人教版五上第一单元习作《记一次辩论会》教学设计

习作《记一次辩论会》教学设计
【设计理念】
一、说教材
我所执教的是人教版五年级上册第一单元的一篇习作，本单元以“读书”为主题进行语文综合性学习活动。

读名人读书故事、搜集读书名言、做手抄报等活动的开展。

口语交际的内容自由度很广：1、可以谈你和书的故事，你的读书体会；
2、可以写写采访记录及体会；
3、就“开卷有益”，和“开卷未必有益”展开激烈辩论，拓宽了习作的空间。

我主要着手组织了第三个口语交际活动，发现同学表达欲望较强，以此为契机，进行了《记一次辩论会》这次习作教学。

二、说学情
学生对类似的主题辩论赛触及不多、不深，但是却充满着浓厚的表达欲望，所以课前做了的大量的搜集资料、扎实的口语交际课、作品赏析的功课，以此丰富学生语言积累，便于有的放矢。

三、说目标
1、知识与技能：在口语交际“开卷是否有益”的基础上将辩论会的经过清楚具体地记下来。

2、过程与方法：课前搜集整理，课中交流分享、练笔展示。

3、情感态度价值观：激发学生敢想敢说、爱习作的兴趣。

重难点：如何对辩论会中人物展开具体描写（神情、语言、动作、心理），将辩论会的经过淋漓尽致的记录下来。

四、说教法学法
本次习作，我立足于审题指导、选材指导、组材指导、立意指导、写法指导。

课前组织：小组搜集整理资料+作品赏析+梳理开头结尾方法课中点拨：速记词语+分享交流+练笔展示
试图以一个组织者、引导者、促进者的角色，激发学生说的兴趣，让学生有话可说，又有有话可写的冲动。

【教学过程】
一、出示语录，谈话导入。

孩子们，我始终相信这么一段话————本单元《我的“长生果”》中写道：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

带着这样的理解，今天我们来习作《记一次辩论会》。

【设计理念：谈话导入，激发习作兴趣】
二、板题审题，质疑感知。

1、板题审题：你发现这次习作的题眼是什么？
生：“记”。

师：不错，“记”是一种文体。

类似的文章你有读过吗？
生：第1课《窃读记》。

2、质疑释题
师：你明白《窃读记》的意思吗？
生：就是将自己偷偷读书的经历写下来。

师：由此你是怎样理解《记一次辩论会》题目的意思呢？生：我认为是将辩论会的场面清楚地记下来。

师：类似的文章课前积累很重要，看看我们课前都做了哪些准备？
【设计理念：以题眼、《窃读记》文题的理解切入，让生明白“记”是一种文体，立足审题指导。

】
三、课前准备，梳理收获。

课前准备：
1、根据辩题：正方：“开卷有益”，反方：“开卷未必有益”进行了口语交际。

2、个人收集描写辩论会上表示说话、形容场面以及人物反应的相关词句，8人一小组交流记录要点。

3、每人备份一篇例文（A4纸），老师指导了个人勾画、批注、品味欣赏。

梳理收获：
开头写法：简要交代法（时间、地点、人物、事件）、紧扣题目法。

结尾写法：感悟式、抒情式、自然结尾法。

写作顺序：辩论前、辩论时、辩论后
【设计理念：激活学生思维，挖掘已有经验，促进有效学习，实现新旧链接。

】
四、补充词语，课堂速记。

指名读-----1分钟速记-----比赛速记-----展示速记
【设计理念：针对小组搜集整理有关资料的不足或局限性，教师适时补充，及时供给也是十分必要的，进一步丰富语言，为习作奠基。

】
五、回顾辩题，确立目标。

师：上个星期我们举行了三轮属于自己的独特的辩论会。

以怎样的形式展开辩论的呢？
生：正方“开卷有益”，反方“开卷未必有益”展开辩论。

师：辩论的结果怎样？
生：正反双方以自己充足的理由1比1平，可以说各有千秋。

师：辩论会分为几大板块呢？
生：正反双方各自陈述观点+ 摆出证据自由辩论+ 总结陈述观点
出示ppt：
习作要求：在口语交际“开卷是否有益”的基础上将辩论会的经过清楚具体地记下来。

【设计理念：明确本次习作要求，理清习作思路。

】
六、分享话题，自由描述。

自主挑选话题，全班交流分享，教师随机点拨。

1、辩论会给你带来怎样总的感受呢?
生:意犹未尽、异彩纷呈、别开生面
师：这种亲身经历的感受怎样才能淋漓尽致地表达出来呢？大家一定要捕捉自由辩论中精彩的镜头和画面。

2、辩论会中哪一环节你认为最有意思？
生：正方代表刘同学义正言辩道：“毛泽东曾说过，书犹药
也，善读之可以医愚。

”正方代表郭同学补充道：“难道你们想违背毛主席的真理吗？”在场的反方代表鸦雀无声。

师：自由辩论饶有兴趣，继续分享话题。

3、辩论会中给你留下深刻印象的人是谁？为什么?
交流启发：A、能言善辩的李浪偶尔也会跟着“对方”跑了，一阵诧异之后引起同学们的哄堂大笑，值得一写。

B、任秦静一本正经、振振有词，丝毫不敢松懈，生怕对方有力地回击。

C、高一程语言诙谐幽默，针锋相对，很有特点，特别是眼神和表情值得去琢磨。

4、发生了哪些有趣的小插曲？
生：正方代表曹同学：“开卷有益，不读书说不定连个一字都不认识呢？”反方代表吴同学：“难道李白小时候逃学前连个一字都不认识吗？”
师：本来反方吴同学应该围绕“开卷未必有益”陈述自己的理由，反驳对方，反而却在一字的问题一直说下去，也不失为辩论会一个有趣的小插曲。

生：反方代表刘同学陈述观点：“开卷未必有益，看了那些不健康的漫画书或《乌龙院》之类的书，对我们小学生身心是有很大的危害的。

” 正方代表郭同学反驳道：“你怎么知道有这一类的书呢？或许你早就看过呗。

”反方代表刘同
学哑口无言，而反方同盟军李同学这时却替正方说话了：“说不定在网上看过呢。

”
师：用你们的话说就是“叛变了”，很有意思的小插曲。

5、正反方队友的反应怎样？
生：正反双方针锋相对，绝妙之处有时呐喊，拍桌子较好，有时接不上对方的话而哑口无言，措手不及。

生：不时传来阵阵掌声，投去佩服的目光。

师：辩论会的亮点人人都喜欢，喜欢就认真去写，写好细节，“细节之处方显真功夫”。

即使素材相同也不怕，最高兴的事就是用不同的表达方式将它写出“鲜味”才好。

【设计理念：立足于选材、组材指导、立意指导，调动已有情感体验，情到深处即可发。

】
七、习作提示，突破重点。

1.要写清楚辩论双方的主要观点，展开辩论的激烈场面（引用名言、列举事实等），特别关注辩论会上具体人物描写（神情、语言、动作、心理），以及现场队友的不同反应，辩论的结果。

a.一场精彩的辩论会开始了.
b.主持声或辩论声切入
c.开始辩论了……
2、语句要通顺，详略要得当，有真情实感。

【设计理念：在学生已有了感性理性写作素材的基础上，进行具体的习作指导。

目的旨在让生有意识地了解本次习作的侧重点和落脚点；同时，为极少数学生提供几个切入点，起到边扶边放的作用。

】
八、练笔展示，教师评价。

指名读小练笔，教师评价可圈可点的地方。

九、教师总结。

短短40分钟，我们更多的是分享交流，更多的是在分享交流过程中迸发出对习作的热情，我认为足矣。

下节课将让辩论会的美好瞬间继续流淌在我们灵动的笔尖。

同学们，辛苦了！。