三年级上册语文教案- 24 司马光第二课时 人教部编版
三年级上册语文 教案《司马光》 人教部编版
24《司马光》教学设计【教材分析】：《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
【学情分析】：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。
教学时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学本课重在初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不追求逐字逐句的理解，更不追求对课文内容的深入理解。
【教学目标】：1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。
背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】：背诵课文，能借助注释了解课文大意。
【教学难点】：感受文言文的特点。
【教学准备】：多媒体课件，田字格。
【课时】：1课时【教法】：情境创设法、读书释义法，教师示范法。
【学法】：自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。
【教学过程】：课前交流：每日一诗,背诵司马光《梧桐》。
一、导入1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光）2.“司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天我们要认识的是（读题：司马光）3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名为“光”。
（读题：司马光）4.这节课是本单元的第一篇课文，我们先看单元导读，看看本单元的单元主题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？”）让我们带着问题走进课文。
【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学习兴趣。
部编本人教版语文三年级上册24课《司马光》优秀说课稿
24课《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
司马光》第二课时教学设计人教部编版三年级语文上册教案一
司马光》第二课时教学设计人教部编版三年级语文上册教案一24《司马光》（第2课）教学目标】：1.能正确地跟读课文，通过注释了解课文大意，并用自己的话讲述故事。
能够背诵课文。
2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点】：1.能正确地跟读课文，通过注释了解课文大意，并用自己的话讲述故事。
能够背诵课文。
2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程】：一、复回顾，继续研究1.回顾背诵。
上节课我们研究了《司马光》这篇文言文，谁能背一遍？2.回顾故事。
谁能用自己的话简单讲述一下这个故事？二、走进现场，感悟品质1.小组合作表演，再现故事场景。
虽然全文只有短短的两句话，但XXX砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。
我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者；一人当XXX；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边思考：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演XXX砸缸的故事。
2.教师采访，聚焦人物品质。
1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和XXX都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”；XXX：“持一击一破”）采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。
采访XXX：XXX，你呢？你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。
你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。
你为什么不跑啊？（预设：救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。
你真勇敢，讲义气，聪明等）。
2）说说你眼中的XXX是个怎样的人？交流：机智、勇敢、讲情义等等。
三年级语文《24司马光》第二课时教案
义务教科书三年级语文上册24.司马光第二课时教学设计教材分析：《司马光》一文是统编版三年级上册第八单元的课文。
这是本套教材出现的第一篇小古文，也是三年级学生第一次接触文言文。
如何在课堂教学中聚焦语文要素，体现文体特征，让学生在课堂上读得有效、学得有趣是关于这篇小古文教学丞待解决的问题。
教学目标：1.能正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
学情分析：三年级的学生刚刚进入中年级阶段，对于文言文的课文才第一次接触，所以教师必须要意识到学生是学习的主体，学生只有亲身经历阅读、表达、实践活动才能体会、把握、运用语文的规律，习得语文学习的方法。
教学当中，要放手让学生更加自主地阅读、感悟、表达，教师的引导不应该成为学生学习的禁锢。
所以作为老师的我们就要做到“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，处理好“主体”与“主导”两者的关系。
教学过程：一、谈话导入1.今天老师要给你们介绍一位聪明、勇敢的小朋友，大家想知道他是谁吗？2.板书课题。
二、生字检查，复习引入出示生字词认读。
三、看注释，自主理解句意1．听课文录音，边听边想：课文写了司马光小时候的一件什么事呢？2．小组合作学习。
学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流（1）默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
）②想一想这句话是什么意思？师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
统编版小学语文三年级上册24《司马光》第二课时(教案)
教学目标知识与技能1. 能正确认读“司、登”等11个生字，正确书写“戏、登”等9个字，会写“戏耍、登攀”等词语。
2. 体会文言文表达的特点，并正确流利朗读，背诵课文。
3. 能借助注释和插图，理解词句的意思，并用自己的话讲述故事。
过程与方法1. 通过朗读感悟、合作交流等方法，理解文言文，感受司马光勇敢、聪明的品质。
2. 引导学生掌握借助注释和工具书阅读浅易文言文的方法。
情感态度与价值观学习司马光遇事冷静、机智勇敢的特点，懂得遇到紧急情况，要沉着冷静，动脑筋想办法。
教学内容1. 学习《司马光》一文，理解文章大意，感受司马光的智慧与勇气。
2. 学习生字词，掌握相关书写与朗读技巧。
3. 讨论司马光的行为对我们的启示，培养解决问题的能力。
教学重点与难点重点1. 正确朗读并背诵课文。
2. 理解课文内容，感受文言文的特点。
3. 体会司马光勇敢、聪明的品质。
难点1. 理解文言文中的词汇和句式。
2. 将文言文翻译成现代汉语，并用自己的话讲述故事。
教具与学具准备1. 课文插图挂图。
2. 生字卡片。
3. 课件（包含课文朗读、生字词解释等）。
4. 学生准备学习用品，如字典、笔记本等。
教学过程第一课时1. 导入：回顾上节课内容，激发学生对本课的兴趣。
2. 新课内容学习：- 学习生字词，掌握正确的书写和朗读方法。
- 通过朗读、讨论，理解课文内容，感受文言文的特点。
3. 课堂实践：学生分小组讨论，用自己的话复述故事。
4. 总结与反思：总结本节课的学习内容，引导学生进行课后复习。
第二课时1. 复习：复习上节课学习的内容，检查学生对生字词的掌握情况。
2. 深入学习：- 分析课文中的难点，如特殊句式、生僻词汇。
- 引导学生通过插图、注释等辅助工具，加深对文言文的理解。
3. 课堂讨论：讨论司马光的行为对我们的启示，如何在实际生活中运用。
4. 作业布置：布置相关的课后作业，巩固所学知识。
板书设计- 课程《司马光》- 重点生字词：戏耍、登攀、勇敢、智慧等。
三年级语文上册教案《24.司马光》部编版
三年级语文上册教案《24.司马光》部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《24.司马光》，使学生掌握生字词，理解文章主要内容，了解司马光的人物形象。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马光的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 生字词学习：掌握本课的生字词，理解词语的意思，并能运用到实际情境中。
2. 课文学习：通过朗读、讨论、讲解等方式，理解课文主要内容，感悟司马光的人物形象。
3. 拓展阅读：引导学生阅读与司马光相关的历史故事，拓宽知识面，提高阅读兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握生字词，理解课文主要内容，感悟司马光的人物形象。
2. 教学难点：如何引导学生从课文中提炼出司马光的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意读音、停顿、语气，初步感知课文内容。
3. 学习生字词：教师带领学生学习生字词，理解词语意思，掌握书写规范。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析司马光的人物形象，引导学生感悟其优秀品质。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，加深对课文内容的理解。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
六、板书设计1. 课题：《24.司马光》2. 主要内容：司马光的人物形象、优秀品质3. 生字词：掌握、理解、运用七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 摘抄课文中的优美句子，进行积累。
3. 拓展阅读：阅读与司马光相关的历史故事，提高阅读兴趣。
八、课后反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，分析学生的掌握情况，为下一节课做好准备。
2. 学生反思：对照教学目标，检查自己的学习效果，找出不足之处，及时改进。
部编版语文三年级上册24《司马光》教学设计
（一）教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握本课生字词，理解词语含义，并能运用到实际情景中；
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受司马光的聪明才智和勇敢品质；
（3）学会分析人物形象，理解文章主旨。
2.教学难点：
（1）如何引导学生深入理解司马光的人物形象，感受其优秀品质；
（1）课前预习，自主查找资料，了解司马光的背景故事；
（2）课堂讨论，小组合作，分析司马光的人物形象，理解文章内容；
（3）课后拓展，联系实际生活，学会运用课文中的词语、句子进行写作。
2.方法目标：培养学生以下学习方法：
（1）学会运用工具书，查阅资料，提高自主学习能力；
（2）通过课堂讨论，学会倾听、表达、交流，提高合作学习能力；
（一）导入新课
1.引入故事背景：讲述北宋时期的历史背景，简介司马光的生平事迹，引发学生对司马光这位历史人物的好奇心和敬仰之情。
2.创设情境：通过展示与司马光相关的图片、视频资料，让学生直观地了解司马光的形象，激发他们对新课的兴趣。
3.提出问题：引导学生思考：“你们觉得司马光是一个怎样的人？他有哪些值得我们学习的地方？”为学生学习新课做好铺垫。
3.写作练习：结合课文内容，以“我心中的司马光”为主题，写一篇不少于200字的作文，描述你对司马光的敬佩之情和从他的故事中得到的启示。
4.阅读理解：完成课后阅读理解练习题，进一步巩固对课文内容的理解。
5.家庭作业：请同学们与家长分享本节课所学内容，让家长了解司马光的故事，共同探讨司马光的优秀品质，并尝试将司马光的故事与日常生活相结合，培养良好的品质。
（1）尊重历史，学习传统文化，弘扬民族精神；
（2）关爱他人，乐于助人，培养社会责任感；
24《司马光》(教案)三年级上册语文部编版
【教学目标】1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】教学重点：1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】一、导入激趣1.猜字游戏。
老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。
例如司机、司令。
还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。
你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。
你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。
同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。
一起伸手跟着老师写课题。
（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。
）（板书：司马光）二、初读课文1.感知文言特点下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。
文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。
部编版三年级上册语文《司马光》教案
部编版三年级上册语文《司马光》教案部编版三年级上册语文《司马光》教案篇一教学要求：1.了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：1.能翻译此文，读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前准备：生字卡片，教学课件教学时间：1课时教学过程：一、谈话激趣，导入新课。
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意。
1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3.教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意。
1.自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2.小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3.全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物。
1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。
)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。
)(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
统编小学语文教科书三年级上册第24课-《司马光》教学设计(第二课时)
统编小学语文教科书三年级上册第24课24《司马光》教学设计(第二课时)课标分析小学阶段共安排了14篇文言文，《司马光》是第一篇。
教学时主要以激发学生的阅读文言文的兴趣为主，不能拔高要求。
教学设计以读为主线，通过不同形式的反复诵读，以读带讲，以读促思，以读悟情。
小学阶段的文言文教学需要完成三方面的教学内容：第一，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
第二，理解课文大意。
第三，落实语文要素。
教材分析：《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。
本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落人水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。
比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子:“跌、没"让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进“写出了水- -下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。
比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
本课三道课后题：第一，跟着老师朗读课文，注意词句间停顿。
背诵课文。
第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
第三，这篇课文的语言与其他课文有什么不同？和同学交流。
本单元的让学生带着问题默读，理解课文的意思。
学写一件简单的事。
本节进行的是第二课时的教学，第一课时完成的目标是认识了5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确跟老师读课文，能借助注释了解语句的大意。
部编版小学三年级上《司马光》第二课时 教案+反思
【谈话导入】1.出示关于司马光砸缸的图片，请一位同学简要讲一讲司马光砸缸的故事。
2.同学们，今天，我们要就要学习这位古代名人小时候的故事。
请跟老师板书课题，指点写“司”字。
3.学生齐读课题，老师简介复姓。
【设计意图】部编版教材非常重视古诗词等传统文学的渗透，在三年级出现文言文，对于这种文体，孩子们接触得比较少。
所以在设计这一环节时，我以孩子们耳熟能详的故事引入，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣，不恐惧文言文。
【初识文言文】1.出示文言文《司马光》，师范读。
问有多少字?2.出示小古文《司马光》及现代文《司马光》，师：141个字，只用30个字写出来，你有什么疑问吗?今天的课文跟刚才我们读的故事有什么不一样呢？生答。
3.师：像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
文言文非常简练，有时一句话就只有几个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。
今天，我们就走进文言文《司马光》，一起看看讲的是什么故事吧。
【设计意图】通过把现代文与文言文进行直观地对照，让学生简单的了解文言文的特点，初步感受文言文的魅力。
【初读课文，走近故事】1.师出示自读要求。
学生练读，指名读，正音。
2.师有了停顿符号，能够让我们读的更清楚更有节奏感。
出示停顿符号，师带读，生跟读。
3.小组比赛读。
4.全班读。
【设计意图】新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”为此我设计了各式各样的读：练读、指名读、范读、带读、师生接读、比赛读、齐读等，通过各式各样的读，让孩子把文言文读通了、读顺了、读出节奏感。
每一次读有每一次的要求，循序渐进，最终到达本环节的目标。
【小组合作，演绎故事】1.师：刚才我们不仅读准字音还借助停顿读通了文章。
故事到底讲了什么呢?请同学们默读课文，如果有读不明白的，请看一看下面的注释，还有不明白的就打上一个小问号。
2.出示小组合作要求。
部编版《司马光》教案完整版
人教部编版三年级上册语文教案：24 司马光24 司马光课时目标1.背诵课文。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代优秀的传统文化，提高语文素养。
3.联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。
教学重难点学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文；联系实际，说说学习课文的体会。
教学过程一、导入环节激情导入，板书课文题目司马光是北宋的政治家、史学家、文学家。
本文是以人物名字为题的。
本文讲了关于司马光的一件什么事呢？司马光是一个怎样的人呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节（一）出示自学清单二1.朗读课文，思考发生了什么危险的事？在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？（用原文回答）发生的事情：做法：2.画出描写司马光的做法的句子，从作者的描写中，你可以体会到。
3.司马光的表现与别的孩子有什么不同？结果怎样？体现了司马光怎样的品质？不同：结果：品质：4.课外搜集司马光的资料（故事、生平等）。
（二）小组交流1.根据小组人数，组长合理分配问题。
2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示请四个小组展示，其他小组补充质疑。
每个小组展示一个问题。
三、后教环节精彩预设与点拨预设1根据课文中相关词语的解释，学生不难知道文章的意思，根据文章的意思便可以知道这道题的答案。
参考答案如下：发生的事情：一儿登瓮，足跌没水中。
做法：众皆弃去。
预设2学生会比较容易地找到描写司马光做法的句子并从中体会到司马光的沉着、机智、勇敢。
预设3体会重点语句（1）在小伙伴不慎跌入水瓮中后，“众皆弃去”，唯有“光持石击瓮破之”，这是司马光与别的孩子的不同之处，表明司马光有着遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
（2）“水迸，儿得活”一句话中，“迸”的意思是“涌出”，“得活”的意思是“得救”。
这句话交代了故事的结果。
四、检测环节读句子，完成练习。
1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
部编版三年级上册语文司马光教案
部编人教版小学语文材料24 司马光教学目标：1.知识与技能：①认识5个生字。
会写7个生字。
②掌握重点字义，理解课文的意思。
③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：掌握重点字义，理解课文的意思。
能借助注释，用自己的话讲这个故事。
背诵课文。
教学难点：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学方法：1.品读法。
2.点拨讨论法。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识。
教学过程：一、图片导入（图：司马光砸缸）1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。
3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）二、初读课文1.同学们的预习完成得不错。
现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
开始吧！2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。
（学生点评）5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。
众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）三、看注释，自解句意文意大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。
部编版三年级语文上册《司马光》第二课时教案
司马光第二课时【课前预习】1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。
（多次出现的只划第一处）3.写：参考书后《笔画名称表》和《常用偏旁表》，自学本课生字笔顺，书空课后田字格中的生字（边书空，边说出笔画名称）。
【教学目标】1.通过闯关游戏复习巩固会认字，会按笔顺在田字格中准确书写“登、弃、跌、持”4个生字。
2.通过教师指导、自主学习等途径，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过小组合作的方式，用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.会按笔顺在田字格中准确书写“登、弃、跌、持”4个生字。
3.用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学难点】1.用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学用具】教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片【教学过程】一、导入师：“小朋友们，这节课我们继续来学习文言文——《司马光》。
”出示课题。
师：“首先，我们来玩一个闯关游戏，看看上节课的内容大家是不是都掌握了。
闯关游戏一：生字宝宝我会认出示：选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiě diē）没．（méimo）水中。
众皆．（kǎi jiē）弃去，光持．（chí cí）石击瓮破之，水迸．（bènɡ bìnɡ），儿得活。
闯关游戏二：古人文章我会读先出示全文（带有停顿符号的），跟老师读；再请学生自己读；最后去掉停顿符号，学生练读。
注意有层次地推进和评价激励。
出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师小结，激趣：同学们真能干，通过上节课的学习，能够正确、流利地朗读课文啦！设计意图:游戏是学生喜闻乐见的形式，通过两个有趣的闯关游戏，学生趣味盎然地复习巩固会认字，正确、流利地朗读课文，从而自然地导入新课。
部编版小学语文三年级上册司马光-教学设计
三年级上册第八单元第24课《司马光》教学设计深圳市福田区荔园小学袁凤娟教学目标：1.学会本课5个二类字，会写“司、庭”等7个一类字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过不同的方法了解文言文的意思。
4.初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。
教学重难点：反复诵读课文，了解课文大意，感受文言文的特点。
教学过程：一、简介人物，导入新课1.教师出示司马光简介，指名读。
2.师：我们今天要读的正是和司马光有关的故事。
二、整体感知，初识古文1.通过预习，我们发现今天所学的课文和之前所学的不太一样。
我们以前学习的课文叫做白话文，也称现代文。
而我们今天所学习的是古人所写的文章，称为“文言文”。
看，这篇小古文原来是这样的，没有句读。
为了方便读懂，人们就给它加了标点。
2.下面，请同学们自由读课文，不认识的字通过注音解决，遇到难读的字词多读几遍，把课文读通顺。
提醒：“没”是一个多音字。
在这里应该读什么？（mò）读“没”时，有一种意思是“隐在水中”。
而读（méi ）表示“无，没有”。
在判断多音字的读音时，我们要根据字的意思来判断它的读音。
3.学习古文需要根据表达的意思来正确断句。
请准备好你们的铅笔，听我读，划出停顿符号。
看一看，你画对了吗？如果没有，请对照着修改。
4.读古文要读出韵味，就要读出“声断气连”的感觉，请同学们跟老师读。
5.现在，请大家模仿刚刚老师的读法，自己读一读吧。
三、再读课文，感悟人物1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？（3）点拨：要举双手，要对准了，要用力、快速等。
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？2. 师小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！3. 了解结果，引读“水迸，儿得活”。
三年级语文《司马光》教学设计第二课时
第二课时教学目标：1.正确流利有节奏地朗读课文，背诵课文。
2.领悟课文表达方式，进一步感受人物形象。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：正确流利有节奏地朗读课文，背诵课文。
教学难点：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学准备：学生准备：课前熟读课文，读好停顿，读出节奏。
教师准备：课本、多媒体课件。
教学过程：一、课外阅读，展示分享学生分享课下阅读的《宋史·司马光传》片段：性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。
”乃簪一枝。
意思就是说司马光不喜欢华丽，“闻喜宴”唯独司马光不戴花，一位同中进士的人告诉他说：“君王赏赐的花，不可违背。
”于是司马光才戴上一枝。
从这段话感受到司马光朴实无华的美好品质。
二、复习导入，明确目标上节课，我们学习了如何读好文言文，通过人物和事件之间做停顿、连贯的动作之间做停顿两种方法读好了停顿、读出了节奏，并初步感受了司马光的机智冷静。
这节课让我们继续走进《司马光》，领悟课文的表达方式，进一步感受司马光的美好品质。
三、领悟表达，积累运用1.让我们回到千年前的庭院，一起感受当时的情景。
预设1：假如你就是其中一个孩子，当看见有人掉进瓮中，你会有什么表现？我们角色代入，展开想象，把当时其他孩子的表现说的这么具体生动，用文中一句话来说就是——众皆弃去。
（板书：众弃）相机指导朗读：众皆弃去。
预设2: 当众皆弃去之时，司马光——“光持石击瓮破之”。
如果你是掉进瓮里的孩子，在这个口小肚大的瓮里，你会怎么样？听到这呼喊声，如果你就是司马光，你会怎么做？带着这种感受，再读这句话。
抓动作：持、击、破（板书）谁能表演一下司马光当时的动作？相机引导：你心里怎么想的？你为什么砸的这么用力呢？把你的想法送入句子中读一读。
你看，这句话运用了对比的方法，加上一连串的动作描写把一个冷静机智的司马光展现在我们眼前。
2.古今对比：司马光的故事一直流传到现在，这么生动的故事，文言文仅用了30个字就写清楚了。
司马光教案第二课时
司马光教案第二课时这是司马光教案第二课时，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
司马光教案第二课时第1篇教学中根据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。
学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。
我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。
过了一会儿，有几只小手举了起来。
我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。
”我肯定了她的说法。
这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。
”我表扬他会读书，会思考。
这个环节能够说进行的很顺利，学生说的也很好。
接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。
课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。
”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说模仿的很像。
这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。
于是，我立刻进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。
“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立刻救他，要不然他会死的。
”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。
教室里又恢复了平静。
我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。
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《司马光》第二课时教学设计
【教学目标】：
1.复习巩固古文字词学习方法，读好词句间的停顿，会理解并书写“众”并背诵课文。
2.进一步感受古文语言精练、意思丰富的特点。
3.学会带着问题默读。
【教学重点】：
学会带着问题默读。
【教学难点】：
进一步感受古文语言精练、意思丰富的特点。
【教学过程】：
一、古今对比，聚焦朗读
师：同学们，上节课我们接触了第一篇小古文《司马光》，今天让我们继续回到古代学堂，学习这篇小古文。
1.古今对比，聚焦语言
师：其实，这篇小古文的内容我们在平时已经读过了，那就是《司马光砸缸》的故事。
你们瞧，一篇小古文变成了一个故事。
PPT出示：古今文章对比师：你们能找出“群儿戏于庭”这句话在故事里对应的句子吗？
教师总结：古文字虽然少，却很简练，这就是古文语言的一个特点，值得我们细细去品味。
学习古文，还有一个法宝，那就是要多读。
2.读中感悟，多读多悟
全班读
师：老师听出来这两个句子读起来有点磕磕绊绊。
怎么读好这个长句，谁能再来读一读？
①足跌/没/水中光/持石/击瓮/破之
②全文读停顿（全班读）
群儿/戏于/庭，一儿/登/瓮，足跌/没/水中。
众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
师：间隔号可以帮助我们读出古文的节奏，但是我们还得读出古文的韵味呢！③读韵味（师带读，男女分读，全班读）
过渡：读着读着，你读出了一个怎样的司马光。
这次，我们要邀请一位朋友——默读。
通过默读，可以帮助我们更好地理解古文。
二、学会默读，质疑思考
师：默读是有要求的，要做到不出声，不指读。
1.质疑问难
师：那我们要怎么默读呢？学贵有疑，请你默读古文，边读边找出自己不懂的字词。
运用上节课的古文学习小法宝，能解决的自己先解决，解决不了的再提出来一起交流。
（贴板书）
（1）交流不懂的地方
（2）运用古文小法宝攻克词语难关
（3）带上问题再次默读，思考：从文中你看到了一个怎样的司马光？能用一两个词来夸夸他吗？（预设：机智、冷静、勇敢）
2.圈圈画画
（1）为什么会有这样的印象呢？再次进入古文，默读课文，用铅笔在文中找一找，在你认为体现出司马光聪明、冷静的地方圈画出来：
①说理由：为什么要这么夸司马光？（引导聚焦：众皆弃去，光持石击瓮破之）②教学：“众”
③关注动词：圈画出动词（持、击）
④换词理解，体会古文用词的精准：例：“持”换成“抬、扛”？（2）多形式指导朗读，引导学生朗读夸夸司马光（指名读、师范读、全班读）过渡：同学们，除了这里，你还能学着老师这样从文中找到一些字词读出你感受到的画面吗？
3.想象画面
（1）请你自己先默读课文，边读边想象，你脑海里浮现了什么画面？①个人默读思考
②四人小组交流
过渡：刚刚同学们都把脑海里无声的画面用有声的语言说出来了，说得特别生动，看来你们都是讲故事的小能手。
谁来说说看呢？别急，老师在读这篇小古文时也想象到了一些画面。
先听我讲，你们再接着往下讲，好吗？
③指名分享
师：你们讲得这么生动，把小古文都读懂了。
三、开口朗读，背诵古文
过渡：现在，能把你们的感受读进古文吗？1.配乐读（指名读、师生配乐合作读、全班配乐读）
2.出示填空：
（1）指名背诵
（2）全班背诵
群儿________，一儿_______，足跌_______。
众_______，光持石
________，水迸，________。
四、课外延伸，巩固学法
过渡：同学们，故事讲完了，小孩得救了，有了一个圆满的大结局。
但是我们的学习还在继续。
现在，你们能用这节课学到的方法来读一读这篇课外小古文吗？温馨提示，在默读的时候，找出疑难字词，用古文法宝注释这些古文法宝解决；然后，要带着问题默读，圈圈画画；最后，你还可以插上想象的翅膀，想象画面，理解古文。
1.借助古文法宝，明白古文意思。
2.默读古文，思考：
（1）孔融为什么选择小的梨子？
（2）你读出了一个什么样的孔融？
3.检测默读收获。
（讲了一个什么故事？抽查重点词。
再问前面出示的2个问题）
补充资料：
孔融让梨
孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者，父问故，融曰，儿年幼，当取小者。
【课后推荐】：
1.把今天学习的小古文带给家人
2.推荐课外阅读：
（1）人物系列：《宋史.司马光传》、《水浒传》、《名人传》
（2）小古文：《三字经》、《弟子规》、《千字文》
（3）影片：《阿凡提》、《聪明的一休》。