美术学科有效作业的探索与实践
研究小学美术作业分层设计的创新方法
研究小学美术作业分层设计的创新方法简介本文旨在探讨创新的方法，用于设计小学美术作业的分层。
这些方法旨在提供更具个性化和差异化的研究体验，以满足学生不同的研究需求和能力水平。
本文将介绍几种创新方法，并解释它们的实施步骤和预期效果。
方法一：任务驱动研究任务驱动研究是一种以任务为核心的研究方法，它强调学生通过实际操作和解决问题来提高自己的研究能力。
在美术作业分层设计中，教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好设置不同的任务。
较低能力水平的学生可以被分配简单的任务，而高能力水平的学生则可以面对更具挑战性的任务。
这样的分层设计有助于激发学生的研究兴趣和主动性。
方法二：基于反馈的评估评估是研究过程中至关重要的一环。
基于反馈的评估方法可以帮助教师了解学生在美术作业中的表现，并及时提供指导和支持。
在分层设计中，教师可以使用不同的评估方式，如口头评价、书面反馈或自评。
这些评估方法可以使教师更好地了解学生的研究进展，从而为每个学生提供针对性的指导和帮助。
方法三：跨学科整合美术作业分层设计应该与其他学科的教学内容进行整合，以提供更丰富的研究体验。
例如，在绘画作业中，教师可以引入数学或科学的概念，让学生探索不同学科之间的联系。
这样的整合可以提高学生的综合研究能力，并培养他们跨学科思维和创造力。
方法四：合作研究合作研究是一种提高学生研究效果的重要方法。
在美术作业分层设计中，教师可以鼓励学生之间的合作，让他们互相研究和交流。
较低能力水平的学生可以从高能力水平的同伴中获得指导和启发，而高能力水平的学生则可以通过教授和解释来巩固他们的研究成果。
合作研究可以促进学生的互动和合作精神，提高整体研究效果。
结论通过创新的方法设计小学美术作业分层，可以提供更具个性化和差异化的学习体验。
任务驱动学习、基于反馈的评估、跨学科整合和合作学习是几种可行的创新方法。
实施这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并满足学生不同的学习需求和能力水平。
新课程背景下的美术教学探索与实践
新课程背景下的美术教学探索与实践一、转变传统的教学观念没有观念的更新，就没有创新的行动。
以前教学以教师讲授知识为主，现在必须向指导学生自学为主转变，树立“学生学会学习”的学习观。
传统教学填鸭式灌输知识，学生头脑被书本或老师限制，只会模仿，不会思考，技法课上主张一幅画画得好不好，就看画得像不像。
如果一堂课上下来学生一个都画得不好，一个画得都不像，那么，这堂课就是失败的。
如今，我们要摆脱这种习惯，我们应该明确认识到让学生学习美术不是让每一位学生将来都成为画家，而是在美的熏陶下得到更深远的发展。
在教苏少版第八册的《车》一课时，如果按照传统的教法是老师先分析讲解汽车的结构，然后讲解画法步骤，学生只是被动的模仿。
课改后，可以改变原来的教法。
教育家叶圣陶先生曾说过：“教师的责任不在教，而在教学，教会学生学。
”因此，教师教学生学习的方法，让学生学会学习应成为美术学科学习创新的主旋律。
教师应打破传统的教学观念，提高和强化创新意识，要尽可能采用多种方式，打破学生的习惯性思维，促使学生思维创新。
二、营造自由的学习环境在宽松愉快的环境里学习，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。
也只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。
教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。
所以，教师要在课堂上营造一个平等民主的、利于师生情感交流的比较宽松的学习环境。
甚至可以根据课程的需要，让学生走出座位，走出教室，结合生活实际，自由组合，去发现、感受、创造美。
虽然有时候这样的课堂给人一种乱哄哄的感觉，这就更需要老师多些理解、宽容和耐心，多些呵护和关爱，让学生全情融入教学中，这会使我们的教学收到意想不到的效果。
在教授二年级《我爱树木》一课时，我想学生每天都会看到各种树木，但是不一定就能说出树的结构和形态。
我若是枯燥地问，然后直接告诉学生答案，那这节课的意义就达不到预想。
(美术)学科综合实践活动设计方案
懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩
序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，
学生年龄特点分
析
对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢
和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进
心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加学校
（ 美术 ）学科综合实践活动设计方案
年组：二年
学科：美术
主题名称
越衍纸上
提出背景 活动目的
衍纸工艺作为一门独特纸艺，一直都深受孩子们的喜爱。我们顺城实验小学根据 特色发展和学生综合能力提高的需要在课堂活动中开设了衍纸综合实践活动课程。而 我们学校开设的衍纸专业，不仅能为学生的知识应用和个人才能的展示与发展提供了 自由的活动空间，更能为学生学习艺术创造条件。通过开展衍纸课程，引导学生全面、 健康、快乐地成长，引导学生学会做人、学会学习、提高学生的综合素质和能力，让 学生具有一定的艺术修养、创作环境和实践能力，为孩子的终生发展奠定基石。
边容易找到的各种媒材，通 3、点、线、面
过看看、画画、做做等方法 5、 五味瓶
大胆、自由地把所见所闻、 7、美丽的孔雀
所感所想的事物表现出来， 8、叶子上的小“血管”
体验造型活动的乐趣。
10、脚印的联想
11、蔬果变变变
13、动物的故事
15、家乡变了样
二单元、设计·应用
16、我的老师
尝试不同工具，用身边容易
在美术活动的过程中，通过参与美术实践活动获得身心愉悦和持久兴趣；体验
情感态度与
价值观
美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；能够表达自己的情感和思想，美化
小学美术课堂作业设计的有效性研究
小学美术课堂作业设计的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍小学美术教育是培养学生审美情感、观察力和创造力的重要途径，而作业是美术课堂教学中不可或缺的一环。
美术作业既是巩固课堂学习内容的重要手段，也是培养学生自主学习能力和艺术综合素养的有效途径。
如何设计出具有针对性和实效性的美术作业，成为了美术教师们亟待解决的问题。
在传统美术教学中，很多学生将美术作业简单视为一种机械性的练习，缺乏对作业的深入思考和创造性的表达。
如何设计出能够激发学生学习兴趣、激发创造力的美术作业，成为了当前美术教学改革的重点之一。
针对小学美术课堂作业设计的有效性研究，不仅有助于提高学生的学习动机和学习效果，也有利于美术教师们更好地指导学生，促进美术教学的发展。
本研究旨在探讨小学美术课堂作业设计的原则和影响因素，评价作业设计的有效性，并通过实证研究和案例分析，总结出有效的作业设计方法，为小学美术教师提供参考和借鉴。
【字数：239】1.2 研究目的本研究的目的是探究小学美术课堂作业设计的有效性，通过分析作业设计的原则、影响因素以及评价方法，提出科学的评估标准和依据。
研究旨在深入了解小学美术课堂作业对学生创造力、审美能力和综合素养的影响，寻找有效的作业设计方法，促进学生在美术学习中的全面发展。
本研究还旨在为美术教育者提供参考，帮助他们更好地设计和实施作业，激发学生对美术的兴趣和热爱，提高他们的艺术修养和综合素质。
通过本研究，希望能够为小学美术教育的改革和发展提供理论和实践的支持，推动美术教育的创新和提升。
1.3 意义在小学美术课堂中，设计合理的作业既能帮助学生巩固所学知识，又能培养他们的审美能力和艺术创作能力。
对小学美术课堂作业设计的有效性进行研究具有重要的意义。
可以帮助学校和教师更好地了解如何设计符合学生实际情况和发展需求的作业，从而提高教学效果。
可以促进小学美术教育的改革与创新，推动教学方法的优化和教学质量的提升。
研究小学美术课堂作业设计的有效性还可以为学生提供更多发展的机会，激发他们对艺术的兴趣和热爱，培养他们的创造力和想象力，使其在未来的学习和生活中受益良多。
《小学美术作业设计研究》课题总结
《小学美术作业设计研究》课题总结小学美术作业设计研究课题总结本文旨在总结小学美术作业设计的研究课题。
通过对相关文献的梳理和分析，本文提供了一些关键的观点和建议，以帮助教师们设计更具有效性和创造性的美术作业。
1. 引言美术作业在小学教育中起着至关重要的作用。
通过艺术创作和表达，学生们能够培养创造力、想象力和审美能力。
因此，设计富有挑战性和创造性的美术作业对于小学生的美术研究至关重要。
2. 目标和方法在本研究中，我们的目标是探讨小学美术作业设计的关键因素，并提供一些建议。
我们通过阅读相关文献和研究报告，梳理了各种研究成果，并对其进行了分析和总结。
3. 关键因素根据我们的研究，以下是影响小学美术作业设计的几个关键因素：3.1. 综合性和跨学科有效的美术作业应该能够与其他学科相结合，帮助学生们更好地理解和应用其他学科的知识。
例如，设计一个与语文教学相关的美术作业，通过绘画表达故事情节，可以提升学生的语文阅读理解能力。
3.2. 创造性和启发性好的美术作业应该能够激发学生的创造力，并且能够引发学生对艺术的兴趣。
通过提供一些启发性的主题或材料，教师可以帮助学生们展现他们的想象力和独特的艺术风格。
3.3. 个性化和自主性每个学生都有不同的兴趣、能力和风格。
因此，美术作业设计应该考虑到学生的个性化需求，并鼓励他们在作品中展现自己独特的特点。
通过赋予学生更多的自主权，可以培养他们的创造力和独立思考能力。
4. 建议和结论基于我们的研究结果，我们得出以下几点建议：- 教师们应该多样化美术作业的设计，使其能够满足不同学生的需求和兴趣。
- 美术作业应该与其他学科相结合，促进学科知识的整合和应用。
- 美术作业应该提供一定的创造性和启发性，激发学生的艺术灵感和想象力。
- 学生在完成美术作业时应该有一定的自主权，以培养他们的独立思考和艺术思维能力。
通过遵循以上的建议和原则，我们相信小学美术作业的设计将能够更有效地培养学生的艺术能力和审美素养。
初中美术创新实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中美术创新实践第一篇范文：初中美术创新实践在素质教育的背景下，美术教育作为人文学科的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、创新能力和综合素质具有不可替代的作用。
本文以初中美术创新实践为主题，旨在探讨如何在教学过程中，运用创新实践的理念和方法，提高美术教育的质量和效果。
一、美术教育的现状与挑战随着教育改革的深入推进，美术教育在我国初中阶段得到了越来越多的重视。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题和挑战，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生兴趣不足等。
为解决这些问题，教师需要不断创新教学实践，提高美术教育的吸引力和影响力。
二、创新实践的理念1.人本主义：以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，充分发挥学生在美术学习中的主观能动性。
2.情境教学：创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的环境中感受美、体验美、创造美。
3.跨学科整合：打破学科界限，将美术与其他学科相互融合，提高学生的综合素质。
4.校本课程开发：结合学校和学生实际情况，开发具有特色的美术课程，丰富教学内容。
5.信息技术应用：充分利用现代信息技术，提高美术教育的趣味性和互动性。
三、创新实践的方法1.启发式教学：教师通过提问、引导、示范等方法，激发学生的思考，培养学生的创新意识和能力。
2.项目式学习：组织学生参与美术项目，让学生在实践中学会合作、交流和解决问题。
3.课堂互动：增加课堂讨论、评价、展示等环节，提高学生的参与度和积极性。
4.个性化指导：针对不同学生的特点和需求，给予个性化的辅导和指导，帮助学生发挥潜能。
5.评价体系改革：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的过程性和发展性，减少单一的考试成绩评价。
四、创新实践案例以人教版初中美术教材为例，结合教材内容，进行创新实践案例的设计和实施。
1.教学内容：结合教材中的绘画、雕塑、设计等章节，拓展教学内容，引入现代艺术、民间艺术等元素。
2.教学方法：运用项目式学习、课堂互动等方法，让学生在实践中掌握美术技能，培养创新能力。
小学美术作业评价方式的实践与研究
小学美术作业评价方式的实践与研究小学美术作业评价方式的实践与研究》结题报告一、课题提出的背景新的美术课程标准提出了全新的教学理念，将美术研究活动方式划分为四个研究领域，包括【造型·表现】、【设计·应用】、【欣赏·评述】、【综合·探索】。
其中，【造型·表现】、【设计·应用】两个研究领域更强调自由表现和创造性，【欣赏·评述】研究领域则注重学生内化知识，形成健康的审美情趣，【综合·探索】研究领域则注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，引导学生积极探索美术与其他学科，与社会生活相结合的方法，进行跨学科研究活动。
在新的目标要求下，需要教师树立全新的学生评价观，需要拓展对学生美术评价的范畴，需要关注学生的发展和成长过程，重视对学生成长过程的评价，需要我们探索系统的、全面的评价方法。
评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是群体间交流的一种必要手段。
美术教学的过程是师生双边的交流活动，评价学生的研究情况，准确反映着教师的教学水平，这种研究反馈形式—学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。
因此，如何选择小学美术作业评价方式成为我们需要迫切解决的问题。
为此，我们结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术研究的现状，分析影响学生美术研究能力的因素，采取相应措施，以促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。
二、课题的理论依据美术课程标准(试行)》指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。
因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术研究状况，帮助学生了解自己的研究能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高研究美术的兴趣和能力”。
小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。
在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。
六、研究方法本研究采用了以下五种研究方法：1.行动研究法：本研究针对当前美术课改中的问题，不断提出改革美术课堂教学以及与之相适应的教学评价方案，并在实施进程中不断产生的新问题中进一步充实与修改完善计划方案，不断提出新的目标，在行动中研究，在研究过程中加强成果的应用与操作。
新课程改革下美术教学之有效探索
大部分美术教 师都具有一定 的专业知识 和教学 经验 ． 对 美 术 知识 的常 规 教 学 不 成 问题 。 而美 术 新 课 程 却 突 出 学 生 综 合 能 力 的培 养 ， 强 调美 术 学 科 和 社 会 生 活 的 联 系 。 强 调 培 养 学 生人 文精 神 和 审 美 能 力 的提 高 ，这 就 要 求 我们 紧 随新 课 改 的 步伐 ， 学习和美术课程相关的其他新知识 。 学 习促 进 学 生 美 术 综 合 素养 发 展 的教 学 理 念 和 方 法 ， 构建开放的动态知识结构 ． 真正 实 现 师 生 与 新 课 改 共 同成 长 。 ３ ． 掌握 教 师 和 学 生 共 同提 高 的 互动 教 学方 式 在新课改下 ， 美术教学由于贯彻了新的教学理念 ． 特 别 关 注学 生 的身 心 发 展 ， 因此 给 美 术 课 堂 带 来 了形 式 多 样 的互 动 教学 。为 了让 学 生 学 得 更 主 动 、 更轻松 ， 我 们 要 根 据 实 际积 极 创设 宽 松 、 愉悦的教学情境 ． 营造适 合学生学 习的课 堂氛围 ． 满 足他 们 自身 发 展 的 需 求 。同时 ， 互 动 教 学 活 动 将 有 效 促 使 教 师更 新 教 学 方 式 。在 美 术 新 课 改 中 ，教 师 将 是 探 究 者 和 开 拓 者。 新 课改 要 求 美 术 教 师 在 教 学 中 积极 完善 自己 ， 不 断提 高 专 业素 质 和 业 务 能 力 ， 为更 好 地 落 实 新课 改 提供 有 力 保 障 。
—墨一
二 ． ＿
高 磊
（ 河南师范大学 ， 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ７ ）
新 课 程 改 革 下 美 术 一 轮 基 础 教 育 美 术课 程 改 革 的不 断推 进 与深 入 ， 新 课 标 提 出新 的 教 学 理 念 ． 极 大 地 改 变 了传 统 教 育 中 教 师 的教 和 学 生 的 学 ． 同 时也 给 师 生 交往 带 来 了 巨大 变化 。 在 新 课 改 背景 下 ， 师 生 共 同打 造 新 的 课 堂 教 学 ． 实现 自我 发展 与 提 高。 美 术教 师 不 能 回避 正 在 变化 的 教 学 环 境 。 要 勇于 改 变 传 统 美术 教 学 中知 识 本 位 、 美术本位思想 ， 改 变 美 术教 学 以 书 本 为 中心 、 以 自我 为 中心 、 以绘 画技 能 为 中 心 的 认 同观 点 ， 改变
高中美术作业的跨学科学习体验
高中美术作业的跨学科学习体验在高中美术作业中，学生们经常发现自己身处一种独特的学习体验中——跨学科学习的体验。
这并非仅仅是关于绘画技巧和艺术表达的学习，而是一种融合了多种学科知识和技能的全面性探索。
首先，作为一位美术作业的“引导者”，历史课程成为了我的密友。
历史告诉我关于不同艺术时期的背景和文化背景，这些成为了我作品的灵感源泉。
例如，学习了文艺复兴时期的艺术作品和理念后，我能够更深刻地理解和表现出当时艺术家们的追求和创新。
其次，语言文学类的学习似乎也与我息息相关。
我学会了通过艺术作品传达情感和思想，仿佛在与诗人和作家们共鸣。
每一幅画作都不再仅仅是颜色和线条的组合，而是一种诗意的表达，一种与观众沟通的语言。
数学和科学领域的知识也为我的艺术探索提供了坚实的基础。
比如，在学习透视和比例时，我开始意识到几何学在艺术创作中的重要性。
科学的色彩理论和光线原理更让我能够更加准确地表现出我的想法和意图。
与此同时，技术课程使我能够掌握各种媒介和工具，从传统的画笔到数码艺术的创作方式。
这不仅扩展了我的艺术表达的可能性，也让我能够更灵活地选择合适的方式来呈现我的创意。
最后，体育和健康课程的加入让我明白了身体与心灵之间的密切联系。
艺术创作不仅是灵感的迸发，更是耐心和专注的结晶。
在每一次艺术作业的过程中，我都学会了如何调节情绪和保持内心的平静，这些对于一个美术作品的成功完成至关重要。
总之，高中美术作业的跨学科学习体验是一场全面的探索之旅，它不仅仅关乎技巧的提升，更关乎思想的深化和学科之间的互动。
通过历史、语言文学、数学科学、技术和健康的综合运用，我不仅成为了一名更好的艺术家，更成为了一个更加全面和多才多艺的学习者。
这种跨学科的学习体验，将成为我未来学术和职业生涯中不可或缺的宝贵财富。
美术新课程教学中的实践与探索
他 们 有 着丰 富 的记 忆 、 察 、 维 、 象 、 观 思 想 创 造 及 表 现 能 力 ， 维 的 活 动 是 一 种 潜 在 的 思 创 新 能 力 ， 生 的 美 术 潜 能 是 课 程 教 学 资 学 源 的 重 要 组 成 部 分 ， 能 构 建 和 丰 富 新 课 它 程， 充分 地 挖 掘 学 生 的 潜 能 ， 新 课 程 资源 使
利 用 ， 新 课程 教 育 提 供 一份 新 鲜 活 力 ， 为 学 生 也 由此 通 过 实 践 去 创 新 ， 尝试 更新 、 去 更 奇 的表 现 方 法 ， 此 来 提 高他 们 的 实践 、 以 创 新 能力。 在 教 学 过 程 中 充 分 发 挥 自身 的 能 力 ， 去 充 分 了解 自 己Байду номын сангаас 学 生 以 及 如 何 去 教 这 些 孩 子 们 。 学生 同 样具 有 强大 的潜 在 能 力 ， 而
的 过 程 中 就 提 高 了学 生 的 动 手 能 力 、 美 审 能 力 ， 展 了学 生 的 空 间 思 维 能 力 。 以 ， 发 所 教 师 在 教 学 中 要 重 视 教 师 的语 言 表 达 ， 从
美 能 力 。 《 区 》 课 中 规 划 模 型 的建 筑 如 小 一 风 格 ， 现 出不 同 地 域 ， 同 民 族形 成 了 中 体 不 外 民 居 的 建 筑 多姿 多 彩 的 风 格 与 样 式 。 课 兴 趣 。 师 本 身 要 有 创造 性 思 维 ， 思路 活 前 ， 教 要 学生 通 过 对 不 同的 地 域 、 会传 统 特 征 社 跃 、 法 新 颖 ， 生 感 到 有 兴 趣 ， 引学 生 以 及 风 俗 、 候 和 自然 的 差 异 的 了解 ， 方 学 吸 气 体验 的 注 意 力 ， 能 引起 学 生 积 极 思 维 ， 才 取得 好 出 不 同 民居 带 来 的美 感 让 走 出 课 堂 ， 学 将 的 学 习效 果 。 生 带入 更 广 阔 的 天 地 之 中 。 幽静 的树 林 、 宽 阔的田野 ， 弯的河流 ， 弯 古色 古香 的 老 街 ， 热 闹的 广 场 等 等 这 些 生 活 中的 环 境 资 源 都 能 够 使 学 生 感 受 到 它们 的 美 。 在 农 村 ， 是 缺 乏 现 代 先 进 的 教 学 设 很 备 的情 况 下 ， 方 乡土 资 源 无 疑 就 成 为课 地 堂 教 学 中 一 大 亮 点 ， 农 村 中 最 常 见 的 泥 如 土 、 秆 、 石 、 谷 、 根 等等 都 是 常 见 的 麦 碎 豆 草 美 术 工 艺 作 品 材 料 。 课 堂 教 － ． 过 教 在 ． 通 ．
突破学科框架实践美术学科的“综合·探索”
感知觉是思维 的必然 前提 ，形象思维是 一种重要的思维 方式 。经过语 文课 的尝试 以后 ， 笔者 又与数学科老 师合作 ， 结
一
（ 辽宁大学广播影视学院 ， 宁 沈 阳 辽
、
文 化 产 业 园 区 的 范 畴
国内外对于什么是文化产业园 区从不 同的学术领域和角 看了茶道表演 ， 然后用诗一般 的语 言介绍 了祖 国的茶文化 ， 激 度 众 说 纷 纭 。随 着 文 化 产 业 在 我 国 的 日益 发 展 以 及 文 化 产 业 趣 后留下综 合性 学习的任务 ：课余让孩 子们 搜集有关茶文化 园区建设的逐步升温 ，模糊的概念对文化产 业园区化的理论 的图片 、 资料 ， 特别是 实物茶壶 ， 搜集 时要 留心各种资 料 的背 与实践都带来很大的障碍。笔者认 为文化 产业园区是文化产 景和用途 。之后 ， 和语文老师联合上 了两节课 。 便 业在地理空间上的聚集 ， 是指具 有竞 争性 、 互补性或互相依赖
、蚕的一生 ” 等等 。我就结合绘 画课讲解 在实施素质教育过程 中 ，越来 越多的人认识 到美术教育 塘群落表现食物 网” “
在提高与完善人 的素质方 面所具有 的独特作用 。当今社 会美 了科学课上 的各种物质 的真实 造型 ，这样就给学生积淀 了丰
完成科 学作业时便得心应手。捧着 术教育受到了空前 的重视 ， 迎来了新的发展机遇 。就美术科而 富 的造型知识和绘画技巧 ，
向“美”而行，“育”见精彩——“双减”背景下小学美术作业分层设计的实践探究
向“美”而行，“育”见精彩——“双减”背景下小学美术作业分层设计的实践探究摘要：美育是素质教育的重要组成部分，美术课程是实施美育的载体，在推动美术课堂教学中具有育人的功能。
而美术作业是美术课程发挥以美育人、以美化人作用的重要载体。
在新课程标准中指出，教师应以学生为中心，结合学生的年龄特征及实际能力进行教学活动的安排，而作业是美术学科中比较重要的环节。
因此，在小学美术教学中，作业分层情况的出现也是因为学生的个体差异。
在实际教学过程中，要求教师既要保证学生在各方面都能全面发展，同时又要对学生发展程度的不同有着明确的认识，利用作业分层的方法，让美术作业创作起到应有的作用，为实现美育课堂教学全面发展。
关键词：美育；美术作业；分层设计；如何贯彻落实上述内容，是目前小学美术教师需要着重考虑的问题。
而由于“双减”背景下，课堂作业便成了检测学生掌握情况的关键。
不论处于义务教育的何种阶段，课堂上对教学内容的考核，属于课程设计中非常重要的一个部分。
有效、及时的作业设计不仅仅能帮助学生及时反馈课堂上的教学知识，更能在美术课堂上激发学生在听课时的所思所想，促使他们热爱美术课堂以及提升自我创造力并对美的认识有自己的理解。
在美术教育过程中，教师要针对不同学生进行一定的改变，在美术作业中的分层要求就成了关键的第一步，使得美术教育是尊重学生个性化的课程之一。
所以作为美术作业发出者的教师可以从以下几个方面进行初步探究。
一、根据学生差异设计作业根据新课标的要求，教师要采取科学合理的措施，推动学生个性化发展，尤其是核心素养背景下，教师更应该以学生为主，围绕学生实施具体的美术教学活动。
因材施教是美术教学中重要的教学方法，也是教师应该坚持的基本原则，只有这样才能更好地培养他们的认知能力、学习能力等，从而使其绘画水平不断提升。
利用个性化教学，可以针对学生学习上的不足进行改善和弥补，发挥出他们美术方面的优势，挖掘他们的绘画潜力，使其拥有良好的自信心，可以从学习和生活中发现美、创造美。
从一棵树到一张纸--美术单元活动作业设计的思考与实践
屍血勲4*1■笼从一棵树到一张纸——美术单元活动作业设计的思考与实践□郭超琳摘要:该文旨在建构“尚美课堂、智慧教学”综合探索课程，从ASTCC——艺术、科学、技术、文化、创造五个方面探究学习“树的价值”，开展以美术为基础的单元主题项目化学习的综合课程实践活动，并由此衍生出以环保为理念的系列活动课和活动作业。
关键词:智慧教学美术学科树纸勻匕日、冃艮在基于中国智慧的闽派“智慧课堂”的引领下，在综合性学习中培养学生的核心素养已经成为一种新思路。
福建厦门市前埔南区小学建构以美育为主线、以美术为基础的“自然校园”单元主题项目化课程活动，推动艺术、科学、技术、文化、创造多种美育理论的融通、创新以及衍生，大胆建设具有本土化特色的综合课程，着力寻找适应新时代美术基础教育、培育综合型人才的基本途径。
“凤凰树和它的伙伴”是“自然校园”主题下的单元活动之一，教师从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践实践以及文化理解这五大核心素养出发［1,依托国家制定的美术、音乐、科学、语文各学科的课程，与学生一起建构与树相关的探索课程，旨在让学生了解树与纸张的关系，并由此衍生以环保为理念的系列活动课和活动作业。
二、做法1.统整美术各领域，在日常教学中开展单元项目化学习实践从关注环境、了解校园中的“凤凰树和它和伙伴”开始，笔者通过资料收集、听觉效应和视觉感受，让学生感受自然校园的美与和谐。
笔者结合相应年级的美术国家课程,组成师生实践共同体，让学生通过交流探讨，解决项目化学习开展过程中遇到的问题或困惑，分享经验。
学生收集树与纸的相关资料，开展探究、分析、总结，研究材料的运用，尝试制作作品，分析作品失败与成功的原因，寻找改进的方法，最后进行展示、评价。
笔者构建以表现性评价为主导，融合过程性评价的项目化学习多元评价方式，引导学生关注树与环境的关系，开展持续的探究实践。
以五年级教材为例，笔者依据主题重新编排了教材顺序，从《爱护家园“综合•探索”课开始，引导学生关注自然环境、爱护树木。
浅谈中学美术教育的实践与经验
■ 文／ 杨 洋
二 萄 ＝ 一 ｊ Ｊ ＿ 学 实 嚣 氅 践 经 是 教 量 师 把 在 呈 其 教 学 过 程 中 点 滴 的 成 功 经 ？ 验 、
成为今 后教学 的有 益借鉴 ，另一方面作 为鞭策 自己的手段 ，使 自 己的美 术教学不断更 新 ，有利 于教学观念 的提高 、完 善和改革 。 在新课程 理念 的引领 下 ，培养反 思型教 师和提倡反思 教学 ，可 以 提高美术 课堂教学 质量。 因此 ，在 日常 的美 术教学 中 ，我也尝试 把 自己的点滴感悟 、体会 、做法 等记录 了下 来 。现摘 录几篇 ，与 同行们分享 。 新的 《 美术课 程标准 》提倡 老师尽 可能地使用计算 机和网络 教 学 ，多媒体 教学也在教 学 中大量 应用 ，它轻 松地解决 了课堂所 需 要大量精美 图片 的问题 ，播放音 乐 、演示 动画 、创设情 景 ，轻 轻 一点 ，就能 充实和 丰富了课堂教 学内容 ，解决 了常规教 学中信 息量 不足 的问题 ，大大开 阔 了学生 的眼界 ，给 了学生充分感 受美 的机会 ，也使 学生对美术课 有 了浓厚 的兴趣 。所 以 ，在 日常教学 中 ，我也积极地 利用多媒体 教学手段 ，能用多媒体 展示 的课 ，我 都要制 作成课件 ，展示给学 生。可 时间久了 ，我发 现学生观 看作 品 的眼神里少 了些许兴奋 ，表情也没有 了往 日的激 动 ，他们 似乎 感到屏 幕上 的作 品都离 自己很遥远 。今 天上的课是 纸版画 ，我没 来得及 做课件 ，就拿着 以前 的学生优 秀作 业 ，在课前 贴到 了黑板 上 ，学 生一下子 围了过来 ，七 嘴八舌地 嚷了起来 ， “ 哇 ！这 么漂 亮 ，咋做 的？ ” “ 老师 ，快教教 我们吧 ！”学生 的好 奇心杀霎 时 被激发 了起来 ，这样 的情景我 已经好久没 有见到 了。当我告诉他 们这是上 一届 的师 哥师姐们 的作 品时 ，他 们更是跃跃 欲试 了。这 节课取得 了意想不到 的效果 。 这又让我想 起 了以前 的一节课 ，是让 学生为参加 漯河市第二 届 环保杯 书画大赛准 备作品 ，我让 学生们欣 赏了上一届 我校 的参 赛 获奖作 品原 作 ， 同学们很感 兴趣 ， 也使 他们树立 了 “ 我也能行 ” 的信心 。后来 ，学生们 果然创作 出了许多高质 量的作 品 ，并有十 几 位学生在 比赛 中分 获金奖 、银 奖和铜奖 。由此可见 ，有 了多媒 体 教学手段 ，也不要排 斥常规 的教 学手段 。如果 一味地追求 教学 手 段的现代化 ，把这些作 品再用数码 相机拍下来 ，再制作成 课件 展示 给学生 ，那 效果可 能将 要大打 折扣 了。因此 ，多媒体教 学只 是 教学的辅助 手段 ，它 不能成为主要甚 至是唯一 的教学手段 。教 师应 根据教材 的 内容选择合 适的教学媒 体和手段 ，应正视各 具特 色 、各有所长 的传统教学手 段的优势 ，在用好现 代媒体资源 的基 础上 ，挖掘传统 教学手段 的优势 ，充分 发挥各种 资源 的作用 ， 并 把它 们合理 、高 效地整合 到美术课程 的系统 中来 ， 并 切实地 融人 到具体 的教学实践 中去 ，从而促进 美术教学 目 标 的实现 。 综合性 学习是这 次基础教育课 程改革需要 突破的一个难 点 ， 是特别设 置的全新 领域 。美术 教育要培养 学生从小 能用 已经掌握 的知识 和技能为社会 的发展 服务 ，最大 限度地发挥他 们的审美创 造潜能 和 自觉融会不 同学科 的知识 ， 使 各种知识 和技能互相贯通 ， 形成综合 解决 问题 的能力 。美 术课程标准 中的 “ 综合 探索”学 习 领域分 为了三个层次 ，其 中一 个就是美术 与其他学科 相综合 ，如
美术课堂教学实践的探索
两边 的商店 、 理发店 、 小饭店 、 行人及往 日熟悉 的地 方。学 生 在走 进环境感受生 活的过程 中， 感悟 能力增强 了 ， 画 绘
还 遭 到 同 学 的 嘲 笑 。 他 害怕 上 美 术 课 ， 怕 自己 的 画被 人 害
我不会画 ！” 笔者感到很奇怪 ， 开始他们一个个兴趣盎然 ，
举着手 ， 争先恐后地 告诉 自己他们知道 的交通工 具 ， 现在 怎么不会画了呢？于是 ， 笔者把一个 原先要画摩托的小男
孩找来 ， 问他 为什 么 不 想 画 了 ， 指 着 自己 只 画 了几 笔 的 他
写生， 如高年 级的《 色彩画风景 》 ， 用 等 如果教 师只在教室 中讲 ， 画哪些部分是 画面需要 的、 该 哪些不需要等等 ， 这样
的 闭 门 造 车 ， 如 让 学 生 去 实 地 走 走 看 看 ， 受 一 下 小 巷 不 感
教学动机 的指导下 ， 生就会跟在教师后 面去模仿 ， 学 他们 观察到什么 ， 感受到什么 ， 教师很难找到答案 。 教师首先应考虑 的是学生对生 活经 验的积累。 没有对 生活 的密切接触 、 认识 、 体验 ， 就如 同盲人摸 象 ， 根本不 能
摩托告诉笔者 ， 不知道那里该怎样 画。 这时 ， 笔者才突然领
悟 ： 作 源 于 生 活 ！没 有 生 活 中 的接 触 与 观 察 ， 托 的 部 创 摩
件 、 造都不 明确 ， 构 难道 还能要 求学生凭 空来设 计 中处处有美 ， 要善于从生活 中捕捉 。学生们还不 是艺 术家 ， 就像一头刚 刚学 习捕食 的小狮子 ， 还必 须在母 狮 的循循善诱下学习捕获 ， 掌握时机 。学生的各方面能力
美术实践性作业设计的创新分析
美术实践性作业设计的创新分析美术实践性作业是指在美术学科中，通过实际操作、创作作品来培养学生艺术技能和表现能力的一种教学方式。
为了使作业设计更加创新，需要深入思考教育目标、教学内容、教学方法等方面，下面将从这些方面来分析美术实践性作业设计的创新。
一、教育目标的创新。
美术实践性作业的教育目标应该与现代社会的需求相结合，强调培养学生的创新精神和实践能力。
可以设置一些与社会发展紧密相关的主题，如环境保护、文化传承等，通过美术表现来引发学生思考和创作，培养学生的综合素养。
二、教学内容的创新。
传统的美术实践性作业往往局限于画画和手工制作等方面，可以通过创新的教学内容来激发学生的兴趣和创造力。
可以将数码艺术、立体造型、装置艺术等新兴艺术形式纳入教学内容中，让学生拓宽视野，了解不同的艺术表达方式，并进行实践创作。
美术实践性作业的教学方法应该注重学生的主体地位，通过启发式教学、探究式学习等方法，激发学生的自主创作能力。
可以给予学生一定的自由度，鼓励他们根据自己的想法和创意进行实践创作，同时可以设置一些小组合作的任务，提倡学生间的交流和合作。
四、评价方式的创新。
传统的作业评价往往注重作品的技术水平和表现形式，忽视了学生的思维逻辑和创新能力。
可以采用多元化的评价方式，注重对学生的思维过程和表达能力的评价。
可以结合写作、口头表达等方式，让学生陈述作品的创意和设计理念，评价作品的创新性和思考深度。
五、教师角色的创新。
美术实践性作业的设计需要教师要有丰富的艺术知识和实践经验，充当学生的指导者和启发者，帮助学生发现问题、解决问题并提高创作水平。
教师可以通过与学生的交流和辅导，帮助学生更好地发挥自己的创意和想法。
美术实践性作业的创新设计需要从教育目标、教学内容、教学方法、评价方式和教师角色等方面进行思考和改进。
通过创新设计，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的实践能力和艺术素养。
通过美术实践性作业的创新设计，也可以促进美术教育的发展和进步。
教师实用美术期末作业总结
教师实用美术期末作业总结一、引言美术是培养学生审美能力、观察能力、创造能力和表现能力的重要学科，也是学生个性发展和综合素质的重要组成部分。
为了贯彻落实新课程改革要求，培养学生的创造力和艺术修养，提高学生的文化素质和审美情趣，我在本学期的美术教学过程中，设计了一系列实用性的期末作业，以激发学生的学习兴趣，促进他们的实践能力的培养。
二、期末作业设计及实施情况1. 设计理念针对不同年级和学生的情况，我设计了一系列实用性的期末作业，旨在培养学生的创造力和艺术修养，提高他们的审美情趣和实践能力。
2. 作业内容2.1 小学一年级：用线条和形状描绘生活中的物体该作业旨在培养学生的观察与表现能力，通过简单的线条和几何形状描绘生活中的物体，培养学生观察细节和表达思想的能力。
2.2 小学二年级：创作漫画故事通过讲解漫画的基本构图和表情技巧，引导学生创作自己的漫画故事，培养学生的创造力和表达能力。
2.3 小学三年级：用水彩画描绘季节变化通过选取适宜的季节场景，引导学生运用水彩画的表现手法，创作描绘季节变化的作品，培养学生对色彩和光影的感知能力。
2.4 小学四年级：设计明信片引导学生选择自己熟悉的地方，通过细致观察和艺术创作，设计一张具有地方特色的明信片，培养学生对细节的观察和表达能力。
2.5 小学五年级：绘制人物肖像引导学生学习人物头部结构和特征，通过练习绘制人物肖像，培养学生细致观察和艺术表达的能力。
2.6 小学六年级：创作装饰画引导学生选择一个虚构或真实的场景或场所，通过绘画表达自己对该场景或场所的理解和感受，培养学生的创造力和表达能力。
3. 实施情况在教学结束后，我对学生按照年级进行了作业的展示与评比。
通过学生的作品可以看出，大部分学生都能完成相应年级的作业，并且在创意、表达和技巧上有了较大的提升。
这些作品展示了学生对美术的热爱和对艺术创作的理解和表达。
三、期末作业的效果与评价1. 效果评价学生通过参与期末作业的设计和实施，实践了自己在美术学习上的知识与技能，更好地运用美术语言表达思想和感情。
美术实践性作业
美术学科实践性作业设计
《色彩的表现》实践性作业
一、设计年级：八年级
二、设计思路：岭南版美术八年级下册的教材大纲已要求学生在美术课堂中通过《色彩的表现》一课感受色彩的特性。
在课堂中，让学生认识色环，理解色彩在色环上的变化规律，感受色彩，让学生练习调色，感受用色彩表达自己的心理情绪。
课后再设置一些实践性作业，让学生加强对色彩的联想，并将自己所学的色彩知识学以致用，服务生活。
三、实践作业内容及要求：
学生可根据自己的喜好选择其中一个内容作为实践作业。
1、我型我秀（服装搭配设计）
通过学生对色彩知识的了解，让学生利用收集来的服装进行服装搭配，并搭配别致的饰物、帽子、眼镜等，穿出自己的风采，找到适合自己的色彩搭配服装，如色彩的搭配、款式的搭配等。
请将最终完成效果用相机记录下来，以相片的形式呈现。
2、美家美居（房间搭配设计）
这个活动从学生的生活实际出发，让学生按自己的心愿设计理想的家居环境，学生运用绘画、剪贴的形式，利用手工的方法，分别将自己喜爱的房间从功能、色彩搭配、家居的美化装饰上进行布置。
家居色彩由墙面色彩、地面色彩、家具色彩、装饰布艺色彩组成，室内色彩设计注意色调的整体与和谐。
四、实践性作业时间：
作为暑假实践性作业布置，学生利用暑假完成作业。
五、实践性作业评价：
《色彩的表现》实践性作业反馈表
作业时间：________年______月______日
我的评价：
小组评价：
我的收获：
老师点评：班级：___________姓名：___________优秀□良好□需要提高□优秀□良好□需要提高□。
美术学科作业实施方案
美术学科作业实施方案
美术学科作业是学生在学习美术课程中的重要内容，通过作业的实施，可以帮助学生巩固所学知识，提高美术技能，培养审美情趣和创造力。
因此，设计一个科学合理的美术学科作业实施方案对于学生的学习至关重要。
首先，美术学科作业实施方案应该包括作业内容的设计。
在设计作业内容时，教师需要根据学生的年龄、美术水平和课程要求来确定作业内容，确保作业内容符合学生的实际情况，既能够巩固所学知识，又能够激发学生的创造力。
作业内容可以包括素描、水彩、油画等不同形式的绘画作品，也可以包括手工制作、雕塑等多种艺术形式，以丰富学生的艺术体验。
其次，美术学科作业实施方案还应该包括作业要求的明确。
作业要求应该清晰具体，包括作业的主题、形式、尺寸、材料等方面的要求，以及作业的提交时间和评分标准。
通过明确的作业要求，可以帮助学生更好地完成作业，同时也可以方便教师对学生的作业进行评价和指导。
此外，美术学科作业实施方案还应该包括作业批改和反馈的环节。
教师应该及时批改学生的作业，并给予具体的评价和建议，帮助学
生发现自己作品中的不足之处，并指导学生如何改进。
同时，教师还可以通过作业批改和反馈来了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。
总之，一个科学合理的美术学科作业实施方案对于学生的学习至关重要。
通过精心设计作业内容、明确作业要求、及时批改和反馈，可以帮助学生更好地掌握美术知识和技能，培养学生的审美情趣和创造力，从而提高美术学科的教学质量。
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美术学科有效作业的探索与实践
作者／来源：上海市第五十四中学沈婷发布时间：2010-06-04
摘要：美术作业是反馈教学效果的一面镜子。
调动初中生美术作业的积极性，
提高作业质量和有效性，是美术老师努力的方向。
依据《美术课程标准》，遵循“一切为了学生”的教学理念，对于美术作业的有效性可以有更多的尝试和探索。
关键词：有效性创新合作多元化
“以人为本”是“新课标”的核心理念。
美术学习的基本理念是要让学生形成基本的美术素养。
利用美术自身的魅力着力于启发学生的学习积极性, 尽可能多地给学生提供参与活动的机会, 帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识与技能、过程与方法、情感态度价值观, “让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人”。
近年来，随着社会上给学生减负的呼声越来越响，有效作业的设计和落实已经成为大家关注的课题。
作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，与课堂教学等一起构成了完整的教学体系。
许多有经验的教师通过大量的教学实践已经证明：有效作业与教师布置作业的内容、题材和形式，作业的过程，作业的评价方法都有着密切的联系。
美术作业和其他学科作业相比较，有其特殊性。
中小学美术作业是通过美术活动，使学生形成基本的美术素养，丰富和完善学生的个性、品质，激发创造精神，体验美术活动的乐趣，以积极、健康的态度面向社会生活。
美术作业并没有非常标准的答案可以参考，如果作业太过公式化，反而会扼杀了学生的创造性。
所以我想，有效作业在设计和落实时必须做到：
1、作业内容与教学目标一致。
教师布置所有的作业，都要紧紧围绕教学目标实施。
要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。
美术作业设计还要符合人文要求。
新课程标准指出，美术课程不仅要有专业技能的表现，且要有丰富的人文内涵，这对学生精神领域的影响是深广的，美术课程也应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我认为在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长技能，又能陶冶情操。
现今美术有不少的德育知识渗透其中，如七年级的《灿烂的书法艺术》，八年级的《感受古老文明——走进象形文字》，《亲近陶瓷艺术》等，我们可以让学生收集有关民族文化艺术的故事、图片，还可以以故事的形式绘画，这些单元的作业开展既能提高美术鉴赏等综合能力，又让学生感悟中华文化及美德的高尚。
2、作业题材生活化。
美术教学应贴近生活，教学目的之一是让学生能运用课本知识来解决生活中的实际问题。
因此布置作业要尽量联系学生的生活，联系历史与现实的实际问题，联系社会的热点、焦点、重点问题。
比如，2010是上海世博年，在《校园文化活动创意设计》这一单元，我就把世博会的特色建筑、标志、海报、吉祥物等创意设计引入学生美术作业，作为了切入点。
作业题材贴近生活能培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。
3、作业形式设计多样化。
首先，我认为美术作业的分层设计很重要。
美术作业要符合学生的个性差异。
每位学生都是一个特殊的个体，我们可以根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。
让学生自主选择作业的难度、内容和形式，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣．只有体验到了成功的快乐，才会有继续努力的动力。
其次，我认为美术作业的形式可以采用“小组交流-互动合作模式”的建构。
它的建构理念体现学生合作交流的概念上，按照每个学生不同的学习特点、特长相互组成小组进行体验学习和评价。
这种体验方式不仅可以提高学生的学习兴趣而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，完成作品的创作。
教学模式可以如下建构：小组合作创作在组长带领下，经过分析，共同探究，相互启发，互相补充，取得创作的共识后，小组成员发挥想象力和创造力，来创作适合自己小组特色的作品，并展示各自独特的表现方式。
教师在此阶段可以在制作中予以适当帮助，提出合理化建议。
其操作步骤为：小组合作探究，小组合作创作，展示作品小组之间评价。
通过实践证明，这种方式非常有利于培养学生自主获得知识和信息的能力；有利于培养学生的创新意识；有利于培养学生的竞争意识和团队协作观念。
当然在教学过程中我们教师既不应该是“指挥者”也不能成为“旁观者”，我们始终是教学的“引导者”，在学生需要帮助时适当的伸出“援助之手”。
根据实际情况去合理地设计有效作业形式，灵活地采用各种新的方法，优化教学要素，从而获得好的教学效果。
我在美术学科的很多作业中都尝试采用了这种构建理念，同时结合了充分的角色扮演，角色表演是直观的，是视觉型的，通过表演传达信息，反映情感，有利于体现学生主体，激励自主创新的有效手段。
在具体的教学过程中，我提供给学生展示自我的舞台，让他们在充分体验角色的过程中了解艺术特色、展示作品。
在教学过程中，这样的作业形式使学生更加投入、团结、互助。
如在七年级的《绚丽多姿的服饰》中作业是以环保材料设计制作舞台装，我采用了小组团队合作的形式，在各组长的带领下，每位同学参与其中，有的收集资料，有的构思创作，有动手能力稍强的同学，积极引领大家共同制作服装。
融洽、互助，团结，创作的精神在小组中得到了很好的发挥。
另外，在《感悟色彩与情感——脸谱》单元中，同学们一起制作脸谱，一起设计台词，一起彩排表演，他们呈现出的是一场场或精彩或幽默或略显稚嫩的舞台表演，同学们和我都被深深地吸引和感动。
这是属于他们的舞台，舞出的是集体的智慧和成果，他们感到无比的自豪和喜悦。
在这种欢愉的“寓教于乐”气氛中，美术作业的有效性得到了很好的落实和反馈。
4、合理安排时间并协调作业的自主性。
体现一个学生在一节课中到底学到了些什么呢？我认为，美术课堂上能最快速反映学生学习所得，体现教学有效性和学生知识技能掌握程度的就是学生的课堂作业。
学生课堂作业的效果和质量是反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。
所以个人独立作业部分我通常分成两部分：一部分为课堂练习，一部分是课程作业。
练习部分通常是让学生在短时间内用简易的方法实践所学的新知识，这样既可以节约时间和精力，又能让学生迅速激发起创造欲，找到成就感，并能及
时反馈教学中出现的问题。
课程作业则仅限他们在课堂上完成。
既减轻学生的作业负担，又能有效培养他们独立思考，独立完成的习惯，激发自我的创新能力。
5．作业评价多元化。
以往对学生美术成绩的评价都是以一张画的优劣来判断，其实这种评价有很大的片面性，这种评价与学生接受美术教育知识的多少不成正比，并且还容易打消学生学习美术的积极性。
苏霍姆林斯基指出“只有在学习获得成功而产生鼓励的地方, 才会出现学习的兴趣。
”成功感会对学生兴趣的产生和保持起到促进作用, 因此, 教师应充分肯定学生的作品, 运用评价来提高学生学习美术的兴趣。
对学生作业的评价方法直接关系到学生对作业的积极性和落实的有效性。
所以在对学生的作业评价中，我结合作业态度、思维、质量经常采用的是语言文字评价和等级符号评价在语言文字评价上，当学生的创意独特时，我经常会写上：“你的想法很有创意！”、“点子不错哦！”，诸如此类；当学生作业有进步时，可以写上：“看到你有进步，老师非常高兴”，“你可以做得到”!又如，用等级符号评价，按学生作业的情况，可以分为优、良、中、合格、不合格，但由于同等级中的差别很大，为了鼓励学生的积极性，我往往会给学生的作业评价多划分几个等级，如良上、良下等。
我们还可以采用学生自评、小组互评、全体讲评等形式,对符合要求且质好的作品给予表扬, 并引导学生总结出自己在绘画过程中的成功经验。
尤其是对那些有新意的作品, 教师更应给予大力鼓励和表彰, 使学生的创新意识得到进一步的深化。
而对学生作品中的缺点尽可能巧妙地在表扬中提出修改意见。
针对不同学生的具体情况, 要运用不同的评价方式, 让全体学生都体会到成功的快乐, 从而调动他们学习的积极性和主动性, 提高全体学生的美术素质。
此外，在班级内组织小型的作业展览，也是评价作业的有效方式。
在组织交流之后，教师及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点进行整理、分析、归纳和概括。
通过学生与老师的现场交流的，给他们表达自己情感的舞台，提出他们对设计作品的想法，这样既可发挥理论对实践环节的指导作用，又可在实践中检验理论，加深印象。
总结时，有意识地渗透学法指导，引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。
这种多元评价学生作业的方法，能激发了学生作业的兴趣，提高作业落实的有效性。
有效作业的形式可以是多样的，方法可以是多变的。
学生也有自己的兴趣爱好和能力，有效作业不仅仅是停留在头脑中的设计构思，还要切切实实地把自己的构想落到实处，通过学生的实践才能检验作业到底是否“有效”。
这需要我不断尝试、体验，改进，并且经常保一种持积极主动的创新工作学习的状态。
参考文献：
王大根著《美术教学论》，华东师范大学出版社2000年版
尹少淳著《美术课程标准解读》，北京师范大学出版社2003年版
滕守尧《艺术课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版
陈龙安著《创造性思维与教学》中国轻工业出版社1999年6月版。