高效课堂实施方案

金佛坪中心小学“352”高效课堂模式实施方案

我校在“把方法教给学生，把课堂还给学生”的课改思想指导下，开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究，富有活力，充满生机的“352”高效课堂教学新模式，为进一步提高学校的办学效益找到了新的基点。

一、“352”高效课堂实施的背景与意义

1．新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。

2．课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。

3．目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样的

课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展。基于上述现状，并针对我校实际情况提出了“352”高效课堂教学模式。

二、“352”高效课堂的理论支撑

1.它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式；

2.符合新课程的三维教学目标；

3.基于先学后教，以学定教的理念；

4.突出教为主导，学为主体的思想；

5.变“勉强”教育为主动学习；

6.更加符合“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，多元智能等理论。

三、“352”高效课堂的基本模式：

教师的“三导”：一是导学，教师要科学合理地引导学生进行自主、合作、探究学习。二是导思，教师要在学生学习过程中不失时机地培养学生良好的思维品质，掌握学习方法、规律，形成较强的学习能力。三是导练，老师要根据重点、难点、学生层次精选题目，当堂训练、反馈、补偿，提高目标达成度。

课堂五环节：目标定向——自主、合作、探究—-交流展示——点拨提升——达标测评。

学生“两动”:一是学生主动学习,二是师生、生生互动学习。

1、时间划分：30%的时间学生自主学习+50%的时间学生讨论展示+20%的时间教师点拨，当堂检测。

2、环节划分：预习、展示、测评。

3、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

4、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

5、教学抓手：“一案三单”即导学案、问题生成单、问题训练单、问题巩固单。

四、实施“352”高效课堂的准备

1.多媒体展示台，供课堂学生展示使用。

2.分组：

按照“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则进行编组，注意以下方面：

男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；

座位的安排要合理；阶段性随机调整。

小组内的基本机构人员设置

（1）正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

（2）人人是组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交工作。

五、“352”高效课堂的实施

(一)关于导学案

1.导学案的设计方法:

第一、“导学案”要具备明确的学习目标；

第二、“导学案”要注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三、“导学案”为学生提供适当的学习方法和学习策略;

第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

第五、“导学案”与一般教案的区别，不能把“导学案”写成练习,更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

2.“导学案”的备课模式：“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1）集体备课:教研组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2）提前发放学案：上课前一天将“导学案”发给学生，一、二年级上课前5分钟发。正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

3）课后反馈：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次备课和课堂改正。

(二)关于课堂探究、展示、点评、点拨、反思：

1.以“导学案”为载体，灵活应用：

不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，教师针对不同课型、根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容，教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。

2、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

1）书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

2）展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

3）口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

4）展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。

5）展示结束都要有掌声鼓励。

3、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。