用比较和思辨促进思维发展——何丽英观朱煜《父与子》习作教学有感

许梅
（贵州省贵阳市清镇市博雅国际实验学校,贵州贵阳551400）
自任教以来，听得最多的就是：当一个好老师最基本的条件就是‘爱’，用心来爱每一个学生。

这一观点从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……所有这些中外教育家们虽在教育风格上迥异，但都有一个共同点，那就是“爱的教育”。

而《孩子，请把你的手给我》告诉我：爱是需要技巧的。

将我们对学生的爱转化成语言，那就是与学生交流和沟通的方法和技巧。

掩书而思，书中的观点：只能夸奖孩子的努力和成就，不能夸奖他们的品性和人格；给孩子指导时，我们只需要陈述问题以及可能解决问题的方法，而不应该针对孩子本人发表任何观点；当出了问题时我们要做的是回应而不是反应等等观点都让我为之震撼。

将这些观点应用在了我的班级管理当中，更是看到了成果，下面就和大家分享几个我们班的小故事。

去年秋季我成为了六年级的班主任，
为了能快速熟悉班上的学生，我请他们作了一个自我介绍，其中一个名叫周营的小男孩给我的印象很是深刻，因为他说他对数学很感兴趣，而数学成绩也不错。

可在我开始上新课后我发现不是这样的：课堂上这个孩子几乎不回答问题，作业也很糟糕，考试更是一塌糊涂。

我不敢盲目找他谈话，一直在寻找原因。

尝试过课后辅导、鼓励、表扬等各种机制效果均不太明显，只能说稍微有所好转。

我们班学生每天晚上的阅读时间我都有要求他们挪出其中的一小部分来练字———即让他们写读书笔记，如果心里有什么苦闷或其他的什么事时也可以以日记的形式呈现给我。

就在11月的一天，我突然看到了读书笔记上周营同学写给我的信，在信上他说了很多，其中有几句话让我记忆深刻，他说：许老师，我曾经在心里骂过你千遍万遍，因为我根本就不喜欢数学，你还硬拉着我补习，我当初那样讲只是为了讨好你……我刚看到这些的时候我有点气愤，后转念一想，孩子能告诉我不正说明他开始卸下了防御的面具吗？我应该感到高兴才对啊！于是我给他回复了简短的几句话：你有骂过我吗？那一定是我太粗心了，从未发现过诶！不过我倒是发现你现在对数学不像开始那样讨厌咯！而且你知道吗？每次看到你听懂题目后举高的手我都好高兴！
自此以后，我惊喜地发现，周营真的转变了，变得勤学好问，课堂上听课也更加认真。

而我也从未间断对他的关注，发现他在解方程上有困难，就在大家做题时特意对他进行指导；知道他视力不好，在上课时就专门为他安排一个坐在前面听课的位置，直到他配好眼镜；查寝时闻到他们寝室的脚臭味，就在周末回学校时特地买来一瓶白醋让他泡泡脚。

直到毕业
，
何丽英
（浙江省义乌市鹤田小学，
浙江义乌322000）来自上海的名师，朱煜先生带来了一节作文课。

课始朱老师用古文及译文激发兴趣，创设作文环境，接着他要求给范文加对话，让学生教学生，影响同伴，暗暗地教学，然后他引导学生审题，要写“引人入胜的书”关键在于“引人入胜”，最后留足时间刺激学生写出自己的内容。

这堂课上，朱老师引出《父与子全集》，根据前4幅图，猜猜第5、第6幅图的内容后，朱老师出示原著，让学生比较跟自己刚才的想象，说说你更喜欢那种，说明理由。

这个设计引导学生通过比较，思考哪种更好，突出“引人入胜”这个主题，让学生通过组织自己的语言，表达出自己的想法。

随着朱老师不断点拨和引导，每个孩子都经历了思辨的学习过程，促进了思维的发展。

紧接着，朱老师带来了四年级某生根据
漫画内容完成的例文，问：“你们发现他文章的优点了吗？”“还有什么不足？
”此处朱老师设计点评别人的文章，说出好坏，不仅不露声色地进行写作好坏标准教学，暗暗地告诉孩子们该如何写好作文，而且通过这样一评比，孩子们学会有理有据地说话，训练了自己语言的发展，提升了自己的言语思维。

虽然这堂课上有二年级的孩子，有四年级的孩子，但是，不同年龄的孩子在朱老师的课堂上能自己思考，有自己的想法。

经过朱老师的点拨，不同的孩子获得了思维训练，获得了成长。

在我们语文课上，需要像朱老师这样，多一些不动声色的伏笔，多一些“随风潜入夜，润物细无声”的教学，用比较和思辨，促进孩子思维发展，长成他自己的样子。

辛勤园丁
184。