“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”这两句表达了诗人怎样的思想感情？表达了诗人渴望为国建功立业的思想感情。
◆主题解说《饮酒》主要写诗人在乡村里悠然自得的归隐生活，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。《登幽州台歌》是一首吊古伤今的生命悲歌。此诗通过描写登楼远眺、凭今吊古所引起的无限感慨，深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻典型的社会意义。《次北固山下》主要写诗人因长江的风景引发旅途的乡愁，写出了诗人客游他乡的羁旅之愁。《雁门太守行》通过描写边塞生活，写出了将士们报效朝廷、不惜为国捐躯的决心。《天净沙·秋思》描绘了一幅悲凉的秋景图，传达出浪迹天涯的游子的思乡之情。
陈拾遗。
(3)《天净沙·秋思》的作者是___马__致__远_，__元__代戏曲作家、散曲家。“天

七年级语文下册第五单元17诗词五首教案省公开课一等奖新名师优质课获奖课件

语文版七年级下册
第五单元
诗词五首
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课堂·导入
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作者·介绍
陶渊明（365－427）, 一名潜, 字元亮, 私谥靖节, 自号五柳先生, 东晋文学家, 浔阳柴桑人。29岁时出仕, 任江州祭酒, 很快归隐。后陆续做过镇军从军、建威从军等小官, 过着时隐时仕生活。41岁再出为彭泽令, 八十多天便弃职而去, 从此归隐田园。他以田园生活为题材进行诗歌创作, 是田园诗派开创者。诗风平淡自然, 极受后人推崇, 影响深远。主要作品有《归去来辞》3/68
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问题·探究
结合本课学习，请你说说陶渊明是一个什么样人？他思想在当初有什么主动意义和消极意义？
陶渊明弃官归隐, 洁身自好, 追求恬静田园生活, 完善独立人格, 渴望自由, 总特点是“淡泊”, “独善其身”。弃官归隐, 洁身自好, 独善其身, 在当初来说, 是对黑暗官场一个反叛, 所以, 有其主动意义。不过, 要改造社会, 要去除污秽, 不能单靠“归隐” 与“独善”, 应该兼济天下, 主动地参加社会活动。从这点来说, 陶渊明退隐思想也有其消极一面。
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新课·讲解
采菊东篱下, 悠然见南山
悠然: 悠闲自在样子。南山: 庐山。以漂亮自然景物衬托悠闲自得情趣。
“悠然见南山”中“见”，有本子作“望”。苏轼说“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则一篇神气都索然矣。”
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新课·讲解
有“有我之境”, 有“无我之境”。“泪眼问花花不语, 乱红飞过秋千去”、“可堪孤馆闭春寒, 杜鹃声里斜阳暮”, 有我之境也。“采菊东篱下, 悠然见南山”、“寒阳澹澹起, 白鸟悠悠下”, 无我之境也。有我之境, 以我观物, 故物皆我之色彩。无我之境, 以物观物, 故不知何者为我, 何者为物。古人为词, 写有我之境者为多, 然未始不能写无我之境, 此在豪杰之士能自树立耳。

(季版)七年级语文下册第五单元17诗词五首课件语文版

第二十七页，共27页。
请结合具体内容进行分析。时序交替(时间变化、季节交替、新旧更迭)__示例一：通过描写景物，在残夜未退红日已出、旧年未尽新春已到的画面中表现了自然理趣。示例二：运用拟人的修辞方法，“生”“入”赋予“日”“春”以人的情态，生动形
象地表现了自然理趣。(分析合理即可)
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(四)雁门太守行李贺
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３．结构(jiégòu)图解
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4.重点聚焦,师：“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有什么深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？生：诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。这两句是景物描写。这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归(fǎn ɡuī)这优美宁静的大自然的怀抱呢？这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理— —飞鸟尚知还，人亦更知还，用“飞鸟相与还”的现象类比出人应归真返璞；而这个“理”，正好为前两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。
冬早春景色的句子是：__________________________
客路青山外，行舟绿水前。
(4)李贺在《雁门太守行》中从声和色两个方面勾画了一幅激烈的战斗
场面，渲染了沉重、紧张、肃杀的氛围的诗句是：角声__满__天__秋__色_里__，_____ 塞__上__燕_脂__凝__夜_紫__。__________________ (5)《西厢记》中有“晓来(xiǎo lái)谁染霜林醉，总是离人泪”的句子，

古代诗歌五首说课稿七下

古代诗歌五首说课稿七下一、说教材（一）作用与地位《古代诗歌五首》是人教版七年级下册语文教材中的一课，本课所选五首诗歌均为唐代作品，具有很高的文学价值。

它们在古代文学史上具有举足轻重的地位，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要意义。

通过学习这五首诗歌，学生可以更好地了解唐代诗歌的艺术特点，感受中华民族传统文化的魅力。

（二）主要内容本课所选五首诗歌分别是：《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》、《江雪》、《枫桥夜泊》。

这五首诗歌风格各异，既有写景抒情的，也有托物言志的。

它们分别展现了唐代诗人对自然风光、历史古迹、宗教信仰等方面的独特见解和深刻感悟。

1.《登鹳雀楼》：王之涣的这首诗以壮阔的意境、简洁的语言，描绘了登高远望的壮观景象，表达了诗人对国家命运的关切。

2.《望庐山瀑布》：李白的这首诗以豪放的笔触、形象的比喻，描绘了庐山瀑布的雄伟景象，展现了诗人对大自然美景的热爱。

3.《夜宿山寺》：贾岛的这首诗以细腻的描绘、含蓄的抒情，表现了诗人在山寺夜宿时的宁静心境和超然物外的境界。

4.《江雪》：柳宗元的这首诗以独特的构思、冷峻的笔触，描绘了一幅江雪图，表达了诗人对人生困境的感慨。

5.《枫桥夜泊》：张继的这首诗以优美的意境、流畅的语言，描绘了枫桥夜泊的景象，展现了诗人对家乡的思念之情。

二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读五首诗歌。

（2）理解诗歌内容，把握诗歌的主题和意境。

（3）了解唐代诗歌的艺术特点，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过多种形式的朗读，感受诗歌的韵律美。

（2）通过小组合作，深入探讨诗歌的意境和寓意。

（3）学会运用诗歌中的关键词语和修辞手法，提高表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养对古代诗歌的热爱，提高文学素养。

（2）感受中华民族传统文化的魅力，增强民族自豪感。

（3）学会关爱自然，珍惜美好生活。

三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确理解五首诗歌的内容和主题。

七年级语文下册第5单元17诗词五首登幽州台歌教案语文版

登幽州台歌教学目标: 1。

正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗.2.借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

教学重点：诵读古诗,理解诗句的意思。

教学难点：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。

教学时数:一课时教学过程：一、谈话导入，了解作者:1。

同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。

而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。

今天我们再来学习一首有名的诗-—《登幽州台歌》，齐读诗题。

2.你们知道题目是什么意思吗？3。

简介作者，为理解诗情奠下基础。

二、自读诗句,理解诗意。

1。

学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。

2.指名读。

读出韵味和节奏。

3.说说自己读懂了哪些句子？你展开了哪些想象?还有哪些不理解的词句?4。

全班交流。

三、朗读指导,领悟诗情。

1.再读体会，思考:诗中表达作者怎样的思想感情`？我们该用什么语气读呢？2。

学生自由读，在小组内讨论。

3.情感朗读，赛读。

4.齐读。

四、总结全文:1.总结古诗。

2.总结学法：a。

学生回忆:我们是怎样学习《登幽州台歌》?b。

老师总结学习方法：（1）理解诗句，初步弄懂诗意。

（2)想象古诗意境，体会作者感情。

（3）熟读吟诵,拓展延伸。

作业设计:读一读陈子昂其他的诗板书设计：登幽州台歌前不见古人,后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。

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七年级语文下册第5单元17诗词五首天净沙秋思说课稿语文版

首先，教师范读.“范读”就是“示范而读”.教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣.在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”.同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读.范读后再从学生中找出读得较好的来读.成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境.这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味.《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵.和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪.而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆.另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖.学生喜欢学，易接受.４、会意会意就是能领会诗文没有明白表示的意思.因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙.在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力.品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益.历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境.意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界.《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情.虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画.我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣.再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”.这时实景表达了游子孤寂之怀.（板书）：实景.这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体.５、下笔在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花.在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识.因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感.通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度.６、小结《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术.我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练.此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写.７、作业背诵这首小令.。

七年级语文下册 第五单元 17 诗词五首说课稿 语文版

湖南省七年级语文下册 第17课《诗词五首》教案 语文版