小学语文第二学段概括策略教学研究 教育文档资料

小学语文第二学段概括策略教学研究
国际学生评估项目（PISA）指出，阅读素养是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识、发挥潜能、参与社会，实现个人目标。

阅读素养包含诸多元素，如抽象概括能力、参与群体活动、阅读热情、形成阅读理解能力等[1]。

国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）认为，阅读者是通过理解及运用策略，获得和建构文本的意义。

学生学习并运用相应的阅读策略，对提高阅读能力有明显的作用[2]。

一、思考――基于阅读素养的概括策略教学现状调研
（一）研究的背景与目的
在学生阅读素养的相关测评中，没有直接出现“概括”这一概念，但学生无论是在直接理解过程还是诠释理解过程中都需要概括。

在现今国际常用的十种阅读策略中，涉及“概括”的策略有：1.综合（Synthesizing），即将新旧知识综合成一个新的概念;2.发现重点、提炼主旨（Determining Importance），能发现文章中作者表达的观点，或能提炼一篇专题文章的要点主旨;3.推理（Inferring），对文中没有明显表达出来的隐含意思，能运用已有的经验或文中的资料做出假设。

也有专家对阅读中的“概括策略”这样界定：概括策略就是读懂文章，较为准确地理解、提取、分析、整合文本信息，并能灵活恰当地运用的一种阅。

[3]读方针和方法．
本研究旨在通过多种方法全面透视概括策略教学的现状，以便客观了解学生的概括能力、教师概括策略教学的实施，探究其合理性，为建构提升概括能力，发展核心素养的研究框架提供实证依据。

（二）研究的设计与方式
1.课堂分析法
本研究涉及的对象为第二学段的学生，采用随机进入课堂录像的方式收集4堂录像资料，再从“教学内容”“概括策略教学实施”两个维度进行分析，设置相应的观察点，统计不同类型的教学内容在课堂中的时间配置比，以及策略学习的实施方式。

2.抽样调查法
在借鉴国际经验的基础上，本研究采取抽样调查的方式进行。

选取区内第二学段四年级两个班，测试卷使用选择题与问答题的方式，根据PIRLS对文本的要求，笔者选择PIRLS2011测试中的《一个不可思议的夜晚》（简称L1），总分15分;《南极洲：冰雪之地》（简称I1），总分15分进行测验，两篇文章的测试合计30分。

共发放阅读测试卷80份，A班40份、B班40份，合计回收80份，回收率为100%。

（三）研究的结果与分析
1.小学阅读教学内容分析
表1呈现了课堂录像分析中，小学阅读教学课堂教学内容的“分析课文”“字词学习”“朗我们从中不难发现，有关情况。

．
读课文”是一线教师在阅读课堂中更为关注的教学内容，但对阅读策略的教学关注度明显不够。

2.小学概括策略教学
表2呈现了课堂录像分析中概括策略教学的有关情况。

我们从中不难发现，教师在概括策略学习中采取的教学方式相对封闭传统，基本是师讲生练、师问生答的单向互动模式，较少关注生与生、组与组之间的互动，特别是几乎没有通过学习活动习得策略的方式。

3.抽样调查试题分析
从表3不难发现，A班学生在概括能力试题中的正确率仅为65.13%、63.72%，B班也只有60.53%、57.20%。

在所有题目中，L1第10题的得分率相对较低，许多学生能提取主要信息，但在进行信息叙述的过程中难免出现偏差，导致失分。

学生概括技能的掌握途径主要是针对性训练，前期则需要教师教学生学习相应的概括策略，让学生通过丰富的阅读资源、重视策略的教学指导来有效进行阅读。

从本次抽样调查的数据来看，教师还有太多任务没有完成，只是侧重于知识的教学，而忽视了阅读课堂中的概括策略教学。

二、重整――概括策略的目标梳理与内容选择
对于一线语文教师而言，概括策略的目标梳理与内容选择无疑是个难点，研究小组整理了《义务教育语文课程标准（2011年版）》学段目标中与概括相关的条文，结合教学实践和学生的．
心理发展特点，制订以下概括策略的学段目标。

第一学段：
1.将长句子读成一个词语，用词语概括句子、段落的主要内容。

3.阅读故事、看音像作品能较完整地讲述小故事，能简要叙述自己感兴趣的见闻。

第二学段：
2.尝试复述，能说清楚自己的阅读感受。

3.阅读适宜的读物能把握主要内容。

第三学段：
1.阅读叙事性作品能利用小标题、人物间的脉络关系理清故事梗概，尝试描述作品中印象最深的片段、场景，品评作品中的人物，发表见解。

2.阅读诗歌，能做到对作品有整体的把握。

3.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

4.能抓住要点进行简要转述。

明晰了概括策略的目标体系之后，如何科学地筛选教学内容呢？我们可以发现人教版教材在单元导读和略读提示处常有标识，下面仅列举四年级上册几个教学点加以说明（参见表5）。

同样是运用了概括策略，不同文体概括的着力点却有所不同，写人文章重在概括个性特点、人物品质。

写事的文章要理清事件的起因、经过和结果。

说明文则要把握住说明对象的特点。

．
那么，在具体教学中该如何实施呢？写人的课文主要围绕人物所
做的事来提炼人物的性格特点、精神品质;写事的课文则要具体
概括事情的起因、经过、结果;说明文阅读中的概括着力于对说
明对象本质特征的把握。

三、践行――概括策略的教学实
施与路径导引
儿童作为阅读者，其在9～10岁是一个重要的转折发展过程，很多国家都要求这个年龄段的孩子能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。

在“概括策略”的具体实施过程中，我们把策略学习集中放到第二学段：先行感知，初知概括策略;再迁
移运用，强化课堂实践;最后熟练掌握，整体提升素养。

（一）先行感知，初知概括策略
1.文题扩展法
题目是文章的眼睛，学生透过题目往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等信息。

教师运用文题扩展法，要引导学生紧扣课题质疑，筛选关键问题思考，帮助学生概括主要内容。

2.串联要素法
一般写人记事的文章都有时间、地点、人物、事件这四个要素，我们只要理清楚这几个要素，并加以串联就能概括课文主要内容，这种方法叫“串联要素法”。

如人教版语文三年级上册《爬天都峰》一文的四要素中，时间是暑假里，地点是黄山，人物是“我”、爸爸、老爷爷，事件是相互鼓励爬天都峰。

学生通过串．
联四要素，概括出文章的主要内容：暑假里，“我”和爸爸去爬
天都峰，“我”和老爷爷互相鼓励，终于爬上峰顶。

3.段意合并法
段意合并法是第二学段最常用的方法，需先概括出每个自然段的意思，然后把意思相近的段落合并在一起，最后综合加以概括，即成为整篇课文的主要内容。

学生用段意合并法概括主要内容时，要注意在各段段意间加上适当的过渡语以确保通顺。

（二）迁移运用，强化课堂实施
概括策略的习得，需要引导学生历经从初步感知到灵活运用，再到熟练掌握三个阶段，我们掌握了常用的概括策略后，应当强化课堂实践，发挥教师的点拨引领作用。

下面以人教版语文四年级下册《生命生命》为例，分析教师
指导学生概括主要内容的方法。

师：自由读第二段，说说课文围绕着“生命”讲了一个什么故事？
生1：主要讲飞蛾生命力很顽强。

生2：飞蛾求生。

（师用直圈法在段落中圈出）
生3：瓜苗生长。

生4：静听心跳。

师：看来同学们已经掌握了学习方法，我们只要将概括的段意合并起来，就是这篇课文的主要内容了。

：课文通过写“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”5生
几个故事告诉大家要珍惜生命。

此处教师引导学生通过“段意合并法”的概括策略，尝试对文
章进行概括，把每个段落的意思用直圈法梳理成三个小标题，再借助小标题概括课文的主要内容，这样的教学方法颇具实效。

（三）实践掌握，促进素养提升
概括策略的习得目标是要求学生在学习不同文体时，能够灵活地选取方法进行概括，教师应该多引导学生在实践中掌握方法，促进语文学习素养的提高。

师：回顾一下，我们是怎么概括《秦兵马俑》这篇课文的主要内容的？
生1：借助文中的过渡句来概括。

生2：把段意连起来概括。

师：今天我们来学习一篇课文《牛郎织女》，我们能用上这些
方法概括课文的主要内容吗？
生3：我觉得这些方法在这里不好用，用上《巨人的花园》那一课的概括方法倒是很合适。

生5：我也想补充，《秦兵马俑》和《牛郎织女》不是同一类
型的文章，所以采用的概括方法应当各不相同，我们要根据课文特点选择合适的概括方法。

在上述教学片段中，教师让学生自己选择概括方法策略，学生通过调动已有的概括经验及敏锐的洞察力，寻找到相关的文体。

值得注意的是，不同文体的概括方法并非全无交集，教师要．
引导学生在丰富的阅读实践中，对概括策略进行有机选择与整合。

综上所述，教师要有策略教学的意识，引导学生自主习得学会
阅读，不断激发学生对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯，促进学生的阅读素养和语文综合素养的全面提高。

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