意境在高中政治教学中的影响

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政治课教学中的意境之我见

政治课教学中的意境之我见作者：袁莉来源：《学周刊·下旬刊》2015年第02期摘要：在我国，意境属于在美学思想中的一个层面。

理解意境，往往从生活、景物与思想、感情来考虑，这是他们的产物，包括情景的结合，意境的结合。

而意和境，简单理解是心与物的结合。

在本文我用自己的亲身经历，探讨政治学科教学中的意境。

关键字：意境创设方法在教学中，意是从主观方面来说的，是指在思想、感情、教学水平以及教学设计方面，一个教师具有的想法。

在意境中，通过主观与客观相统一，来达到最终的愿望，而在具体表现中，是情景交融。

所以，在课堂教学中，教师和学生都要达到目标的统一、情景交融即把教师的教要融到学生的学里面，这样，才能提高教与学的质量。

一、在教学中导入意境的创设1.导入意境。

我们通过生动、活泼的导入，使得学生能够及时进入听课状态，还积极地参与学习。

通过这样的导入，学生能够掌握好本课的学习内容及要求，学生的思维集中起来；启发学生学习的动机。

而学生的学习情绪，是通过以下几个方面来实现：第一方面，对于我们教师的要求，需要深刻的去钻研、去熟悉教学内容，在这样的基础上，创造出一个自己的导入方式。

第二方面，通过景情的融合，在心灵上使得学生被感动，这样学生的兴趣和积极性就被激发起来。

以高二哲学为例，对于这部分理论知识来说，有一定的难度，尤其是高二学生，在理解上较难。

所以，通过调动他们的积极性来促进理解。

在教学中，我们可以通过引入实例来导入，或者通过直观的导入法来授课，以及通过引用名言等。

2.举例说明。

政治课中，有一节内容主要是关于事物之间的普遍联系，在教学生这一节内容时，我常常是用一个小笑话，这样的意境可以激发学生的学习兴趣。

这样，就会达到积极的作用。

第一方面、学生的思维被打开了，使得死板的哲理变得生动起来。

第二方面，使得学生知道了课文的主题，对问题认识和处理时，我们注意事物以及事物间的内在关系。

二、教师的生动讲授在教学中，即使有了景的衬托，也往往缺乏情的对应附和，那么，怎样在景中产生情的意境，或者在情中有景的境界，换句话说，真正使得情与景达到交融，这都是通过主体、客体两者勾通来实现的。

政治课课堂教学中的意境创设

＿
政口课课堂教学中的意境创设，
葛学志
（应县小官庄镇中心初中，苏宝应宝江在教学中，（）于主观范畴，以特指教师的思想、意情属可感情、学水平、学设计等。境（）客观范畴，特指学教教景是可生。在意境中，观与客观的统一具体表现为情景交融，课主在堂教学中，师与学生的统一也要达到 “ 景交融 ” 即教师的教情，教与学生的学融会贯通，高教与学的质量和效率，到王夫提做之所言：景中生情，中会景，者情之景，者景之情也。” “ 情景情政治课教师如何在教学中创设意境呢？导入要妙趣横生 “ 良好的开端是成功的一半 ” 。精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，极投入到学习中来，且能启发学积而生的学习动机和学习情绪。就要求教师深刻钻研熟悉教材，这理解各部分知识之间的框架和逻辑层次、辑关系，计出一逻设
充分利用本课吸引学生的独特条件，把思想品德教学置于广阔的社会现实中，究学习，学生真正成为学习的主体，探使以参与求体验．以创新求发展．以科学的态度进行创造性的教学，学生通过探究学习更好地体验社会现实。让二、学生创设宽松的学习环境为在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况．设各种学生自主学习的形式．成学生自主学习的课堂创形氛围，学生发挥创新精神创造条件，为开辟课堂教学更具开放性、富有生机与活力的新局面。以学生主动积极发展为目更在标的课堂中．教师的根本任务是让每一个学生的主动性与积极性都得到主动的发挥．能从自身的实际与需要出发，４都在５分钟的课堂里真正学到东西，正获得益处。在这种情况下，真学习者是否感到安全，否与教师、学和谐相处，真讨论，能同认能否没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见．出问题正打提真开思想的闸门，极主动地实现认识或情感的碰撞与融合．积就成为至关重要的因素。营造民主和谐的人际关系，对教师而言，先就是在教学中“ 首目中有人 ” “ 中有人 ” 充分尊重学和心，生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、维方式和自身发展的方向。导和营造师生平等交流的思倡课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，能积极鼓励学生在与教师、同学的交流中，示自己的能力和与展才华。对学生进行积极性的评价与鼓励，要激励既是一种教学手段又是一种教学氛围。有效教学首先要致力于营造一种和谐一致、持性的学习氛围。持学生参与学习、验学习．支支体学会与老师、同学相互合作，同探究知识。有研究表明，０的共８％学习困难与过重压力有关，除这些压力，显有助于学习效解明率的提高和创造潜能的开发。一个教师来说，于为学生营对善造宽松愉悦的成长环境，至比学识渊博更重要。师与学生甚教交流方式恰当，生上课时的一理负担减轻了，习的效率自学ｔｌ，学然就高。民主平等的多样化课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。组合作学习，有利于培小既养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于营造民主平等的课堂氛围。过讨论和探究，生在自我否定中找到解决问题通学的方案，且发现许多新的方法。样学生在讨论中既端正了并这自己的认识，提高了自身素质，减轻了心理负担，而更又还从加乐于参与课堂教学三、合课程资源。化课堂教学整优面对中考政治考试的新形势，村学校学生普遍存在知农识面狭窄的问题，想品德课教师不仅要引领学生把握时代思脉搏，真学习科学发展观、三个代表 ” 要思想和 “ 荣八认 “ 、

浅谈政治课教学中的意境创设

Байду номын сангаас
繁为简，难为易，挥学生的主体作用。化发同时．以上教学环节中．善于提问，师富有艺术性的在要教提问是启发学生能力．养学生开拓进取精神、争意识和创造培竞
精神。此外，还要巧用语言，言是人类思维的工具和进行精神语
产品生产的工具，学过程是通过语言的传输来实现的，言的教优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对了师＝
生的双向交流．学内容的表达，堂教学的效果以及教帅主导教课
【关键词】治课教学；学设计；政教情景交融；融合贯通
【图分类号】Ｇ６３２中３．
一
【献标识码】Ｃ文
【文章编号】６１１７（０００ — １３０１７ — ２０２１）８００ — １
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，大程度上取决于对教学重点的处理，此，点的讲很因重解，方面要精而简：一方面要注意联系学生的实际。如价伉一另规律的讲解，以分层进行，其内容、产、换、现形式、可从生交表作
要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导人，是就

浅谈“意境教学法”在高中语文教学中的运用

中， “ 语境” 的基础是“ 物境 ” ，通过“ 语境 ” 包装加工后，生成
谓是种类包罗万象，内容丰富多彩：有千古传诵古典唐诗、
宋词和元曲；还有充满现代气息的抒情白话散文；更有峰回路转、情节跌宕起伏的精奇小说；甚至日常生活中简短叙事的时效性新闻消息等都是它的“ 菜” 。意境教学中，课前教师要系统地吃透课文内容，重点人物、景物、事件、现场等信息要在教案做详细分析、细致准备。要将每一处精彩的用词和独特的修辞讲清、讲到位。如在讲授《荷塘月色》时，要吃透作者对莲进行的形象比喻和生动拟人。教学中应尽可能引导学生联想相似的荷塘夜景，让学生有仿佛深入其中的感受，同时可以组织学生交流夏夜荷塘漫步时的心境，这样可达到以意绘境、借境抒情效果。（三）要有扎实的社会学、历史学、人文学、政治学功底。作者的创作往往不是简单的就事论事，一篇文章往往是一个巨大的信息库，课文有反映时代思潮的、社会道德的、历史事件的等等。教师如果不具备相关的知识功底，那么教学中将很难客观的深入其中。使用“ 意境教学法” 前，语文教师应该针对自身的盲点，适当充电。比如讲授《过秦
一
中详细向学生介绍他们的生平事迹，引导学生联想他们
当年金戈铁马、捍卫国家的壮烈征战场面，让学生体味他
￣ｆｌ，Ｄ中那股面对祖国河山被占后有心无力的失望与无
种，高中语文教师在运用时应熟练地掌握其内涵，结合

意境,是政治课题中的一个重要范畴

意境，是政治课题中的一个重要范畴
张雪梅
（重庆市綦江县实验中学４ ห้องสมุดไป่ตู้ １４２０）
意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很要达到” 情景交融” ，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；和效率，做到王夫之所言的” 景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样情也。” 教师如何在教学中创设意境呢？首先，导入妙趣横生，俗话说：” 良好的开端是成功的一半。” 精彩有逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。学习情绪，达到 ” 动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行 ” 的效果，这同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如哲学部份，其理论有一定的深是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响度，对学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、果以及教师主导作

教学中的意境

教学中的意境意境是我国美学思想中的一个重要范畴。

意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。

是情与景，意与境的统一。

意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。

如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。

在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。

境（景）是客观范畴，可特指学生。

在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到”情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的”景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。

”教师如何在教学中创设意境呢？首先，导入妙趣横生，俗话说：”良好的开端是成功的一半。

”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到”动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。

使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。

如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。

哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。

因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲”事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”.这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。

在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：”避其锐气，击其惰性。

谈“意境渗透”在初中思想政治课教学中运用[论文]

谈“意境渗透”在初中思想政治课教学中的运用【内容提要】新课程改革带来了新的教育教学理念，更新知识，转变角色，让学生主动参与，学会学习，学会合作，已经成为目前教学工作所探讨的总课题，因此“意境渗透”也就成为在初中思想政治课教学中的运用尝试。

本文从“意境”的含义出发，谈如何调动学生的学习热情与课堂的实际内容融合以达到思想感情的共鸣，从而收到良好的教学效果。

【关键词】初中思想政治意境渗透教学运用新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，我们一起来探讨“意境渗透”在初中思想政治课教学中的运用。

首先我们来理解一下“意境”这个词的真正含义。

意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。

是情与景，意与境的统一。

因此，根据这个原理，我们不妨在思想政治课的教学中也能把意（或情）和境（或景）的关系转化成心与物的关系，把意境融入到政治课的教学中。

在初中政治课的教学中，我们往往会遇到这种情况。

由于学生社会实践薄弱，历史、社会知识缺乏，教师在讲课时其内容往往引不起学生的兴趣，更谈不上有感情共鸣的地方，这不得不引起我们重视。

于是我们必须选择一条适合学生接受的有效的教学方式。

我们知道，心理学上把“情感”作为“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，而文艺作品能感动读者的主要原因，还是因为文艺作品中所贯穿的爱憎情感在起作用。

既然文艺作品中“意境”的创设其作用有如此大，我们不妨也把“意境”的创设理念带到初中思想政治课的教学过程中，也让学生的情感融汇在课程内容的感染中，从而激发学生的学习兴趣与积极热情。

我认为，其手段与方式虽然与文艺创作有所不同，但其收获却是巨大的，与文艺创作具有异曲同工的效果。

也就是说，它同样具有感染学生、净化学生，使学生在不知不觉中潜移默化地消化所学到的知识。

随风潜入夜涧物细无声：营造政治课教学美的意境

通过语言的传输来实现的，语言的作用和影响是贯穿整节
对高二学生来说理解有困难。如何做到王夫之所言的“ 景课的，教师有“ 启” ，学生有“ 发” ，教师有“ 问” ，学生有“ 答” ，中生情，情中会景” ？导入，就是画龙点睛之笔。俗语、寓教师通过设问和设疑，调动学生情绪，活跃课堂氛围，学生言、成语故事无不隐含着一定的哲理。可以用个案分析法、有感而发，踊跃发言，达到课堂互动，教学和谐统一，实现教实例教学法等，吸引学生的注意力，调动学生的学习状态。润物无声。我们的课堂教学正是教师与学生思维互动，以在讲 “ 事物是普遍联系的” 观点时，可用“ 城门失火，殃及池学相长的过程。高中思想政治正是以政治理论为导向，鱼” 的成语故事，这样能拓宽学生的思维，使枯燥的哲理生经济生活为主线，以人文知识为载体的和谐统一。这就要动起来；在讲事物的矛盾时，可引用“ 擒贼先擒王” 。总之，求教师和学生一定要进入一种境界，心随意动，情随物转，精彩的导言，能迅速集中学生注意力，引导学生进入状态，才能进入教学情境。情境对于知识而言，如同枝上的树叶入情人理，引人人胜。《诗镜总论》中说： “ 有韵则生，无韵没有了树叶的是枯枝，枝繁叶茂才有美感知识也需要融则死。有韵则雅，无韵则俗。有韵则响，无韵则沉。有韵则人情境之中才能显示出活力和美感，才易被学生消化、吸
民族使命感油然而生，课堂教学的意境之美淋漓尽致。合的逻辑思维方法，创造一个生机盎然的意境。这样的教活，
教师要具备良好的语言驾驭能力，即使不能“ 绘声绘任务的完成。

随风潜入夜润物细无声：营造政治课教学美的意境

《随风潜入夜润物细无声：营造政治课教学美的意境》摘要：在课堂教学中，教师与学生的双边活动应该有“启”有“发”，有“问”有“答”，气氛活跃，情绪和谐，在教学中，意可以特指教师的意识、情感、教学方式、教学水平等，总之，精彩的导言，能迅速集中学生注意力，引导学生进入状态，入情入理，引人入胜中国传统美学中，有生境、画境、意境之说。

在思想政治课教学中，教师如果在备教材的同时，也能“备学生”，即了解学生的心态及心理需求，“随风潜入夜，润物细无声”，让思想政治课不单单让学生了解人文之美，更能享受境界之美。

意境是意与境的统一，情与景的交融。

也就是人的心理对客观事物的感知。

把意境之美带入政治课的教学中应该会使思想政治课教学更易被学生接受，课堂效果也更丰润。

在课堂教学中，教师与学生的双边活动应该有“启”有“发”，有“问”有“答”，气氛活跃，情绪和谐。

在教学中，意可以特指教师的意识、情感、教学方式、教学水平等。

境可特指学生，由意而动，就如同“相由心生”。

在美的意境中完成教学，将会提高教与学的质量和效率，学生的兴趣也会得到大的提升。

教师如何在教学中创设美的意境呢？导入教学环节要引人入胜，让学生有求知的欲望。

一段精彩的导言能让学生很快进入老师营造的意境，积极投入到学习中来，让学生带着问题，集中思维，启发学生学习情绪。

再配合教师声情并茂，合情合理的讲解，寓情于景，打动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。

如哲学部分，对高二学生来说理解有困难。

如何做到王夫之所言的“景中生情，情中会景”？导入，就是画龙点睛之笔。

俗语、寓言、成语故事无不隐含着一定的哲理。

可以用个案分析法、实例教学法等，吸引学生的注意力，调动学生的学习状态。

在讲“事物是普遍联系的”观点时，可用“城门失火，殃及池鱼”的成语故事，这样能拓宽学生的思维，使枯燥的哲理生动起来；在讲事物的矛盾时，可引用“擒贼先擒王”。

总之，精彩的导言，能迅速集中学生注意力，引导学生进入状态，入情入理，引人入胜。

例谈情境教学在高中政治课的运用

一
、
是：呈现情境—— 理解情境 ——ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ互动推进—— 提升知识和能
反思这堂课，成功之处是把两个人们认为截然不同的故
事放在一起，一个高雅一个通俗，这种反差深深吸引了学生的注意。另外，在程序设计上，教师并不急着把哲学理论强硬推出，而是通过问题式互动引导学生思考感悟，层层推进，自然
学生的心理品质，扩大师生之间知识和情感交流的空间。
涩难懂的印象，于学生理解、领悟。便
我们在教学过程中，要注意从本校、本地寻找大众化的生
活素材，尽可能选择那些为学生所熟知，又与学生在时代上、
例如：教授高二《色彩斑斓的文化生活》一课时，我在播放心理上都是 “ 距离 ”或 “ 零近距离 ”的生活材料作背景。只有本学校的校运会、英语口语角、文艺晚会等图片的时候，以校这样，才能真正发挥 “ 活化 ”的桥梁作用。生
ｉ
课多阅读教探卜教育学讨
例谈情境教学在高中政治课的运用
钟小珍（东省肇庆市封开县江口中学，广东封开５６０）广２５０
［要］山区高中学生乐意接受直观、具体、形象的事物，情境教学法更能调动他们的积极性和主动性。高中思想政治课摘可以通过创设音乐情境、故事情境、生活情境等进行有效的教学，实践中有不少成功的案例。情境教学法的运用也要注意一些问
的形成。因此我们在思想政治课中恰当地运用情境教学，能鲜的糕点，生意做得红红火火的场面。然后简述两图片相关的更调动学生的积极性和主动性，促进其知、情、意、行的协调发故事。讲完这两个故事后，我依次提出以下几个问题，要求他展，从而能够更有效地达成教学目标。们思考和回答：（）１两个故事的主人翁都有一种什么精神？（２）他们逃过厄运或走向成功的关键是什么？（３）举一个情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创 “ 具体问题具体分析”的反例。（如何运用矛盾的特殊性原４）设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以理指导自己的学习生活？经过一定时间的思考后，学生回答问引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生题非常积极，就连平时比较讨厌政治课的学生也积极地参与讨的心理机能得到发展的教学方法。该教法在操作上的一般模式论，而且说得实在合理。

如何在思想政治课堂教学中创设意境

程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书．设计，主要住四个字，商品一一货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基
本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联
系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。
这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教
观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到 ” 外施造化中得心源” 之效。
总之，思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提初课堂教学效果。
如何在思想政治课堂教学中创设意境
河北省魏县第六中学张军强
摘要：在教学中，意属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境是客观范畴，可特指学生。在意

情境教学法在高中思想政治课中的应用

（一）问题的提出2017年教育部重新制定了高中政治课程标准，新课标新增了培养思想政治学科核心素养的目标，更加重视高中政治课的德育功能，用社会主义核心价值观给学生价值观方面的引领，培养学生具备一个现代公民所应具有的素养。

通过情境教学法的教学方法，有利于核心素养的培养，尊重学生的个性发展规律，转变学生学习方式，改变以往师生互动模式，通过情境的创设和社会实践活动的参与，在合作探究学习中增强社会理解和参与能力。

情境教学法与新课标精神相契合，在一定程度上能够弥补传统教学方法的不足。

因此，情境教学法在高中思想政治课中如何运用，在运用过程中存在哪些问题，以及如何改进，是情境教学法未来的主要研究方向。

（二）研究意义通过对情境教学法的研究，能够更好地形成对这种教学方法的基本认识，包括基本内涵、理论基础、实施途径等，有利于探索情境教学运用到高中思想政治课的现实意义，发现情境教学在高中思想政治教学中的优势及不足，有助于丰富思想政治课的教学理论。

情境教学的研究与完善，对于教师教学具有一定的指导意义，有利于提升教师的教学水平和专业能力，完成教学思想与新课标理念的衔接，将教书与育人相统一，对于学生而言，有利于其核心素养的培养和学习方式的转变。

情境教学的研究，有利于发挥该教学方法在转变传统的结论式教学思维、提高学生核心素养方面的重要作用，推动教学活动向培养创新型、实干型人才方向发展。

积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面的重要作用，既有重要的理论意义，在培养学生学科核心素养方面也有重大的现实意义。

情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。

（三）国内外研究现状1.国外研究现状情境教学法是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。

关于情境教学的研究，国外最早可以追溯到古希腊时期，著名哲学家、教育家苏格拉底曾提出过的“产婆术”，过程包括讽刺、助产、归纳和定义等步骤，通过给学生创设出特定的问题情境，由内而外地激发学生去思考、得到新知。

浅议思想政治课的教学意境

一
、
净心
种审美创造。
要创造一个空灵、独具神韵、强烈感染力
根据宗白华的“ 意境说 ” ，从师生关系和
课堂生成的角度来看，教学境界也大致可以分为以下三个层次。第一层，主知层。这一层以认知为主。这是一种纯理性的交往，教师的教学目的就是将知识按照他自己设计的教案教给学生，一切按
维普资讯
悟到教师崇高的精神境界，令其对教师信服、起敬，起到良好的教育作用。做到净心，教师还要在教学中保持良好的教学心态。即能够保持自己的内心世界的相对独立，不带不与课堂相关的特殊情绪上课堂，如
愤怒、颓废、焦虑、心神恍惚等。“ 万物静中得” 。
寞，静心隐性，积累丰富的学识，沉淀丰厚的文
化底蕴。思想政治课具有科学性、思想性，培养
部就班，功利性明显。我们现在的课堂，大部分
都是这种境界。
学生树立正确的人生价值观，具有道德教育的功能。欲人信必己先信 ” 因此， “ 。教师首先必须
不断净化自己的精神境界。
来的境界和情调。一代素达意境～一一想一宗白华先生中，教学过程的各要同体悟到人生一一浅议恩一学宗师治一一一中共学一的真谛、政一澡的数一到了和谐完美的统美师生在教学生
一
，
认为，艺术境界可以有省梁丰高级中学张海豢江苏命的律动和心灵的共鸣。．三个层次：第一层是雅斯贝尔斯说过：教育的本质是唤醒。教 “
而为的状态，随心所欲不逾矩” “ 。我认为，这种状态可以从以下几个环节来构建。

营造高中思想政治课的教学意境两招

2013-11教学实践4.类比等差数列的定义，怎样用恰当的语言给出等比数列的定义？5.等差数列与等比数列有何异同点？通过这样的类比，既促进了学生对两个概念的认识，又为接下来研究通项公式和前n项和公式做好铺垫.在这个过程中，学生相互讨论、相互修正、相互补充，最后得出结论.学生亲历了概念的形成过程，既突出了教学重点，又体现了“在参与中体验，在活动中发展”的全新理念.五、变式训练，突出本质在引导学生理解概念时，还可以通过举反例或编制一些学生容易做错的题目来加深学生对概念的理解.案例五：“双曲线及其标准方程”教学片段在双曲线的定义中，学生对于“双曲线是平面内到两个定点的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹”记忆比较深刻，但是往往忽略了“绝对值”和“这个常数必须小于两个定点间的距离”.为了加深学生对定义的理解，可以编制以下题组进行变式训练.（1）若平面内一点P到点A（-3，0）和B（3，0）的距离之差等于4，点P的轨迹是什么？（2）若平面内一点P到点A（-3，0）和B（3，0）的距离之差的绝对值等于6，点P的轨迹是什么？（3）已知平面内一点P到点A（-3，0）和B（3，0）的距离之差的绝对值等于8，点P的轨迹是什么？（4）若平面内一点P到点A（-3，0）和B（3，0）的距离之差的绝对值等于4，点P的轨迹是什么？通过以上分析容易得到：（1）当距离之差等于常数时，轨迹是双曲线的一支；（2）当2a=2c时，轨迹是两条射线；（3）当2a>2c时，轨迹不存在；（4）当2a<2c时，轨迹是双曲线.这样就有效地加深了学生对双曲线概念中的“绝对值”以及“a<c”的理解.在教学中，教师要从实际出发，帮助学生了解概念的发生和发展过程，鼓励学生积极参与到数学概念的生成过程中，把握数学概念的本质特征，体会蕴含在概念中的数学思想方法，掌握数学概念在解决问题中的实际应用，从而有效地促进学生思维的发展，构建高效的数学课堂.参考文献：［1］匡宗春.关于高中数学概念的生成过程的探索［J］.数学通讯，2011（10）：12-15.［2］林建峰.在导入中生成在把握中升华［J］.福建中学数学，2012（12）：17-18.［3］陈建尧，毛光寿.“问题串”设计及数学概念的有效生成［J］.数学教学研究，2008（27）：9-11.（作者单位福建师范大学数学与计算机科学学院泉州城东中学）•编辑谢尾合摘要：新课标指出:“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

创新课堂教学绽放教学精彩——高中政治课“课堂教学意境”创设的实践研究

教学创新新课程NEW CURRICULUM课堂教学意境，主要是指在课堂教学场景中，师生共同创设、体验和鉴赏的教学意境。

在教学中，意属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。

境是客观范畴，可特指学生。

在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融。

教师与学生的统一要达到“情景交融”，即教师的“教”与学生的“学”融会贯通，来提高课堂教学效率。

一、研究的缘起1.说教、灌输的课堂氛围，使政治新理念落实举步维艰课堂实录：《哲学与生活》第三课第一框真正的哲学都是自己时代的精神上的精华教学设计针对5个自然段落，采用阅读及归纳知识点的方式进行：任务一：阅读教材第16页正文部分第一和第二自然段归纳：教师简单的提问后整合知识点：给出三个知识点让学生划出来即可。

任务二：阅读教材第17页正文部分3个自然段。

教师再次简单地提问后整合知识点：给出三个结论性的知识点让学生划出来即可。

知识小结：略至此教学结束。

看似知识传授没有任何问题，若追求高效课堂，很难建构“自究—自悟—交流”“情境—活动—体验”的教学程序。

政治学科不仅承担着知识的传授，还承担着道德教化的双重任务，枯燥乏味的课堂使新课程理念落实举步维艰。

2.创设互动、探究的教学意境，是落实新课程理念的必然要求政治课堂教学中一系列意境的创设，是顺应新课程，调动和发挥学生主体性的必然要求。

恰如其分地创设与教学内容相适应的意境，就能激发学生的创新思维和求知欲望，有利于学生走进生活，解决生活中的问题，使新课标中的三维目标得以实现，促进学生全面发展，适应社会。

二、政治课堂教学意境的创设与实施课堂教学意境的创设与实施不是随意的、偶发的，它是教师有意识、有计划、有目的地引领学生共同创设与鉴赏的。

具体的实践和操作过程如下：1.营造课前愉悦意境，形成积极心理情境一：在讲授《政治常识》“政府的权力：依法行使”这一部分内容时，上课之初，向学生讲述了自己在来学校上班的路上所发生的一幕：师：今天老师开车来学校的路上，遇到了每天同样的问题，一个字“堵”！而且很多行人不按照红绿灯走，红灯时老师乖乖地停车时，却发现旁边一辆自行车从我身边飞驰而过……这样的情境设置，课堂气氛一下子活跃起来，学生的学习兴趣与求知欲望也在短时间内被激发，接下来的教学也显得特别轻松与流畅。

高中政治课堂开展意境教学的途径

高中政治课堂开展意境教学的途径作者：魏来来源：《中学教学参考·上旬》 2015年第11期江苏睢宁县李集高级中学（221200）魏来［摘要］在学校教育中，历来讲求“景（境）生情、情生智，情景（境）交融”的心与物关系。

教师若在课堂活动中借助“景（境）”帮助学生产生相应的“情”，既可有效地淡化课程形式，又能获得寓教于乐和事半功倍的教学效果。

从高中政治课的导入、教学过程和收尾环节等方面，试作阐述。

［关键词］高中政治意境教学导入课堂结尾［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1674-6058(2015)31-0077学校教育是一项富含情感艺术元素的实践工程。

若有情感艺术的渗透和浸润，一方面能激发学生的课程学习兴趣，凸显他们的主体地位，另一方面则能在构建良好师生关系的同时逐步实现教与学的和谐统一，从而获取不容忽视且无可替代的“情感智力”效应。

情感究竟从何而来呢？王夫之在《姜斋诗话》中强调：“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情。

”这就是意境教学的重要理论依据。

那么，在高中政治课程中如何开展意境教学呢？本文从以下几个方面试简要阐述之。

一、课前导入丰富多元，努力攫取引人入胜的“凤头”效应爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”可以想象，如果教师采用“普通话套讲八股文”的课前导入模式，势必难以激发学生的学习兴趣，整个课堂教学也不易出彩。

古语云：“良好的开端是成功的一半。

”教师根据实际需要营造引人入胜的导入情境，则能迅速调整学生的学习心态，有效激发他们深入学习的欲望。

如教学“普遍联系”的内容时，有位教师引进某餐馆的广告词：“请到此处用餐吧，不然你和我都将会挨饿的！”如此导入，一方面可激发学生的兴趣，让原本空洞枯燥的理论变得具体、鲜活起来；另一方面能够对学生思维进行积极有益的“激励、唤醒、启迪、鼓舞”。

再如，在教学“人的主观能动性”的内容时，执教者可通过多媒体设备有选择性地播放《亮剑》等影视精彩片段，让学生从“以少击多、以弱胜强”中激情感悟“狭路相逢勇者胜”的革命英雄主义精神，让他们从独立思考和相互讨论中深刻体会到人类主观能动性的重大意义与作用。

意境在高中政治教学中的影响

意境在高中政治教学中的影响
在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。

境（景）是客观范畴，可特指学生。

”教师如何在教学中创设意境呢？
首先，导入妙趣横生，俗话说：”良好的开端是成功的一半。

” 精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到”动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。

使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。

如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。

哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。

因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲”事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请。

浅析高中政治教学中意境的创设

浅析高中政治教学中意境的创设发表时间：2014-07-15T11:13:41.170Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：李妮木[导读] 在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”.云南省昭通市巧家县第二中学李妮木摘要：在高中政治教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。

境（景）是客观范畴，可特指学生。

在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，教师如何在教学中创设意境呢？关键词：高中政治意境首先，注意生动有趣的导入导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。

如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。

一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。

在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。

这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。

好的开头已经是成功了一半。

相信在一个轻松活泼的学习氛围中，学生的积极性被调动起来，主动参与到“教师—学生”的互动教学活动中，活跃了课堂，活跃了气氛，活跃了学生思维，真正发挥了学生的作用，体现学生的主体地位，贯彻新课标的主旨与要求，把曾经让学生和老师都头疼的政治课上活上好上得妙趣横生。

其次，讲授生动形象，联系新闻热点，增加课堂趣味性政治学科是一个时效性，时代性很强的学科，但由于教材自身的滞后性，其所提供的素材往往只顾及到理论的证明，缺乏必要的时效性。

这就要求我们教师在教学中把新闻和政治课教学有机地结合起来，联系学生关注的问题和当前的"热点"，才能吸引学生，唤起学生的学习激情。

试析政治课堂中的意境教学

试析政治课堂中的意境教学
嵇大燕
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】@@ 意境是客观(生活、景物)与主观(思想、感情)相熔铸的产物,是情与景,意与境的统一.意(情)和境(景)的关系也就是心与物的关系.如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的特色之一.在课堂教学中,教师与学生的统一也要达到"情景交融",即教师的教与学生的学融会贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言的"景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也".教师如何在教学中创设意境呢?【总页数】1页(P39)
【作者】嵇大燕
【作者单位】江苏省建湖高级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈高中政治课堂中的意境教学 [J], 刘辉
2.浅谈意境教学在政治课堂中的应用 [J], 甄彩虹
3.试析多媒体在初中政治课堂教学中的应用 [J], 王光宏
4.试析初一政治课堂教学中对学生进行自信能力培养 [J], 郭端阳;
5.试析高中政治课堂教学中案例资源的有效采集 [J], 孙愿香
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