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快乐读书吧：读书真快乐(精华版)(七彩课堂)2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件(统

阅读技巧
泛读
泛读是一种快速阅读方法，旨在通过快速浏览全文来获取文章的大致内容和意义。在泛读时，学生应该注重整体理解，不必过分纠结于细节。
精读
精读是一种深度阅读方法，旨在通过对文章进行细致的解读和分析来理解其深层次的含义和价值。在精读时，学生应该注重细节和理解，同时注意积累词汇和文化知识。
02
课文三：《口耳目》
总结词
介绍人体器官及其功能
详细描述
这篇课文通过插图和简短的文字，向学生们介绍了人体的口、耳、目等器官，以及它们的功能。它旨在帮助学生了解自己身体的基本结构，并培养他们保护自己器官的意识。
课文四：《日月水火》
总结词
介绍自然现象及其形态
详细描述
这篇课文通过插图和简短的文字，向学生们介绍了日、月、水、火等自然现象，以及它们的形态和变化。它旨在帮助学生了解自然现象的多样性，并培养他们对自然界的好奇
《弟子规》
本单元的阅读材料之二是《弟子规》。《弟子规》也是中国古代儿童启蒙读物，强调了家庭伦理、行为规范和社会公德等方面的内容，有助于学生了解传统文化和社会道德规范。
《童话故事》
本单元的阅读材料之三是《童话故事》。童话故事是儿童文学的一种体裁，具有想象丰富、情节生动、语言活泼等特点，能够激发学生的阅读兴趣和想象力，培养他们的文化素养和审美能力。
快乐读书吧：读书真快乐(精华版)( 七彩课堂)2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件(统编版)
• 第一单元快乐读书吧 • 第二单元汉语拼音 • 第三单元识字 • 第四单元课文
01
第一单元快乐读书吧
主题介绍
主题
读书真快乐
背景
本单元以“读书真快乐”为主题，旨在引导学生培养良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧，并从阅读中获得快乐和成长。

原创小班语言课件七彩象PPT助人为乐

分析其他小动物的角色特点，如小鸟的脆弱、小猴的顽皮等，以便幼儿更好地理解角色行为和情感。
通过角色之间的互动，展示助人为乐的主题和价值。
情感渲染与共鸣点挖掘
运用温馨、感人的语言，描述七彩象帮助其他小动物的过程和结果。
挖掘故事中的教育价值，如培养幼儿的同情心、爱心和互助精神等。
引导幼儿体会七彩象的善良和乐于助人，激发幼儿的情感共鸣。
七彩象语言课程注重孩子的个性化发展，鼓励孩子在轻松愉快的氛围中自由表达、交流，提升自信心和社交能力。
课程内容丰富多彩，包括儿歌、故事、绘本等多种教学资源，旨在通过生动有趣的方式激发孩子的学习热情。
课件设计理念与目标
课件设计以孩子为中心，注重互动性和趣味性，通过丰富多彩的画面和音效吸引孩子的注意力。
05 评价反馈机制建立
学生自评报告撰写要求
01
报告内容需真实反映自己在七彩象PPT助人为乐活动中的表现。
02
报告需列举自己在活动中所承担的任务、完成情况以及遇到的困难。
03
报告需对自己的表现进行客观评价，并提出改进意见。
04
报告最后需总结自己在活动中的收获和感受。
小组互评表格设计示例
02 助人为乐主题引入
故事情境创设
创设一个富有童话色彩的情境，如梦幻森林、七彩象的家园等，作为故事背景。
描述七彩象在森林中漫步时，意外发现其他小动物遇到困难，如小鸟受伤、小猴迷路等。
通过生动、形象的语言，激发幼儿对故事情境的兴趣和好奇心出其善良、乐于助人的性格特点。
句型结构剖析与运用示范
简单句
教授学生使用基本的主谓结构来表达助人为乐的行为，如“我帮
助了他。”

儿童整本书阅读课程化

儿童整本书阅读课程化作者：张晨晖来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第03期镇江市教研室小学语文团队多年来一直致力于儿童阅读的研究，3年多来，团队首创“儿童阅读微课”，推荐儿童整本书的阅读，近年又致力于“儿童整本书阅读课程”的开发，落实师生整本书的阅读。

一、依托微课，助推儿童整本书阅读2014年9月，镇江市教研室首次推出“儿童整本书阅读微课”的制作：借助微课形式将一本本儿童读物推荐给学生、家长、老师，用最短的时间让孩子们感受图书的特色并生发一睹为快的阅读愿望。

2015年始，团队将制作出的300多节儿童整本书阅读微课，利用多种渠道向师生、家长推荐，相关网站点击率很快达到了300多万次。

2016年3月，团队开设了微信公众号“儿童悦读微课”，定期推送。

二、借助课程，落实儿童整本书阅读2017年，镇江市教研室带领小语团队开启了“师生共读——儿童整本书阅读课程设计”的实践，让整本书的阅读能够落地生根。

1. 由点到面，推动全市整本书阅读课程研究（1）骨干先行。

2017年5月，镇江市小学语文“省第二批乡村骨干教师培育站”正式成立，确定了“师生共读——儿童整本书阅读课程设计”的研修主题；9月，一批大市骨干教师也加盟其中，深入研究儿童阅读课程设计和阐述，探讨课堂阅读策略。

（2）全市推进。

利用市“新秀杯”的传统评课活动，以赛促培，以赛促训，赛中有研，研中有训。

9月起，大市各个区域在选拔的过程中，各校都参与其中。

12月，市级赛课中的17节精彩纷呈的课堂教学，呈现了各区对儿童整本书阅读课程化的研究思考，以及师生共读沟通成长的足迹。

大市骨干教师们全程参与评课，对选手的课程设计方案、现场教学和课程阐述提出中肯意见的同时，对整本书阅读课程在阅读策略的设计、阅读话题的选择、聊话题的呈现方式等方面又有了更多的思考。

2. 抽丝剥茧，寻觅师生共读课程的实践策略（1）理论建构。

为了寻找儿童整本书阅读课程的实施方法，市教研室引领团队老师们自主阅读相关书籍，重新审视当前儿童阅读教学讲述式的现状，认识到尊重平等、思辨分享的重要。

找准思辨点，提升思辨能力

找准思辨点，提升思辨能力作者：韩慧慧来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第01期【摘要】“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的完成离不开连贯的语文实践活动的支撑。

钻研文本，找准思辨切入点，巧借支架，搭建思辨着力点，运用语用训练，拓展思辨内化点，是依托教材建立思辨性阅读与表达教学模式的一种尝试，有利于发展学生的思辨能力，助力学生核心素养的发展。

【关键词】思辨性阅读与表达切入点支架语用训练“思辨性阅读与表达”是语文课标设置的发展型学习任务群之一，是以培养学生的思维能力和表达能力为目标，在思辨性思维引导下开展的阅读与表达活动。

语言是载体，思维是本质，语言与思维的关系是相辅相成的。

小学阶段正是学生开发智力、培养思维能力的关键时期，因此，教师应结合学生身心发展规律，重点培养学生阅读文本的思维能力，采用思辨性阅读教学方式，让思辨能力点亮阅读课堂的火花，帮助学生发展核心素养。

笔者将以《为中华之崛起而读书》这一课为例，谈谈如何建立思辨性阅读与表达教学的新模式。

在实际教學中，教师应采用适当的策略充分发挥思辨性阅读与表达的优势，切不可让学生为了思而思，为了辨而辨。

对文本的感性认识是进行思辨性阅读的前提，教师应关注文本，设计恰当的思辨情境，为思辨性活动的开展提供切入点，自然而然地激发并锻炼学生的思辨能力。

1.关注文本矛盾，培养质疑能力。

在教学过程中，教师应抓住学生思维的认知起点，确定学生思维发展的区域与空间，引导他们关注文本的矛盾点，进行“提出疑问—表达质疑—得到答案”的探究活动，从而促进思维的纵向发展。

为了培养学生的质疑能力，教师应特别关注文本中令学生产生疑问的部分，重视学生的提问，鼓励他们进行大胆质疑和独立思考。

《为中华之崛起而读书》这一课采用了倒叙的写作手法，这个写法对于四年级学生而言比较陌生。

在学习过程中，有一位学生提出了这样的问题：“文章中一共写了三件事，这三件事的顺序可以颠倒吗？”笔者对这位学生的发言进行了表扬，并以这个问题为探究点，引导学生自主思辨与答疑。

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课程内容
必读书目（30本）和选读书目（70本）
课程怎么设置
• 晨诵：20分钟 • 午读：20-30分钟 • 晚阅：20-30分钟，每天必须布置，双休日加量
课程怎么指导
• 师生共读、共写 • 亲子共读 • 每月1-2节阅读指导课，综合
• • • • • 多元评价，以激发学生阅读兴趣为目标。阅读护照记录。七色彩虹颜色为等级，考级。各类校内活动、家校活动、外出实践活动。物质奖励和精神鼓励
“七彩阅读”课程
（一）建立领导网络
• 组长：储明岳（全面引领七彩阅读的实践） • 副组长：郎敏华、张蓉（具体负责七彩阅读的有效开展） • 主要组员：全体语文教师、班主任（具体实施七彩阅读的实践）
（二）成立七彩读书俱乐部
• • • • • • 1、教师读书会负责人：郎敏华成员：全体教师 2、学生读书会负责人：张蓉成员：语文教师、全体学生 3、家长读书会负责人：家长委员会成员成员：全体家长

第5单元+识字8+小书包(新课标版)(七彩课堂)2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件

课文结构分析
课文结构
本课分为三个部分，第一部分是书包的外观和功能介绍，第二部分是书包内的物品展示，第三部分是课后练习和生字表。
结构分析
第一部分通过简单的描述和提问，引导孩子们了解书包的基本情况和功能；第二部分通过丰富多彩的图片和汉字，展示书包里的一些常见物品，帮助孩子们认识和学习这些汉字；第三部分则是通过课后练习和生字表，帮助孩子们巩固所学知识。
学习新的知识点，扩大知识面
01
02
03
加强对拼音和汉字的练习，提高拼写和书写能力
04
积极参与课堂活动，提高学习效果和兴趣
02
小书包是每个学生必备的学习工具，本课将通过与小书包相关的内容，引导学生养成良好的学习习惯和正确的价值观。
学习目标明确
掌握本课要求认识的 10个汉字，能够正确书写16个汉字。
培养学生的观察能力、语言表达能力和动手能力。
了解小书包的用途和重要性，能够正确使用小书包。
学习方法指导
通过图片、游戏等方式引导学生认识汉字。
05
CATALOGUE
总结回顾
本单元知识点回顾
01
汉字拼写规则的学习
02
常用汉字的识记
03
拼音与汉字的对应关系
04
汉字书写的基本规范
学生自我评价与反思
是否掌握了本单元的知识点是否在书写方面有所进步
是否能够熟练运用拼音和汉字进行表达和交流是否需要加强某些方面的学习与练习
下一步学习计划制定
针对自己的不足之处，制定相应的学习计划
04
CATALOGUE
扩展练习
字词句拓展训练
总结词
巩固基础知识，拓展字词句的运用能力

一等奖

一等奖
三等奖
08ZS03 普高美术特长班主题班会助力成长研究柴薇娜宁波市第三中学08ZS05 现代高中生亲子关系现状分析及对策研究杨淑榴宁波市李惠利中学08ZS06 高中生“学校疏离感”实证研究乌峰杰宁波市李惠利中学08ZS07 行知理论在班级管理中应用研究鲁勤宁波市效实中学08ZS09 学生主导型班会的有效组织策略章伟锋宁波市效实中学08ZS14 中职学校实习班级信息化管理研究赵伟宁波市甬江职高
08ZS17 利用班级建设“五块基石”培养学生匠心研
究
徐剑军宁波职教中心学校
08ZS18 中高职一体化学校学生德育贯通式研究王妮宁波外事学校
08ZS20 新媒体时代中职师生沟通策略研究任铮铮宁波外事学校
08ZS21 竞赛视角下综合技能育德实践研究朱阳宁波经贸学校
08ZS22 利用影视作品开展中职德育实践研究赵磊宁波经贸学校
08ZS23 技工院校潜能生转化策略研究聂德升宁波第二技师学院08ZS25 中职班级自主管理策略研究李斌宁波第二技师学院08YZ02 高中生综合素质评价的校本实践研究吴鹏宁波市鄞州高级中学08YZ03 记账式时间管理促进初中生高效学习研究应丹娜鄞州区李关弟中学08YZ09 5S管理模式在小学班级管理中的应用研究王斐鄞州区德培小学
08YZ15 班级“村落式”自治活动的实践研究屠跃杰鄞州区钟公庙街道金色幼儿园
08JD01 慢教育理念融入班会课的实践研究蒋联英宁波市第七中学。

江北区中小学幼儿园爱有方式心理画话评比获

梅玥融、杨欣琦
惠贞书院
李晶
11.
阳伞
叶日辰
孔浦中学
林松
12.
茗香•爱香
田慧
孔浦中学
林松
13.
友爱——始于关怀
宋知恩
江北新城外国语学校
奚潇洁
14.
爱，有方法
陈晨
江北新城外国语学校
郑竹亚
15.
妈妈，我想为你撑一把伞
胡家赫
江北中心小学
叶坚栋
16.
汗水与微笑
朱可谦
江北中心小学
吴悦
17.
童年的色彩
张诗雯
新城外国语学校
江北外国语学校
夏千红
69.
母爱
李依宁
江北外国语学校
王诗超
70.
爱有方法
张晨妍
江北外国语学校
王诗超
71.
爱的浇灌
谭昊天
江北外国语学校
陈艳
72.
来自四面八方
刘佳宁
江北外国语学校
夏千红
73.
放飞梦想
毛雨诚
江北外国语学校
陈艳
74.
爱心
忻诗涵
江北外国语学校
夏千红
75.
爱
徐涵璐
江北外国语学校
王诗超
76.
幸福家庭
7.
友谊万岁
徐昕怡
江北实验中学
孙碧琼
8.
爱，是支持和引导
覃纯如
庄桥中心小学
李艳一
9.
让爱代代相传
傅彤
庄桥中心小学
张敏敏
10.
请让我用自己的方式长大
陈梓恒
洪塘中心小学
吴静超
11.
爱，在延续……

引领孩子踏上阅读的彩虹桥--我校“五彩阅读，健康生活”书香项目侧记

引领孩子踏上阅读的彩虹桥--我校“五彩阅读，健康生活”书
香项目侧记
陈芳
【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】吉姆·崔利斯说：阅读是教育的核心,学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。

由此可见阅读的重要性。

作为长沙市首批语言文字示范校、首批经典诵读示范校,我们溁湾路小学在阅读方面有着较好的基础。

如何扩大孩子们的阅读面,激发他们的阅读兴趣,促使其养成良好的阅读习惯、思维习惯和行为习惯,学校积极探索,教科室和德育处联合推出了《五彩阅读,健康生活》特色项目,分色系、分年级、分主题,开展广泛阅读,取得了较好的成效。

【总页数】2页(P61-62)
【作者】陈芳
【作者单位】长沙市岳麓区溁湾路小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为孩子撑起一片五彩的阅读空间——科学地调动学生的课外阅读积极性
2.“课内海量阅读”与高效语文教学——读《让孩子踏上阅读快车道》
3.培养阅读兴趣引领书香阅读——浅谈低年级课外阅读指导
4.引领少年儿童踏上阅读的“快车道”——谈公共图书馆儿童阅读推广
5.“城市阅读岛”“书香贺兰”分获2017年度“书香银川·银川书香”全民阅读活动示范项目一、二等奖
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第6单元5影子(优质版)[七彩课堂]2023至2024学年一年级语文上册同步教学配套课件(统编版)

个角度进行解读，帮助学生深入理解课文的内容和背景。
实例分析：选取具体的实例进行分析，让学生更好地理解重点词汇和语句的用法和意义。
课文中的难点和易错点的解析
难读字音的标注
易写错字的提醒
多音字的区分
重点词语的解释
与课文相关的拓展知识介绍
影子的文化意义
影子的应用场景
影子与光的关系
课文中还穿插了一些有趣的练习和活动，旨在加深学生对影子的认识和理解，提高学生的观察力和想象力。
课文内容丰富、形式多样，适合一年级学生的认知水平和心理特点，具有很强的趣味性和启发性。
《影子》这篇课文的内容解析
重点段落：第2自然段，详细描述了影子的特点和变化
难点解析：如何理解“我走他也走，我站他也站”的含义和作用
单击此处输入你的正文，请阐述观点
难点：理解课文中的重点语句，掌握相关的阅读理解技巧。本单元的重点和难点分析
本单元的重点和难点分析
重点：掌握本单元的生字词，理解课文内容，了解影子的形成原理。
单击此处输入你的正文，请阐述观点
难点：理解课文中的重点语句，掌握相关的阅读理解技巧。本单元的重点和难点分析
《语文一年级上册拓展阅读与训练》
《小学一年级语文拓展阅读与训练》
《小学一年级语文拓展阅读与训练(统编版)》
THANK YOU
汇报人：
课文解读通过多种形式的朗读，帮助学生理解课文内容。
课文解读注重拓展延伸，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
知识点详解
03
重点词汇和语句的解读
重点词汇：对课文中的重点词汇进行解读，帮助学生理解词汇的含义和用法。
重点语句：选取课文中的重点语句进行解读，分析语句的结构和表达方式，帮助学生理解课文的思想和语言特点。

童书阅读课程设计

童书阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握童书的基本结构，包括封面、扉页、章节等；2. 学生能通过阅读，掌握故事的主要情节、角色特点及故事背景；3. 学生能理解并运用故事中的新词汇和成语，提高词汇量。

技能目标：1. 学生能够运用阅读策略，如预测、联想、提问等，提高阅读理解能力；2. 学生能够通过小组讨论、分享心得，培养表达、倾听和协作的能力；3. 学生能够通过写作、绘画等创作形式，发挥想象力，进行故事创编。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对童书的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高文学素养；2. 学生在阅读过程中，学会关爱他人，尊重差异，培养同理心；3. 学生通过阅读，激发对生活的好奇心和探索精神，培养积极向上的生活态度。

本课程针对小学三年级学生，结合学科特点，注重培养学生的阅读兴趣和文学素养。

在教学过程中，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂活动。

通过课程学习，使学生不仅在知识技能上得到提升，还能在情感态度价值观方面得到熏陶。

课程目标的设定，旨在让学生在愉快的阅读氛围中，收获知识、技能和品质的全面提升。

二、教学内容本课程以《小学语文课程标准》为指导，结合课本中推荐的童书阅读材料，选取适合三年级学生的经典童书进行教学。

教学内容主要包括以下几部分：1. 童书基本知识：介绍童书的种类、结构及特点，使学生了解童书的基本框架，提高阅读兴趣。

2. 阅读策略与方法：教授学生运用预测、联想、提问等阅读策略，提高阅读理解能力。

3. 经典童书阅读：选取《格林童话》、《安徒生童话》等经典童书，引导学生阅读，分析故事情节、角色特点及寓意。

4. 阅读分享与讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，培养表达、倾听和协作能力。

5. 创作实践：鼓励学生运用绘画、写作等形式，进行故事创编，发挥想象力，提高创作能力。

教学内容安排如下：第一周：童书基本知识介绍，阅读策略与方法学习；第二周：阅读《格林童话》中的部分故事，进行分享与讨论；第三周：阅读《安徒生童话》中的部分故事，进行分享与讨论；第四周：结合所学，开展故事创编活动，展示学生作品。

小学低段语文体验式阅读教学的实施策略

作者：吴佳琳[1]
作者机构： [1]福建省厦门市同安区洪塘中心小学361100
出版物刊名：教学管理与教育研究
页码： 25-26页
年卷期： 2021年第10期
主题词：小学;低段语文;体验式阅读
摘要：在阅读教学中,学生的学习体验对教学有效性的实现影响重大,要求教师合理组织课堂,让学生在阅读中收获真实而贴切的体验和思考.教师可根据学生的学习特点,用生动情境激发学生的阅读体验;可开展朗读、说话、表演、讨论等活动,支持学生以参与式、动态化的方式学习,以丰富阅读体验;同时可将阅读与实际生活关联起来,促进知识迁移.。

2024版绘本点点点原始课件文字版青苗教育[1]

加强跨学科合作建议课程可以与其他学科进行更多的交叉合作，如心理学、教育学等，共同探索绘本点点点的更多可能性。
27
THANKS
感谢观看
2024/1/27
28
绘本点点点原始课件文字版青苗教育
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
• 绘本点点点课程介绍 • 绘本点点点教学方法与技巧 • 绘本点点点教学资源与工具 • 绘本点点点教学实践案例分享 • 绘本点点点课程评价与反馈 • 总结与展望
2
01
绘本点点点课程介绍
2024/1/27
3
课程背景与目标
2024/1/27
17
案例二：提升语言表达能力，增强自信心
朗读练习
鼓励孩子大声朗读绘本中的文字，提高发音准确性和语言表达能力。
角色扮演
让孩子扮演绘本中的角色，进行对话和表演，锻炼口语表达和沟通能力。
分享交流
组织孩子们分享自己阅读的绘本和感受，增强自信心和表达能力。
2024/1/27
18
案例三：拓展知识面，开阔视野
引导孩子积极参与
鼓励孩子积极参与到游戏中来，培养他们的团队协作精神和竞争意识。
11
03
绘本点点点教学资源与工具
2024/1/27
12
精选优质绘本资源
丰富多样的主题
涵盖成长、科普、历史、文化等多个领域，满足孩子不同的阅读
兴趣。
精美的插画和排版
采用高品质插画和专业的排版设计，提升孩子的审美能力和阅读
注重情感交流
与孩子进行情感交流，关注他们的情感体验，让他们在阅读中感受到温暖和关爱。
8
情景模拟法
创设生动情境

洪塘电子教案38

情景设计2：问题〔教科书102页探究1〕：某商店在某一时间以每件60元的价格卖两件衣服，其中一件盈利还是亏损？或是不盈不亏？
①引导学生大体估算盈亏情况；
②教师提出问题，学生自主讨论解决；
〔1〕商品销售中的盈亏如何计算？
〔2〕两件衣服的进价、售价分别是多少？
③得出结论后，将结论与学生先前的估算进行比拟；
④教师归纳解决问题的大致过程。
二、课堂练习：
由学生自主探索解决。
问题：我国股市交易中每天、卖一次各交千分之七点五的各种费用，某投资者以每股10元的价格买入上海某股票1000股，当该股票涨到12元时全部卖出，该投资者实际盈利为多少？
三、课堂小结：
通过以下问题引导学生小结：
①由学生谈谈本节课学到了哪些知识？学后有何感受？
1.重点：弄清商品销售中的“进价〞“标价〞“售价〞及“利润〞的含义。
2.难点：让学生知道商品销售中的盈亏的算法。
板书设计
教学过程设计〔师生活动〕
备注
一、情景设计
前面我们结合实际问题，讨论了如何分析数量关系，利用相等关系列方程以及如何解方程。本节开始，我们将进一步探究如何用一元一次方程解决生活中的一些实际问题。
长郡雨花外国语洪塘学校电子教案
科目
数学
授课人:陈贵
授课时间：
课题
实际问题与一元一次方程〔2〕
班
级
1403/1404
教学目标
1、使学生能根据商品销售问题中的数量关系找出等量关系，列出方程，掌握商品盈亏的求法，；
2、培养学生分析问题，解决实际问题的能力；
3、让学生在实际生活问题中，感受到数学的价值。
教材分析
情景设计1：①某商品原来每件零售价是元，现在每件降价，降价后每件零售价是；

一年级日新悦读课程展示

一年级日新悦读课程展示
作为小学一年级的日新悦读课程展示，可以选择以下几个方面来展示：
1. 绘本故事分享：选取一本适合小学一年级孩子阅读的绘本故事，并向同学分享故事情节和自己的感受，可以加入图片或视频等多种形式。

2. 朗读比赛：可以组织小学一年级的同学们进行朗读比赛，让他们通过朗读来提高阅读表达能力。

比赛分为自选或指定文章朗读，评委可以评选出朗读最有感染力的学生。

3. 阅读书展：在展示区摆放一些一年级适合阅读的书籍，例如绘本、故事书、科普读物等，并配上赏心悦目的小装饰物，让同学们自由阅读。

老师还可以在一旁给他们一些建议和指导。

4. 翻书竞赛：让同学们以最快的速度将选定的书里的指定篇章翻到最后一句话，并精确朗读一遍。

可以组成队伍进行比赛，并记录下翻到的速度和正确的朗读次数。

5. 课外阅读报告：鼓励同学们在学校外进行课外阅读，并完成阅读报告。

例如，为每本读过的书籍写下书评，分享所读的内容、故事中的人物、情节和自己的感受等。

老师可以根据书的种类或内容在展示区选择一些书评分享给大家。

核心素养下小学语文整本书阅读教学探究

核心素养下小学语文整本书阅读教学探究发布时间：2022-03-23T08:41:37.416Z 来源：《教学与研究》2021年第9月25期作者：刘梦霞[导读] 阅读是小学语文学习的重要内容。

通过阅读，学生可以扩大他们的单词识别，学习语法，刘梦霞江苏省镇江市句容市宝华中心小学 212400摘要：阅读是小学语文学习的重要内容。

通过阅读，学生可以扩大他们的单词识别，学习语法，提高他们的语言感知能力。

单纯的课堂阅读不能满足小学生的阅读需求。

教师需要引导学生借助一些课外书籍阅读。

目前，学生课外阅读教学的整本书包括激发学生阅读兴趣的阅读指导课程、分析书籍内容的推广课程和交流阅读结果的报告课程。

教师应根据语文课程标准仔细筛选学生的阅读书籍，根据学生的阅读能力选择阅读材料，并向学生推荐具有教育意义的书籍。

本文分析了小学教师在核心素养下整本书阅读的教学策略。

关键词：阅读整本书；系统课程；阅读教学；课外阅读在实际教学中，许多小学生对语文阅读不感兴趣。

他们不能从阅读中学到汉语知识。

根据学生好奇心强的特点，语文教师应引导学生积极阅读有趣的课外读物，发掘学生的阅读兴趣，在成功激发学生好奇心后分析课外读物的内容，提高学生的阅读能力，最后让学生报告自己的经验，从而达到改进小学语文阅读教学的目的。

、课外整本书阅读教学的重要性语文作为一门工具性学科，贯穿于学生的学习生涯，有助于学生的课堂内外生活。

教师应通过课外阅读整本书，引导学生加强语文素养。

一些教师对教学进度把握不强，无法节省课时帮助学生课后阅读。

他们经常为学生随意列书单，让孩子的父母买书，让学生在业余时间自己读书。

小学生缺乏阅读经验和自控能力，不能长时间集中注意力。

许多课外书对小学生来说生词多、篇幅长，小学生很难自己完成整本书的阅读。

根据小学生阅读的这些特点，语文教师需要为小学生精心挑选含有适量生词的书籍，通过阅读前的关键词教学，帮助小学生完成整本书的课外阅读，通过词典检索技能的训练，以及课外书籍指导课，从而提高小学生的阅读能力[1]。

巧用“一起悦读”课程，提升学生阅读素养

巧用“一起悦读”课程，提升学生阅读素养发布时间：2021-09-11T09:57:15.325Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：刘玉燕[导读] 阅读素养对于人们学习文化具有很大的帮助，所以在小学期间，就应该注重阅读素养的培养，发展其正确观念，成为一个德才兼备的人。

提升阅读素养的方式有很多，我校开发了以多场景、多时空、多维度为阅读教学模式的“一起悦读”课程，让教师、家长、学生三股力量凝聚在一起，激发学生的阅读动力，锻造学生的阅读毅力，培养学生的阅读能力，最终形成学生终身可持续发展的能力。

佛山市南海区大沥镇太平成远小学刘玉燕摘要：阅读素养对于人们学习文化具有很大的帮助，所以在小学期间，就应该注重阅读素养的培养，发展其正确观念，成为一个德才兼备的人。

提升阅读素养的方式有很多，我校开发了以多场景、多时空、多维度为阅读教学模式的“一起悦读”课程，让教师、家长、学生三股力量凝聚在一起，激发学生的阅读动力，锻造学生的阅读毅力，培养学生的阅读能力，最终形成学生终身可持续发展的能力。

本文对巧用“一起悦读”校本课程来提升学生阅读素养进行了探讨。

关键词：阅读素养；一起悦读；阅读引言：在这个21世纪，小学语文教材在不断的发生变化，阅读素养也不断地渗透在小学的教学当中，语文统编教材大量增加了阅读数量，首次把课外阅读纳入了阅读教学体系，增设了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，形成了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。

现在很多语文教师在课堂教学中都会有意识地培养学生的阅读能力，但是对于阅读素养的培养表现不是特别明显。

我校要求语文老师借助学校开发的“一起悦读”课程来提升学生的阅读素养。

“一起悦读”不仅仅是学生与老师一起阅读，还有学生与学生，学生与家长一起阅读。

这种阅读方式的好处就在于它不仅仅能够提高学生的学习能力，还能提高学生的情商和表达能力，使学生能够更好地表达自己的想法，进而提高自己综合素质的全面发展。