学前心理学-项目五-记忆
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最新幼儿心理学第五章记忆
• 回忆有两种水平： 再认：再次识别出识记过的信息 再现：对识记过的信息的重现
第六节 幼儿记忆的年龄特征
• 从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机 械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记 忆）以及记忆的发展几个方面来说明。
• 幼儿记忆的年龄特征主要指3-6岁儿童记忆发展的特点 ：
起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中。
•
第二，机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小
单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把
孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
• 形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。 • 运动记忆：以做过的动作为内容的记忆。 • 情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。 • 逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的
记忆。
2.从大脑的加工方式与保持时间的长 短的不同划分：
• 感觉记忆：保持时间很短，一般不超过1~2秒。 又称瞬时记忆。
• 短时记忆：保持时间约20秒，一般不超过1分钟 。又称工作记忆。
• 意义识记：识记是建立在理解的基础上。
二、保持
含义： 保持是大脑贮存信息的过程。
（一）识记过的事物在头脑中的变化 1. 量变：
随着时间在推移，保持在大脑中的信息会变少 2. 质变：
人们会根据自己对信息的理解，去加工贮存在大脑中 的信息，使信息内容发生质的变化。
（二）遗忘
遗忘就是对识记过的东西不能回忆，或 者是错误的回忆。
一.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 二.记忆的理解和组织程序逐渐提高。 三.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 四.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
第六节 幼儿记忆的年龄特征
• 从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机 械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记 忆）以及记忆的发展几个方面来说明。
• 幼儿记忆的年龄特征主要指3-6岁儿童记忆发展的特点 ：
起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中。
•
第二，机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小
单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把
孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
• 形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。 • 运动记忆：以做过的动作为内容的记忆。 • 情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。 • 逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的
记忆。
2.从大脑的加工方式与保持时间的长 短的不同划分：
• 感觉记忆：保持时间很短，一般不超过1~2秒。 又称瞬时记忆。
• 短时记忆：保持时间约20秒，一般不超过1分钟 。又称工作记忆。
• 意义识记：识记是建立在理解的基础上。
二、保持
含义： 保持是大脑贮存信息的过程。
（一）识记过的事物在头脑中的变化 1. 量变：
随着时间在推移，保持在大脑中的信息会变少 2. 质变：
人们会根据自己对信息的理解，去加工贮存在大脑中 的信息，使信息内容发生质的变化。
（二）遗忘
遗忘就是对识记过的东西不能回忆，或 者是错误的回忆。
一.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 二.记忆的理解和组织程序逐渐提高。 三.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 四.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展PPT课件
皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋 中心，因而记得更牢。
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
学前心理学5第四章学前儿童的记忆
• ２.遗忘的原因：
• （１）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随时间
的推移而逐渐消退的。 • （２）干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习 和再现之间受到其他刺激的干扰之故，一旦 排除了这些干扰，记忆就能恢复。 • （３）提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取 出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过 搜寻，所要的信息就能被提取出来。 • （４）压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而 是记忆被压抑。这种理论也叫动机性遗忘。
• 四、记忆的品质
• • • （一）记忆的敏捷性，指识记速度的快慢 （二）记忆的持久性，指记忆保持时间的长短 （三）记忆的正确性，指识记的材料在再认或 再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测 • （四）记忆的准备性，指必要时能把记忆中保 持的材料迅速的再现出来，以解决当前的实际问 题。 • 总之，记忆的四方面品质是有机联系，我们不 能只根据一方面的品质去评定一个人记忆的好坏
• ④重构法：也叫重建法，就是要求被试者再现学习过的材料的次
序。
• ２．记忆保持质的变化
• （１）水平化：指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小 • （2）尖锐化：尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。
的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形的中的具体细节。
• （3）常态化：常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
第四章
第二节
学前儿童的记忆
一、记忆的发生与早期表现
想一想：
人从什么时候开始拥有记忆？ 婴幼儿时期会有记忆的出现吗？
（一）胎儿的听觉记忆
如果把胎儿的母亲心脏跳动的声音记录下来， 经过扩大，在出生不久的婴儿大哭时播放，孩子就
会停止哭闹。这是因为儿童感到他们又回到了熟悉
的胎内环境里。 结论：胎儿末期，听觉记忆确已出现。
学前儿童发展心理学 第五章 学前儿童记忆的发展
培养学前儿童记忆力的策略
听声做游戏
拍电报
3
看谁记得多
2
4
1 什么东西 不见了
5 不讲卫生
的毛毛
1.什么是记忆？记忆的种类有哪些？ 2.与成人相比，婴幼儿的记忆有哪些特殊现象？ 3.幼儿的记忆有什么特点？ 4.试用有关知识分析本单元“案例导入”中甜甜 的记忆特点。如果你是家长，你会怎么做？
Thank You
二、学前儿童记忆发展的趋势
（二）记忆保持
1.记忆保持的时间延长 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 长时记忆出现和发展稍晚。 2.记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围 A.记忆广度：指在单位时间内能够记忆的材料的量。7+2 B.记忆范围：指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3.记忆内容的不断变化
幼儿机械记忆占优势，与幼儿的生理、心
理发展水平有密切关系。
机
（1）幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一
械
些不理解的事物也能够留下痕迹。
记
（2） 幼儿知识经验比较贫乏，抽象思维不发
忆
达，不能根据事物内在联系在理解的基础上进
行记忆。
（3） 幼儿还没有掌握足够的词汇，因此较
多地采用了死记硬背、机械记忆的方法。
2.婴儿记忆的发展
2～3个月的婴儿已经有了短时记忆， 3～4个月的婴儿开始出现对人与物的认识。 到5～6个月表现出明显的“认生”。1岁左右 出现“客体永久性”观念。
5～6个月的婴儿表现出明显的“认生”。对熟 悉的人愉快接近，对陌生的人则畏怯躲避，甚至惊 哭。
1岁半以后，言语的出现使婴儿记忆的发展具备如 下新特点：
三、学前儿童记忆的培养
案例导入
静夜思 甜甜背诵《静夜思》后不到 半天时间就想不起来了。反复记 忆几次，甜甜能成诵，但却解释 不出诗的意思。
学前儿童幼儿发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
（四）记忆内容的变化
2周时便出现了运动记忆 6个月出现了情绪记忆 6-12个月出现了形象记忆 1岁左右出现词语记忆
第二讲 0-6岁儿童记忆的发展
一、1 岁前儿童的记忆 （一）新生儿的记忆
新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆 主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最 初的条件反射以及重学记忆。
二、1～2岁儿童的记忆
1～2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。 （一）“客体永久性”观念的产生
将近一岁时，儿童已能主动寻找被遮挡和隐藏起来的物体， 而支持其寻找动作的是对被遮挡物的回忆。
（二）延迟模仿 延迟模仿也是回忆的一种明显表现。1.5～2岁儿童，常常出
现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动 。这种延迟模仿和表象的发生发展有关,它是由回忆支持的。
（二）记忆提取方式的发展
记忆提取 方式
再认
先于
再现 （回忆）
儿童最初出 现的记忆
感知
两岁左右 逐渐出现
在整个学前期，回忆都落后于 再认。回忆和再认的差距随年 龄的增长而缩小
表象
（三）记忆容量不断增加
记忆广度：是指在单位时间内能够 记忆的材料的数量
记忆范围：是指记忆材料种类的增多 ，内容的丰富
工作记忆：是指在短时记忆过程中， 把新输入的信息和记忆中原有的知识 经验联系起来的记忆。
第8章 学前儿童记忆的发展
第一讲 学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆的概念
记忆是人脑保持信息和提取信息的过 程，包括识记、保持、再认或 回忆。
识记
保持
再认或回忆
二、记忆的分类
（一）按保持时间划分
1.瞬时记忆
又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后， 感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约 的存储时间是1秒左右。
幼儿心理学教案 第五章 幼儿的记忆
例：做过的数学题，考试时，遇到类似的题目，很轻松就能做出来
记忆的环节
记忆是一种比较复杂的认识过程，包括识记、保持、再认、回忆（再现）。
识记：是一个反复感知的过程。
保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存。
再认：指过去感知过的事物，重新出现时，我们感街上看到老朋友，能够立即认出他来。
回忆（再现），过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现
而在头脑中浮现）
例：同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来
2.讨论： 识记、保持、再认，回忆的联系
学生自由讨论，分组回答
教师总结归纳
识记、保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和证明。
例：要幼儿回忆星期天干了什么，要小朋友背通些简单的儿歌
（二）、形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展
根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。其中，形象记忆又可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类。
运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆。幼儿学会的各种动作。掌握的各种生活、学习、劳动及运动技能，都需运动记忆。儿童最早出现的就是运动记忆，如吃奶时身体被抱成一定姿势，形成条件反射，是儿童最早出现的记忆。
第五章幼儿的记忆
第一节幼儿记忆发展的主要特征（一）
通过教学使学生掌握幼儿记忆的主要特征
教学重难点
幼儿记忆的发展特点
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
2课时
教学过程：
一、课程引入：复习感知特性与幼儿的的关系
二、课程内容：
（一）记忆的概念
1.讲解记忆的概念、记忆的四个环节
记忆是人脑对经验的反映。
记忆的环节
记忆是一种比较复杂的认识过程，包括识记、保持、再认、回忆（再现）。
识记：是一个反复感知的过程。
保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存。
再认：指过去感知过的事物，重新出现时，我们感街上看到老朋友，能够立即认出他来。
回忆（再现），过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来（原刺激物没有出现
而在头脑中浮现）
例：同学聚会，某个同学没有来，但是在说到他时，他的音容笑貌就会立马浮现出来
2.讨论： 识记、保持、再认，回忆的联系
学生自由讨论，分组回答
教师总结归纳
识记、保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和证明。
例：要幼儿回忆星期天干了什么，要小朋友背通些简单的儿歌
（二）、形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展
根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。其中，形象记忆又可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类。
运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆。幼儿学会的各种动作。掌握的各种生活、学习、劳动及运动技能，都需运动记忆。儿童最早出现的就是运动记忆，如吃奶时身体被抱成一定姿势，形成条件反射，是儿童最早出现的记忆。
第五章幼儿的记忆
第一节幼儿记忆发展的主要特征（一）
通过教学使学生掌握幼儿记忆的主要特征
教学重难点
幼儿记忆的发展特点
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
2课时
教学过程：
一、课程引入：复习感知特性与幼儿的的关系
二、课程内容：
（一）记忆的概念
1.讲解记忆的概念、记忆的四个环节
记忆是人脑对经验的反映。
5心理学 第五章 记忆
第五章学前儿童记忆的发展一、记忆概述1、记忆的概念：是人脑对过去经验的识记，保持和恢复的过程。
（识记，保持和恢复）2、记忆的种类：（1）根据内容的不同：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。
（2）根据记忆时意识参与的程度：外显记忆、内隐记忆。
（3）根据信息加工处理方式：陈述性记忆、程序性记忆。
（4）根据保持的时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
3、记忆在学前儿童心理发展中的作用（1）记忆促进儿童感知觉的发展（2）记忆是想象、思维产生的直接基础（3）记忆影响儿童行为的倾向性二、学前儿童记忆的发展1、学前儿童记忆的发生（1）记忆发生的指标：①习惯化②条件反射③重学记忆（2）记忆发生的时间：胎儿末期，听觉记忆已经发生2、学前儿童记忆的发展趋势（1）记忆保持的时间延长①儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。
长时记忆出现和发展稍晚。
②儿童长时记忆保持的时间延长，称为记忆潜伏期的延长。
（2）记忆提取方式的发展①再认。
习惯化是当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，表现出和新异刺激不同的反应。
②再现（回忆）。
回忆和再认的差别：是由于其活动机制的不同，再认依赖的是感知，回忆依靠的是表象，感知是儿童出生后就有的，而表象则是在1.5岁-2岁时才形成；感知的刺激是在眼前的，立即可以引起记忆痕迹的恢复，表象的活动还有待儿童在头脑中进行搜索，而记忆的首要问题不在于储存，而在于检索。
这便是“再认”会先于“回忆”发生的原因。
（3）记忆容量增加①记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。
②记忆范围：记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。
③工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
（4）记忆内容变化①运动（动作）记忆：指识记内容为人的运动或动作的记忆。
它出现得最早②情绪记忆：对体验过的情绪或情感的记忆。
出现得也比较早③形象记忆：是根据具体形象来记住各种材料。
占主要地位，比重最大。
学前心理学第五章
二、记忆发生的时间
1.新生儿期是记忆发生的时期。
三、学前儿童记忆发展的趋势 （一）记忆保持的时间不断延长（P117） 1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象 称“幼年健忘”；
3～4岁后出现可以保持终生的记忆。
（二）记忆提取方式在发生变化
3、记忆与语言的发展 儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记 住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次， 在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前， 要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所 说的词联系起来理解。
4、记忆与情感、意志的发展 儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。 通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情 感体验，儿童的情感从而丰富起来。
4、语词记忆——是以语言材料作为内容的 记忆，这种记忆是在儿童掌握语言的过程 中逐渐发展的。 5、儿童记忆发生发展的顺序是：
①运动记忆（出生后2周） ②情绪记忆（6个月左右） ③形象记忆（6---12个月） ④语词记忆（1岁左右）
三、常见的三种记忆策略（P121）
第三节 各年龄段儿童记忆发展的特点
2岁左右出现回忆；整个学前期回忆都落后于 再认。
（三）记忆容量不断增加 1.记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料 的数量。 学前儿童的记忆广度 被试年龄（岁） 信息单位（个） 3 3.91 4 5.14 5 5.69 6 6.10
2.记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内
一、一岁前儿童记忆发展的特点 （一）新生儿记忆的特点：新生儿期是记忆发生 的时期，大量研究资料表明，新生儿的记忆主要 是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条 件反射。 （二）六个月以前记忆发展的特点： 1.长时记忆开始发生：1—3个月是长时记忆开始 发生的阶段。
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展
学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。
儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。
学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。
感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。
行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。
意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。
在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。
记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。
记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。
记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。
随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。
在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。
社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。
家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。
另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。
儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。
学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。
良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。
通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。
此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。
总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。
通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。
幼儿心理学第五章幼儿的记忆
10
第一节 记忆概述
4.根据记忆是否被意识到分类 根据记忆是否被意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。 在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是人能意识到的，有些则
是意识不到的。意识到的记忆称为外显记忆，如人能记忆小学时背过的 “乘法口诀表”，记得去年新年联欢会的活动。而无意识的记忆称为内 隐记忆，即我们没有意识到但确实存在的过去经验或记忆。
8
第一节 记忆概述
2.根据记忆保持时间的长短分类 根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时
记忆和长时记忆。 （1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆
9
第一节 记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类 根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和
程序性记忆。 （1）陈述性记忆 （2）程序性记忆
11
第一节 记忆概述
三、表象
1.表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面
前时在大脑中再现的形象。例如，我们在放假时脑海中有时会出现教师 或同学的形象，这种形象就是表象。表象所回忆的内容一定是事物的形 象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。
12
（二）记忆表象及其特征
1．表象 分为记忆表象和想象表象。 表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据
课后作业
一、填空题 1、记忆是一个复杂的认识过程，它包括_______、______、 _______、 _______四个过程。 2、表象分为_______表象和_______表象两类。 3、根据形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象 分为： _______、 _______、 _______和_______等。 4、表象的特征包括：_______和_______。 二、简答题 幼儿记忆的品质。
第一节 记忆概述
4.根据记忆是否被意识到分类 根据记忆是否被意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。 在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是人能意识到的，有些则
是意识不到的。意识到的记忆称为外显记忆，如人能记忆小学时背过的 “乘法口诀表”，记得去年新年联欢会的活动。而无意识的记忆称为内 隐记忆，即我们没有意识到但确实存在的过去经验或记忆。
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第一节 记忆概述
2.根据记忆保持时间的长短分类 根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时
记忆和长时记忆。 （1）瞬时记忆 （2）短时记忆 （3）长时记忆
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第一节 记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类 根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和
程序性记忆。 （1）陈述性记忆 （2）程序性记忆
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第一节 记忆概述
三、表象
1.表象的定义 表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面
前时在大脑中再现的形象。例如，我们在放假时脑海中有时会出现教师 或同学的形象，这种形象就是表象。表象所回忆的内容一定是事物的形 象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。
12
（二）记忆表象及其特征
1．表象 分为记忆表象和想象表象。 表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据
课后作业
一、填空题 1、记忆是一个复杂的认识过程，它包括_______、______、 _______、 _______四个过程。 2、表象分为_______表象和_______表象两类。 3、根据形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象 分为： _______、 _______、 _______和_______等。 4、表象的特征包括：_______和_______。 二、简答题 幼儿记忆的品质。
第五章 学前儿童记忆
20
二、学前儿童记忆发展的趋势
儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记 忆发生了很大的变化。发展趋势主要是：
记忆保持时间逐渐延长 从记忆的提取方式来说，再认在先，回忆在后， 整个学前期，回忆都落后于再认。 记忆容量逐渐增加。
精选完整ppt课件
21
（一）记忆保持的时间延长
儿童最初的记忆属于短时记忆。 记忆的潜伏期随着年龄而不断延长。
一般说来，4~5岁前儿童的记忆过程比较 被动，没有策略、计划和方法；5~7岁是 一个转变期，7~8岁以后运用记忆策略的 能力比较稳定。
精选完整ppt课件
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及时巩固：
什么是记忆？ 记忆与感知觉、思维、想像、情绪等发展
的关系 学前儿童记忆发生的时间、标志发展趋势 什么是工作记忆？短时记忆的容量是多少？ 都有哪几种记忆？
3岁前儿童的记忆一般不能永久保持—— “幼年健忘症”
幼年健忘和儿童的生理发育有关
3-4岁后出现可以保持终生的记忆
精选完整ppt课件
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（二）记忆提取方式的发展
记忆的提取方式
再认 记忆
儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。
回忆在儿童2岁左右才逐渐出现。 在整个学前期，回忆都落后于再认。
精选完整ppt课件
识记 保持 恢复
精选完整ppt课件
3
识记——保存——提取
识记：是把感知或体验过的东西“记”下 来的过程。
保持：即把识记过的材料保存在头脑里， 也就是已获得的知识经验在头脑中储存和 巩固的过程。
恢复：就是把头脑里的知识经验重新呈现 或提取出来的过程，相当于把藏书从书库 里提取出来。
恢复又可分为再认和回忆。
儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能 理解语词；
学前心理学 第五章
第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展特点
一、一岁前儿童记忆发展的特点 1、新生儿记忆的特点： 新生儿期是记忆发生的时期，新生儿的记忆主要是短 时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射 2、出生后头半年记忆发展的特点： （1）1~3个月是长时记忆开始发生的阶段 （2）3~6个月婴儿的长时记忆有很大发展 3、出生后第二个半年记忆发展的特点： （1）6~12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长 （2）8个月左右的婴儿出现工作记忆 二、1~3岁儿童记忆发展的特点：
三、影响“保持”的因素 1、遗忘的原因：（1）消退 （2）干扰 2、干扰记忆效果的因素： （1）排除影响学习材料之间的干扰 （2）排除疲劳的干扰
背诵内容： 一、3~6岁儿童记忆发展的特点 二、遗忘的概念和遗忘规律
一、记忆的概念： 1、概念： 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程 2、记忆的过程： （1）识记（2）保持（3）恢复：再认、回忆（再现） 二、记忆在学前儿童知觉发展中的作用 1、记忆与知觉的发展： 记忆是在知觉的基础上进行的，而知觉的发展又离 不开记忆
2、记忆与想象、思维的发展： 记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够对 知觉到的材料进行想象和思维 3、记忆与语言的发展： 首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能 理解语词 其次，在语言交际过程中，在别人说完一句话之前， 要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说 的词联系起来理解；自己说完一句话或一段话时， 也要把自己说过的词或句暂时记住，才能做到说话 前后连贯 4、记忆与儿童情感、意志的发展 （1）通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情
（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
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第四节 记忆的保持和遗忘规律 在学前儿童活动中的应用
幼儿心理学第五章 记忆发展
根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、
情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动 记忆。
三、记忆过程的分析
记忆过程可以分为三个环节：
识记
保持 回忆（再认和再现）
（一）识记—第一环节
识记是人们识别并记住事物的过程 .
1、无意识记和有意识记 2、机械识记和意义识记
（二）保持 —第二环节
保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过 程，是实现回忆的必要前提。
注：遗忘及其规律 ﹡遗忘 德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus) 对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音 节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲 线，称为艾宾浩斯遗忘曲线 幻灯片 11。
（三）回忆 —第三环节
１、有意性差，影响记忆的效果 ２、不会运用适当的记忆方法 ３、偶发记忆 ４、正确对待幼儿“说谎”问题
注：（幼儿记忆中的形象较贫乏,对事物的特征 掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点 。）
三、在活动中发展幼儿的记忆力 １、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高 记忆的效果。 ２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培 养幼儿的形象记忆、情绪记忆。 ３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记 水平。 ４、正确评价识记结果，合理组织复习。
认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一 个人对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提 取的过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对 信息的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算 机的信息加工过程类比。
二、记忆的种类
根据信息保持时间的长短，把记忆分为瞬时
记忆（约1秒）、短时记忆（约1min） 和长时记忆（1min以上）
儿童发展心理学——学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆的发展
一 . 什么是记忆
• 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程 • 完整的记忆包括识记，保持和恢复三个环节 • 记忆恢复的两种形式：再认和回忆（也叫再现）
记忆的三个环节相互依存，互相影响，密不可分
二 . 记忆在学前儿童心里发展中的作用
记忆与知觉的发展
儿童心理是在与在周围环境的相互作用中积累经验，在与成人 的互动中学习喝掌握人类社会已有只是经验的基础上逐渐发展起来 的，记忆是重要的认知活动之一。
感知觉是认知的开端，也是包括记忆在内的其他认知过程的基 础。记忆是联合知觉与想象，知觉与思维的纽带，都有一个提取记 忆中储存的知识与经验的过程。
记忆与想象，思维的发展
记忆与想象，思维同属于认知过程，三者过程也十分密切，想象是 对头脑中的表象进行加工改选，形成新形象的过程；思维，尤其是 具体形象思维也是借助于表现进行智力操作，模拟解决问题的认知 过程。
记忆与情绪，意志的发展
已体验过的情感在相同情境或类似的情境中唤起意志行为全程的延 续性也需要时刻记住行为的目标。情绪是以人的需要作为中介的， 对外界事物的态度的体验。儿童的意志行动也离不开记忆。意志是 有目的的行动，行动过程中必须始终记住行动目标。
Байду номын сангаас
一 . 什么是记忆
• 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程 • 完整的记忆包括识记，保持和恢复三个环节 • 记忆恢复的两种形式：再认和回忆（也叫再现）
记忆的三个环节相互依存，互相影响，密不可分
二 . 记忆在学前儿童心里发展中的作用
记忆与知觉的发展
儿童心理是在与在周围环境的相互作用中积累经验，在与成人 的互动中学习喝掌握人类社会已有只是经验的基础上逐渐发展起来 的，记忆是重要的认知活动之一。
感知觉是认知的开端，也是包括记忆在内的其他认知过程的基 础。记忆是联合知觉与想象，知觉与思维的纽带，都有一个提取记 忆中储存的知识与经验的过程。
记忆与想象，思维的发展
记忆与想象，思维同属于认知过程，三者过程也十分密切，想象是 对头脑中的表象进行加工改选，形成新形象的过程；思维，尤其是 具体形象思维也是借助于表现进行智力操作，模拟解决问题的认知 过程。
记忆与情绪，意志的发展
已体验过的情感在相同情境或类似的情境中唤起意志行为全程的延 续性也需要时刻记住行为的目标。情绪是以人的需要作为中介的， 对外界事物的态度的体验。儿童的意志行动也离不开记忆。意志是 有目的的行动，行动过程中必须始终记住行动目标。
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项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
三、促进学前儿童有效记忆的方法
（一）运用教具—形象记忆 （二）开展游戏—兴趣记忆
（三）多种感官—尝试记忆 （四）动作演示—准确记忆
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
三、促进学前儿童有效记忆的方法
（五）善用比喻—理解记忆 （六）找准不同—比较记忆
（三） 婴儿的记忆 胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看都属于“再认”， 婴儿期的记忆仍主要是再认形式，明显的再认出现在6个月左 右，也就是婴儿的依恋关系建立期，出现“认生” 婴儿末期，“再认”的形式开始萌芽，1-2岁时才逐渐出现。 二者活动机制： 再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象。
项目五 学前儿童的记忆
（七）发散思维—创造记忆 （八）布置作业—任务记忆
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
三、促进学前儿童有效记忆的方法
（九）综合归类—逻辑记忆 （十）加强复习—强化记忆
总之，教幼儿学习掌握知识，不能死记硬背，要 不断发展幼儿的意义记忆。同时，幼儿记忆力的培养， 与幼儿观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达 能力的培养是相互联系、相互促进的。
项目五 学前儿童的记忆
任务一记忆的概述
二、记忆的分类 （三）根据记忆时意识参与的程度，可分为： 1、外显记忆 2、内隐记忆 （四）根据信息加工处理的方式，可将记忆分为 1、陈述性记忆 2、程序性记忆
Hale Waihona Puke 项目五 学前儿童的记忆第一节 学前儿童记忆的发展
三、记忆的表象 表象是指在头脑中保持的客观对象的形象。 即感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的形象。 表象具有形象性和概括性 表象可以分为： 1、单一表象，在某一特定对象的知觉基础上产生 2、一般表象，在一类对象的知觉基础上产生。 表象是由感知到思维过渡的必要中间环节，利用表象这一特点， 可以使儿童更好地掌握知识和发展智力，这对种抽象思维还没有 发展起来的年幼儿童尤其重要。
任务二 学前儿童记忆的发展
二、学前儿童记忆的发展
（一）识记方式的发展 学前儿童无意识记的效果随着年龄的增长而不 断提高，有意识记逐渐发展；机械记忆和意义记 忆作为识记得基本方法。
项目五 学前儿童的记忆
任务二 学前儿童记忆的发展
（二）记忆保持的变化
1、记忆保持时间的延长 所谓记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再 认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。 儿童以及保持的时间可以从再认和再现的潜伏期来看。 研究表明，儿童再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长 而增长。
项目五 学前儿童的记忆
任务二 学前儿童记忆的发展
2、记忆容量的增加 记忆容量是指在记忆过程中，为记忆提供 使用的总的心理空间，就像一个无形的容器一 样，当然，成人的“容器”一定大于幼儿的。 短时记忆时记忆的一个重要成分 短时记忆的容量一般约为7+-2个组块 短时记忆的容量实际上取决于组块的大小 学前儿童信息加工能力的增强和知识经验的 积累，每一个单位信息包含的内容越来越多， 记忆的容量会逐渐增加
项目五 学前儿童的记忆
任务二 学前儿童记忆的发展
3、记忆内容的变化 学前儿童记忆内容随着年龄增长而变化。从学前儿童这四中记忆 发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆，然后是情绪记忆， 再后是形象记忆，最晚出现的是逻辑记忆。 在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位。
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
项目五 学前儿童的记忆
任务二 学前儿童的记忆发展
一、学前儿童记忆的特点
（一） 胎儿的听觉记忆 胎儿末期，胎儿已经出现听觉记忆。 因此，对胎儿实行胎教是可行的。 （二）新生儿记忆的表现 1.条件发射的建立 2.对熟悉的事物产生“习惯化”
项目五 学前儿童的记忆
任务二 学前儿童的记忆发展
一、学前儿童记忆的特点
100
节省的保持量/%
80
60
58.2 44.2 35.8
40
33.7
27.8 25.4
20
0 1 2 3 4 5 6 7
间隔天数
图4-1 艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘进程不是均衡的，在识记的最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当 时间，几乎不在遗忘。遗忘的进程呈“先快后慢”的规律
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
项目五 学前儿童的记忆
任务一记忆的概述 任务二 学前儿童的记忆发展 任务三 学前儿童记忆规律与培养
项目五 学前儿童的记忆
任务一记忆的概述
一、记忆的概念
记忆是人类心智活动的一种，它是个体对其经验的识 记、保持和再现。 完整的记忆包括识记、保持和恢复三个阶段。 二、记忆的分类 （一）根据内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、 逻辑记忆、动作记忆。 （二）根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时 记忆、长时记忆
2、遗忘的原因 （1）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐 渐衰退的结果。 （2）干扰理论认为，遗忘是在学习和再现之间受到其他刺 激干扰之故。 （3）提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲求的信 息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提 取出来。 （4）压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑 。也叫动机遗忘理论。 遗忘的重要原因在于识记后缺乏巩固复习。
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
二、记忆的品质和培养 （一）记忆的敏捷性 1、要锻炼学前儿童记忆的意识 2、要训练学前儿童的注意力 3、要引导学前儿童运用已有知识经验 （二）保持的持久性 1、要注意运用直观教具 2、激发兴趣和积极情绪 3、明确识记目的 4、组织有效的复习 （三）记忆的准确性 （四)记忆的准备性
任务二 学前儿童的记忆发展
一、学前儿童记忆的特点
（四）幼儿的记忆 1、识记方式 （1）无意识记占优势，有意识记逐渐发展 （2）机械记忆用得多，意义记忆效果好 2、记忆的种类 根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、情绪记忆、运动记 忆和逻辑记忆。 3、记忆策略 （1）复述 （2）组织 （3）精细加工
项目五 学前儿童的记忆
一、记忆的保持和遗忘
（二）遗忘 遗忘是对识记的材料不能再认和再现，或者错误地 再认和回忆。 遗忘受学习中的干扰、记忆材料的性质和数量、个 体的心理状态以及学习程度和学习方式等因素的影响。
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养
2.遗忘规律
德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实 验研究。
年龄 再认 再现 1岁 几天 2岁 3岁 4岁 7岁 几个星期 几个月 几天 一年以前 三年前 1-2年
几个星期 几个月
项目五 学前儿童的记忆
任务二 学前儿童记忆的发展
儿童记忆保持时间的长短受很多因素的影响。影响儿童 记忆保持的主要因素有： ◆对记忆对象的感知程度 ◆识记对象的特点 ◆情绪状态 ◆知识经验和对事物的理解程度
一、记忆的保持和遗忘
（一）保持 保持是记忆者对信息进行储存和巩固的过程。 保持不仅是巩固识记所必须。而且也是实现再认或 回忆的重要保证。 记忆的保持随着时间的推移在保持的量和质上都可 能发生变化。记忆保持的量可能减少，也可能增加，而 记忆保持的质变则体现在记忆内容的变化上。
项目五 学前儿童的记忆
任务三学前儿童记忆规律与培养