“历史教学法”的理论结构

内容摘要：历史教学这一特定事物，和世界上的其他任何事物一样，是有它的特定规律的。“历史教学法”的研究任务就在于发现其规律，并使教师能够自觉地掌握和运用其规律，或者说按照它的规律办事、，从而把历史教学这一工作做得日臻完善。

历史教学这一特定事物，和世界上的其他任何事物一样，是有它的特定规律的。“历史教学法”的研究任务就在于发现其规律，并使教师能够自觉地掌握和运用其规律，或者说按照它的规律办事、，从而把历史教学这一工作做得日臻完善。

本文是从早年教学实践中概括出来的一些想法，作一点初步探索。只能作引玉之砖，希望同行朋友给以指正和补充。

我所设想的“历史教学法”这门学科的理论结构包括：

一、历史教学的思想性、科学性和目的性。思想性和科学性是历史教学的两项基本要求，目的性是历史教学的指导思想。

二、五个主要的教学原则：直观性原则、系统性原则、量力性原则、积极性原则、巩固性原则。这是运用教学方法的主要原则。在运用这些教学原则时，必须符合而不许违反思想性和科学性这两项基本要求。在运用这些教学原则时，必须遵循而不能偏离教学目的的指导思想。五项教学原则之间要求有统一性，即不能在运用这一原则时而又违反另一原则。

三、历史要素和历史概念。历史知识有四个要素：时间、地点、人物、事件。从这四个要素着手进行历史教学，运用教学原则，设计教学方法，才能很好地引导学生掌握历史知识，加深理解并发展智力，进而形成马克思主义的历史概念。

一、历史教学的思想性、科学性和目的性

历史教学首先要考虑的是思想性和科学性，这是历史教学的两个基本要求。每一堂历史课都会向教师提出这样的要求：如何科学地讲授历史知识，如何正确地进行思想教育。如果讲授不得法，教学方法运用得不好。以致降低教学效果，降到最低限度不过是零分，学生不过是等于没学。而若所得到的历史知识和思想教育是错误的，那将得到逆效果，若以分数来表示，则将出现负数，所以思想性和科学性必须严格要求，不许出错。历史教学的思想性要求，可以概括为两句话：进行爱国主义教育和历史唯物主义教育。

历史教学的科学性要求，就是要按照马克思主义的历史科学进行教学，要教给学生合乎历史真实的历史知识。具体到每一堂课来说，它的思想性要求和科学性要求一般是由教材规定了的。

历史教学的思想性要求和科学性要求是统一的。思想性必须建立在科学性的基础上，科学性必须符合思想性的要求。我们的历史课本就是按照马克思主义科学编的。历史教师的任务在于科学地阐明教材，并且同时正确地进行思想教育。应该这样做到，也能够这样做到。

当然，我们掌握了马克思主义的历史科学，能够科学地认识历史，并不是说对所有的历史都已认识无遗，远不是这样，不仅对今天的社会主义历史时代和将来的共产主义历史时代的规律还有待于我们去探索，而且对于过去的历史时代的许多事情，也还有待于我们去继续探索。例如，物质资料生产者的辛勤劳动、科技方面的发明创造，在历史发展的长河中居于什么地位？又如我们从旧民主主义革命到新民主主义革命，一百多年间，进行了反帝反封建的长期斗争并且取得了伟大的胜利－－建立了中华人民共和国。但为什么在建国17年之后，还会有林彪、“四人帮”的十年横行，封建主义的幽灵还会借着无产阶级专政这一新的时代外衣而兴妖作怪，造成一场令人痛心的民族浩劫？不仅是这些涉及历史规律的理论性大题目有待于我们去探索，一些具体的历史事物也有待于我们去探索。随着考古发掘和科学研究的发展，会不断地有新的发现和新的结论，不断地丰富着我们对于人类历史的认识。这些新成果，有的已写入教材，有的尚未写入教材，都要求教师随时注意学习和吸收到教学中去，从而增强教学的科学性。思想教育主要是结合历史教材进行的，教材本身就已提供了进行马克思主义基本观点教育的内容，并

且提供了进行爱祖国、爱人民等思想教育的内容。

思想教育不仅是结合历史教材进行的，还要求联系实际，联系时事政策的实际和学生思想的实际。而学生思想的实际通常又是和重大的时事政策相联系的，即重大的时事政策总是要反映到绝大多数学生的思想实际中来。即如同心同德搞‘四化’，是当前中国人民的最大政治，一切时事政策都要由此出发，绝大多数学生的思想实际都要与此相关，在教学中进行政治思想教育都不能不联系这一实际。当然也不能脱离教材去生拉硬扯，那样做反而收不到应有的效果。历史教学经常有可以并且应该联系的实际，而要联系得好，则要求教师注意学习时事政策，注意掌握学生的思想实际，并且善于运用教材以与之相联系，才能加强教学的思想性。

总之，在历史教学中，要很好地达到科学性和思想性的要求，不但要善于教学，还要勤于学习。没有一劳永逸的备课，在每一个新的学年和新的年级到来的时候，摆在老教师面前的都是崭新的工作。

备课首先是确定教学目的。在教学目的确定之后，那么它就成为分析教材、进行讲解、使用教具、布置作业等等一系列教学活动的指导思想。

教学目的是根据教材来定的。在学校的教学计划中设置历史课，是有其总的教学目的的，主要是使学生掌握古今中外历史的基本憎况，从而树立马克思主义的科学历史观，总目的是要通过每一堂课以及有关的课外作业或课外活动来逐步完成的。每一堂课都要根据这一堂课的教材来制定教学目的：（一）传授历史知识，即学生掌握什么历史知识；（二）进行思想教育，即学生接受什么思想教育；（三）发展学生智力，即学生主要发展什么智力（如观察力、想象力、记忆力、思考力等）和怎样发展之。这三项或三个方面的教学目的是要在一个教学过程中统一完成的。然后，如何组织和阐释这一堂课的教材，以及如何运用教学方法，都要围绕如何达到这一堂课的教学目的来考虑。

50年代初《光明日报》的《历史教学》副刊上有一篇介绍教学经验的文章，举出袁世凯任大总统初期的政党分合表，画得很细，我当时参考了，但未敢照用。因为给中学生讲这一课，主要是讲袁世凯的窃国和独裁，一时纷然出现的那些政党和政治派别，反袁的被镇压、拥袁的也不放在袁的眼里而自行消沉，只概括地说一下，使学生知道在半殖民地半封建的中国，搬用资本主义国家的那一套政党政治行不通，就够了。按照教学目的，没有必要把那些政党分合讲那么细致。

同一个历史事物，通常可以从不同的角度说明不同的问题。应该从哪一角度着眼，说明什么问题，这决定于教学目的。例如以前的世界古代史课本，在讲古希腊的奥林匹克运动会的这一节中，有一个插图《掷铁饼的人》，这是公元前5世纪希腊雕刻家麦伦的名作。教师在指示学生看认这个插图时应该说明的是早在两千五百年前古代希腊的奥林匹克会上就已有了掷铁饼这一比赛项目；也还可以从“掷铁饼的人”的丰满的筋肉上说明运动员由锻炼得到健壮的身体，从而启发学生注意体育锻炼。曾见一个实习生在这里没有说这些，而是赞赏这一雕像的造型如何优美。他这样说，从思想性和科学性的基本要求来检查，并无不对之处；但是，若从目的性的要求来检查，这样说就不对了，因为，这里的教材是奥林匹克运动会，至于雕刻艺术的优美，可放到讲古希腊的艺术那一节时再说。

在制定教学目的时，还要经常考虑到联系实际的问题。历史是过去的既成事实，是不可改变的；这反映在历史课本中，教材内容也是相当稳定的，而现实生活中的实际却总是在不断发展变化中。这里有一个静与动的矛盾，既要通过联系实际以达到加强思想教育的目的，又不能强使历史迁就现实，即不能违背历史的科学性。例如在抗美援朝时期，我们要加强“仇视美帝、鄙视美帝、蔑视美帝”的宣传。所以在历史教学中也要以此为目的，结合教材以进行这方面的思想教育。在讲鸦片战争的一堂课中，教师把揭露美国也是鸦片贩子定为一项教学目的，在讲英国向中国贩运鸦片的同时，又强调指出美国当时也向中国贩运鸦片。课后引起一场争论：教师认为为了配合抗美援朝运动，必须强调美帝在历史上的侵华罪行。另有人认为当时向中国贩运鸦片的主要是英国，美国虽有而数量很少，若同样强调，不符合史实。怎样正确地统一认识呢？教师在教学中注意联系时事进行政治思想教育，这样做是应该的；但强调不等于夸大，同时也指明美国当时贩运鸦片的分额，就不违反科学性了。