内源性动力_教师专业发展的根本_基于_论语_的文本解读_彭桂芳
浅谈教师专业发展的内在动力探讨（一）
浅谈教师专业发展的内在动力探讨(一)论文关键词：教师教育改革教师专业发展内在动力论文摘要：促进教师专业发展是当今教师教育改革与发展中的重要课题。
教师个体和外界力量是教师专业发展的动力之源，亦可称之为教师专业发展的内因和外因。
内因是事物发展变化的根据，是第一位原因。
来自教师自身的内在动力是教师专业发展的重要动力及保证。
以教师专业发展为背景，探讨教师专业发展的内在动力，探寻提升教师专业发展的有效途径，对推进教师专业发展意义重大。
20世纪80年代以来，教师的专业发展课题成为国外研究的热点。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。
从本质上说，教师的专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程即。
然而，人的一切有意识的活动都是在一定的力量推动下产生的，教师专业发展也不例外。
辩证唯物主义哲学告诉我们，人的发展有内因与外因之分，内因是发展的根据，外因是发展的条件。
同理，教师专业发展的动力也有内外之分，内部动力即来自教师自身的本能性的内驱力，而外部动力即来自学校、家庭、社会(教育制度)等非教师自身的社会作用的动力。
从事物发展的内在动力和外在动力的辩证关系看，内因始终是重要而根本的因素，是相对稳定的、具有持久作用的因素。
没有对教师主体自身价值的追求，没有自觉的醒悟与觉醒，就不会产生巨大的内驱力去支持教师完成这一复杂、有意义的过程。
因此，教师专业的持续发展!须首先启动、激发和形成其自身持续发展的动机，促进教师自我不断学习、素质不断提升的信念。
教师只有在具备了专业发展的内在动力后，其专业水平才能有效地、持续地、稳定地得到提高。
本文主要从满足教师的各种合理需求、形成学会学习的能力、培养反思的精神、强化自我更新的意识四个方面来分析教帅专业发展的内在动力，并在此基础上提出相应的又寸策。
“四轮驱动”促进教师自身专业成长
教师的专业成长过程就是自身素质的提高过程，是不断接受新知识，增长专业能力的过程。
影响教师专业成长的因素很多，学历提高、各种培训、听课研讨等都是教师专业成长的有效途径。
但是，对于广大中小学教师来讲，专业成长需要一定的外部环境，但更重要的是必须要有渴求成长发展的内在愿望，有改变自我的勇气和学习、反思、研究的行为。
一、勤于学习——专业成长的根本学习是发展之本，是成事之基。
勤于学习，不断充实自我，这是教师不断成长的必由之路。
朱永新教授曾说过：“一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水，无本之木，不要说创新超越，可能连最起码的底气都没有。
”因此，作为一名教师，必须树立终身学习的理念，主动地学，用心地学，创新地学，学习新的教育理论，学习先进的教学方法，学习现代科学知识，不断提高自己的内涵，丰富自己的素养，增长自己的见识，为专业成长夯实根基。
根据教师的职业特点，从求知、治学的途径和方法来看，教师要向书本学习。
教师要不断增长和更新知识，增强文化底蕴，获得专业发展，读书是最重要的手段。
国家教育部副总督学郭振有在讲到如何成为一名教育家的问题时指出：一定要多读书，只有多读经典的人，脸上才会有清气、和气和润气。
不读书的老师一定不是好老师，读书的老师差也差不到哪里。
这句话很有道理。
作为教师必须广泛阅读，在博览中汲取营养，丰富自己的知识内涵，开阔自己的视野。
教师要系统地读一些东西，尤其要养成读一些教育专著和教育刊物的习惯，因为其专业性强，指导意义大，能帮助教师用较少的时间获得相对多的专业信息，也能享受到新的教育理念给自己带来的充实。
其次，要向名家、同行学习。
向他人学习是学习的一个重要方面。
每个教师都有自己的特点和长处，都有值得我们学习的地方。
平时我们教导学生学习上要主动，那作为教师自身，也应主动地学习，多向有经验的教师、优秀教师交流探讨教学心得与体会。
教师要积极参加各种教研和培训活动，积极参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家和同行学习，听一听其他教师的课，想一想自己的课，比一比两节课的优缺点，反思一下自己的教学，吸取他人之长来补自己之短。
内源性动力：教师专业发展的根本——基于《论语》的文本解读
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自２ ０世 纪 ６ ０年代 以来 ， 教师 专业 发 展成 为 了 国 内外学者共同关注的焦点话题 。从教师个 体成长 的角度而言 ， 它是指教 师通过外部给予 的机会 （ 如培 训、 进 修、 访 学等 ） 以及 自身 内发 的推动 而进行 的 自 我 反思 、 自我更 新和 自我提高而实现 的在 专业 知识 、 专业技 能 、 专业 情意 、 专 业行 为等方面体现 出来 的专 业 自主。它体 现出的是 教师个 体 由非专业化 到专业 化再 到去专业 化的一个 动态发展过程 。教师 专业发 展 的关 键在于发展 动力 的生成 ， 探讨 教师 专业 发展 的动力对 于教 师及其教 育而言都具有极其重 要的理 论 和实践 意义 。作为 “ 万 世师 表 ” 的孔 子是 教师 的 杰 出代表 ， 因此 ， 探讨孔 子的发 展动力对 当前 教师专 业发展动 力的生 成将具 有一 定的助益 。
从安心到静心——如何激发教师专业发展的内源性力量
从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量
一、提升教师职业的尊严感，让教师“安心从教”
人之为人，或者说是人区别于动物的本质特征是人对自我意义的追 问。荀子曰：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义。 人有气、有生、有知亦且有义，故最为天下贵。”赫舍尔认为“人的存 在从来就不是纯粹的存在，它总是牵涉到意义。意义的向度是做人所固 有的。” 海德格尔则认为“意义”与“此在”相关，意义是个体“存在 ”“现身的必经途径”。 因此，人是意义性存在和价值性实体。人对精 神性意义的追求是多方面的，包括尊重、自我实现、归属感、幸福感等 等，而对尊严为核心的身份认同是人的重要精神意义。卢梭认为“每一 个正直的人都应该维护自己的尊严”，尊严是人作为“人”的规格的需 要和表现，是人的幸福感和成就感的基石。
从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量
四、提升教师职业的专业感，让教师“静心从教” 让教育家办学，减少教育“行政化”倾向，这是教育行政 部门要着力思考的事，包括减少不必要的检查和评比，减少对 学校和教师的干涉和约束，让学校教育回归育人的应有轨道。 回到学校内部看，学校管理也要充分尊重教师的教育教学自主 权，特别是赋予教师课程开发、教学组织、对学生的个别指导 、形成教学的个人风格等方面的自主权、减少非教育教学活动 和任务的安排，等等。教师的专业感还来自于学校对教师的专 业尊重，这就要求学校要真正秉持“依法治校、民主治校、科 学治校”的原则，充分尊重和听取教师的意见建议。听取教师 的意见和建议，不是出于出于管理民主和化解矛盾的出发点， 而是真正的认识到教师意见和建议是基于他们的专业追求和专 业修为。
从安心到静心 ——如何激发教师专业发展的内源性力量
一、提升教师职业的尊严感，让教师“安心从教”
论高校教师专业发展的动力
论高校教师专业发展的动力作者：李春梅来源：《文教资料》2014年第09期摘要：高校教师的内部动力包括高校教师的需要、专业理想和专业自我；外部动力包括政策法律法规、教师管理制度、文化环境和经济待遇等。
内部动力和外部动力不是简单的加和关系，而是复杂的函数关系。
关键词：高校教师专业发展内部动力外部动力高校教师专业发展的动力可以分为内外两方面。
内部动力主要指来自高校教师自身的内源性动力；外部动力主要指来自高校、政府、社会等方面的外部驱动力和影响力。
一、高校教师专业发展的内部动力1.高校教师的需要高校教师职业兼具社会职业、学术职业和自我成长型职业三者的特征，使得高校教师的需要的重要性排序与其他职业者有所不同。
（1）学习和求知的需要高校教师对学习和求知的需求尤为强烈。
原因是：首先，高校教师从事学术探究发现工作，所谓学术是指高深学问，高校教师是在已知知识和未知知识的边缘探索的人，必须掌握更多专业知识才能触及未知的边缘，才能及时把握学科前沿和学术发展动态，因而他们需要不断学习，丰富专业知识，拓展知识边界。
其次，高校教师要进行知识和文化传播，而高校学生的背景、兴趣、能力、个性等都日趋多元化，知识结构等随着时代发展而不停变化，要想做优秀的“教书育人”者，必须不断学习、推陈出新、因材施教。
最后，高校教师从事知识的开发、应用等社会服务工作，就需要了解社会经济文化发展状况和需求，需要不断学习。
学习和求知需要是高校教师职业的基本要求和现实要求，而且是不断发展、持续的动力，因而笔者认为它是高校教师专业发展最重要的内部动力。
（2）创新和自我实现的需要高校教师是一种学术职业，学术的灵魂和核心是创新，学者的最高追求和成就亦应为学术创新。
高校教师重视具有创造性、新颖性的工作，不喜欢墨守成规和一成不变。
他们作为新知识的探究者、发现者和应用者，对学术创新有着持久的兴趣和热情。
自我实现是人对于自我发挥和完成的欲望。
作为一种“自我成长型”职业，高校教师需要不断改造、完善自己的主观世界，才能“以育己达育人”，才能最大限度地实现人生价值。
教师专业发展“内动力”的形成及品质提升
代、 善于博采众长并具有鲜 明个性 的高 素质教 师队伍 ， 才能真正 完成基础 什么 ， 这样才能使教师产 生专业发展 的动力。因此 ， 我们 的做 法是通过各 教育改革这一光荣 而艰 巨的任务 ， 才能保证课 程改革 工作顺 利推进。 因 种会议对我校教师的发展 方向予以 明确 的导向 ． 从学校 实际工作 出发 ， 我 此， 教师的专业发展问题 已经越来越 为学校管理 者所重视。那 么， 样才 们认为应鼓励老师们“ 怎 在课堂中历练 ， 在研究中成长” 并明确提 出： 的教 ， 好 能实现教师的专业发展 呢？现在普遍 的看法是， 只有教 师把学 习作为 自己 师首先应该是课堂教学优质 ， 即任何一堂家常课受学生欢迎 比如任何一堂 的生存方式 ， 作为工作和生活中不可缺少的重要组成部分 ， 才能在“ 全身心 家常课受学生欢迎 ， 任何一堂研究课能有效的解决课堂教学某一方面的实 投入” 工作的同时， 坚持不断地 学习， 超越 自我。现在的问题是 ， 教师“ 全身 际问题 ， 任何一堂观摩课能让 同行学到经验等 ， 参加赛课能获得专家好评。 心投入” 的积极性从何而来？教 师专业发展的动力从何 而来？本 文拟 结合 其 次 ， 的 教 师教 学 效 果 能经 得 起 检 验 ， 你 教 的 班 学 生 成 绩 能 明显 提 高 ， 好 即 自己在学校管理过程 中的切身体会 ， 上面 的问题作一些探 讨， 就 望能 引起 你能 以高尚的人格魅力及突 出的教学风 格对学生一 生的发展产生 深远的
因是 事 物 变化 的条 件 ， 因才 是 事 物 变 化 的 决 定 因 素 。若 完全 依 赖 于 外 部 心 理 基 础 。 毫 无疑 问 ， 对 教 师 的职 业 认 同感 怎 样 ， 接 决 定 教 师 专 业 发 内 而 直
教师专业发展“内动力”的形成及品质提升
教师专业发展“内动力”的形成及品质提升作者：任鸣钟来源：《中国校外教育·基教版》2009年第09期[摘要] 教师的专业发展问题已经越来越为学校管理者所重视,怎样才能实现教师的专业发展?教师专业发展的动力从何而来?怎样才能促使教师把学习作为自己生存方式,作为工作和生活中不可缺少的重要组成部分?本文从改进学校管理的角度,就教师专业发展“内动力”的形成、保持及品质提升做初步的探讨。
[关键词] 教师成长专业发展内动力目前,学校的管理者们已经清醒地认识到,教育对教师“量”的需求已逐渐转为对“质”的急需。
诚然,只有建立一支爱岗敬业、理念先进、技术现代、善于博采众长并具有鲜明个性的高素质教师队伍,才能真正完成基础教育改革这一光荣而艰巨的任务,才能保证课程改革工作顺利推进。
因此,教师的专业发展问题已经越来越为学校管理者所重视。
那么,怎样才能实现教师的专业发展呢?现在普遍的看法是,只有教师把学习作为自己的生存方式,作为工作和生活中不可缺少的重要组成部分,才能在“全身心投入”工作的同时,坚持不断地学习,超越自我。
现在的问题是,教师“全身心投入”的积极性从何而来?教师专业发展的动力从何而来?本文拟结合自己在学校管理过程中的切身体会,就上面的问题作一些探讨,望能引起同行的关注。
一、追寻理想与内动力的形成1.“外力”与“内力”毫无疑问,通过刚性的管理可推动教师的专业发展,但这种“动”是“推”出来的,对于这种“推”,无论是学校管理者还是教师本人,在意识中似乎都是一种“逼迫”,从哲学上讲,是教师专业发展的外因。
我们知道,外因是事物变化的条件,内因才是事物变化的决定因素。
若完全依赖于外部力量来推进教师队伍的建设,极容易引起教师的职业厌倦感,也不可能使教师有所创新地发展,成为新课改所需的名师。
因此,对学校来说,出台一些促进教师队伍专业发展的各项政策无疑是十分必要的,但如果专业发展没有成为教师内在的追求,,那么“教师专业发展”工作的推动就一定会举步维艰的。
教师职业发展的动力源泉
教师职业发展的动力源泉教师是社会中非常重要的群体，他们肩负着培养人才的使命，对社会的发展起着至关重要的作用。
然而，教育界也是一个竞争激烈的领域，教师们需要不断提升自己的教育水平和职业素养。
那么，教师职业发展的动力源泉是什么呢？一、造福学生的责任感教师作为培养学生的人，以学生的成长为己任，这使得教师职业有着独特的意义。
教师们时刻关注着学生的成长和进步，他们的辛勤付出能够为学生打下坚实的基础，引导他们拥有光明的未来。
这种责任感常常成为教师们不断追求进步的动力源泉。
二、专业发展的追求教师职业要求教师们具备扎实的专业知识和先进的教育理念。
在教学过程中，教师们会不断地研究教育资源、教学方法和教育技术，以提高自己的教学水平。
通过参加各种培训课程和学术研讨会，教师们能够与同行交流经验，互相学习，不仅能够提高自己的业务水平，也能够保持教学充满活力和创新。
三、学生的成就感教师们在学生成功的过程中收获满满的成就感，这成为他们追求职业发展的重要动力。
当看到学生取得进步，能够走向社会，教师们会感到无比的骄傲和满足。
这种成就感激励着教师们更加努力地工作和学习，以促进更多学生实现他们的目标。
四、社会的认可与尊重教师职业备受社会的认可和尊重，这是教师职业发展动力的重要来源之一。
社会对教师的尊重和认可，让他们体会到自己的工作有意义，给予了他们自信和动力继续前行。
教师们希望通过自己的努力，为教育事业做出更大的贡献，得到更多社会的认可。
五、个人价值的实现教师们在教育过程中也实现了个人价值。
他们不仅仅是知识的传播者，更是学生的引路人。
教育的意义在于培养学生的全面发展和人格塑造，这需要教师在教育的过程中发挥自己的个人特长和才能。
通过教学工作，教师们能够实现自己的人生价值，这种实现成为教师职业发展动力的重要来源。
综上所述，教师职业发展的动力源泉是多方面的。
责任感、专业追求、学生的成就感、社会的认可与尊重以及个人价值的实现都为教师们提供了前进的动力。
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持2篇
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持 (3) 优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持 (3)精选2篇（一）教师专业化一直是教育领域关注的焦点，其内在动力和外在支持是实现教师专业化的关键因素。
内在动力是指教师个体内在的职业追求和自我驱动力，而外在支持则是指教育系统和社会环境对教师专业化提供的支持和资源。
只有当教师个体的内在动力与外在支持相互促进、相互强化时，教师专业化才能真正落地。
首先，教师个体的内在动力是实现专业化的基础。
教师是教育的主体，只有教师个体真正认同并追求教师专业化，才能保持学习的动力和进取心。
内在动力主要包括教师对专业发展的期望和追求，以及对学生成长和未来社会发展的责任感。
只有将教育事业视为自己的事业，教师才会不断学习、反思和创新，不断提高自己的专业能力。
其次，教育系统和社会环境的外在支持对教师专业化的推动至关重要。
教育系统应该加强对教师的培训和发展，提供多样化的学习机会和资源支持。
例如，建立健全的师资培训机制，开展专业课程和研讨会，提供继续教育的机会等。
同时，社会环境也应该给予教师更多的尊重和支持，提高教师的社会地位和待遇，从而激励教师投入到专业发展中。
此外，还应加强教师与家长、学生的沟通与合作，形成共同育人的合力，推动教师专业化的全面发展。
综上所述，教师专业化的实现需要教师个体的内在动力和外在支持相辅相成。
只有教师个体内在的职业追求和外在的支持与资源相结合，才能真正提升教师的专业水平，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教育系统和社会应共同努力，为教师专业化提供良好的环境和机制，从而推动教育事业的可持续发展。
优秀范文：教师专业化——内在动力与外在支持 (3)精选2篇（二）教师专业化在现代社会中显得尤为重要。
随着教育领域的发展和改革，教师的角色和任务也在不断变化，要求教师具备更多的专业知识和技能。
教师专业化是一种内在动力和外在支持的综合体现。
首先，教师专业化需要内在动力的支持。
2023年江西省医药技师学院教师招聘考试题库及答案解析
2023年江西省医药技师学院教师招聘考试题库及答案解析毕业院校：__________ 姓名：__________ 考场：__________ 考号：__________一、选择题1．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是()。
A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程答案：B解析：拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力。
故选B。
2．我国()规定，学校、幼儿园、托儿所的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严的行为。
A、《中华人民共和国义务教育法》B、《中华人民共和国未成年人保护法》C、《中华人民共和国教师法》D、《学生伤害事故处理办法》解析：《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严的行为。
故选B。
3．因父母长期在外打工，六年级的学生小枫与15岁的哥哥单独居住。
依据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，对小枫父母予以训诫的应该是()。
A、教育行政部门B、乡政府C、学校D、公安机关答案：D解析：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》规定，未成年人的父母或者其他监护人违反本法第十九条的规定，让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住的，由公安机关对未成年人的父母或者其他监护人予以训诫，责令其立即改正。
故选D。
4．在整个教育系统中，居于中心地位的是()。
A、管理B、德育C、教学解析：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。
它是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个学校教育体系中居于中心地位。
故选C。
5．用来解决做什么和怎么做的问题的知识称为()。
教师的专业发展 持续学习的动力与需求
教师的专业发展持续学习的动力与需求教师是社会中的重要角色，承担着培养未来一代的重要责任。
为了更好地履行这一使命，教师的专业发展显得尤为重要。
本文将从教师持续学习的动力和需求两个方面进行探讨。
一、教师持续学习的动力1. 自我提升的动力作为教师，持续学习可以帮助他们不断提升自己的专业水平。
随着社会的快速变化，新知识、新技术层出不穷，教师如果不不断学习更新自己的知识和教育理念，就很难适应新的教育环境和需求。
因此，教师意识到自我提升的重要性，持续学习成为他们的内在动力。
2. 增强教学能力的动力教师持续学习可以帮助他们提升教学能力，不断改进自己的教学方法和策略。
教育是一门科学，每位教师都希望自己的教学能力更上一层楼，能够更好地引导学生的学习。
持续学习可以帮助教师了解最新的教学理论，掌握有效的教学方法，并将其运用于课堂实践中，从而不断提升自己的教学能力。
3. 实践反思的动力教师持续学习的动力还源于实践反思。
通过学习和反思自己的教学实践，教师可以深入分析自己存在的问题，并找到解决问题的方法。
持续学习可以帮助教师不断完善自己的教学策略，提高教学质量，进而获得更多的教学成就感和满足感。
二、教师持续学习的需求1. 更新知识和技能的需求教师需要不断学习新的知识和技能，以适应快速变化的社会和教育环境。
随着社会科学的不断进步和教育观念的更新，教师需要学习新的教育理念和方法，掌握新的科学技术知识，并将其运用于实际教学中，提高教育教学的质量。
2. 提高专业素养的需求教师需要不断提高自己的专业素养，才能更好地履行教育使命。
专业素养包括教育理论知识、学科知识、教学技能等多个方面。
通过持续学习，教师可以不断加强自己的专业素养，提高自己的教学水平和教育能力。
3. 适应教育改革的需求当前，我国的教育改革不断推进，教育体制和教学方式也在不断变革。
教师需要学习新的教育政策和改革动态，掌握新的教学规范和教育方法，积极响应教育改革的号召，为学生提供更好的教育服务。
教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力
教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力，变“要我发展”为“我要发展”。
教师的专业发展其实并不神秘，它是教师朝着一定的专业发展的目标，不断追求和成长的一个过程。
教师的专业发展不仅包括专业知识、技能的发展，更重要的是教师自身专业态度、专业信念、专业情感的不断更新和完善。
教师专业发展的关键是教师的主动发展；教师专业的主动发展，自身的内驱力最为重要。
那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢？应该来自兴趣，来自为人师的沉甸甸的责任，来自每个人的人生观价值观。
现在很多人把教师所从事的这种职业生活分为生存、享受和发展这样三种状态。
我认为现代教师在为了满足生存需要的同时，还应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念：教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。
唯有这样，教师专业成长才才有了力量源泉，教师专业成长目标才有实现的保证。
那么，要促进教师的专业发展，学校就应该以教师专业的自主发展为目标，要建立健全一种机制，从而不断唤醒教师专业发展的自觉意识，激发和提升教师专业自主发展的内驱力，使教师自觉的承担起专业发展的主要责任，变“要我发展”为“我要发展”。
感受到了自身专业成长的薄弱环节和提高育人艺术的迫切感和必要性。
二、以校本教研为引领，为教师搭建专业成长的良好平台，促进教师队伍的专业化成长。
在学校所有的教育资源中，教师资源是最重要也是最基础的资源。
因此，学校除了要建设学校文化、教育思想，最主要的方面就应该是教师团队的专业化建设。
但是，我们却不难发现这样一种尴尬：很多学校促进教师队伍专业发展最常用的模式就是“请进来”“走出去”；“请进来”，请相关专家来学校给教师作报告。
然而很多专家经常是理论与实际相脱节，大套而高深，无法直接运用于现实的小小的课堂；“走出去”，到一些先进的学校学习、参观、交流和考察，却又往往与本校的实际不接轨，很多先进的经验无法照搬。
教师专业化内在动力与外在支持
教师专业化内在动力与外在支持教师专业化发展已经成为社会和广大教师关注的一个热门话题。
它不仅事关教师的发展，也事关教育的发展。
教师专业化发展的重要意义绝非仅限于教师自身的发展与成功，还直接影响到教育的质量、育人的质量；影响到国民的素质、和谐社会的构建。
温家宝总理在某某年7月国务院召开的教育工作座谈会上指出，“教育事关国家的未来。
现代化建设、精神文明、道德力量，都离不开教育，有了一流的教育，才能有一流的国家实力，才能有一流的国家。
”他还指出，“教育是百年大计，决定着今后几代人、十几代人以至几十代人的命运。
”我们从温家宝总理的谈话中得到的启示是：教育的这种特殊作用关键在教师关键取决于教师的职业品质与专业能力。
我们常说，一个教师的学识水平决定数代人的命运，师责重于山，并非空话，也并非夸大了教师的作用。
事实证明，和谐社会离不开和谐教育，教育是构建和谐社会的重要保证，教师是构建和谐社会的核心力量，而和谐教育和和谐社会目标的实现都离不开教师的专业化发展。
我们如能保持更高的站位和更广的视野，就不难深刻认识教师专业化的重要与必要了。
一、教师的专业化发展需要有内在动力来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。
我认为，这种内在的动力主要应表现在以下几个方面：一是自我发展的主动意识。
作为从事教师职业的人，要充分认识到专业化发展的重要性，要有专业化发展的紧迫感和自觉性。
要让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯，让它成为自己可持续发展的原动力。
二是教师要认清时代对教师职业的新要求。
教师的专业化发展是坚持与时俱进的需要。
国际间的国力竞争让我们面临挑战。
国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，都迫使我们的教师必须与时俱进。
它不仅反映在教育观念的更新和教学方法的创新上，也表现在专业能力的提升和教师职业品质的升华上。
教师专业化发展具有鲜明的时代特征，应有机地融入我们的时代发展之中。
反思是教师专业发展与成长的动力和源泉
反思是教师专业发展与成长的动力和源泉教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验＋反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。
没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
本文就化学教师在教学中如何善于反思做几点探究。
1．把新课程理念作为反思的着眼点。
化学新课程基本理念是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
”如在教初中化学第一课前，我们除了需要了解新的教学班中学生的组成结构、家庭结构、父母背景等学生的基本情况外，更重要的是要了解学生的已有经验，了解他们在小学自然课、初中生物课以及日常生活中已积累的的化学知识。
若能在教学前反思清楚，则在进行“课题1《奇妙的化学》教学设计时，我们就不会把教学重点放在知识点学习上，而会放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上；学习目标不会设置在多少个知识点上，而会落实在情感态度与价值观上；不是滔滔不绝地讲解化学的重要性，而是，教师应该设计一些有意义的问题，让学生在熟悉的生活情景中自己去感受、体悟化学的重要性。
如教学中增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”等小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲；通过“活动天地”的探究活动和多识一点来让学生亲历过程，体验生活中的化学等。
若能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案一定是具有个性化的，也能收到理想的教学效果。
2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。
进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合已有的经验，借用某些已有课堂教学论述的理论来分析，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。
专业自觉：教师专业化发展的内源性动力
专业自觉：教师专业化发展的内源性动力
徐吉志
【期刊名称】《山东教育：小学刊》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】学校发展归根结底是靠教师。
校长们也都深谙一个道理：越是熟练的和有能力的教师越能让校长和其他管理者的工作变得轻松。
可是，怎么才能获得一支令人满意的教师队伍呢？引进？不可能。
因为多数公办学校没有自己引进教师的权利：淘汰？更不行。
【总页数】2页(P16-17)
【作者】徐吉志
【作者单位】胶南市滨海街道办事处中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.基于教育自觉的教师专业化发展实践研究
2.专业自觉：教师专业化发展的内源性动力
3.教师专业化发展的文化自觉
4.教师专业化发展的文化自觉
5.自觉:班主任专业化发展的原动力
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自我发展力_教师专业成长的内核动力_尧新瑜
教育发展研究2015．15-16２０世纪中期以来，国内外不断有学者就教师专业发展论题著书立说。
一般而言，教师都要经过新手、熟手、高手三个阶段的历练。
随着教龄的增加、教学知识的积累和教学实践的丰富，大多数教师都能成长为熟手（即经验型教师），但要蝶变为高手（即专家型教师）则必须跨越发展高原期。
我国中小学教师主要通过外控式发展和内驱式发展［１］以推动自身专业成长，这是因为教师专业成长动力多源自外部的牵引与内部的驱动。
然而，我国教师专业成长所处的教育生态同质性较强，因此，一个教师若想出类拔萃，关键在于源自内部的自我发展力。
此处的教师自我发展力是教师在洞察专业发展处境，客观自我认识的基础上，调整职业目标，整合各类资源，生成教育智慧，实现职业理想的核心动力，它由教师对教育的信仰力、对学科知识的学习力和对教学变革积极适应的转换力三股力量构成。
在教师专业发展进程中这三股力量相互助长佐理教师不断实现自我，超越自我，完善自我，直至达成教师至善境界。
一、信仰力：教师专业成长的内在基因信仰是对某人或某种主张、主义、宗教极度相信和尊敬，可以被内化为个人行为准则的价值体系，［２］是建立在理性判断基础上的人生精神支柱。
教师的信仰力是教师对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以之为教育行为的根本准则，［３］是对教育力量的坚信，对教育事业的求索，于教师个人可以笃定专业承诺、调控教育行为、激发工作动机；于社会可以净化不良习气、推动时代进步。
判断一名教师能否突破专业成长桎梏乃至成为专家型教师，首先取决于其是否具备坚定的教育信仰，尽管结构化的专业知识与熟稔的教学技能也是不可或缺的影响因素，但教师的信仰力理所应当是教师专业成长的内在基因。
而当今教师所处的尴尬处境常常使教师教育信仰不增反减，这种现状堪忧。
教师教育信仰的确立仰仗教师对教学本质的理性认识以及对教育价值的准确定位。
古代以“道”为魂的德性教育本质在当下个人主义、拜金主义等靡然的风气影响下逐渐颓败为一道“海市蜃景”，如“范跑跑”事件、有偿课外辅导现象等。
教师招聘教师专业发展基础选择题(含答案)
教师招聘教师专业发展基础选择题（含答案）选择题1.落实“立德树人”的根本任务，以（ A ）为基础。
A.理解B.奉献C.创新D.育人2.教师解决不了学生的问题，可以（ D ）。
①多阅读②向名师、名家求教③多观察身边有经验的老师的做法④深入了解学生A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④3.写作的“关键词提炼法”中提到，要主要记录关键词、句和( B )。
A.时间B.关键事件C.背景D.人物4.下列有利于教师学习习惯养成的策略有（ D ）①学以致用，体验成功。
②制定具体可行的学习计划。
③和爱学习的人交朋友。
④要善于接受有挑战性的任务。
A. ①B. ①②C. ①②③D. ①②③④5.研究是教师的幸福之路，研究能给教师源源不断的（ B ）。
①归属感②成就感③超越感④无助感A.①②③④B.①②③C.①②④D.①③④6.哲学家冯友兰先生认为，哲学的功能就在于使人成其为人，可以说哲学（ A ）A.就是人学或仁学B.就是科学C.就是自然规律D.就是方法7.新时代教师应该坚持的好习惯包括（ C ）。
①有规律的生活②守时高效③每日阅读④坚持写作⑤常习基本功⑥偶尔反思A.①②③B.②③④⑤C.①②③④⑤D.②③⑤⑥8.建筑学家、美学家汉宝德先生说：“美感是人类天性的一部分，但需要培养才能广泛地运用于（ B ），提升精神生活的品质。
”A.劳动B.生活C.学习D.创作9.一位有专业信仰的教师，不仅要坚定对马克思主义、共产主义的信仰，坚定对中国特色社会主义的信念，坚定对实现中华民族伟大复兴的信心，还要坚定（ C ）。
①四个自信②“四有”好教师③立德树人④开展有吸引力的活动A.①③B.②④C.①②③D.①②③④10.惩戒要与（ B ）教育互为补充。
奖惩并施，刚柔相济，严慈合一，才能收到更好的育人效果。
A.鼓励B.赏识C.合作D.安全。
优秀教师教学专业发展的关键活动及其动力来源-2019年精选文档
优秀教师教学专业发展的关键活动及其动力来源校本研修活动构建和改善的一个途径，便是挖掘本校教师的实践智慧，以使研修活动能更好地继承学校的传统，更接地气。
作为浙江省校本研修活动的试点学校，学校一直注重探索如何将教师专业发展的自主性与学校的团队力量、组织机制相结合，逐步形成适合学校实际的校本研修平台体系。
那么，我们学校的优秀教师是怎样成长起来的？这个问题就非常值得研究，并可以分成如下两个子问题：（1）本校优秀教师教学专长发展的关键活动是什么？（2）支撑他们在这些专业成长活动中付出努力的动力是什么？这是两个相互联系的问题，考虑到参与教学专长发展的活动是需要付出意志努力的，因此，动力因素也是紧密相关的。
本研究采用案例研究的方法，并采用访谈和文本收集的方法，收集教师教学成长过程中关键活动的资料。
在研究对象的选取上，本研究采用目的性抽样的方法。
我们从历史、化学、物理和语文四个学科中，分别各选出一位优秀教师。
其中，文科2人，理科2人。
这样的分布，可以让我们发现其教学专业成长的学科特点的区别。
Q老师是历史学科省级特级教师，自从大学毕业后就在本校从事高中历史教学工作，可以说是土生土长的。
从大学毕业到现在，Q老师从事高中历史教学近16个年头。
“我觉得如果把我作为一个个案的话，前5年更有价值，后面的话很多就是一种惯性。
”我们发现其他几位老师谈自己的成长经历时，存在类似的情况。
H老师是我们学校优秀的化学教师，从教近10个年头，一直在本校工作，也是土生土长的。
X老师和Z老师分别任教物理和语文学科，教龄分别为10年和13年。
进入本校前都有外校工作的经历，可以说是从外校引进的优秀教师，他们谈的成长关键事件中主要场所不在本校，这更为我们提供不同环境下成长的比较，或许更有启发作用。
一、四位优秀教师教学专长发展的关键活动及其特征上公开课是四位教师共同提到的关键活动，这也是学校培养教师最重要的校本研修活动。
两位文科老师都有长期阅读的习惯，并把阅读作为专业成长的关键活动。
寻找教师专业化发展的“动力源”
寻找教师专业化发展的“动力源”作者：郭红心来源：《师资建设》 2014年第3期文/江苏省河口中学郭红心教师的专业化发展离不开内外因素的影响和制约。
一方面，教师所处的物质、精神和心理环境以及学校文化发展程度影响着教师专业成长方向；另一方面，教师的品质、道德、知识水平等内在素养也是制约其专业化成长的重要因素。
著名特级教师于漪认为：“教育的力量在于教师，而教师成长的根本在于深度的内心自觉。
”一语道出教师成长的“动力源”所在。
这里，学校作为教师专业发展的“基地”承载着不可推卸的责任与职责。
一、创设氛围，发挥效应，凝结教师发展的“场”事物发生变化需要内外因的共同作用，教师专业发展的变化离不开学校大环境的左右，教师的专业化发展程度还决定于学校各项政策对他们的辐射和影响。
弘扬发展的正能量。
教师专业化发展有赖于他所工作的学校内部是否具有适合其产生自我发展欲望的氛围。
我经常对老师们讲：“刚刚走上讲台的师范毕业生，他第一次融入的工作环境在很大程度上决定了他从事教育工作的高度和深度。
如果他开始遇到的是一群教育事业的坚守者和执着追求者，他是幸运的，他的教育之路会越走越远，他的教育梦会越来越丰满，他的专业化发展欲望就会越来越强烈；而如果他一开始遇到的是一个缺少上进心、职业倦怠的教师群体，那么，他的教育生活将是悲惨的，他当初构建的教育梦想很快就会化为乌有，他也就会在不久的将来成为教育的‘庸俗者’和‘倦怠者’”。
学校的职责就在于创设教师成长所需要的氛围，让促进教师自我发展的“正能量”占领整个校园，浸透每一个教师的肺腑和灵魂，让发展由自发演变成自觉。
打造发展共同体。
教师专业化发展是一项教师个体积极趋向和集体成功推动相结合的结果。
它离不开一个适合教师专业化发展的团队和组织。
尤其是当教师专业化发展进入“高原期”的时候，他会感到自身力量的单薄、无助和无奈。
此时，一个能够促进他发展的学习共同体理应成为他继续发展的坚强后盾。
在这里，同伴之间的互助显示出它强大的助力作用。
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第29卷第3期2013年3月贵州师范学院学报Journal of Guizhou Normal CollegeVol．29．No．3Mar．2013内源性动力：教师专业发展的根本———基于《论语》的文本解读彭桂芳（西南大学教育学部，重庆400715）摘要：教师专业发展动力是推动教师不断进步的力量所在。
以《论语》为文本，解读了作为“万世师表”的孔子的发展动力，主要包括:立定志向、爱生如己、反躬自省和践履行动。
基于此，教师专业发展的内源性动力包涵:树立远大理想、热爱学生、自我反思、教学实践。
通过教师专业发展内源性动力的揭示，能更加有效地促进教师的专业发展。
关键词：教师专业发展;内源性动力;《论语》中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1674－7798（2013）03－0071－03Endogenous power：the foundation of teacher＇s professional development ———Based on the interpretation of the text Analects of ConfuciusPENG Gui-fang（Faculty of Education，Southwest University，Chongqing，400715China）Abstract：Teacher professional development motive power has become the focus of scholars attention at present．It＇s the key power which promote teacher to get development．Based on the text of Analects of Confucius，the chapter ana-lyst the development power of Confucius，which concluded with make an aim in life，love students as yourself，reflect in yourself and put into practice．Based on this，the endogenous power of teachers’development contained with：establish lofty ideals；take care of students；self－reflection；teaching practice．By revealing the endogenous power of teachers＇professional development，it can contribute to effectively promote the teachers’professional development．Key words：Teacher＇s professional development motive power；Endogenous power；Analects of Confucius自20世纪60年代以来，教师专业发展成为了国内外学者共同关注的焦点话题。
从教师个体成长的角度而言，它是指教师通过外部给予的机会（如培训、进修、访学等）以及自身内发的推动而进行的自我反思、自我更新和自我提高而实现的在专业知识、专业技能、专业情意、专业行为等方面体现出来的专业自主。
它体现出的是教师个体由非专业化到专业化再到去专业化的一个动态发展过程。
教师专业发展的关键在于发展动力的生成，探讨教师专业发展的动力对于教师及其教育而言都具有极其重要的理论和实践意义。
作为“万世师表”的孔子是教师的杰出代表，因此，探讨孔子的发展动力对当前教师专业发展动力的生成将具有一定的助益。
一、内源性动力解读在《辞海》中，“动”的基本含义有：改变原来的位置或状态；起始、发动等［1］364。
“力”的基本含义是：力气；能力，如才力、视力和购买力；物理学名词，物质之间的相互作用，凡能改变物体静止或匀速直线运动状态或使物体发生形变的作用都称为力［1］1005。
“动力”的基本含义是指可使机械运转做功的力量或者比喻推动事物运动和发展的力量［1］364。
由此可见，“动力”是指使机械做功的各种作用力，引申为推动工作、事物前进和发展的力量。
唯物辩证法认为，事物的发展是内外因相互作用的结果。
内因是根据，对事物的发展起着决定性—17—收稿日期：2013－03－02作者简介：彭桂芳（1989－），女，西南大学教育部2011级硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论。
DOI:10.13391/ki.issn.1674-7798.2013.03.015的作用；外因是条件，对事物的发展起着延缓或加速的作用。
外因通过内因而对事物的发展产生作用。
根据内外因原理，教师的专业发展是内外因相互作用的结果。
内因是指教师自身的作用，即教师本身的综合素质及其主观能动性的发挥，一般包括教师对自身从事教育职业的积极性认知、情感、志向以及实践行动；外因则是指教师自身以外的其他因素，一般包括学校层面对教师专业发展提供的各种平台和机会、校园文化环境、学校管理制度以及社会环境等。
内源性动力是从内因的角度而言的，它是指教师基于对教育事业的积极认知和情感而生成的促进自身在专业知识、专业技能、专业情意等方面持续发展的力量的总和。
内源性动力一般具有如下特征：一是内隐性，即这种动力是内在于教师自身的，它并不能直接表现出来，而是通过教师在日常教学活动实践中体现出来；二是持久性，即这种动力一旦生成就很难消退，因为它是教师自身积极认同的且渗透着教师的情感，而并不是由外界的强制性作用而生成的。
二、孔子发展动力解析通过对《论语》的文本解读，可以发现孔子尽管一生并不遂其愿，仕途不畅、穷困潦倒，但是他却致力于仁政的推行，周礼的恢复，更为重要的是广开杏坛，培养了大批有识之士。
在外在环境极端恶劣的条件下依然讲学不辍、培养人才；因此，他被封为“万世师表”，成为古往今来广大教育者学习的楷模。
其原因何在？在《论语》中，我们可以明显地发现孔子具有极强的主观能动性，也就是其内源性动力使其不断发展。
“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”［2］这不仅体现了孔子的生命历程，更表明了其通过不断学习而成为“至圣先师”，乃至于“完人”的境界。
从《论语》中可以解读出其内源性动力主要体现在立定志向、爱生如己、反躬自省和践履行动四个方面。
（一）立定志向立志就是树立人生的远大理想和宏伟目标，从而为人生的发展指明方向和提供动力。
孔子“十有五而志于学”，而学的目的在于推行仁政、恢复周礼。
在立定志向后就要为实现远大理想奋斗，不论遇到任何挫折和困难都不能随意动摇，更不能妥协于现实，正如《论语》中所写道的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”［3］90“岁寒，然后知松柏之后凋也。
”［3］91由此可见，立定志向并坚定志向是孔子不畏艰难、不断发展的动力所在。
（二）爱生如己学生是教师的工作对象，他们与教师有着密切的关系。
教师热爱教育事业的根本体现在于对学生的关爱。
孔子作为“至圣先师”，他爱生如爱己。
他不仅与学生同饮同吃、同住同行，更是与学生们一起欢乐一起悲伤。
这才是真正的师生相融，和谐共生。
在教学上，孔子曾谈到：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”［4］“二三子以我为隐乎？吾无隐乎耳。
吾无行而不与二三子者，是丘也。
”［5］68由此可见，正是对学生的热爱，孔子认真教学，倾其所有之学问，而不厌疲劳。
另外，当学生病倒或者是学生英年早逝时，他更是悲痛欲绝。
“伯牛有疾，子问之，自牖执其手，曰：‘亡之，命矣夫！斯人也而有斯疾也！斯人也而有斯疾也！’”［6］颜渊死，子曰：“噫！天丧予，天丧予！”［7］由此可见，正是对学生的高度热爱，才使孔子倾其心于教学，才使孔子对学生的病痛感同身受，同时也成就了“万世师表”的孔子。
（三）反躬自省反躬自省即是对自我所言所行的反思，通过反思可以明晓得失之缘由，总结经验、吸取教训，从而为自己的下一步行动提供清晰指导。
孔子在孜孜不倦的学习与教学中也是经常反躬自省。
他曾说：“躬自厚而薄责于人，则远怨矣。
”［8］158也就是说，对自己多反省责备，对别人少省查责备，这样就可以避免怨恨了。
凡事多从自身出发，寻求自我原因，而不是逃避责任、怪罪于他人，正如孔子所言：“君子求诸己，小人求诸人。
”［8］159此外，这种反思是日常化的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”［9］34也就是说，看到贤达之人，就想向他看齐，看到平庸之人，就要从内心反省，检查自己有没有和他同样的错误。
这种反思的日常化、生活化正如曾子所说：“吾日三省吾身。
”［10］即每天多次反省自己的功过得失。
正是不断的自我反省，使得孔子的言行合乎礼仪道德，也正是不断的反躬自省，为孔子的发展提供了源源不断的动力。
（四）践履行动个体主观能动性的发挥最终要通过行动体现出来。
孔子的践履行动不仅表现在其积极的入世心态和行动，更体现在孔子自身孜孜不倦地学习和教育学生。
在《论语》中可以明显地看到孔子不断发展的动力在于对知识的渴求和不间断的学习之中。
这在《论语》中随处可见，如：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”［5］61即是说把所学的知识默默地记在心里，勤奋学习而不满足，教导别人而不倦怠，对我来说还有什么遗憾呢？；“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。
”［5］66这里是说孔子发愤用功得把吃饭忘了，心里高兴得把忧愁忘记了，连自己快要衰老了也不知道；“我非生而知之者，好古，敏以求知者也。
”［5］67即是说孔子并不是生来就有知识的，只是喜爱古代文化，勤奋敏捷去学习罢—27—了；“加我数年，五十以学《易》，可以无大过矣。
”［5］66这里是说增加孔子的寿命，五十学习《易》，就可以没有大的过错了。
这些非常鲜明地体现了孔子学而不厌的精神，也正是这样不知疲倦的学习，使得其学识渊博、见识广闻，成为学者的典范。
此外，在行动方面，孔子主张少言多行，他曾说：“君子欲讷于言而敏于行。
”［9］35“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。
”［5］67这充分体现了孔子积极的践履行动精神，正是不断的行动为其发展提供了强大的动力。
三、内源性动力：教师专业发展的根本基于对《论语》中孔子发展动力的分析，我们可以发现其内源性动力为其克服困难、坚定信念提供了强大支撑，体现出内源性动力在其发展中的根本作用。
把孔子作为教师来看的话，他即是今天优秀教师的代表，因此，孔子的发展动力将为今天教师专业发展动力的生成提供有益的启示：促进教师专业发展，激发其内源性动力的生成是其根本所在。