“导学互动”点滴谈

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导学互动心得体会

导学互动心得体会导学互动是一种教育教学方法，通过与学生的互动交流来引导学生自主学习、积极参与和深入思考。

在参与导学互动的过程中，我深受启发并体会到了以下几个方面的心得体会。

首先，导学互动能够激发学生的学习兴趣和参与度。

相较于传统的讲授式教学，导学互动更加注重学生的主动参与和思考，在课堂上可以通过提问、讨论、解答问题等形式来引导学生思考。

在这个过程中，学生被激发了强烈的学习欲望，他们迫切希望能够通过自己的思考和互动来解决问题，因此更加主动积极地参与到课堂中来。

这样的学习氛围不仅能够增加学生的学习兴趣，也能够提高他们的学习积极性，从而取得更好的学习效果。

其次，导学互动能够促进学生的思维深度和逻辑性。

在传统的讲授式教学中，学生往往只需要记住教师讲授的知识点，理解程度和思考深度相对较低。

而在导学互动中，学生需要通过自己的思考和互动来解决问题，这就要求他们对问题进行深入分析和逻辑思维，从而产生更高层次的思考和理解。

通过这样的过程，学生不仅能够提高自己的思维深度，也能够培养和锻炼自己的逻辑思维能力。

这对于学生的综合素质提高和学习方法的转变都起到了很大的促进作用。

再次，导学互动能够激发学生的创造力和创新思维。

在传统的讲授式教学中，学生只需要学习和应用教师讲解的知识点，在问题解决过程中常常只有一种固定的答案。

而在导学互动中，学生需要通过自己的思考和创造来解决问题，这就要求他们具备一定的创造力和创新思维。

在这个过程中，学生不再满足于简单的答案，而是积极尝试多种可能性，寻找更好的解决方案。

这样的学习方式培养了学生的创新能力和解决问题的能力，对于他们将来的发展和创造性思维的培养都具有重要意义。

最后，导学互动能够提高学生的合作精神和团队意识。

在导学互动中，学生通常需要与同学一起进行讨论、合作解决问题，这就要求他们在团队中发挥自己的作用并与他人合作。

通过这样的合作与交流，学生能够培养合作精神、团队意识、沟通能力和协作能力，也能够更好地扩展自己的眼界和观点，从而更好地适应未来社会的发展和变化。

浅谈如何进行“导学互动”教学

浅谈如何进行“导学互动”教学导学互动的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。

“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

抓住了根本，就实现了“导学”。

“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。

那么，我们在“导学互动”教学中怎么做呢？我认为应从以下几个方面去做：1 转变思想观念在“导学互动”教学中，我们要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。

教师在教学中要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。

因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。

教师要根据教学目标和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。

2 关注优、差学生学生在学习过程中，我们教师要特别关注优秀生和学习困难生。

可以让优秀生担任学习小组长，平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。

另外，在课堂教学中，教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成自身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。

让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中产生积极的学习行为。

为了让学习困难生能与其他同学同步学习，教师要注意对他们提前进行辅导。

在自学期间，教师要保证每节课重点辅导几个学习困难的学生。

3 加强组织建设在教学过程中，我们要加强学生合作学习的组织建设，让学生能更好完成学习任务。

学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有着很大的关系。

要加强学生合作学习组织建设，首先，我们要抓好学习小组组长的培养，尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。

其次，要求每个学生要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。

对“导学互动”中的“互动”浅谈

对“导学互动”中的“互动”浅谈“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。

它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

下面就“互动”谈谈我个人的浅显见解、一、师生互动, 首先要强调师生的平等。

师生平等,老师要从“说教者”,变为“引导者”,引导学生自主完成学习任务。

我们知道,教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。

教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生产”着教育,推动教育的发展。

因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。

因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

要明确师生双方互主体性地位。

只有承认双方的互主体性，才会在认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞，师生双方才可能积极构建互动的师生关系的迫切心理；要尊重学生、关心学生、鼓励学生。

给学生热情的鼓励、真诚的表扬，二、积极引导学生，实现师生互动“对话”是人与人之间沟通的最主要的方法，课堂上的对话，不同于一般的对话，因为这种对话既受时间的制约，又受教学主题的限制，这种“对话”要求教师必须精选话题，既要保证在有效时间内完成教学任务，又要体现出教学的技巧。

首先教师要迅速实现角色转换：要从课本的复制者转变到知识的构建者，要从知识的传递者转变到学习的促进者，要从课堂的控制者转变到课堂的组织者，要从单一的独白者转变到参与的对话者，要从传统的教学者转变到积极的教学研究者，要从单纯的课程执行者转变到课程开发者。

其次，教师应该提高自己的知识结构，，要多读书，努力提高自身素质。

第三，教师要精心于教学设计，致力于激发学生的学习兴趣。

教学设计应当结合学科的特点，可以适当联系相关知识激发学生兴趣。

第四，对话的形式要不拘一格，丰富多样。

构建互动师生关系的平等氛围、营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友。

老师真诚的微笑、鼓励的眼神，热情的话语无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。

“导学—互动”课堂教学师生关系探讨

“导学—互动”课堂教学师生关系探讨概要：“导学—互动”的课堂教学模式不仅改变了学生的学习方式，也改变了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学习的促进者、引导者。

教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握运用知识的科学方法，不仅要注重科学知识的学习，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力，让学生在参与中体验，在创新中发展。

“师者，传道授业解惑也”，这是自古以来人们对教师的要求，而教师在这种传统的观念下也就顺理成章地认为在课堂教学中应以“我”为中心，“我”就是课堂中的主导者、主宰者，课堂中的师生关系是“我—他”的关系，教师所做的就是把知识强制性地灌输给学生，学生则被看作是容器，其主要任务就是接受教师所传授的知识、方法。

这使学生在学习上处于一个被动接受、不能有任何异议的地位，只能按教师心中固定的模板去成长。

于是，教学过程从目标的设定到方法的选择等都完全由教师决定，根本不顾及学生的兴趣，造成了学生对学习缺乏激情和兴趣，缺少了探究、交流的能力和欲望。

所以，我们教师要更新根深蒂固的教学观念和做法，认真学习新课程的理念，转变教学观念，提升课堂教学能力，改进教学方法，改变学生学习的现状，提高学生的素质和能力。

一、“导学—互动”课堂中的师生关系“导学—互动”的课堂教学就是立足师生双方在相互认识、理解的基础上，通过师生对课堂各个要素的调控，达到共同影响与提高的教学形式。

在互动教学中，教师与学生之间是一种“我—你”的平等的“参与—合作”关系，教学过程的平等，意味着教师需要思考教学究竟能为学生做什么，让学生能够得到什么，这就使得教师在教学过程中，应当有所作为，有所不为。

在“导学—互动”的课堂教学理念中，教学的根本目标就是为学生的发展提供一种平台，或为学生的学习提供更加有力的背景，所以教师就要做到：理解学生、宽容学生、尊重学生，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性，决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。

导学互动心得体会（通用3篇）

导学互动心得体会（通用3篇）导学互动篇1以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。

教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。

一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一、教学中教师角色和教学行为的转变1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。

每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

2.教学中能“用活”教材。

“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式小学数学课堂中的导学互动教学模式，是指在教学过程中，教师与学生之间通过互动交流的方式，引导学生主动思考和解决问题，从而达到提高学生数学学习能力和兴趣的教学模式。

导学互动教学模式的核心理念是“学生是学习的主体”，教师要以学生为中心，通过合理的教学设计和教学策略，引导学生主动参与到教学中，积极思考和探索解题方法。

在导学互动教学中，教师不再是简单地传授知识，而是起到指导学生学习的作用，促进学生学习的积极性和主动性。

在导学互动教学中，教师可以通过以下一些教学方法来引导学生的学习：1. 提出问题和情景：通过提出问题和情景，激发学生的思维和兴趣。

教师可以设计一些具有情境的问题，引导学生通过观察、分析和推理来解决问题。

2. 引导讨论和合作学习：在教学过程中，教师可以引导学生进行小组或整体的讨论和合作学习，鼓励学生思考和交流彼此的观点和解法，从而促进学生之间的互动和合作。

3. 提供案例分析和示范：教师可以通过提供一些典型的案例分析和解题示范，引导学生学习和掌握数学知识与技巧，同时也为学生提供一种模仿和借鉴的途径。

4. 激发兴趣和情感投入：教师可以通过活动设计和教学资源的选择，激发学生对数学学习的兴趣和情感投入，从而促进学生的主动参与和积极学习。

5. 提供反馈和评价：在教学过程中，教师要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，同时也要指出学生的错误和不足之处，促使学生进行反思和改正。

导学互动教学模式的优势在于能够真正激发学生的主动性和创造性，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

导学互动教学模式也能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。

在实施导学互动教学模式时，也需要教师具备一定的教学能力和教学技巧。

教师需要根据学生的学习水平和兴趣特点，科学设计教学内容和方法，合理安排教学环节和时间，给予学生个性化的引导和支持。

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式
小学数学课堂中的导学互动教学模式是一种能够提高课堂教学效果的教学方式。

这种方式强调师生互动、学生参与其中，通过达成共识，提高课堂教学的效果。

1. 强调问题解决。

这种教学方式强调问题解决，通过问问题、以问题为导向，促使学生思考问题和解决问题。

这样能够提高学生的主动性和学习效果。

2. 师生互动，增强体验。

这种教学方式强调师生互动，让学生参与其中，提高他们的学习体验。

教师应该运用教学媒体，让学生亲身体验数学知识，增强学生的兴趣。

3. 融合知识，提高综合能力。

小学课堂教学中，教师应该注重将知识融合起来，提高学生的综合能力。

例如，一个数学题可以让学生从数系、代数、几何等角度来解决。

4. 共同合作，达成共识。

在小学数学课堂中，要让学生在学习过程中达成共识，拥有共同的解决问题的方法。

这种方式能够通过互相交流和不断讨论，帮助学生解决问题，提高教学效果。

1. 提高学生学习兴趣。

通过师生互动、多角度展示、编程等方式，让学生参与到教学过程中，使他们感到学习充满了趣味。

2. 提高学生认知水平。

通过研究问题的方法，让学生自主探索、思考，从而提高他们的认知水平。

3. 教学效果明显。

小学数学课堂中，学生的理解能力、创新思维能力、综合能力都得到了极大的提高，教学效果也更加明显。

“导学互动”教学模式例谈

“导学互动”教学模式例谈“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学模式。

它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

这一教学模式分为四个环节。

第一环节是“自学导纲”，就是教师在针对教学目标导入新课时，采用不同的教学手段出示导纲，把握有利时机指导学生自学。

第二环节是“合作互动”，就是在学生自学的基础上，开展小组讨论解决在学习过程中的基本问题，通过师生互动解决在学习过程中的共性问题，最后教师再精讲，以解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。

第三环节是“导学归纳”，此环节中，教师引导是基础，学生归纳是提高。

通过引导可以使学生知识与方法得到整合；而归纳则可以使学生所学知识得到进一步深化，提升学习能力。

第四环节是“反馈训练”。

反馈指导是纠正学生在运用知识过程中所出现的错误并探究其原因。

课堂训练是对学生所学知识的巩固和运用。

本文结合“植物生长素的发现”一节，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。

一、教材分析“植物生长素的发现”是人教版高中生物必修3第三章第1节的内容。

教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。

”植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。

本节的主题是植物生长素的发现过程，主线是引导学生进行实验设计并对其评价。

二、学情分析植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。

随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。

必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说——演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。

三、教学目标1、知识目标概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；生长素的产生、运输和分布。

3、能力目标体验发现生长素的过程和方法，初步学会科学探究实验的设计方法；训练严密的思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。

关于导学互动的实践和思考

考后提出的，是学生想了解的问题，而不新的机制中，实现师生互动，正是我们应智慧。
是老师闭门造出的问题，这些问题经过老
学生的讨论和互动来解决。最后经过互动
该改变观念着力去做的事情。像这样点燃
还应注意避免以下问题：热闹有余而思考不足，只管热闹，却没有真正调动起成应该达成的学养积累；课堂上变成了对
答案；探究失度，小组合作学习劳而无功。总之，通过近一年的实验，两班学生思
师的收集整理后，又回到学生中去，通过思维的火花，让他们敞开心扉，大胆地去释疑和解疑评价，得到有效解决。语文教学就是让学生在阅读过程中，生引发自我思维，从而达到阅读教学活动的最高境界。如果没有问题，也就难以诱就不会去深入思考，学习就只能停留在表效途径。由此看来探索问题很重要。三、适时引导学生品味，丰富其情感
姻的幸福。在此提醒学生，除了性格悲剧学的见解而喝彩。我由此对学生做了引导：
外，还应注意当时的社会环境。封建社会品味感情既要扣文本，又要联系写作的时
人人遵从三纲五常。在当时，儒家经义中代背景、作者的身世背景。我最后作了总的“ 孝” 充当着捍卫封建礼教，维护封建家结：文中的秋景中融入了作家秋的眷恋，对
句为依据：可是啊，北国的秋，却特别地
不由得想到，是什么原因造成了这样的悲来得清，来得静，来得悲凉。“ 好，精辟！ ” 我且外柔内刚，所以当她面对独断专行的婆官宦世家，从小生活在母亲的淫威之中，了五幅典型的秋景，然而这些景物都有一即是对客观景物特点的描写和总结，又是

化学教学中“导学互动”教学法的实践与思考

化学教学中“导学互动”教学法的实践与思考高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。

为此，我们化学教师必须转变观念，改进传统的对学生单向“培养”、满堂灌的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式。

笔者在课堂教学中，尝试采用“导学互动”教学模式并进行了大胆实践。

实践表明，导学互动教学方法是一种较好的符合学生认知规律的方法。

导学互动是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。

在这个过程中,学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力，体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的现代教学理念。

现就此作一番简述，诚与同行探讨。

在高中化学课堂教学中，导学互动教学法的实施步骤：1.目标定向，自主学习瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。

”教师在对教学内容、课程标准总体认识和认真把握的基础上，创设有效的情境，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去思考，主动参与到教学过程中去。

例如，在讲《电解质在水溶液中的存在形态》一节时，可首先演示室温下浓度同为0.5m01∕l的盐酸、氨水、ch3cooh 溶液、nacl溶液和庶糖溶液的导电实验。

然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？以上水溶液导电能力有所不同的原因是什么？氯化氢、醋酸等电解质在溶于水的过程中发生了哪些变化？它们最终以何种形态存在？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？等等。

这些问题，一环扣一环，循序渐近，既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。

2.合作探究，展示交流在学习过程中，学生会产生众多疑难或不解。

各人对课本内容的领会与理解可能有所不同；同一问题,彼此从不同的侧面理解也会产生不同的见解，甚至会得到相反的结论。

导学互动教学心得体会(通用15篇)

导学互动教学心得体会（通用15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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对导学互动课堂教学有效策略的几点思考

对导学互动课堂教学有效策略的几点思考夏湾中心小学周高龙自今年开春以来，县教体局在全县范围内积极倡导并推行“导学互动”教学模式的课堂改革。

这次改革的力度可以说是前所未有的：县教育体育局邓文清局长在2009年度全县教育工作会议上，把导学互动课堂教学改革明确为“一号工程”。

目前全县中小学教师对导学互动课堂教学的理念和基本流程已经熟悉，但对于“四环十步”的有效教学策略却认识不够，处理不好，造成课堂教学效率徘徊不前。

为了扭转这种被动的局面，我这里对导学互动课堂教学有效策略谈几点思考：一、现今导学互动课堂教学中存在的一些问题1、课堂上学生基本没有自主学习主要表现在：上课伊始教师创设教学情景之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。

教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。

２、小组合作互动流于形式在导学互动课堂教学上，我们可以看到小组合作互动学习的形式。

但是仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作互动学习只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。

主要表现在：一是合作互动学习的内容没有交流价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程（也就是先自主学习），学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的合作互动时间；三是忽视了对学生合作互动技能的训练与培养。

有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。

有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。

３、教师没有及时介入学生的学习互动中导学互动的课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生。

我们的老师基本这样做了，但在听课中也发现，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。

好像学生互动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。

实际上，在导学互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。

“导学案”点滴谈

“导学案”点滴谈所谓“导学案”即是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本、学生的实际情况和具体的教学资源而制定的引导学生有效学习的方案。

市一中为了深化“惜时增效、轻负高效”课改理念，全力打造“高效课堂”，在引导教师设计优质高效的导学案上做了大胆尝试。

一、加强“三级”研讨系统把握教材全册教材研讨。

每学期初，教务处组织全体教师分学科进行全册教材研讨活动，要求教师研读课标，通读教材，深刻领会教材的结构体系和编写意图，把握教材的特点、内容和要求。

在研读教材的基础上，对照课标，找准知识点，挖掘教材的内在联系，由点到线，由线到面，由面到体，以学科组为单位形成各年级各学科的学段知识网络，并对学段教材的课标要求、教学内容、教学策略、学情分析等进行系统把握。

绘制系统知识树，分科解说教材，达到人人对整册教材都熟记于心，系统把握。

单元教材研讨。

每周六上午是全校分学科说单元教材的时间，主要由各学科骨干教师主说下下周要讲的单元教材，主说教师依据绘制的单元知识树，分析明确单元的知识目标、教学重难点等，探讨课与课之间的内在联系，结合分析学情，设计教法。

在此基础上，备课组长分配下周初备内容。

单元教材研讨有利于教师对单元知识的全面把握，为撰写导学案初稿奠定基础。

课时教材研讨。

任教同一年级同一学科的教师，每周说课研讨两次：语、数、英学科说课时间分别为周一下午和周三下午，其余学科为周一、周三上午。

每次说课时间至少为一节课。

每周一说周二、周三的课时内容，周三说周四、周五及下周一的课时内容。

各学科备课组长要提前一周分好说课章节并通知主说教师，主说教师要充分准备，写好说课稿，主说人必须依稿说课，要说透三点：（1）明确一节课的学习目标（教什么），（2）实现目标的策略（怎么教），（3）有效评价（教的怎样？）。

每说一节课，时间不超过20分钟，之后全组教师进行研讨，对导学案进行修改补充，为导学案定稿提供保障。

二、关注说课过程确保有序有效说课是教师的基本功之一，说好课已成为教师的一种追求。

让学生在“导学互动”的课堂中思考成长

2023-11-04CATALOGUE目录•“导学互动”课堂模式介绍•“导学互动”课堂中的学生思考能力培养•“导学互动”课堂中的学生合作能力培养•“导学互动”课堂中的学生学习动力激发•“导学互动”课堂中的教师角色转变•“导学互动”课堂的应用与推广01“导学互动”课堂模式介绍•“导学互动”教学模式是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动、合作学习的新型教学模式。

在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学习活动的引导者和组织者，学生则成为学习活动的主动参与者、思考者和创新者。

“导学互动”教学模式的定义“导学互动”教学模式的优点通过引导学生参与互动，可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地投入到学习活动中。

激发学生的学习兴趣和主动性在互动过程中，学生需要思考、分析、解决问题，这有助于促进他们的思考能力和创新精神。

促进学生的思考能力和创新精神通过小组讨论、合作学习等方式，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。

培养学生的合作精神和团队意识通过及时的反馈和指导，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果和学习体验。

提高学生的学习效果和学习体验课前准备教师需要提前准备好导学案、学习资料、教学课件等，并安排好分组和任务。

同时，学生也需要做好预习和准备。

教师通过情境创设、问题导入等方式，引导学生进入学习主题，激发学生的学习兴趣和好奇心。

学生根据导学案的引导，进行小组讨论、合作学习，开展探究性学习。

教师则要关注学生的参与情况和学习进展，及时给予指导和反馈。

学生通过展示、汇报、表演等方式，分享自己的学习成果和经验，促进知识共享和交流。

教师则要及时给予评价和指导。

教师对学生的学习情况进行总结评价，指出存在的问题和不足，提出改进意见和建议。

同时也要肯定学生的优点和进步，激励他们继续努力。

“导学互动”教学模式的实施步骤导入新课交流展示总结评价互动探究02“导学互动”课堂中的学生思考能力培养通过创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考。

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式小学数学课堂中的导学互动教学模式是指通过引导学生主动参与课堂活动，探索问题，共同建构知识的教学方法。

它强调学生的主体地位，通过自主发现、合作研究等方式培养学生的创新思维和问题解决能力。

下面将就导学互动教学模式在小学数学课堂中的应用进行具体探讨。

导学互动教学模式注重于学生的主体地位。

在课堂上，教师要设定明确的学习目标，并逐步引导学生思考和解决问题。

教师可以通过提问、示范、引导、讨论等方式来激发学生的兴趣和主动性，使学生能够积极参与到课堂活动中来。

在学习小数的加减法时，教师可以给学生呈现一些实际问题，引导学生思考如何用小数来表示和计算，通过与教师和同学的讨论，学生可以主动地去发现规律和方法，从而更加深入地理解和掌握知识。

导学互动教学模式注重于合作学习。

在这种教学模式下，学生之间需要相互合作、共同参与，通过交流和合作来解决问题。

在学习平均数时，教师可以将学生分成小组，在小组内共同讨论问题，相互交流和借鉴，最后由各组报告自己的解决方法和结果。

这样既能培养学生的合作精神和团队意识，又能够提高学生的解决问题的能力和思维水平。

导学互动教学模式注重于问题解决能力的培养。

在数学课堂中，教师提出的问题应该是具有挑战性的，能够激发学生思维的深度和广度。

学生需要通过问题的解决来建构知识和培养解决问题的能力。

在学习面积和体积时，教师可以给学生一个实际问题，让学生进行分析和计算，通过解决问题来理解和运用相应的数学概念和方法。

导学互动教学模式注重于情感态度的培养。

在课堂上，教师要给学生提供一个良好的学习氛围，鼓励学生敢于表达和思考，培养学生的自信心和积极态度。

教师还应该及时给予学生积极的鼓励和肯定，让学生感受到成就和进步，从而更加热爱和珍惜数学学习。

在学习几何图形时，教师可以鼓励学生亲自动手画出图形，然后与同学们分享自己的经验和成果，给予学生肯定和鼓励。

导学互动教学模式在小学数学课堂中的应用对培养学生的创新思维、问题解决能力和合作精神具有重要意义。

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式

探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式1. 引言1.1 导学互动教学模式的重要性在小学数学课堂中，导学互动教学模式的重要性不言而喻。

传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。

而导学互动教学模式则强调教师和学生之间的互动，通过问题导向、探究性学习，激发学生的兴趣和思考能力，培养他们的解决问题能力和创新意识。

导学互动教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们能够更好地适应未来社会的发展趋势。

2. 正文2.1 小学数学课堂中的传统教学模式存在的问题1. 缺乏趣味性：传统数学课堂往往以死记硬背和机械运算为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生抵触情绪，学习动力不足。

2. 学生被动接受知识：传统教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受，缺乏思维训练和实践操作的机会，导致学生的数学能力得不到有效提升。

3. 缺乏个性化教学：传统教学模式下，教师往往采取一刀切的授课方式，忽略了学生个体差异和学习兴趣，导致学生无法得到个性化的指导和辅导。

4. 缺乏互动与合作：传统教学模式偏重于教师讲解和学生记忆，缺乏学生之间的互动和合作，学生之间缺乏交流和讨论的机会，无法促进学生思维的碰撞和交流。

5. 不利于培养创新思维：传统教学模式强调对已有知识的传授和应用，缺乏培养学生创新思维和问题解决能力的环节，导致学生缺乏创新意识和能力。

2.2 导学互动教学模式的定义与特点导学互动教学模式是一种以学生为主体、教师为辅助的教学方式。

其特点包括以下几点：导学互动注重学生的主动性。

在这种教学模式下，学生主动参与学习过程，通过提出问题、讨论和实践，主动探索知识的深度和广度。

导学互动强调学生之间的合作交流。

学生在学习中可以相互交流、合作，共同解决问题，提升自己的思维能力和沟通能力。

导学互动强调实践和体验。

学生在教学中通过实际操作、观察和实践，从中发现问题、总结规律，培养自己的动手能力和实践能力。

导学互动还着重培养学生的创新精神和批判思维。

导学互动教学模式心得体会(共7篇)

导学互动教学模式心得体会（共7篇）新的教学方式和理念的形成，都是在实践基础上得来的。

随着素质教育的不断深入，需要学校注入新的教育模式，实施新的授课方式。

导学互动教学模式更好地将课程导入与学生的实际情况密切结合起来，奠定了学生深入学习的保障。

这种导学互动模式更注重学生在课堂上的主体作用，使其保持更高的学习积极性与热情，能更有效地提高课堂教学效率，同时学生的学习效果也能得到更好展现。

导学互动教学模式的实施，能最大限度地开发学生潜能，最高效地体现学生的自主学习能力。

初中数学的难点在于知识点的复杂多样与综合性，需要学生能够深入认识知识点，达到对知识点更好的理解与掌握。

一、多样式的教学方式，做好课程导学教师应该引入更多的教学方式，并结合互动教学模式，生动地进行授课。

例如，运用多媒体授课方式，学生能够将注意力集中于幻灯片上的内容，而教师只是引导者。

一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来，如何将复杂的《平面图形的认识》章节的知识理论展现得更加具体，学生注意力也比较集中。

又如，教师在讲解《一次函数》的过程中，对于其图像的展现，授课教师不知道学生的预习怎么样，那么，授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解，让其他同学进行指正，这样师生之间的交流就会增加，互动模式才能更好地展开。

还有其他诸多教学模式的开展，例如学生提问式导学、分组讨论活动、教师自主总结整节课的内容等方式，这些都能在保证多样性教学方式的基础上，不断提高学生的接受能力，拓展了思维。

二、小组讨论增强学生团队合作精神课堂互动中，情境创设起着非常重要的作用，学生按照教师的授课顺序学习，学生在课堂上的表现就能体现其学习能力的高低。

所谓导学互动，就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与互动，换种沟通交流方式，能调动学生的学习积极性。

授课教师分组式讨论、分组式合作等方式能更好掌握学生学习动态，不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。

例如，同样是《图形的全等》这一章，当涉及难度较大的全等图形的证明时，有的学生首先寻找的是隐含条件，有的学生则注重图形的分析，还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。

导学互动

“导学互动”教学模式实践点滴谈河南省郑州市新郑市郭店镇山根小学梁三庆自从实施导学互动教学模式以来，对我们来说既是机遇，又是挑战。

新课改所强调的课堂教学要促进每个学生的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习；着重提高学生分析、解决问题的能力，逐步培养学生思维和表达的能力，这些在导学互动教学模式中都得到了很好的体现。

同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。

下面结合教学实践谈谈我的一些认识。

导学互动的作用----主要在导，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。

正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。

同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。

导学互动课的关键是（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。

（2）知识问题化知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空。

使学生学会知识、掌握方法、提升能力；（3）问题层次化导学互动所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

导学互动课的实施：1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。

2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开师生互动、生生互动、课堂引导、点拨。

对教师实践导学互动课的要求：1.教师备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对导纲进行精心设计，达到最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、激起融入各个环节，将导学互动教案真正个性化。

2.用“导学互动”教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。

谈“以生为本、导学互动”的点滴做法(李朝瑚)

“以生为本导学互动”物理课堂教学的点滴体会“导学互动”，是学校对课堂教学“满堂灌”“自由化”等低效率教学现象，而提出的课堂教学改革的新举措。

其核心理念为：变教为导，以导促学；学思结合，导学互动。

目的是全面落实三维目标，创新教与学方式。

“导学互动”课堂教学策略的功能目标：一是变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动学”为“主动学”，变“一言堂”为“群言堂”。

二是教师指导学生自己阅读课本，提高学生对教材文字意义的理解能力，帮助学生从整体上把握知识结构。

三是培养学生的质疑、自学能力，提高学生思维的准确性和思维迁移能力，提高学生对知识的运用能力。

下面是我个人在本次课改活动中的点滴体会：一、加强学生的自学能力和总结知识的能力“导学互动”教学模式很强调学生的学生的自学能力和总结知识的能力，在指导学生的这两个环节中，我是这样做的：1）自学能力：学生由依靠老师进行学习，转化为独立进行学习，这是一个从教到学的转化过程。

这个过程从学生进入高一起就要进行必要的指导和训练。

大体应经历下面三个阶段。

①首先要让学生认真的去读课本。

每节课一般都应留有一些时间让学生看书。

要求学生边读、边思考，重点和有疑问的地方要在课本上标出来。

开始时教师在课前或课上留几个参考题，让学生带着问题去看书、通过看书使学生初步搞清本节课所学的物理概念和规律的含义。

②要鼓励学生提问题。

由认真读课本到能提出问题，这一步教师要引路。

如学习第二章直线运动速度———时间图象时，要引导学生搞清图象的作法、物理意义和图象的应用（即：A求任意时刻的即时速度；B达到某一速度时所需时间；C求加速；D 某一段时间内通过的位移），对于能够提出问题的同学要给予鼓励。

③要给学生创造争议的条件。

学生能独立地提出问题后，很愿意去和邻坐的同学争议。

教师应当鼓励他们争议，为他们创造条件，当对同一问题有几种不同意见时要在课堂上公开讨论。

这种生动、活泼的学习气氛有利于学生多种能力的培养。