浅谈“互联网+”时代对职业教育的影响_2198

浅谈“互联网+”时代对职业教育的影
响
“互联网+”是两化融合的升级版，通俗的说，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

“互联网+”课程，不仅产生网络课程，更重要的是它让整个职业院校的课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化，正是因为具有海量资源的互联网，才使得职业院校各学科，各专业课程内容全面拓展与更新，适合职业技术教育的诸多前沿知识、新技术、新工艺、新方法和传统手工艺、能够及时的进入教材，进入课堂，课程内容艺术化，三维化，立体化，变成现实。

在互联网的支持下，职业院校校本特色课程的开发和应用变得天宽地广，越来越多的院校结合学校特色，专业特色，能够开设出几十本特色校本课程，诸多以前想都不敢想的课程如今都成为了现实。

“互联网+”对职业院校校本课程，精品课程的开发应用带来了机遇。

2013年6月26日我国首批120门中国大学资源共享课上线，涵盖了理学、工学、文学和法学等10门学科门类。

其中本科课程84门，高职课程22门，网络教育课程14门。

教育部的打算是：继续高质量
完成国家精品课程的转型升级任务。

继续开展国家、省、校三级原精品课程的转型升级工作。

2015年4月28日，教育部《关于加强高等学校在线升级课程建设应用与管理的意见》中指出，2017年前认定1000余门，国家精品在线开放课程。

到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程上线共享。

“互联网+”正在成为职业教育必不可少的一部分。

学生越来越多的持有和使用便携移动电子设备（平板电脑和智能手机），移动电子设备依托互联网，使得不受时空限制的开放性学习，合作与高效工作成为可能。

最近几年，许多教育公司和网站开始为移动设备制作相应的学习程序、平台和课程。

此外，学校也在通过课堂教学和课外项目，教授学生开发和编写移动应用程序。

“互联网+”已经在职业教育范畴产生了巨大的影响。

它的主要特点包括以下几个方面。

第一，开放性，打造没有围墙的职业院校。

开放性指的是：以兴趣为导向，凡是有兴趣，热爱学习的都可以进来学习，并且不受身份限制，不受学籍限制，也不受国籍限制。

对学习者开放内容、开放数据、开放资源。

数据和信息的透明度与易获取的理念――正在成为一种新的价值观。

开放教育的倡导者正在努力形成一个共同的愿景，即“开放”并不仅仅局限于经济上“”，还具有自由复制、重组和无障碍获
取、分享和应用教育资源等方面的特点。

第二，在线性，颠覆了传统的学习模式。

在线性是指，时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统。

学习者不再受时空限制、不再受班级、教室地点的限制。

足不出户，轻点鼠标，在一天24小时以内按照自己的安排，随时随地就可以听一堂世界一流、国内一流院校，一流师资的课程。

”在线课程“颠覆了传统学习模式，“打造了指尖上的课程”，创造了“指尖上的学习”。

让学生随手可得。

第三，互动性，使碎片化的学习成为现实。

互动性指的是：师生在线互动交流、互动学习、互动答疑，同时支持多种终端访问。

在系统中融入了微博、论坛、群组、学友圈，互动交流、互动答疑等，全新功能和应用，具有良好有效的互动功能，同时支持多种终端访问。

学习者还能运用大型开放式网络来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改，相互批改，小组合作，随堂测试，考试评价。

学生的学习方式变了，教师的教学方式肯定也要随之而变。

“互联网”+教学对职业教育的影响主要包括以下几个方面。

第一，职业院校教师的认识转变。

上海海事大学副教授魏中博士，有一段话出惊人的语言：我在多年的研究和实践中发现了一个非常有趣的群体现象，比如在IT行业，最优秀的工程师往往是那些没有被
高等教育污染的人，那批占总数30%的最好工程师，往往在大学里不是学这些相关专业的。

真正能解决问题的往往是那些大学都没有上过，甚至高中都没有毕业的创客。

我曾经尝试将一些理论功底深厚的博士与这些创客组成一个团队，攻克某些艰难问题，他们居然比那些博士和学士们干得漂亮。

什么原因？技术重新触动了我们对教育的看法。

不同的年代，教育的作用是不一样的。

技术的真正作用是解放，从3000年以前到500年前、到今天，在所有的教育变革中，人的作用越来越重要，教师的比例也越来越大。

技术的普及会大量解放人力，解放那些原本具有天分的，但在学校学不下去的人。

作为老师，必须承认有一些孩子我们永远教不了。

目前，职业院校的学生，大多都是在普通学校学不下去的人，来上了我们职业院校，普通教育学校教不了的：我们职业院校的教师在互联网时代，应该教得了，教得好。

第二，职业院校教师的角色转变。

教育变革时代，教师角色的转变是很多人的共识。

过去，教师们一直在利用各种各样的数据，特别是测验数据、自己观察到的数据等进行教学并关注学生的成长。

这些数据往往是个人性的，评价重点基本上落在学习成绩和课堂行为上，缺乏大视野下对学生发展整体水平的判断，因此特别强调统一标准和齐头并进。

然而，大数据将这些数据放大了很多倍，成千上万个体互动的，正式或非正式的学习数据，都会成为教师可以分析和利用的数据，他们可以从对这些数据的分析中，获取让学生学得更好、更有效率的信息，了解不同学习内容、学习方式对不同类型学生学习的帮助，
从而在进行教学设计时，从宏观上把握大局，设计有益于学生自主与合作学习的教学活动，在教学实施与评价方面则发挥每个学生的能动性，将个性化与差异化教学变成现实。

教师们的角色也因此从讲台上的传授者，逐步转化为学生学习的指导者，助学者。

第三，职业院校的教学转变。

互联网+教学形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学软件、网络教学视频、网络教学资源等诸多全新概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，同时改变了课堂教学手段，改变了教学方式与方法，给教师带来了机遇与挑战，主要包括以下几个方面：①“游戏和游戏化”引起职业教育的兴趣（游戏）。

在未来2-3年内，“游戏和游戏化”将引起职业教育领域日益浓厚的兴趣，将成为发达国家和优秀职业院校广泛应用的一项新技术。

所谓“游戏化”就是将游戏的基本元素与教学活动相结合。

在游戏化的课程中，学生能够通过体验，有一定难度的挑战性学习来积累成功点数或者其他奖励。

在游戏过程中，他们通常有更多的自由来选择作业类型。

②课堂教学变的更为自如，手段更加丰富（手段）。

由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向一个领域的任何一个角落，甚至可以与远逊千里之外的各行各业的名家能手进行即时视频聊天，甚至可以与生产车间、营销现场、科研基地的专家进行现场连接教学。

因此，教师的课堂教学变得更加自如，手段更加丰富。

③给学生更大的试错性学习空间（实训）。

虚拟和远程实验室符合职业教育的特点和规律，满足职业教育的需要，将会获得更加广泛的应用。

④随时随地进行师生交流沟通（沟通）。

正是因为互联网技术的发展，教学中的师生
互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。

学生几乎可以随时随地与教师交流与学生沟通。

⑤学习分析技术将逐步进入教学过程（个性化）。

学习分析技术是从教育的大数据或者与学习相关的海量数据中辨别他们的学习行为和模式，以此建设富有个性的职业教育教学支持系统。

“互联网+”加速了职业教育的自我进化能力。

传统职业教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。

这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。

“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化。